Программа воспитателя
учебно-методический материал

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Дошкольной группы

Муниципального  образовательного

бюджетного учреждения

                     «Шахматовская  ООШ»

2023

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания Муниципального образовательного бюджетного учреждения «Шахматовская основная общеобразовательная школа» определяет содержание и организацию воспитательной работы Муниципального образовательного бюджетного учреждения «Шахматовская ООШ»  и является обязательной частью основной образовательной программы.

Рабочая программа воспитания дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ» разработана в соответствии с:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»(далее–Указ Президента РФ).
4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5. СанПиН 2.4.3648 «Санитарно-эпидемиологические требования к  организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
8. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы, реализуемой в ОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников МОБУ «Шахматовская ООШ»  и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольной группе МОБУ «Шахматовская ООШ»   и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8лет.

Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в дошкольной группе лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической
работы дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ»  является формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

2. Цель и задачи

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОСДО)и основной образовательной программой дошкольной группы (ООП) целью МОБУ «Шахматовская ООШ» является обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения. Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая цель воспитания в МОБУ «Шахматовская ООШ»:

создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Данная цель ориентирует педагогических работников МОБУ «Шахматовская ООШ» не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанникови усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Цель воспитания позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:

1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,социальных,нравственных,физических,интеллектуальных,эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды ОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и МОБУ «Шахматовская ООШ» на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МОБУ «Шахматовская ООШ» с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.

1.3  Особенности воспитательного процесса в дошкольной группе

Программа учитывает условия, существующие в дошкольной группе, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея осущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребенка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».

Основные традиции воспитательного процесса в дошкольной группе:

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.  Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в  группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

Воспитательный процесс в дошкольной группевыстраивается с учетом концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:

- национальный воспитательный идеал–высшая цель, образования нравственное(идеальное)представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

- базовые национальные ценности–основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность–свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья–любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии–представления о вере, духовности религиозной жизни человека ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература–красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество–мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

-духовно-нравственное развитие личности–осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

-духовно-нравственное воспитание личности гражданина России–педагогически организованный процесс усвоения и  приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.  Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия) мировое сообщество.

1.4 Принципы и подходы к формированию рабочей  программы воспитания

Программа воспитания руководствуется принципами дошкольногообразования, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
        – принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

– принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

– принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

– принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

– принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

– принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Принципы и подходы реализуемые в раннем возрасте:

– принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов деятельности.Все это находит свое отражение в
детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата. Маленьких детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило,
оказывают воздействие на другие сферы. Использование стадий развития полезно, но только как руководство к действию. Вариативность - сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше.

–принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;

–принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым;

- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина
является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

–принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности;

– принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В
программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;

–принцип непрерывности и преемственности содержания образования
детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание
образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в
дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах деятельности: развитие в единстве
когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При этом предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;

- общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности
индивидуальных темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;

– принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает
следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально-
коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.

– принцип сотрудничества дошкольной группы с семьей реализуется как в организационном, так и в содержательном

1.5 Планируемые результаты

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое обеспечит полноценную реализацию планируемых результатов рабочей программы воспитания МОБУ «Шахматовская ООШ», возможно в случае выполнения добросовестной работы педагогических работников, направленной на достижение поставленной цели во всех видах детской деятельности, осуществляющейся в МОБУ «Шахматовская ООШ»и в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития и образования детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

Социальное направление воспитания.

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другомучеловеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

Познавательное направление воспитания.

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

1)обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и доровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

5)воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

–формировать у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;

– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания.

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.

Основные задачи трудового воспитания:

1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Этико-эстетическое направление воспитания.

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.

Можно выделить основные задачи
этико-эстетического воспитания:

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь группы;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке; реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал .

2.2Описание вариативных форм и методов для реализации рабочей программы воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознаниевоспитуемых,направленныенадостижениецели воспитания.

Наиболееэффективныеметодывоспитаниявсфереразвитияличностиребенка,этометоды,которыеобеспечиваютсозданиеудетейпрактическогоопытаобщественногоповедения.Книмможноотнести:

• Методприученияребенкакположительнымформамобщественногоповедения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается втом, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать всоответствииснормамииправилами,принятымивобществе.Например,здороватьсяипрощаться,благодаритьзауслугу,вежливоотвечатьнавопросы,бережноотноситьсяквещамит.п.Детейприучаюткпомощиивзаимопомощи,кпроявлениюзаботыомладших,остарших,кправдивости,скромности.Приучениеосуществляетсяспомощьюупражнения,приэтомпобуждениекпоступку,действиюсвязываетсясвлияниемначувстваребенка,наего сознание.

– Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическуюдеятельность,вобщениесосверстникамиивзрослымивестественныхжизненных ситуацияхивспециальносоздаваемых,стимулирующихдошкольниковктакимпоступкам.

• Методпоказдействия.Сегопомощьюформируетсятакоеважноекачество,каксамостоятельность.ВусловияхжизниребенкавДОУсамостоятельностьприобретаетярковыраженныйнравственный,общественныйаспект.
• Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь этосовместный,коллективный труд детей.

Педагогопределяетцельработыиобдумываетееорганизациювцелом,атакжеподборирасстановкуучастниковвнебольшихобъединениях.Встаршейиподготовительнойгруппахвоспитатель,организуяразнообразнуютрудовуюдеятельность,формируетнавыкисамоорганизации:рекомендуетребятамсамимобдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п.Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, итрудовыеусилиякаждого.Показателяминравственногоразвитиядетейэтоговозраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность квзаимопомощи,взаимовыручке,трудолюбие.

В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания –формированиесамостоятельности,ибоона—необходимаяпредпосылкадляпоявленияумалышажелания выполнятьтрудовыепоручения.

Трудииграявляютсяисредствами,иметодамивоспитания.

• игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.Ценностьеекаксредстваидейственногометодавоспитаниявтом,чтоэтадеятельностьдаетребенкувозможностьнаиболеесвободноисамостоятельноустанавливатьсвязииотношениясдругимидетьми,выбиратьцели,подбиратьматериалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливопроявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладениядетьминормамии правилами поведения.

Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношениясверстниковпоигре,илитакназываемыереальныеотношения;второй—взаимоотношенияиграющих,регулируемыеопределеннымсюжетом.Педагогическиценныйсюжет,отражающийположительныестороныбыта,общественно-политическиеявления,благотворновлияетнаповедениедетейвигреидажеотчастивне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления обокружающем.Дляовладениядетьмиопытомобщественногоповедениянеобходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию удетей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что присговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единствомеждуповедениемребенкавсоответствиисвзятойнасебярольюиреальнымповедением.

Перечисленные        методы        применяются        педагогом        в        любом виде детскойдеятельности. Следующие        методы        направлены        на формирование у дошкольниковнравственныхпредставлений,суждений,оценок:

– беседывоспитателянаэтическиетемы;

– чтениехудожественнойлитературыирассказывание;

– рассматриваниеиобсуждениекартин,иллюстраций,видеофильмов.

Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий совсейгруппой.

На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию всфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание иход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей онашейРодине,еемногонациональномсоставеидругиеобщественныепредставления.

Внезанятий,такжедолжныиспользоватьсяметоды,направленныенаформированиеудетей нравственныхпредставлений,суждений иоценок.

Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие кответу,картинки,накоторыхизображеныразличныеситуации,настольныеигрыит.п.Такиеметодыиспользуютсяглавнымобразомдляформированияудетейправильныхоценокповеденияиотношенийипревращенияморальныхпредставленийвмотивыповедения.Этомусодействуетсочетаниезанятийсловесного,словесно-наглядногохарактераспрактическойдеятельностьюдетей.

В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральныхкачествах(например,правдивость,справедливость,скромность,взаимопомощь,трудолюбие)рекомендуетсяподобратьигры,упражнения,трудовыезадания,занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт,углубитьзнанияи моральныечувства.

Используяэтиметоды,воспитательможетнетолькознакомитьдетейсморальными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественныхпроизведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога,но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участникамикоторогоонибылисами.Темыподобныхбесед,должныподбиратьсясучетомвозрастадетей.Вбеседахсдетьмисреднегоистаршеговозраставоспитательстремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием,анализомпрактическихситуаций.Детяммладшихвозрастовлегчевспомнитьреальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотреспектаклейкукольного,настольноготеатров,припроведенииспециальноподобранныхигр-занятий.

• Методубеждения.Егоиспользуютчерездоброе,умноеслововоспитателя,испомощьюхудожественныхпроизведений,ичерезумелоорганизованнуюдеятельность.
• Методположительногопримера.Этотметодиспользуетсявпедагогическомпроцесседляорганизациидетскойдеятельностивповседневнойжизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом дляподражания.
• Методыпоощрения.Чащевсегоиспользуютсяприповседневномобщениивзрослогосдетьми.Онимогутиметьположительноевоздействие.Впоощренияхинаказанияхчащевсегофиксируетсярезультатвоспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступкизаслуживаютположительнойоценкивзрослого,а иногдаи особого одобренияспривлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременнос учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка,но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситьсясо стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малыедостижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Неследует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достиженияхдетей,отом,достойнылиониодобрения,похвалы,целесообразнообсудитьвовремяобщей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере онзаслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личныхусилий,общественноезначениеегохорошегоповедения,конкретногопоступка.

Вконцегодапедагогподводитанализдостижениядетьми,планируемыхрезультатовпоосвоениюрабочейпрограммывоспитания.

Ввоспитаниидетейвсфереихличностногоразвитияиспользуютсяследующиевариативныеформывзаимодействия:

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастнойспецификииособенностейразвития,выборформвзаимодействиявзрослогоиребенка меняется, совершенствуется отпростого, примитивного действия с игровым материаломдо сложного,насыщенногопроцессавоспитания.

На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задачвоспитаниявсфереличностногоразвитиядетей,необходимовыбиратьтуформу взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него идейственной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 годажизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выбореметодов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитаниядетей6-7лет,хотянакаждойпоследующейступенидошкольноговозрастапроисходитпроцесссовершенствованиятехнравственныхкачеств,чувств,отношенийипредставлений,началакоторыхзакладываетсяранее.Особаяспецифичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается лявоспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности,развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, ксистематическомуучастиютрудовойдеятельностиотличаютихотдетей3-4лет.

Решениезадачвоспитаниядетейвсфереличностногоразвитиядолжноосуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создаетсвоиспецифическиеусловиядляреализациитойилиинойзадачи,возникаетнеобходимостьввыделениинаиболеезначимыхизнихвтойдеятельности,вкоторойудаетсядостичьнаилучшихрезультатов.

Вигровойдеятельностинаилучшимобразомпроисходитформированиенавыковвзаимоотношений,нравственныхчувств;втрудовойдеятельности–трудолюбия,уваженияктрудувзрослых,атакжетакихкачествкакорганизованность,ответственность,чувстводолга,умениеобслуживатьсебяивыполнятьэлементарныетрудовыепоручения(впомещенииинаулице);вкоммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослымиисверстниками;впознавательно-исследовательскойдеятельности–пониманиепричинно-следственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведениявприродеиправилобращениясобъектамиживойинеживойприроды;ввосприятиихудожественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступковгероевхудожественныхпроизведений,желаниеподражатьположительнымпримерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной,музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного материала,выражениеотношениявоспитуемого кизученному(отклик).

Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников всфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельностиобеспечитнаиболеегармоничноеразвитиенравственнойличности,укоторойполноценноразвитасферачувств,привычкинравственногоповедения,сформированыправильныепредставленияоморальныхкачествахиявленияхобщественнойжизни,развитаспособностькоценкеивзаимооценке.

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Педагоги  дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ»втесномсотрудничествессемьейосуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единствопедагогическихцелейобществаисемьиопределяеттеснуюсвязьмеждуобщественными семейнымвоспитанием.

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ».

Вповышенииуровнясемейноговоспитаниядошкольниковответственнаярольпринадлежитдошкольномуобразовательномуучреждению.Ежедневный непосредственный контактс детьми и их родителями (законнымипредставителями) позволяет педагогам выявлятьхарактерсемейноговоспитания,добиватьсяединствавлиянийнаребенкав дошкольной группе и семье.

Уровеньсемейноговоспитаниявбольшоймерезависитотуровняпедагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшейсоставнойчастьюкоторойявляютсяконкретныепедагогическиезнанияобособенностяхребенкатогоилииноговозраста,осодержаниииметодахеговоспитания.Поэтомуоднаизважныхзадач  дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ» – педагогическоепросвещениеродителей(законныхпредставителей)воспитанников.

Групповые формы работы:

– родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;

– взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы  на интернет-сайте МОБУ «Шахматовская ООШ», посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.

Индивидуальные формы работы:

– работа педагогов по решению проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;

– участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;

– участие родителей  и других членов семьи дошкольника в реализациии проектов и мероприятий воспитательной направленности;

– индивидуальное консультирование родителей (законньк представителей) с целью координации воспитательных усилий педагогического коллективаи семьи.

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

– при ежедневных непосредственньк контактах педагогов с родителями;

– при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

– при общении по телефону;

Формы информационного взаимодействия:

–стенды для родителей;

– сайт МОБУ «Шахматовская ООШ»

– плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого -педагогическая и др.);

– папки, письма, памятки, буклеты;

– видеоролики с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий.

Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные консультации в приложениях Viber, WhatsApp).

Педагогическаяпропагандадолжнабытьконкретной,учитывающейсоставсемьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний,трудностииуспехиввоспитаниидетейидр.

Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций исоциальнойвосприимчивостинеобходимо:

• систематическипроводитьработу(родительскиесобрания,круглыестолы,тематическиеконсультации,индивидуальныебеседы)сродителямивоспитанниковидругимичленамиихсемей,направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия,взаимопониманиямеждуними,общности интересоввзрослыхидетей.

Важностьданнойработысродителями(законнымипредставителями)возрастает по причине стремлениякаждого ребенка подражать своим родителям,усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. Именнонапочвеобщениямеждуродителямиидетьмивырастаетвзаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представленииребенка,обогащаетсяегонравственныйопыт.

Труд детей вместе с их родителями особенноважен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно,мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей.

Необходимо регулярно воплощать в жизнь позитивные семейныетрадиции:

– организация семейных праздников (День семьи, День матери, День пожилого человека, Новый год, 23 февраля, 8марта);

– совместные визитыдетейиихродителейкчленамсемьипреклонноговозраста,оказаниеимпосильнойпомощи;

– участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины истранывцелом(ДеньПобеды,Праздниксолидарноститрудящихся(ДеньТруда),ДеньРоссии).

Работа с родителями в детей 2-3 лет.

Первые дни посещения ребенкомдошкольной группы особенноответственныйпериодвработессемьей.

Педагог беседует с родителями доприходаребенкавдошкольную группу.Необходимоузнатьобособенностях,ребенка,егопривычках,ометодахвоспитаниявсемье.Педагогунеобходимоссочувствиемотнестиськестественномубеспокойствуродителей, впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомыхлюдей. Нужно заверить родителей, что к ребенку будутвнимательны, рассказатьорежиме.Соблюдениеправильногорежимадня,достаточныйсонребенка,выполнениегигиеническихтребованийвсемье– этонетольконеобходимоеусловиеполноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условиевоспитаниявсфереличностногоразвития.

Работа с родителями в детей 3-4 лет.

У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности,котораяоченьчастонеудовлетворяетсявсемье.Поэтомувопросовоспитаниисамостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителямидетей.

В возрасте 3-4 лет происходит бурное развитие речи ребенка,интересакокружающему.Можно показатьродителямвидео занятиясдетьмипоразвитию речи, с последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том,какбеседоватьсребенкомопрочитанном,начтоикакобращатьвниманиевприродеи общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этомвозрастезакладывалосьуважениеклюдями их труду.

Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационномстенде для родителей.

Работасродителямидетей 4-5 лет

В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось вусловиях жизни воспитанников. В беседах с родителями педагоги узнают, продолжают ли приучать детей ксамостоятельности всамообслуживании,привлекаютли ихв помощьвзрослым,какиеигрыизанятия предпочитаютдети,как проводитдомавыходныедни.

В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимоподчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, болеесложнымизадачамивоспитаниявсфереличностногоразвития.

Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение,сталилиболеесовершеннымиихкультурно-гигиеническиенавыки,навыкисамообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения сосверстниками,отношениеквзрослым,ктрудовымпоручениямит.д.Трудоваядеятельностьдетейпятогогодажизнидолжнабытьвцентревниманиясемьи.Однаиззадачрабочейпрограммывоспитания-закреплениевсемьенавыковсамообслуживания.Педагогидолжныдовестидосведенияродителейвоспитанников информацию о необходимости повыситьтребования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делалэтораньшевместесовзрослыми,тотеперьондолженбытьсамостоятельным.Вэтомвозрастерасширяетсякругпоручений,которыеребенокможетвыполнятьсамостоятельно,например,политьцветы,накрытьнастол.Этипорученияипостепенностановитсяпостоянными,превращаютсявобязанность.Важнообращать внимание на внешний вид детей, так как они в состоянии замечать исамостоятельноустранятьнепорядокводежде,прическе.Если,прививаемыевдошкольной группе, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если отребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовалсясалфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролемвоспитателявдетскомсаду,авыполнениекультурно-гигиеническихправилребенкомчетырехлетдолжностатьпривычным.Важно обращать внимание родителейдетейнасодержаниедетскихигр,нанеобходимостьсоздавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, трудлюдей,расширятьсоответствующиезнаниядетей.

Напятомгодужизниребеноквсостоянииосознатьнравственныйсмыслвзаимоотношенийлюдей,поступковгероевхудожественныхпроизведений.Поэтомуродителипричтениикниг,просмотретелевизионныхпередач могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему,поступилмальчик?Почемутыдумаешь,чтоплохо?»).Однакотакаябеседанедолжнабытьслишкомназидательной.Чтобыпомочьродителям,педагогимогутпригласитьихнабеседу,составитьсписоккниг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержаниебеседопрочитанном.

Родителямнужнопосоветоватьповыситьтребовательностькребенку,включитьеговколлективныеделасемьи,даватьтрудовыепоручения,незахваливать,интересоватьсявзаимоотношениямиребенкасдетьми,даватьимправильнуюоценку,поощрятьдобрыепобужденияребенка,использоватьестественныеситуации,аиногдаи создаватьих,чтобыребенокмогпроявитьотзывчивость.

Работасродителямидетей5-7 лет.

Переход детей в старшую возрастную группу — новый этап их развития. Наибольшеевнимание родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено кинтеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, какменеесущественныесторонывоспитаниявпериодподготовкикшколе.Такоесуждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, наподгрупповом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания всфереличностногоразвитиявоспитанников5-7 лет,необходимоподчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и трудстаршего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущейвозрастнойступени.

Следует показать родителям воспитанников, как вбытовомтрудеформироватьудетейорганизованность,ответственность,аккуратность. Нодляэтого нужноусложнить трудребенка в семье, определитьпостоянныетрудовыеобязанности.Показателемправильногоразвитиявсфереличностиребенкастаршегодошкольноговозрастаявляетсяегоактивноестремлениеоказыватьпомощьокружающим.

Этостремлениенеобходимовсяческистимулировать.Педагогдолженбеседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают лиим и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах можетпроявлятьсяих заботао родителях.

Играспособствуетразвитиювоображения,творчества,внейзакрепляютсянравственные представления детей. В играх находят отражения представления отруделюдей,общественныхявлениях.Родители(законныепредставители)должны проявлятьинтерескиграмдетей,обогащатьихзнаниями,направлятьвзаимоотношениямеждуучастниками игры.

Детямстаршегодошкольноговозрастаполезныигры,требующиеусидчивости,сообразительности:настольныеигрыдидактическогохарактера,разнообразныеконструкторы.Многиеизэтихигртребуютучастиядвухиболеечеловек.Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые членысемьи.

В разновозрастной группе у детейвоспитываетьсязаботливое отношение кмалышам:старшиедошкольникиделаютдлянихигрушки,играютсниминапрогулках.Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья исестры,икоторыхродителипривлекаюткуходузамалышами,воспитываютлюбовькним,чувствоответственностизаних.малышей.

Педагогможетрасспроситьдетей,укоторыхестьмладшиебратьяисестры,обих совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается обратеилисестре,педагогунеобходимопровестисегородителями разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать всемьеусловия,прикоторых неущемлялисьбыинтересы старшихи младших.

Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могутучаствоватьвуборкеквартиры,приготовлениипищи.Норебенокприэтомнепредоставляетсясамсебе:родителинаблюдаютзаегоработой,даютсоветы,помогают. По окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть,чтотрудилисьвсевместеи вобщемрезультатеестьдоля участияребенка. Рассказываяродителямобособенностяхтрудадетейшестилет,педагогидолжныподчеркнутьнеобходимостьучитьдетейпланировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какойпоследовательности что делать и т. д. Ребенок не должен выполнять работу кое-как,бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей можетбытьпоказанооткрытоезанятие,накоторомпедагогиспользуетдидактическуюигру,закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагаетдетям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете вобщественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идетепоулице.Детиотвечаютнавопросыпедагогаотом,какследуетвестисебявсоответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая вролиученика,пассажиратрамвая,покупателяит.п.Послепросмотразанятияпедагограссказываетродителямребенкаотом,выполнениякаких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимотребоватьотребенка,какважно,чтобыродителибылипримеромдлясвоихдетей.

Необходимоиспользоватьвозможностисемьивознакомлениидетейсокружающей действительностью. Например, педагог просит родителей помочьдетямсобратьиллюстративныеальбомы,сделатькнижки-малышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему: «Москва — главныйгородРоссии»,«Моя малая Родина»,«Мое село», «Улица,накоторойяживу», «Памятники войны», «История моей семьи» и т.п. Педагогрекомендуеттакжепосетитьсдетьмимузеи,выставки,показать детям памятники культуры.

На завершающем родительском собрании педагоги знакомят родителей выпускников дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ» с результатами освоения рабочей программывоспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольныегодывоспитанники.Ивиндивидуальномпорядке,беседуя с представителями каждой семьи, отмечает, чего еще не удалось достичь ичтоявляетсяближайшей задачей семьи.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.

3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого-педагогическихусловий,обеспечивающихвоспитаниеребенкавсферееголичностногоразвития.

1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослыхсдетьми,ориентированногонаинтересыивозможностикаждогоребёнкаиучитывающегосоциальнуюситуациюегоразвития.Созданиетакихситуаций,вкоторыхкаждомуребенкупредоставляетсявозможностьвыборадеятельности,партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательногоотношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видахдеятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфическихдля них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоенииновыхзнаний и жизненныхнавыков.
2. Использованиевобразовательномпроцессеформиметодовработысдетьми,соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формированиеигрыкакважнейшегостимулавоспитанияребенкавсферееголичностногоразвития.
3. Созданиеразвивающейпредметно-пространственнойсреды,способствующейвоспитаниюребенкавсферееголичностногоразвитияпообразовательнымобластям:физическоеразвитие,социально-коммуникативноеразвитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическоеразвитие.
4. Сбалансированностьигровой,коммуникативной,познавательно-исследовательской,изобразительной,музыкальной,двигательнойдеятельности,восприятияхудожественнойлитературыифольклора,конструирования,самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияниесовместныхисамостоятельных,подвижныхистатичныхформактивности.
5. Участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценноговоспитанияребенкавсферееголичностногоразвития.Поддержкапедагогамиродителей дошкольниковввоспитаниидетейвсфереихличностногоразвитияивзаимодействие с семьямивоспитанников.
6. Профессиональноеразвитиепедагогов,направленноенаразвитиепрофессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентностиимастерствамотивированияребенкауважениепедагоговкчеловеческомудостоинствувоспитанников,формированиеиподдержкаихположительнойсамооценки,уверенностивсобственныхвозможностяхи способностях.
7. Оценкарезультатовосвоениярабочейпрограммывоспитания,тоестьсравнениенынешнихипредыдущихдостиженийребенка,ввопросахеговоспитаниявсфереличностногоразвития,умениеребенкомсамостоятельнодействовать,приниматьрешения,анализироватьсвои поступки.

3.2 Материально-техническое обеспечение программы воспитания

Воспитывающая окружающая среда — это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.Воспитывающая окружающая средавключает в себя предметно-пространственную среду.  Предметно-пространственная среда дошкольной группы МОБУ «Шахматовская ООШ» отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствуетвсестороннемуразвитиюдетейдошкольноговозраста.

Среда включает знаки и символы государства, Оренбургской области, Бузулукского района.

Среда отражает этнографические особенности социокультурных условий, в которой находится дошкольная группа.

Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

Средаобеспечивает:

• наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфереличностногоразвития,совершенствованиеихигровыхитрудовыхнавыков;
• учётвозрастныхособенностейдетейдошкольноговозраста.

Наполняемостьразвивающейпредметно-пространственнойобеспечивает целостность воспитательного процесса в рамкахреализациирабочейпрограммы воспитания:

• подборхудожественнойлитературы;
• подборвидеоиаудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,тематическиеиллюстрации и т.п.);
• наличиедемонстрационных        технических        средств(экран,телевизор,ноутбук,колонки ит.п.);
• подбороборудованиядляорганизацииигровойдеятельности(атрибуты длясюжетно-ролевых,театральных,дидактическихигр);
• подбороборудованиядляорганизациидетскойтрудовойдеятельности(самообслуживание,бытовой труд,ручной труд).

Материально-техническоеоснащениевоспитывающейпредметно-пространственнойсредыизменяетсяидополняетсявсоответствиисвозрастомвоспитанниковикалендарнымпланомвоспитательнойработы.

IV. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ

4.1 Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в дошкольной группе воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в дошкольной группы, являются:

– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;

– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в ДОО воспитательного процесса являются:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития каждого воспитанника группы.

Осуществляется анализ воспитателями с
последующим обсуждением его результатов на заседании совета педагогов дошкольной группы. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в дошкольной группе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по дошкольной работе и воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании совета педагогов дошкольной группы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых мероприятий;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и
фольклорных мероприятий.

Приложение1

Календарный план воспитательной работыдошкольной группы

МОБУ «Шахматовская ООШ»

Ответственные за организацию и проведение мероприятий: музыкальный руководитель и воспитатель.