Выступления на педагогических советах
рабочие листы

«Создание личностно- развивающей образовательной среды в ДОУ, как фактор развития нравственных личностных качеств»

В настоящее время проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения стоят как никогда остро. В современном обществе утрачивается значение традиций и межпоколенных связей, размывается единая система моральных ценностей, и извечный конфликт отцов и детей доходит до полного непонимания сторонами позиций друг друга.

Чтобы сгладить эти противоречия, необходимо обеспечивать нравственное воспитание личности. Одним из эффективных путей решения данной проблемы является создание в детском саду личностно-развивающей образовательной среды (ЛРОС).

Личностно –развивающая образовательная среда ДОУ – это институционально ограниченная совокупность возможностей для развития личности дошкольников, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия. 

Развивающая образовательная среда ДОУ включает несколько компонентов:

 1. Социально - психологический компонент - особая форма детско-взрослой общности, способ взаимодействия участников образовательного процесса.

 2. Пространственно-предметный компонент - это организация пространства, в котором складываются социальные отношения.

 3. Технологический компонент - содержание образовательного процесса, осваиваемые воспитанниками способы действий, те педагогические приемы и технологии, которые используют воспитатели.

Предметно - развивающая среда детского сада - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения развития нравственных качеств ребёнка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего ДОУ создают каждому ребёнку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий её реализации. 

Непременным условием построения предметно - развивающей среды в детском саду является опора на личностно - ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-  ориентированной модели воспитания.

Особое место среди личностных свойств занимают нравственные качества: доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых. Эти качества необходимы для того, чтобы ребенок научился жить в обществе.

 В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы.

Необходимым условием для развития нравственных качеств детей является создание предметно-развивающей среды. Интерьер дошкольных организаций должен способствовать успешному освоению ребенком традиционной культуры народов России.  

При построении развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы: открытости; гибкого «зонирования», стабильности - динамичности; поли функциональности; гендерного подхода. Организация и обогащение развивающей предметно - пространственной среды находится в прямой зависимости от содержания образовательного процесса, возраста и уровня развития детей, организации различных видов детской деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на самочувствие, позволяет каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать их чувства и поступки. Расположение предметов и организация предметно – развивающей среды в различных возрастных группах имеет отличительные признаки. В каждой возрастной группе продумана рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных уголков. Среда имеет открытый характер, она регулярно обновляется и пополняется.

В группах имеются специально организованные уголки по ознакомлению детей с традициями, бытом народов России, где дети могут заниматься, слушать сказки, проводить посиделки и развлечения. Такие уголки способствуют воспитанию патриотических чувств, чувств уважения к людям разных национальностей и расширению кругозора.

Предметная среда насыщена такими материалами и пособиями, чтобы ребёнок, выполняя самостоятельную работу, играя, участвуя в совместных мероприятиях, незаметно, постепенно впитывал особенности культуры, быта народов, населяющих наш край, проникался сознанием важности и необходимости трудовых усилий для процветания родного города и страны.

Технические средства обучения делают процесс познания более интересным, содержательным, ярким, запоминающимся.

Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

В последнее время проектный метод стал широко использоваться педагогами в работе с семьёй. В нашем дошкольном образовательном учреждении совместно с родителями проводятся долгосрочные и краткосрочные проекты такие, как «Моя семья», «Генеалогическое дерево», «Традиции нашей семьи», «История родного края», «Народные промыслы», акции «Спаси дерево», «Кормушка Добра», «Лучший друг», «Чистый город» и многие другие. Проводятся народные праздники и развлечения такие, как «Масленица», «Осенины», «Вороний день».

Нравственное воспитание личности - длительный и сложный процесс и его успешное осуществление требует согласованности действий всех участников педагогического процесса: детей, воспитателей, родителей. Основная задача детского сада в области нравственного воспитания детей заключается в том, чтобы обеспечить накопление у детей положительного опыта и тем самым добиться прочного преобладания общественно и личностно значимой направленности, предупредить возможность накопления отрицательного опыта эгоистической направленности.

Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 67  «Умка»

Выступление на тему:

 Воспитание у детей любви к природе как одной из составляющих нравственно- патриотического воспитания

воспитатель:

Аббазова М.Н.

Слайд 1Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы представим вам педагогический опыт работы на тему: Воспитание у детей любви к природе как одной из составляющих нравственно- патриотического воспитания.

 Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры,

основы нравственного воспитания.

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.  Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства- одна из главных задач педагога.

Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС.

При организации работы по патриотическому воспитанию на основе

позитивного отношения к природе важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе). Во всех видах образовательной деятельности при ознакомлении с природой обязательные общие темы чередуются с региональными. Педагогически осмысленное приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, национальной культуре способствует развитию национального самосознания, формированию чувства гордости за свою малую Родину и привязанности к ней. 

Слайд 2 Цель: формирование основ нравственно-патриотического воспитания через воспитания любви к родной природе.

Слайд 3      Задачи:

- формирование любви к Родине через любовь к природе родного края

- воспитывать чувства патриотизма, уважения, гордости к малой Родине;

- воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе;

- вовлекать детей в элементарную природоохранную деятельность, формировать у них понятие ответственности за свои поступки.

- повышать экологическое сознание родителей и воспитанников.

 Основными формами организации работы с детьми в данном направлении являются:

- интегрированные занятия;

- дидактические игры;

- настольно- печатные игры;

- интерактивные игры;

- праздники, развлечения;

- самостоятельная, творческая, продуктивная деятельность детей;

-чтение познавательной, художественной литературы;

- экологические сказки;

- беседы; - наблюдения;

- совместная и самостоятельная работа с иллюстрациями и фотоматериалом;

- акции;- проектная деятельность;

- использование компьютерной технологии.

Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, мы систематизируем знания о ней, рассказываем то, что характерно для нашего города, округа, показываю связь родного края со всей страной.

Слайд 4 Осенью  в нашей группе традиционно проходят тематические занятия «Северный лес полон чудес».  На этих занятиях по экологии дети получают знания о грибах, ягодах, растениях, знакомятся с сезонными изменениями в природе, приметами. Таким образом, дети знакомятся с разнообразием природного мира Югорской земли.

Основные знания о природе дети получают на непосредственно образовательной деятельности: «Наш дом – природа», «Красная книга», «Разнообразие животного мира», «Зимующие и перелетные птицы», «Хвойные деревья», «Растения Севера» и т.д. На занятиях систематизируются знания о природных объектах.

Слайд 5 В процессе образовательной работы, дети знакомятся с полезными ископаемыми, природоохранной деятельностью человека, получают в увлекательной форме самые разнообразные знания о родной природе, её красоте. Слайд 6 Проводят эксперименты с природным материалом.

Слайд 7, 8, 9 Проводятся занятия с комплектом рабочих тетрадей «Моя Югра, край в котором я живу», «Моя Югра, знаю, умею, учусь». В течение года проводили с детьми беседы «Как люди охраняют природу», «Знакомимся с Красной книгой», «Русская березка- символ России», «Моя Родина Югра», «Лесные жители Севера», «Птицы нашего края» и просмотрели разные видеоролики.  

Слайд 10 Через наблюдение  формируются представления детей об окружающих природных условиях. Закрепляются знания о растениях, разных породах деревьев, произрастающих в данной местности. Формируется чувство ответственности за сохранение природы родного края. Наблюдения вызывают у ребёнка сочувствие, желание заботится о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи.

 Слайд 11 Такие объекты, как «Огород на окне», «Огород» и «Цветник» являлись местом систематического труда и наблюдений, где дети имели возможность максимально проявить активность и самостоятельность, приобретали знания, трудовые навыки и умения.  При организации сезонного труда в природе: посев цветов, овощей, слайд 12 организация творческой, продуктивной, слайд 13,14   игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет заботу о растениях, воспитывается доброта ко всему живому.

В нашей группе проводятся природоохранные акции слайд 15-16, такие, как «Украсим свой участок цветами», «Дом для птиц», «Кормушка Добра», «Лучший друг», «Чистый город», «Кормушка для птиц», «Зелёная ёлочка –живая иголочка». Активные участники получают Сертификаты участника и сладкие угощения.  

Слайд 17 В рамках проведения окружного экологического фестиваля «Эколята Югры – Друзья и защитники уникальной природы Севера!» провели посвящение воспитанников в ряды «Эколят-Дошколят».  

Слайд 18 В детском саду был организован конкурс чтецов «Природа родного края». Юные защитники рассказывали стихи про красоту родной природы. 

Слайд 19 Проводим экологические викторины «Знатоки природы», ежегодно отмечаем экологические праздники: «День Солнца», «День Земли», «День заповедников и национальных парков» и т.д.  

Слайд 20 Провели  праздник «Мы друзья природы», к ребятам на праздник приходил Лесовичок. Юные защитники природы отгадывали загадки,  рассказывали стихи и раскрывали значения экологических знаков. Помогли Лесовичку убрать и сортировать мусор. Закрепили знания о необходимых и не нужных вещах в походе. Мероприятие вызвало у детей радостное настроение и желание защищать и беречь природу.

Слайд 21 Особое внимание в нравственном воспитании детей мы уделяем проектной деятельности. Применение экологических проектов позволяет не только сформировать природоведческие знания и экологическую культуру, но и дает уникальную возможность создать живую творческую атмосферу деятельности, влиять на развитие нравственных качеств дошкольника и тем самым формировать активную жизненную позицию, которая в дальнейшем определит грамотное отношение воспитанников ко всему окружающему.

Слайд 22 Для ознакомления дошкольников с родной природой в нашей группе создана соответствующая развивающая предметная среда в котором представлена:

справочная литература «Энциклопедии о диких животных», «Атлас - времена года», «Отчего и почему», «История большой нефти» с портретами знаменитых людей нашего края, «Нижневартовск», карта региона;

природоведческая литература К.Д.Ушинский: «История одной яблоньки», «Утренние лучи», «Ветер и Солнце», «Ручей», «Спор деревьев», «Дятел»; В. Бианки "Лесная газета", "Наши птицы", «Готовятся к зиме», «Белкина сушильня», «Прячутся», «Купание медвежат», «Снежная книга», «Лесные домишки», «Мышонок Пик», «Как муравьишка домой спешил», «Мастера без топора», «Синичкин календарь» «Теремок», «Лис и мышонок» Стихотворение Л. Гайкевича «Югра», Виктор Козлов «Наша родина - Югра» и т.д.

 экологические сказки: «Почему у земли платье зеленое» А. Лопатина, «Могучая травинка» М. Скребцова, « История одной Елочки»

картотека дидактических игр: «Найди по описанию», «Что где растет», «Узнай и назови», «Хорошо – плохо», «С какого дерево листочек», «Птицы нашего края»;

настольно- печатные игры «Ходилка – по заповедникам», «Экологическое лото», «Лото- животные»

подобран иллюстративный фотоматериал, альбомы насмотренности: Заказники Ханты Мансийского автономного округа, Зимующие птицы, Птицы Югры;  

подборка презентаций: Живая природа Югры, Животные Югры, Заказники Ханты Мансийского автономного округа, Зимующие птицы, Птицы Югры;

 центр краеведения и театра: куклы и игрушки в национальных костюмах, деревянные игрушки, матрешки, посуда, детские национальные костюмы;

центр природы и экспериментирования:  

образцы полезных ископаемых нашего края;

коллекции семян, камней, гербариев.

Слайд 23 С целью повышения компетентности в вопросах воспитания у детей любви и бережного отношения к природе Родного края, обеспечения преемственности между семьёй и образовательным учреждением в вопросах нравственно - патриотического воспитания, экологической культуры дошкольников проводится работа с родителями.  Родители совместно с детьми принимают активное участие в конкурсах поделок, рисунков в защиту хвойных деревьев. Ежегодно участвуют в акция «Зелёная ёлочка –живая иголочка» – против вырубки елей перед Новым годом.   В этом году, украсили свой участок елочкой, изготовленной родителями и детьми в защиту ёлочек.  Многие папы с большим удовольствием откликнулись на акции «Дом для птиц», «Кормушка для птиц». Слайд 24  Родители активно принимали участие в акции «Спаси дерево» и в экологическом конкурсе по сбору макулатуры #PRO_бумагу.  Слайд 25 Организовали сбор корма для белочек и участвовали в акции «Кормушка Добра». Участвовали Всероссийской акции «Лучший друг» совместно с благотворительным фондом «ДаДобро» организовали сбор кормов для бездомных животных. Слайд 26 Принимали участие в акции «Чистый город», дети вместе со взрослыми распространяли листовки, буклеты и памятки с информацией о негативном влиянии мусора на здоровье жителей, необходимости поддержания чистоты в городе. Провели информационную работу по сбору и утилизации пластиковых бытовых отходов. Слайд 27 Родители также являются активными участниками проводимых в нашей группе экологических   проектов: «Страницы Красной книги», «Огород на окне», «Сити-фермер». Слайд 28 В этом году в нашем детском саду прошла «Ярмарка», где родители принимали активное участие.

Слайд 29 Еще одним занимательным средством обучения воспитанников является экологическая сказка. Все сказки учат детей беречь и охранять природу, и все живое на земле. Родители совместно с детьми придумывали сказки  и изготовили книжки- малышки со сказками, загадками и животными Красной книги.

 Слайд 30 Проделанная работа не могла не отразиться на успехах детей. Отмечаются положительные изменения в формировании нравственно- патриотических качеств личности дошкольников. Дети стали внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам. У них возникает познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них.

Воспитанники нашей группы ежегодно участвуют всероссийских, международных конкурсах, викторинах и олимпиадах. Участвовали в конкурсе «Расту в Юрге», «Друзья Земли», в городском экологическом конкурсе «Мы в ответе», «Съедобная кормушка», в сетевой акции «Югре любимой посвящается», «Бумажный Бум за КЛАССное ЭКОпутешествие». Заняли 3 место в конкурсе «Лес встречает новый год» Природный парк «Сибирские увалы», Диплом II степени конкурса детского художественного творчества «Мир заповедной природы» в рамках международной экологической акции «Марш Парков- 2022».    

И в заключении   хочется сказать, что каждому человеку необходимо

знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит. Но и этого мало. Чтобы быть уверенным, что детям и внукам будет хорошо в будущем, надо уметь уважать себя и учить этому других. Если целостность этого процесса нарушится, будут потеряны ориентиры развития, разрушатся связи между поколениями и поэтому очень важно привить именно эти непреходящие человеческие ценности. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души. И свое выступление   хочется закончить словами замечательного русского писателя М. Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».

Слайд 1

Добрый день уважаемые коллеги.

Одна из основных задач дошкольного образования – формирование положительного отношения к труду и первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Необходимость формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и должна осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс.

В федеральной образовательной программе в области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

 -развивать интерес к труду взрослых в дошкольном учреждении и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда;

-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; Остальными задачами можете ознакомиться на слайде.

Слайд 2

- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;

-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

-развивать ценностное отношение к труду взрослых;

-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;

Для решения этих задач учреждением приобретено учебно- методическое пособие «Профессиум», которое состоит из четырех модулей.

Актуальность данной разработки заключается в одновременном использовании нескольких граней образовательного процесса для пробуждения детского интереса к познанию разнообразного мира профессий.

Слайд 3

Цель ранней профориентации детей: расширить и обобщить представление детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях, коллективном и индивидуальном труде.

Модуль 1 предназначен для детей  младшего дошкольного возраста.

Задачи представлены на слайде

 Слайд 4

 Задачи работы с детьми 3-4 года:

-формировать первоначальные представления об общеизвестных видах труда взрослых, их трудовых операциях и инструментах;

- учить идентифицировать труд взрослых как особо важную деятельность, которая направлена на заботу о людях;

- пополнять знания об использовании безопасных способов выполнения профессиональных трудовых действий людей.

Тема данного модуля: Знакомство с миром профессий. С детьми проводятся такие занятия как, «Что такое профессия?», «Кто где работает?», «Кем работают мама и папа?», «Профессии в детском саду» и т.д. Занятия предназначены для первого знакомства с общеизвестными профессиями. Для занятий используются карточки профессий в качестве наглядного материала, игра-конструктор на липучках, сортер «Профессии» (развивающая игра из основы с отверстиями и нескольких фигур) которые входят в комплект учебно- методического комплекса. 1 модуле одна тема,9 занятий,1 интерактивная игра.

Модуль 2 для детей среднего возраста Задачами можете ознакомиться на слайде      Слайд 5

Задачи работы с детьми 4-5 лет:

-формировать представление о профессиях взрослых;

-формировать представление о трудовых действиях и орудиях труда;

-формировать первичные представления о мотивах труда людей;

-учить сравнивать профессии;

-учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат.

Темы второго модуля: «Пожарный», «Полицейский/инспектор ДПС», «Врач/ Ветеринар», «Спасатель», «Почтальон», «Продавец», «Художник/музыкант/писатель». На занятиях используются карточки профессий в качестве наглядного материала, игра-конструктор на липучках, сортер (развивающая игра из основы с отверстиями и нескольких фигур)«Профессии», интерактивные игры «Профессия пожарный», «Профессия Полицейский», «Профессия врач», «Пазлы по профессиям» и т.д. которые входят в комплект учебно- методического комплекса. Во втором модуле 7 профессий, 28 занятий, 16 интерактивных игр.

Слайд 6

Модуль 3 для детей старшего дошкольного возраста Задачи представлены на слайде

Задачи работы с детьми 5-6 лет:

-расширить и систематизировать представления детей о труде взрослых, результатах труда;

-расширить и систематизировать представления о трудовых функциях человека;

- формировать первоначальные представления о труде как экономической категории;

-формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы.

Темы третьего модуля: «Повар/ кондитер», «Автомеханик», «Строитель», «Телерадиоведущий», «Швея/ портной», «Летчик/ стюардесса», «Электрик», «Археолог». На занятиях используются карточки профессий в качестве наглядного материала, интерактивные игры «Профессия повар», «Профессия автомеханик», «Профессия швея», «Профессия летчик», «Пазлы по профессиям» и т.д.  которые входят в комплект учебно- методического комплекса. В третьем модуле 8 профессий, 28 занятий, 16 интерактивных игр.

Слайд 7

Модуль 4 для детей от 6 до 7 лет Задачи так же представлены на слайде

Задачи работы:

-расширить и систематизировать представления детей о различных видах труде взрослых, которые связаны с удовлетворением потребностей людей, общества и государства;

-расширить и систематизировать представления о современных профессиях;

-формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы.

Темы четвертого модуля: «Учитель», «Ученый/ Химик/физик», «Нефтяник», «Инженер», «Программист», «Космонавт/ астроном». На занятиях используются карточки профессий в качестве наглядного материала, интерактивные игры «Профессия учитель/воспитатель», «Профессия ученый», «Профессия нефтяник», «Профессия инженер», «Пазлы по профессиям» и т.д.  которые входят в комплект учебно- методического комплекса. В четвертом модуле 6 профессий, 27 занятий и 11 интерактивных игр.

Планирование и проведение занятий с детьми осуществляется с учетом возрастных особенностей, нормативов умственной и физической нагрузки. На занятиях используются упражнения комплексно- интегративного воздействия и физминутки.

Содержание занятий раскрывает детям яркие факты по теме, используют события, связанные с их непосредственным опытом.

В каждом модуле предлагается тематический план, примерные конспекты занятий, загадки о профессиях, физминутки, перечень стихотворений и художественных произведений. К старшему возрасту добавляются пословицы и картотека экспериментов, шаблоны для изготовления одежды, макеты для конструирования, рецепт соленого теста. Также инструкции к интерактивным играм.

Слайд 8

 В качестве мониторинга используется наблюдение за поведением ребенка на занятиях, во время его самостоятельной деятельности. Главным средством мониторинга является заполнение Паспорта профессий. Паспорт является средством обобщения личных достижений и продуктов творческой деятельности ребенка. После изучения профессии напротив ее названия в паспорте ставиться печать, которая обозначает, что ребенок прошел обучение.

Паспорт заполняется на протяжении всего периода обучения по программе ранней профориентации учебно- методического комплекса «Профессиум».

Учебно- методический комплекс «Профессиум» предоставляет возможность участникам образовательных отношений развить и реализовать креативные, творческие и познавательные способности.

 Слайд 9

Ожидаемые результаты:

Будет обеспечено тесное сотрудничество с представителями изучаемых профессий

Будут расширены знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей

Дети с желанием будут выполнять посильные трудовые обязанности в детском саду, нести ответственность за их выполнение

Будет обеспечена активность ребенка в сложном процессе его становления личностью.

Реализация  учебно- методического комплекса «Профессиум» опирается уже на существующую материально-техническую базу дошкольного учреждения.

 Согласно возрастным особенностям детей, групповые помещения условно разделены на центры активности. Организация развивающей предметно-пространственной среды помещений способствует знакомству детей с многообразием профессий.

В центре познавательного развития  расположены дидактические, развивающие игры, дидактический материал по знакомству детей с профессиями.

Центр природы и экспериментирования является местом для самореализации дошкольников. Здесь педагоги проводят наблюдения и простые опыты во время  занятия на тему «Профессия ученый, химик, физик».  

В центре игры находятся атрибуты к сюжетно – ролевым играм, для закрепления полученных знаний о профессиях в самостоятельных играх.

В центре книги представлены книги которые знакомят детей с профессиями. Набор книг постоянно меняется в соответствии с тематическим планом.

Строительный центр используется при знакомстве с профессиями Строитель, инженер, нефтяник, летчик.

Фонд учебно-методической литературы пополнен: Методическими пособиями «Профессиум». Материал загружен в компьютер в кабинете дополнительных услуг. Можно будет по графику ходить на занятия.

Изучение профессий в большей степени влияет на развитие и реализацию личности в будущем. Работа по изучению профессий дошкольниками проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность. Данный подход активирует интерес детей к разнообразному миру профессий, помогает систематизировать представления детей о профессиях и подготавливает к успешной социализации каждого ребенка.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия, дети учатся любить труд, с уважением относятся к любому виду человеческой деятельности, знакомятся с простейшими, но самыми характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые будут развиты в школе.

 Ранняя профориентация – это широкое поле для совместной деятельности педагогов и дошкольников, а также для самостоятельной деятельности детей. В зависимости от способностей, воспитания и личностных качеств у детей формируются первичные знания о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.

Спасибо за внимание. 10 слайд

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 67  «Умка»

(1 слайд)ПРОЕКТ

 «Бережливый детский сад»

воспитатель:

Аббазова М.Н.

Павлова Е.И.

г. Нижневартовск

 Актуальность проблемы

В наши дни, когда неуклонно возрастает материальное благосостояние народа, проблема формирования у детей бережливости приобретает особую остроту. Семья, живущая в достатке, предпочитает ни в чём не отказывать ребёнку, почаще обновлять гардероб, побольше накупить игрушек. А там где воспитание идёт на переизбытке – трудно формировать бережливость.

Ребёнок как можно раньше должен усвоить мысль: всё что необходимо для жизни людей, создаётся трудом. В каждую вещь вложен труд; не беречь её, ломать, обращаться с ней неаккуратно – значит не уважать усилия тех кто создавал её.

У самых маленьких детей формировать бережливость надо начинать с обучения их умению правильно обращаться с предметами - игрушками, пособиями, личными вещами и всем тем, что окружает его в саду и дома. Ведь без этого не выработаешь аккуратности. Малыш нуждается в том, чтобы его обучали.

Формирование бережливости – проблема огромной важности,  как в нравственном так и в социальном отношении. Бережливость обычно противопоставляется расточительности, неоправданной роскоши, бесхозяйственности. Бережливость – это умение разумно распоряжаться своим имуществом и своими душевными силами.

 Воспитание бережливости связано с формированием у детей разумных потребностей. Бумага, тетради, карандаши, краски, кисточки – всё это доступно, и дети часто не ценят эти предметы.  

  Дошкольнику трудно самостоятельно контролировать расход времени. Организуя деятельность детей, необходимо разъяснять, сколько времени требуется на то или иное занятие, когда следует перейти к другим делам. Безответственное отношение ко времени порождает недисциплинированность.

В наше время ограниченность ресурсов Земли становится одной из наиболее актуальных проблем. Ведь мы привыкли, открыв водопроводный кран, получать неограниченное количество воды для бытовых и прочих нужд в любое время. Так, может быть, пришла пора изменить свое отношение к пользованию ресурсами и начать их беречь? Беречь цветок под ногами, беречь воздух и воду, беречь свой дом и город, беречь друг друга?

Подрастая, ребёнок должен стать защитником и другом природы. Такой ребёнок не ломает зелёные насаждения, не разрушает птичьи гнёзда, не рвёт бездумно лесные и полевые цветы, не уничтожает муравьёв, бабочек, стрекоз и других полезных насекомых. Настоящая бережливость сочетается с добротой и щедростью.

Начиная с раннего возраста каждого ребенка необходимо учить сознательному и ответственному отношению к вопросам личной безопасности, беречь себя и окружающих людей. Потому правила безопасного поведения в детском саду, на улице, в быту, на природе должны стать неотъемлемой частью, нашей жизни.

Цель и задачи проекта представлены на слайдах.

( 2 слайд )Цель проекта заключается во внедрении принципов «Бережливого производства» в практику работы детского сада с целью повышения эффективности и улучшения качества услуг в дошкольных образовательных организации.

 (3 слайд )Задачи проекта:

- повышение эффективности организации воспитательно- образовательного процесса;

- формирование у дошкольников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности;

- освобождение времени у педагогов для самообразования и творчества;

- повышение бережливости по отношению к предметам окружающей среды и расходу времени.

- формировать навыки рационального использования природных и энергетических ресурсов (воды, тепла, электроэнергии, природы в целом);

- повышение удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг.

(4 слайд)  Участниками проекта являются:

 - воспитанники ДОУ

 - воспитатели

 - родители;

 Вид проекта: краткосрочный

  Ожидаемые результаты:

- повышение бережливости по отношению к предметам окружающей среды и расходу времени;

- повышение бережливости по отношению к природным и энергетическим ресурсам;

- сформированость у дошкольников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности;

        - оптимизация и визуализация текущих процессов в детском саду;

        - исключение из них ненужных избыточных действий воспитанников и педагогов;

        - эффективное использование времени педагогов и воспитанников;

         - визуализации  для безопасного подъёма и спуска на лестничных маршах;

        -  визуализации в ежедневных операциях воспитанников и сотрудников ДОУ;

       - визуализации, направленной на повышение безопасности детей, родителей и сотрудников;

( 5,6 слайд)Этапы проекта вы можете посмотреть на слайде  

 I этап – подготовительный

Определение цели и задач

Создание необходимых условий для реализации проекта  

Составление перспективного плана  

II этап – основной (практический)

Проведение с детьми бесед;

Проведение интерактивных, дидактических игр;

Чтение художественной литературы детям (загадывание загадок по теме);

Рассматривание картин, рисование рисунков;

Совместная работа детей и родителей   «Любимая игрушка моей мамы»;

Выставка детских и совместно с родителями рисунков;

Разработка консультации для родителей;

Разработка памятки для воспитателей;

Применение визуализации, направленной на повышение безопасности детей, родителей и сотрудников;

Применение визуализации  для безопасного подъёма и спуска на лестничных маршах;

Применение визуализации в ежедневных операциях воспитанников и сотрудников ДОУ;

Использование в образовательно-воспитательном процессе систему «вывески», позволяющие  визуализировать и стандартизировать ежедневные операции воспитанников.

III этап-заключительный

Обработка результатов по реализации проекта.

(7-8-9 слайд)

Перспективный план работы с детьми  по реализации проекта:

(10 слайд)Перспективный план работы с родителями по реализации проекта:

На данном этапе, мы определили  цели и задачи, создали  необходимые условия для реализации проекта. Составили перспективный план работы с детьми, с родителями.  И  начали реализовывать наш проект.

Для активизации практической познавательной деятельности воспитанников,   использовали мультипликационного героя  гнома  Берегоша.

  Гном Берегоша пришел в гости к ребятам, проверить их бережливость. Мы провели с детьми Беседу-опрос  «Бережлив ли ты?», рассматривали иллюстрации.

Провели непосредственно образовательную деятельность «Простые истины для бережливых», «Кому нужна вода», «Удивительная встреча с электрончиком».

Беседовали с детьми об аккуратном и бережном отношении к окружающим предметам (игрушки, книги, бумага, тетради, карандаши, краски, кисточки). В беседе показывали, что за каждой вещью стоит труд многих людей.

Создали  творческую  мастерскую  по изготовлению  и ремонту книг. 

 Использовали  дидактических, интерактивных игр по теме проекта: «Всем нужна вода!» «Круговорот воды в природе».

Оформили  выставку рисунков  «Любимые игрушки наших мам»

 Изготовили  книги  своими руками (родители с детьми)

Подготовили консультации «Как воспитать бережливость»

Рекомендации для родителей «Правила экономного пользования водой, теплом и электроэнергией»

   Используем  в образовательно-воспитательном процессе систему «вывески», позволяющие  визуализировать и стандартизировать ежедневные операции воспитанников. Это «Алгоритм одевания на прогулку  детей» и в туалетной комнате «Алгоритм умывания».

Наша работа продолжается.

Заключение

Мы старались показать детям пример бережного обращения с книгой, игрушками.  Рассказывали детям о том, как печатается книга, как делаются игрушки сколько затрачено на это труда. В условиях проектной деятельность дети стали аккуратнее обращаться с книгами, игрушками, стали больше ценить и уважать труд человека. Сформировались  навыки рационального использования природных и энергетических ресурсов (воды, тепла, электроэнергии, природы в целом). Табличка с алгоритмом умывания позволяет экономить воду. С помощью использования  алгоритма одевания, мы сократили время  одевания  детей на улицу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 67 «Умка»

Выступление

Проект  «Сити- фермер»

воспитатель:

Аббазова М.Н.

г. Нижневартовск

В нашей группе реализовывается инновационный проект ранней

профилизации и предпрофильной подготовки детей «СИТИ- Фермер 2.0».  

Актуальность проекта:

Сити-фермер - это человек, который выращивает продукты питания в городской среде, занимается разработкой проектов по обустройству зеленых насаждений на крышах домов и в зданиях крупных городов. Сити-фермерство относится к профессиям будущего. Мир меняется, и наша с вами повседневность тоже будет меняться стремительно. Активный рост популяции Земли и ещё более активное увеличение числа городских жителей требует быстрых продовольственных решений. Таким решением постепенно становится сити-фермерство.

Актуальностью проекта является развитие познавательного интереса, расширение знаний и навыков о выращивании микрозелени в детском саду, знакомство детей с сельскохозяйственными профессиями. Дети получают знания о том, что растения живые, их выращивают из семян. Для роста им нужны свет, тепло, вода и воздух.

Мы выбрали этот проект, потому что это новое, интересное и познавательное направление, которое помогает развивать творческие способности детей, образное мышление, мелкую моторику рук, помогает развитию интеллекта. Способствует расширению знаний детей о многообразии видов и форм растительного мира, укрепить познавательный интерес к природе.

Проведенный анализ полученных результатов диагностики по экологическому образованию, свидетельствует о том, что  у детей старшего дошкольного возраста не достаточно полные знания о растениях, трудности возникают при  выделении отдельных частей растений. Имеют слабые представления о способах размножения растений и  правильном уходе за растениями. Не имеют представления о сельскохозяйственных  профессиях.

Цель проекта:

Популяризация современных сельскохозяйственных профессий среди детей дошкольного возраста.

Задачи проекта:

Образовательные:

Расширить знания и представления детей о растениях, выращиваемых в помещении;

Научить детей выращивать растения, используя современные методы растениеводства.

Повысить престижность сельскохозяйственных профессий. Познакомить с профессиями: агроном, сити-фермер, космобиолог.

Развивающие:

-Развивать познавательные и творческие способности.

-Продолжать развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся.

-Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.

Воспитательные:

-Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям.

-Привить любовь к природе.

-Повысить компетентность родителей в вопросах экологического образования у детей.

Вид проекта: долгосрочный  

Тип проекта: образовательно - исследовательский.

Целевая аудитория: дети старшей группы, родители, воспитатели, администрация детского сада.

Интеграция в ходе реализации проекта:

«Познание», «Коммуникация», «Здоровье», «Социализация», «Труд», 

«Физическая культура».

Методы:

- наглядный (методы иллюстраций и демонстраций): Использование ИКТ,  плакаты, сюжетные и предметные картинки, муляжи овощей. Наблюдение за прорастанием семян.  

- словесный: беседы, чтение рассказов и стихов, загадки, пословицы и поговорки.

- практический: посев семян, посадка семян лука, полив, опрыскивание, фиксирование в бортовом журнале, рисование.

Оборудование: Детский проращиватель «Космогрядка» ( емкость для  жидкости, корзинка для семян со сменным дном, луковый модуль, крышка, памятный подарок для родителей, схемы, опорные карточки, бортовой журнал, семена)

Принцип работы детского проращивателя «Космогрядка» базируется на методе гидропоника.

Механизм реализации проекта:

1. Обучение. Это образовательный курс по знакомству с сельскохозяйственными профессиями и методиками выращивания растений
2. Командная деятельность.
3. Трудовая деятельность. Посадки и уход за растениями.
4. Проектная деятельность. Обучающиеся ставят эксперименты по выращиванию растений, используя детский проращиватель «Космогрядка».

Ожидаемый результат:

Для детей

1. Создание новых условий для обучения детей растениеводству в дошкольных образовательных учреждениях.
2. Обучающиеся познакомятся с современными сельскохозяйственными профессиями.
3. Дети научатся выращивать растения современными методами, изучат этапы роста и развития растений.
4. Дети получат практический опыт создания дневника наблюдений за растениями на подоконнике.
5. Формирование положительного отношения к труду.

Для родителей

1.  Повышение уровня экологического сознания.
2.  Активное участие в жизнедеятельности ДОУ.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный: определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, приобретение оборудования. Знакомство участников проектной деятельности с темой проекта. Подготовка информации для родительских уголков, составление плана мероприятий по организации детской деятельности.

 Основной: (или этап реализации проекта):  

Работа с родителями:

1. Знакомство родителей с программой «Сити- фермер 2.0».
2. Привлечение родителей к выращиванию растений методом гидропоники.
3. Оформление журнала «Отзывы и предложения»

 Заключительный: проведение диагностики, подведение итогов, подготовка презентации.

Продуктами проекта явились: Мини огород, Микрозелень, фотографии, выставка детских рисунков.

 Вывод:

Сравнивая, результаты диагностики на начало и конец проектной деятельности, можно сделать вывод, что работа по реализации проекта «Сити –фермер» прошла успешно, хотя были и не большие проблемы и затруднения, которые решались в процессе работы.

Дети познакомились с современными сельскохозяйственными профессиями. Научились выращивать растения современными методами, изучили этапы роста и развития растений. Получили практический опыт создания дневника наблюдений за растениями на подоконнике. Формировалось положительное отношения к труду.

При контрольном обследовании: низкий уровень представлений о растениях у детей не обнаружен, средний уровень выявлен у 29 % детей, высокий уровень представлений о растениях - 71 %.   Высокий уровень повысился на 17%, что говорит об эффективности реализованного проекта. (Приложение 1) 

У родителей повысился  уровень экологического сознания.  Активизировалось участие в жизнедеятельности ДОУ. (Приложение 2)

Приложение 1

Сравнительная гистограмма

Выступление на пед совете на тему:

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание представляет собой важный элемент современного образовательного процесса. Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области "Познавательное развитие" и предусматривает решение таких задач как:

-формирование первичных представлений о живой и неживой природе

-воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Немаловажную роль играют функции экологического воспитания детей. Функции экологического воспитания заложены в современных образовательных стандартах РФ. К ним относится следующее:

1 Развитие кругозора у детей;

2Формирования экологического сознания;

3 Стимулирование развития интуиции и наблюдательности;

4 Развитие навыков общения.

Экологическое воспитание, включающее в себя формирование экологического сознания и поведения, необходимо начинать с дошкольного возраста.

Цели и задачи экологического воспитания

Экологическое воспитания, будучи полноценным элементом образовательного процесса, наделено определенными целями и задачами. В качестве целей экологического образования современные педагоги чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

К задачам экологического воспитания относят:

1 формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника;

2 развитие познавательного интереса к миру природы;

3формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

3 воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

4развитие чувства эмпатии к объектам природы;

5 формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями; 6формирование первоначальной системы ценностных ориентаций;

7 освоение элементарных норм поведения по отношению к природе,

8формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни; 9формирование умения и желания сохранять природу, а также навыков элементарной природоохранной деятельности;

10 формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде

Итак, проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Работа по экологическому воспитанию детей в условиях ДОУ

Период дошкольного детства крайне важен для развития ребенка. Именно в этот период у детей начинает развиваться чувство прекрасного и появляется собственное мнение на многое из того, что его окружает. Исходя из этого, работа по экологическому воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного заведения приобретает особую ценность.

В современных дошкольных учреждениях работа по экологическому воспитанию осуществляется по следующим направлениям:

1работа с детьми, которая осуществляется в процессе различных видов деятельности, в том числе, познавательной, продуктивной, игровой и других как на специально организованных занятиях, так и в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;

2 работа с педагогами;

3работа с родителями:

*Анкетирование, проведение опросов.

*Совместные досуги, КВНы, викторины.

*Театрализованная деятельность, участие в выставках, смотрах конкурсах.

*Беседы за круглым столом, родительские собрания, консультации.

*Ширмы, экологические стенды.

*Дискуссии, семинары-практикумы, обмен опытом между родителями.

*Информационные проспекты для родителей.

*Организация дней открытых дверей.

*Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, консультаций, папок-передвижек.

3 работа в социуме;

Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях:

- экологические занятия;

- экологические экскурсии;

- уроки доброты;

- уроки мышления;

- экологические кружки;

- экологические конкурсы;

- КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес"

- экологические акции;

- обсуждение и проигрывание ситуаций;

- трудовой десант;

- зеленый патруль;

- лаборатория юного эколога;

- составление экологических карт;

- ведение «Панорамы добрых дел»;

- ведение фенологических календарей природы;

- экологические выставки и экспозиции;

- экологические музеи;

- день (неделя) экологического творчества;

- экологические праздники и фестивали;

- экологические игры (дидактические, имитационные; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);

- экологические сказки;

- экологические тренинги; и т.д.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней, зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить ее богатства. Знания о природе должны быть построены на конкретном материале, которой доступен наблюдению детей.

правильно организованная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, его познавательную активность, обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, ценностного отношения ко всему живому.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. И обязательно при общении воспитатель должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенка, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Систематически проводятся наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

При правильном руководстве наблюдением за окружающим ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо, отличать  доброе от злого,  учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.

Прогулки широко используются для экологического воспитания детей. Воспитатель знакомит детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организовывает игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используют следующие оборудования: песочница, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого, используют разнообразные игровые упражнения " Найди по описанию", "Что, где растёт?", "Узнай и назови", "Вершки – корешки", "Чудесный мешочек", "Угадай животное", "Отгадай и нарисуй", "Когда это бывает?", "Загадки о животных" на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Детям очень нравится играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", "Разноцветные ленточки". Через игры они учатся определять силу и направление ветра, его контрастность.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу  личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

В своей работе с детьми воспитатель придаёт большое значение игровым технологиям.  Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

В.А. Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра  - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности).Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка. Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту - одна из важных задач детского сада.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад  №67 «Умка»

 «Формы работы с родителями в детском саду»

Подготовила воспитатель

Аббазова М.Н.

Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется к 7 годам, в детском саду. Часто нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одеждой. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями по этим причинам.

Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень советских людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому Программа предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями. Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми.

Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» – так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Задача педагогического коллектива создать условия для плодотворного сотрудничества с родителями.

Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны:

Общее родительское собрание. Познакомить родителей с сущностью приоритетного направления ДОУ. Кратко и доступно раскрыть суть Программы, по которой работает учреждение, задачи, стоящие перед ним. Можно познакомить родителей с результатами проведенной диагностики психического развития детей.

Круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников. В нем принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп и другие специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Такие заседания можно провести в каждой из возрастных групп, ставя акценты на задачах программы, по которой работает ДОУ. Целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов,  сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.

Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. Например, можно подготовить для родителей в письменном виде показатели умственного развития детей по возрастам или предложить наглядный материал, на формирование памяти, внимания, воображения, мышления, а также варианты проведения дидактических игр с детьми.

Консультации для родителей  могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали — отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».

Дискуссия по проблеме умственного воспитания детей. Такую дискуссию хорошо провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы. Можно использовать такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами тестирования детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогических ситуаций.

«Устные журналы». Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач и другие специалисты. Главное — сделать эти встречи неформальными, а заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. 

Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Работа с родителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определенной системе (составляется годовой план этой работы).

Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы.

В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана) прежде всего определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в очередном году. Так, если детский сад ведет углубленную работу по трудовому воспитанию, это должно найти отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания будут включены в тематику общих а групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обратят особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада, можно будет шире показать им процесс трудового воспитания, организовать специальные открытые занятия; этой же теме будут посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; можно запланировать и подбор специальной тематической библиотечки, папки-передвижки и т. д.