Семинар-практикум "Учим детей думать, размышлять, мыслить"
учебно-методический материал

Семинар – практикум

«Учим детей  думать, размышлять, мыслить»

Старший воспитатель

                                                         МДОАУ д/с № 38 г. Свободного

                                                         Ж.В. Смирнова

Цель: оценить значимость развития мышления как механизма решения

           интеллектуальных задач и других  проблем.

Задачи:

• Сформулировать представления о мышлении как о поиске и открытии, нового, решении проблем.
• Уяснить возможные стратегии развития мышления у дошкольников
• Отработать доступные в практике воспитания приёмы развития мышления детей.

Форма проведения: практикум.

Этап подготовки.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое мышление, какова его роль в перспективе жизни ребёнка?
2. Чем мышление отличается от «думания».
3. Каковы стратегии развития мышления  ребёнка?
4. Можно ли заставить мыслить?
5. Проблемные ситуации как основа мышления.
6. Можно и нужно ли научить детей правильно и организованно мыслить.

Цитаты:

« Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка в большей степени зависит от детского сада, школы; нет школа и детский сад имеют только весьма небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывают время, природа, и семейная жизнь.(К.Д. Ушинский).

« Воспитание ребёнка- это не милая забава, а задание , требующее капиталовложений – тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много, много мыслей…» (Я. Корчак).

     Сегодня мы поговорим с вами о мышлении наших детей. Мы хотим, чтобы  наши дети были смышлёным и  любознательными,  догадливыми, остроумными и сообразительными.

          Умён тот, кто умеет мыслить. Что значит « уметь мыслить?», разве это умение не дано нам от рождения? Разве мы не рождаемся уже умными, или «не умными», или «не очень», как в сказке П.Ершова: «старший умный был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»?

      Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал своё мышление сам. Но для этого нужны систематические усилия, поскольку, как писал известный педагог Я. Корчак: «Воспитание – это не милая забава, а задание,   требующее капиталовложений - тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много, много мыслей».

       Итак, целью нашей встречи является оценить значимость процесса развития мышления ребёнка и овладеть несложными приёмами развития мышления.

                                 «Почему это важно?» ( Ступени лестницы)

1. Мы хотим ребёнку только лучшего.
2. Почему это важно?
3. Мышление и «думание».
4. Стратегии взрослых
5. Как научить детей мыслить?
6. Ура! Мы победим.

Первая ступенька: мы хотим своему ребёнку только лучшего, поэтому,  в первую очередь, мы должны понять. Почему мышление  - это важно. И сразу возникает вопрос, представьте себе, что ребёнок вырос и в силу обстоятельств попал в нестандартную ситуацию, например, профессиональную. К ней нет готового решения, и человек, имеет несколько вариантов выбора. Нужно найти тот, который с наименьшими затратами потерями ведёт к результату. Так чего же в этой  деятельности больше - воспоминаний о результатах «правильного обучения» или анализа  ситуации?

Мнение …

        Конечно, легче в описанных ситуациях тем, кто на протяжении учения и наблюдения явлений жизни постоянно попадал в ситуации выбора, имел опыт разрешения противоречий, «набивал шишки» и ошибался. Другими словами, тот, кто  никогда не становился на коньки,  не заскользит по ледяной глади сразу легко и красиво. Итак, уметь мыслить – значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а затем - жизненные и профессиональные, а для этого нужен опыт.

         Хочу подчеркнуть, что умение мыслить универсально. Если ребёнок овладел им, он будет успешным во всех предметах. В подтверждение этой мысли приведу интересный факт. Известный физик,  академик Ландау, погружённый в раздумья по поводу очередной гипотезы. Случайно, будучи в стенах своего академического института, перепутал этажи. В результате забрёл к учёным – географам, которые жарко спорили, ища ответ на давно минувший их вопрос. Усевшись в уголок и увлёкшись предметом спора, Ландау за 10 минут предложил поразившее всех точное решение.

         Делаем вывод: хорошо развитое мышление не имеет предметных границ и помогает человеку и в освоении наук, и в жизни и в профессии.

Вторая ступенька: « Мышление и думание».

        Мы понимаем мышление как искание и открытие нового, как решение проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. Мышление вообще – очень редкий процесс. Но вы можете мне возразить, утверждая, что мы почти никогда не можем застать себя не думающими. Верно, но «думание» и мышление – разные вещи.  В бытовое слово « думать» входят многие процессы: воспоминание, представление, воображение. Они текут хаотично, неорганизованно и не дают продукта. И, надо признать, что людей с неорганизованным мышлением очень много. Это те, у кого « мои мысли – мои скакуны», кто начинает за здравие,  а кончает «за упокой». Каждый, вероятно, бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил мыслью так далеко, что удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это оказывалось очень нелегко, потому, что он  бесцелен,  хаотичен. Мышление же всегда имеет цель.

    Я прошу вас взять на столе листки и обратить внимание на таблицу.

    Ваша задача – заполнить её признаками каждого процесса в ходе нашего общения. Это не просто и является образцом вашего мышления.

       Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребёнок находит что – то непонятное ему, не укладывающееся в его систему причинно – следственных отношений. Отсюда многочисленные вопросы у маленьких Почемучек: «почему?», «как?»,

«зачем?» Все они носят исследовательский характер. Конечно,  дети задают и другие вопросы: «что, где, когда?». Эти вопросы такого характера не имеют.

Участники обсуждают то, что получилось в результате заполнения таблицы.

Вариант заполнения таблицы:

      Мышление                                                Думание

Имеет цель                                                    Хаотично

Это открытие нового                                   Воспроизведение  известного

Помогает ответить на                                  Помогает ответить на вопросы

вопросы: «почему, как, зачем?»                 « что, где, когда?»

Третья ступенька: « Стратегии взрослых».

 Мы выяснили, что вопросы « почему, зачем?»,  активизируют мышление, а вопросы « где, когда?» - это вопросы к памяти. Чтобы ответить: «Почему это произошло?»  требуется собственное размышление ребёнка или обращение к взрослому.  

Вот тут взрослый выбирает различные стратегии прерывания размышлений ребёнка: «Подрастёшь – узнаешь», « разжевать и положить в рот», или «как сам – то думаешь».

Обмен мнениями. В конце все приходят к выводу, взрослый должен дать ребёнку не готовый ответ, а способ, с помощью которого он достигается.

Четвёртая ступенька: « Как научить ребёнка мыслить?»

Мнение родителей…

Развивать мышление -  значит,  учить ребёнка:

-сравнивать

-находить аналогии

-классифицировать

-обобщать и систематизировать

-доказывать опровергать

-определять понятия

-выделять главное

ставить и разрешать проблемы.

Итак, делаем вывод: мыслить детей, мы учим через создание проблемных ситуаций, и их решение, при этом проблемный материал должен быть различным. Предлагаю вам ряд упражнений, которые можно использовать в практике семейного воспитания.

                Упражнения в помощь родителям.

     1. «Чем,   похоже, и чем отличаются?»

     2. «Назови как можно больше признаков предметов»

     3. «Формулирование определений». (Что такое аквариум?)

     4. «Поиск аналогов» (Назови похожий предмет)

     5. «Поиск предметов по заданным признакам.

     Проблемные ситуации можно создавать и на « жизненном материале».

           1.Ситуация на транспорте.

Ты с бабушкой едешь в автобусе. Она вышла, ты не успел. Что ты будешь делать?

1. Ситуация с огнём.
2. Ситуация с водой.

Конструктивность мышления хорошо развивается в процессе разбора бытовых ситуаций. Можно задавать детям вопросы:

• «Можно ли в квартире что- то изменить, чтобы стало удобнее?
• «Как можно исправить положение?

     Замечательный способ развития мышления- коллекционирование.

Очень часто коллекционирование начинается с подаренной монеты, марки, которая расскажет о временах скифов, об античном Причерноморье. Потом к ней добавится вторая, третья, и увлечённость растёт. Так ребёнок приобщается к тайнам познания, и это очень важно для развития мышления.

Пятая ступенька: Ура! Мы победили!».

Мы убедились, что процесс мышления очень сложный.

Мыслить нельзя заставить. Вспомните родителей, с безуспешным раздражением, твердящим своим детям: «Думай, думай!». Именно потому так трудно решаются в науке и технике « спущенные сверху задачи и так легко и щедро находят решения изобретатели-энтузиасты, у которых есть внутренняя потребность к решению проблем,  мышление также нельзя «отменить» или «запретить»- неразрешённая проблема продолжает тревожить, интересовать, и он к ней постоянно возвращается.

    Я желаю Вам, мои дорогие союзники в деле развития мышления детей, успеха на трудном пути восхождения к его высотам. Пусть этот путь они пройдут вместе с вами. И тогда наверняка, он будет для вас не только трудным, но и счастливым.