Программа дополнительного образования детей от 2 до 3 лет "Развиваемся играя!"
рабочая программа (младшая группа)

Пояснительная записка

Направленность программы

Данная программа является дополнительной образовательной программой социально-педагогической направленности. Содержание программы направленно на создание необходимых условий для личностного развития, социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе.

Актуальность и перспективность

На современном этапе развития общества одной из важнейших задач является формирование системы раннего выявления и ранней комплексной помощи детям от рождения до 3 лет, имеющим нарушения в развитии или риски возникновения нарушений, а также помощи их семьям. Раннее начало комплексной помощи содействует максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению ребенка в образовательную среду с последующей интеграцией в общество. Согласно данным официальной статистики за последние десятилетия в Российской Федерации наметилась негативная тенденция в динамике показателей соматического, физического и психического здоровья детей: растет число детей с наследственной, врожденной и перинатальной патологией и, как следствие этого, увеличивается число детей инвалидов. Причинами, актуализирующими необходимость развития вариативных форм психолого-педагогической помощи детям раннего возраста и их семьям, стали следующие факторы:

• низкое качество репродуктивного здоровья родителей;
• рост числа детей, имеющих нарушения или риски развития уже при рождении;
• снижение уровня здоровья детской популяции в возрастном диапазоне от рождения до младшего школьного возраста;
• рост числа социально неблагополучных семей;
• дефицит учреждений для детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями;
• накопленный в образовательной практике опыт сопровождения детей раннего возраста;
• высокая эффективность комплексной помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детям группы риска.

Ранний возраст ребенка является наиболее важным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, происходит формирование личности

Ранняя помощь ребенку и его семье позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, предупредить вторичное отклонение.

Таким образом, мы имеем общественно значимую проблему, связанную с необходимостью ранней профилактики нарушений развития ребенка и требующую обеспечения психолого – педагогической помощи семьям, имеющим детей раннего возраста.

Адресат

Программа предназначена для работы с детьми от 2 до 3 лет.

Форма обучения — очная

Методы обучения: при организации занятий используются словесные, наглядные и практические методы обучения

Тип занятий – комбинированный.

Формы проведения занятий: занятия проводятся в игровой форме; с использованием сюжетно-ролевой игры, сказок, игр-сказок и др.

Объем программы: Программа включает 30 академических часов. Образовательный процесс организуется в соответствии с календарным учебным графиком.

Срок освоения программы: 16 учебных недель.

Режим занятий, периодичность, продолжительность. Периодичность занятий 2 раза в неделю. Занятия проводятся индивидуально или с группой детей. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет – не более 10 минут (СП 2.4.3648-20)

Цели и задачи

Цель программы - стимулирование познавательного, речевого, социального развития.

Задачи программы:

-формировать коммуникативную и продуктивную способность сотрудничества со взрослым;

- развивать ориентировку в сенсорных свойствах предметов.

Учебный план программы

Ожидаемые результаты

При условии успешной реализации программы у ребенка отмечается положительная динамика психического развития.

Ребенок:

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании;
• активно подражает взрослому в движениях и действиях;
• интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
• эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• развита крупная и мелкая моторика, ребенок может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов.

Формы контроля. Мониторинг результативности реализации дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности

Оценка индивидуального развития детей осуществляется по окончанию нормативного срока освоения программы, в форме психолого-педагогической диагностики, а также осуществляется в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Целью игровой диагностики является оценка индивидуального развития обучающихся, оценка результативности освоения программного содержания дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности.

Оценкой достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы является динамика развития (положительная, незначительная) характеризующая развитие интеллектуальной и личностной сферы.

Оценка планируемых результатов освоения программы отражается в индивидуальном образовательном маршруте по окончании нормативного срока освоения программы.

Для проведения диагностики используется: методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». (Приложение 1)

Учебно-тематический план занятий по реализации дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности «Давай поиграем?» (от 1.5 до 2 лет) 

Приложение 1

Психолого-педагогическое обследование детей от 1,5 до 2 лет

Протокол – заключение психологического обследования

на ребенка раннего возраста

Ф.И.О. ____________________________________________________Возраст _____________

Дата рождения ______________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________

Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие __________________________________________________________

2. Контакт со взрослым __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Крупная моторика _____________________________________________________________

4. Мелкая моторика _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Латерализация ________________________________________________________________

6. Реакция на обследование _______________________________________________________

Особенности познавательного развития

1. «Принеси мяч»_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Уровень сформированности навыка ходьбы

«Каталка»_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Умение удерживать предмет в руке, умение подражать взрослому.

 «Пирамидка» (из 4,5 колец одного размера)________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Уровень развития восприятия, установление идентичности предметов.

«Разложи игрушки»____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Способность к подражанию, организация целесообразного поведения.

«Построй башню» ______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6. Уровень понимания речевой инструкции, наличие указательного жеста.

«Возьми игрушку»______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

7. Умение соотносить игрушку с ее изображением.

«Найди картинку» _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

8. Ориентировка на форму.

«Доска Сегена»  (2, 3формы) _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

9. «Покатай куклу» _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

10. «Ку-Ку»_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Включенность предметной деятельности в общение со взрослым

Стремление действовать по образцу ________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Ориентация на оценку взрослого __________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Речевое сопровождение деятельности ______________________________________________

_______________________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Обследование проведено в моем присутствии. С результатами ознакомлен(а)____________

«____» ____________20__ г.                      Подпись психолога __________

Оценка в баллах:

Принеси мяч: 

1 балл – ребёнок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно;

2 балла – ребёнок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать сам его не может;

3 балла – ребёнок идет к мячу берет, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет его;

4 балла – ребёнок сразу начал сотрудничать.

Каталка:

1 балл – ребёнок действует неадекватно в ситуации обучения, нет стремления к совместным действиям;

2 балла – ребёнок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий;

3 балла – ребёнок задание принимает, соглашается на совместное выполнение со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в своих действиях;

4 балла – ребёнок задание принимает и самостоятельно его выполняет.

Игра «Ку-ку»:

1 балл – ребёнок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно;

2 балла – ребёнок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но нет ещё психологического новообразования – представления;

3 балла – ребёнок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при шестом предъявлении игрушки;

4 балла – ребёнок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четвертого предъявления.

Пирамидки:

1 балл – ребёнок не берет в руки колечки и ведёт себя неадекватно после обучения;

2 балла – ребёнок выполняет действия совместно со взрослым;

3 балла – ребёнок подражает действиям взрослого;

4 балла – ребёнок понимает и принимает задание, действуя по показу.

Доска Сегена:

1 балл – ребёнок действует неадекватно;

2 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет его только при совместных действиях со взрослыми;

3 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет только после обучения;

4 балла – ребёнок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.

Разложи игрушки:

1 балл – ребёнок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях обучения;

2 балла – ребёнок принимает задание, но не дифференцирует предметы по функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их свойств;

3 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет только после обучения;

4 балла – ребёнок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.

Построй башню:

1 балл – ребёнок действует неадекватно;

2 балла – ребёнок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, не может подражать;

3 балла – принимает задание и выполняет его по подражанию действиям взрослого;

4 балла – ребёнок принимает и выполняет задание по показу взрослого.

Возьми игрушку:

1 балл – ребёнок действует неадекватно даже после обучения;

2 балла – ребёнок тянется к любой игрушке;

3 балла – ребёнок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения;

4 балла – ребёнок сразу выполняет инструкцию и может повторить: «Ляля», «Ту-ту» - соответственно игрушкам.

Найди картинку:

1 балл – ребёнок не понимает задания и действует неадекватно.

2 балла – ребёнок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на другую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет;

3 балла – ребёнок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задание выполняет верно, но звукоподражания нет;

4 балла – ребёнок принимает задание, сразу понимает и правильно его выполняет, в активе имеется звукоподражание.

Покатай куклу:

1 балл – ребёнок задание не принимает, действует неадекватно;

2 балла – ребёнок задание принимает, но не может действовать с помощью тесёмки, после обучения катает тележку, не используя тесёмку;

3 балла – ребёнок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесёмкой одноразовые, нецеленаправленные;

4 балла – ребёнок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесёмку.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Железнова Е. С. Тюк-тюк кулачок. - М. ,2008.
2. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. ,1993.
3. Колдина Д. Н. Рисование с детьми раннего возраста. Конспекты занятий. – М., 2011.
4. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа /т. -сост. О. П. Власенко [и др. ] – Волгоград, 2011.
5. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. - Спб. ,2008.
6. Сахарова О. М. Лепка и аппликация для самых маленьких. – СПб., 2011.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровй, - М., 2005.
8. Теплякова О. Н. Развивающие игры - М. ,2008.
9. Тимофеичева И. В. Оськина О. Е. «Ладушки». Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Конспекты занятий. – М., 2010.
10. Янушко Е. А. Аппликация, лепка, рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).- М., 2009.