1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ          

Страница

       Обязательная часть

           6

1.1

Пояснительная записка  

6

Цели и задачи Программы

6

Цели и задачи воспитательной деятельности

8

Принципы и подходы в организации образовательной деятельности

9

Значимые характеристики развития детей

10

1.2

Планируемые результаты освоения программы

12

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

15

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

15

2.  Содержательный раздел

22

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

22

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

23

Образовательная область «Познавательное развитие»

27

Образовательная область «Речевое развитие»

30

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

35

Образовательная область «Физическое развитие»

45

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

51

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

54

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

57

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

60

2.6.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

64

2.7.

Рабочая программа воспитания

65

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

69

3. Организационный раздел

71

Материально-техническое обеспечение программы

71

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания    

72

Режим дня и распорядок

83

Организация развивающей предметно-пространственной среды  

91

Особенности традиционных событий и праздников

103

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

105

Литература

112

1.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

 – Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 – Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

 – Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

 - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

5 - Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

 - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

-Устав МАОУ «Прогимназия «Созвездие» г. Пыть-Ях;

-Программа развития МАОУ «Прогимназия «Созвездие» г.Пыть-Ях

2

Название образовательной организации в соответствии

с Уставом

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение  «Прогимназия  «Созвездие»

3

Адрес, телефон, факс,

email:

628380, Российская Федерация,

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Пыть- Ях, микрорайон 1 «Центральный», дом 16 А, микрорайон  «Центральный», улица

«Первопроходцев»,         здание 4,

телефон: 8(3463)        42-92-72;46-40-93;

e-mail:ulybka01@gmail.com

4

Официальный сайт

https://shkolasadsozvezdiepytyax-r86.gosweb.gosuslugi.ru 

5

Руководитель

Шиндякина Марина Аркадьевна, директор

6

Учредитель

Администрация города Пыть-Ях

7

Разработчики

Приказ №343 от 31.08.2023

«О творческой группе»

8

Аннотация Программы

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы, описывает систему целей, задач, условий, подходов и принципов реализации содержания воспитательно- образовательных отношений, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка

раннего и дошкольного возраста.

9

Нормативный срок освоения

1 год

10

Система контроля за

выполнением Программы

Оценка        результатов        освоения Программы

(Положение о мониторинге)

Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,  природа

Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

Социальное

Человек, семья,

дружба,

сотрудничест во

Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Познавательное

Знания

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами). Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Трудовое

Труд

Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию(одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности,положительной самооценки

Этико-эстетическое

Культура и красота

Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:

• Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

• Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;

Развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.

• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

3)        в сфере трудового воспитания:

• Формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда;

• развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье

• Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4)        в области формирования основ безопасного поведения:

• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

Задачи

Содержание

1. Развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2. развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3. обогащать        элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4. расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5. развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,        его        достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6. расширять представления        о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

обучать   сравнению    и    группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

• Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.  Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;

При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет       внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

2) Математические представления:

• Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и от- ношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
• Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени

Окружающий мир:

• Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
• Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Задачи

Содержание

1) Развитие словаря:

1. Формирование словаря:

-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее   употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

• Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов  и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2)        Звуковая культура речи:

• Звуковая культура речи:
• -продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

• Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и слово произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
•  формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3)        Грамматический строй речи:

-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

• Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4)        Связная речь:

• -продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к предсказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

• Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с

• просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

    -формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

• Педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

6) Интерес к художественной литературе:

• -обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• -формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Примерный перечень художестенной  литературы.

Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".

Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).

Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.

Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.

Задачи

Содержание

1. приобщение к искусству:

• Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный  вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства,     историей     его     возникновения,
• средствами   выразительности   разных   видов искусства.

• Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно- пространственной среды, природных явлений.
• Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
• Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,

Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

• Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

5. Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.  Комаров «Наводнение»; И.И.  Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
6. Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

Изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,        эстетические        чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям        детской        литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и

использовать   средства    выразительности    в рисовании, лепке, аппликации;

• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе • восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;

создавать условия для самостоятельного художественного        творчества        детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование:

• Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов раз- ной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, те- лежка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного пред- мета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.. 

Перечень произведений изобразительного искусства.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".

2. Лепка:

• педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

•       3) Аппликация:

• педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (заду- манное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и при- родных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

• 4) Народное декоративно-прикладное искусство:

• педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

1. Конструктивная деятельность:

• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка.

1. Музыкальная деятельность:

• Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

1) слушание: 

•       педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
•  Перечень музыкальных             произведений.3-4 года
• Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова
• 2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
• Перечень музыкальных             произведений.3-4 года
• Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

• 3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

 Перечень музыкальных произведений.3-4 года.

«Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

•     4) Музыкально-ритмические движения:
• Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.

• Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
• Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

•  Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

•  Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).

Перечень музыкальных    произведений.3-4 года.

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".

Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".

Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Игра на детских музыкальных инструментах:

        -педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звук извлечения;

-поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

5) Театрализованная деятельность:

• Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно- выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно- эстетические и эмоциональные переживания;

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

• Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
• Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
• Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом
• Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
• Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
• Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
• Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.

6) Культурно-досуговая деятельность:

•  развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
•  приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

• Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

• Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.

• Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).

• Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

Задачи

Содержание

• Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять   здоровье    ребёнка,    опорно-двигательный        аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

• Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить    свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
• Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

• Основная гимнастика

( основные движения общеразвивающие строевые  упражнения).      

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.

Ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

Бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;

Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

Упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.

Общеразвивающие упражнения:

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пру- жинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:

Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг          друга, и самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием. Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

           Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Возрастные особенности

Виды детской деятельности

 Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие)

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое)

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь)

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие)

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)

Форма 

Особенность

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

(индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 12, в зависимости от возраста и

уровня обученности детей. Основания для комплектации: общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в

первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Организации опыта поведения и деятельности:

Приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы:

осознания детьми опыта поведения и деятельности

рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример

мотивации опыта поведения и деятельности

 поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы

информационно-рецептивный метод

предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)

репродуктивный метод

предполагает создание условий для воспроизведения

представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе

образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)

метод проблемного изложения

 представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений

эвристический метод (частично-поисковый)

проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

исследовательский метод

включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование

метод проектов

способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.

игра

вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Средства

Виды деятельности детей

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое)

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое)

игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое)

познавательно-исследовательская и экспериментирование (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)

чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал)

трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов труда)

продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования)

музыкальная (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)

Любая деятельность ребенка в ОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности

• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические        игры,         развивающие игры                математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

Для поддержки детской инициативы

педагог учитывает следующие условия

• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать        ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок

испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия

деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное развитие

• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной        деятельности, материалов;
• Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
• Поддержка самостоятельности в разных видах        деятельности                (игровой, исследователььской,        проектной, познавательной);
• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки;
• Создание ситуации успеха

Речевое развитие

• Создание речевой ситуации;
• Создание успеха;
• Поощрения;
• Участие в речевых играх;
• Конкурсы;
• Создание предметно – развивающей среды.

Социально-коммуникативное развитие

• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
• Создание условий для        принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
• Поддержка        самостоятельности        в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки; Создание ситуации успеха.

Художественно-эстетическое развитие

• Непосредственное общение с каждым ребенком,
• уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям. Создание условий для свободного выбора
• детьми деятельности, для принятия детьми решений,
• выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской
• инициативы и самостоятельности в разных видах
• деятельности, создание условий для овладения
• культурными средствами деятельности, организация видов
• деятельности,         способствующих
• художественно- эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Физическое развитие

• Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.
• Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

• Создание ситуации успеха.

Даты

Сентябрь 2023

Тема недели

01.09.23.2023

«День знаний»

Беседа: Давайте познакомимся.

04.09-08.09.2023

«Детский сад-моя вторая семья. Профессии детского сада»

Консультация на тему: «возрастные особенности 3-4 лет»

11.09-15.09.2023

«Наша группа»

Консультация на тему: « мы одна дружная семья», беседа по оплате за детский сад.

18.09-22.09.2023

«Я и мои друзья»

Родительское собрание на тему: « давайте познакомимся»

25.09-29.09.2023

«В стране  доброты»

анкетирование на тему: как я знаю своего ребенка

Октябрь 2023

02.10-06.10.2023

«Музыкальная неделя»

Консультация:  «Хвалить или ругать»,Беседа  «Одежда детей в группе и на улице»

09.10-13.10.2023

«Ходит осень по дорожке»

Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об успехах на занятиях.

16.10-20.10.2023

«Дары осени»(фрукты, овощи)

Оформление папки передвижки: «Октябрь – наблюдаем, играем, читаем»

 Памятка для родителей по обучению детей правилам дорожного движения.

23.10-27.10.2023

«Дары осени»(грибы, ягоды)

Оформление уголка для родителей по оздоровлению детей в осенний период.

Ноябрь 2023

30.10-03.11.2023

«Где я живу?» (День народного единства)

Анкетирование родителей «Взаимодействие с ребёнком в семье» - выявление «группы риска»

06.11-10.11.2023

Народная игрушка «Неваляшка - матрёшка»

Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

Консультация «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома»

13.11-17.11.2023

«Волшебный мир игр игрушек»

Оформление папки передвижки «Ноябрь – наблюдаем, играем, читаем».

20.11-24.11.2023

«День Матери»

«День матери» - фотовыставка «Ах, какая мамочка!»

27.11-01.12.2023

«В мире сказок»

Развлечение «Мамочка любимая»

Декабрь 2023

04.12-08.12.2023

«Цвети мой край – Югория»

Родительское собрание: «Развитие речи детей 3-4 лет»

Повестка дня:

- Артикуляционная гимнастика для детей;

- Практические советы логопеда родителям, обмен опытом.

- Памятки для родителей

11.12-15.12.2023

«Зима белоснежная: явления живой и неживой природы»

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Консультация «Зачем и как учить стихи»;

 Беседа «О правилах поведения на празднике»

18.12-22.12.2023

«Зимние забавы»

Оформление папки передвижки «Декабрь – наблюдаем, играем, читаем».

Оформление уголка для родителей «Безопасный новый год»

Оформление папки-передвижки по теме безопасность зимой (акция «Горка).

25.12.-30.12.2023

«Новый год у ворот: знакомства с традициями проведения Нового года»

Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году, изготовлению костюмов.

 Утренник «Здравствуй, праздник Новогодний»;

 Помощь родителей в расчистке снега на участке и строительстве ледяной горки.  Конкурс поделок к Новому году.

Январь 2024

08.01-12.01.2023

«Новый год. Народные праздники на Руси: коляда»

 Оформление папки передвижки «Январь – наблюдаем, играем, читаем».

Консультация «Знакомьте малышей с народным фольклором»

15.01-19.01.2023

«Зимушка-зима. Зимовье зверей»

Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

 Консультация «Я и дорога»

22.01-26.01.2023

«Мир домашних животных»

Помощь родителей в расчистке снега на участке.

Привлечение родителей к созданию мини-музея по фольклорной неделе.

29.01-02.02.2023

«Птички –невелички»

Оформление уголка для родителей  «Зимние игры и развлечения».

Февраль 2024

05.02-09.02.2023

«В мире транспорта»

Индивидуальные беседы «Как приучать малыша самому одеваться и раздеваться».

Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний».

 Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».

12.02-16.02.2023

«Дом, в котором я живу»

Оформление папки передвижки «Февраль – наблюдаем, играем, читаем»

Фотовыставка «Знакомьтесь, мой замечательный папа»

19.02-22.02.2023

« Я и мой папа»

Оформить праздничное поздравление к празднику пап.

26.02-01.03.2023

«Я и моя семья»

Помощь родителей в расчистке снега на участке. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка)

Март 2024

04.03-07.03.2023

«Мама – слово дорогое!»

Оформление папки передвижки «Март – наблюдаем, играем, читаем».

Фотовыставка «Я мамин помощник»

Развлечение к 8 марта

11.03-15.03.2023

«Весна у солнышка в гостях»

Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни.

Консультации «Как преодолеть капризы»

18.03-22.03.2023

«Подводный мир»

Родительское собрание – дискуссия «Семья и права ребёнка»

Повестка дня:

- 7 правил для всех (о наказаниях ребёнка)

- презентация видеоролика «О жестоком обращении с детьми»

-памятки для родителей

25.03-29.03.2023

«Волшебница водица»

Совместное создание в группе огорода;

Наглядно – текстовая информация «Роль искусства в развитии ребенка»

Апрель 2024

01.04-05.04.2023

«Путешествие в страну здоровья

Папка передвижка «Пасха» , «Фольклор в жизни ребенка»

Оформление папки передвижки «Апрель – наблюдаем, играем, читаем».

08.04- 12.04.2023

«Царство цветов»

Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе».

15.04 -19.04.2023

«Вот так лес! Полон лес загадок и чудес»

Анкетирование «Ваше мнение о работе ДОУ»; Наглядно – текстовая информация «Роль семьи в воспитании ребенка»

22.04-26.04.2023

«Азбука безопасности»

Наглядно – текстовая информация «Особенности развития речи ребенка»;

Консультация «Я и дорога»

Май 2024

29.04-30.04.2023

Консультация «Как организовать летний отдых детей»;

 Беседа с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

06.05-08.05.2023

«Мой МАЙ»

Родительское собрание «Чему мы научились» Повестка дня:

-подведение итогов работы;

-о подготовке к летнему оздоровительному периоду.

 - вручение благодарностей родителям, принимавших активное участие в жизни группы.

13.05-17.05.2023

«Маленькая страна – это моя семья»

Оформление наглядной агитации в группах «Уголок для родителей»: Фотовыставка «Наша дружная семья-детский сад».

20.05-24.05.2023

«Первые насекомые»

«День добрых дел» по благоустройству территории детского сада.

Вовлечение родителей в различные виды семейной досуговой деятельности, направленной на восстановление внутрисемейных отношений.

27.05-31.05.2023

«Солнечное лето»

«Что должен знать и уметь выпускник младшей группы»; Наглядно – текстовая информация «Ребенок в мире техники и технологии»

№

Образовательная область/наименование

Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательной деятельности обязательной  части программы 

1

Управление  

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена        приказом        Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028

- Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

- Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО «От рождения до школы» М.А. Калина: -СПб.ООО «Изательство «Детство-пресс»,2020

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Первая группа раннего возраста / С.И.Гуничева: - Волгоград: Учитель, 2015

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая группа младшего возраста Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова: -   Волгоград: Учитель, 2015

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая группа младшего возроста Н.А.Атарщикова, И.А.Осина, Е.В.Горюнова: -Волгоград: Учитель, 2013

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа/З.А.Ефанова: - Волгоград: Учитель, 2014

 - Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа Н.А.Атарщикова, И.А.Осина, Е.В.Горюнова, М.Н.Павлова Волгоград: Учитель, 2013

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа / / Н.В.Лободина: -Волгоград: Учитель, 2014

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа / / Н.В.Лободина: -Волгоград: Учитель, 2014

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» на электронные носители. Старшая группа /В.Н.Мезенцева., О.В.Власенко: - Волгоград: Учитель, 2015

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» на электронные носители. Подготовительная к школе группа /В.Н.Мезенцева.О.В.Власенко: - Волгоград: Учитель, 2015

Л.В.Михайлова-Свирская

- Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: -М.: Просвещение,2015 Т.М.Горюнова Развитие детей раннего возраста: анализ программ дошкольного образования: -М.: ТЦ Сфера,2009

Социально-коммуникативное развитие

2

Методические пособия

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная группа (6-7лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Н.В.Микляева Социально-нравственное воспитание дошкольников - М.: ТЦ Сфера, 2013

-Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет-   М.: Мозаика-Синтез, 2016 - Р.С.Буре;

- Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. -СПб ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2021 А.Я.Ветохина, З.С. Дмитренко, Е.Н. Жигналь, Г.В.Краснощекова, С.П.Подопригорода, В.К. Полынова, О.В. Савельева

- Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова, О.Н.Сирчёва, Э.Г.Шамаева Правила ДД для детей 3-7 лет. -Волгоград: Учитель Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова

- Система обучения дошкольников ПДД: -Волгоград: Учитель

Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова

-Развитие познавательных способностей дошкольников. -   М.: Мозаика-Синтез, 2017 Саулина Т.

-Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. -   М.: Мозаика-Синтез, 2016 Куцакова Л. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. -  М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста: - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2019

- Е.Бажина,О.Кипина Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников:-Волгоград: Учитель

Белая К. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. -   М.: Мозаика-Синтез, 2019

Познавательное развитие

3

Методические пособия 

- Н.Е.Веракса, А.Н Веракса Пространство детской реализации «Проектная деятельность для детей 5-7 лет -   М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Веракса Н. Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет -   М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с детьми 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. Для работы с детьми 3-4 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для работы с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Дыбина О.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Дыбина О.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет -   М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Павлова Л. Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста 2-3 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Позина В,         

- Помораева И. Формирование         элементарных математических представлений. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Павлова Л. Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста 2-3 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В,         Помораева И. Формирование         элементарных математических представлений. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе

группа.  Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2019

 - Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду.

Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду.

Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду.

Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- - Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

З.Н.Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет: - М.: ТЦ Сфера, 2021

-О.Н.Небыкова Картотека прогулок на каждый день от 2 до 3 лет: -Волгоград: Учитель

В.Н.Кастрыкина, Г.П.Попова Организация деятельности детей на прогулке вторая младшая группа: - Волгоград: Учитель:

М.П.Кастюченко Картотека прогулок на каждый день от 3 до 4 лет: - Волгоград: Учитель

О.Н Небыкова, И.С.Батова Картотека прогулок на каждый день от 4 до 5 лет: - Волгоград: Учитель

Т.Г. Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова Организация деятельности детей на прогулке в средней группе- Волгоград: Учитель

М.П.Кастюченко Картотека прогулок на каждый день от 5 до 6 лет: - Волгоград: Учитель

Т.Г. Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова Организация деятельности детей на прогулке в подготовительной группе- Волгоград: Учитель:

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы с детьми 4-5 лет– М.: Мозаика Синтез, 2017

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы с детьми 5-6 лет– М.: Мозаика Синтез, 2017

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы с детьми 6-7 лет– М.: Мозаика Синтез, 2017

Г.Н.Поварницина, Ю.А.Киселёва Финансовая грамотность дошкольников: -Волгоград: Учитель

Речевое развитие

4 

Методические пособия 

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-4 лет. - М.: Издательство Владос, 2019

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.3-4 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020  

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.  Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-

Синтез, 2020

В.В.Гербова Развитие речи в разновозрастной группе детского сада (младший дошкольный возраст) - М.: Мозаика-

Синтез, 2010

О.С.Ушакова развитие речи детей 3-5 лет: -М.: ТЦ Сфера,2019

О.С.Ушакова развитие речи детей 5-6 лет: -М.: ТЦ Сфера,2020

О.С.Ушакова развитие речи детей 5-7 лет: -М.: ТЦ Сфера,2019

О.С.Ушакова развитие речи детей 6-7 лет: -М.: ТЦ Сфера,2020

Хрестоматия

5

Хрестоматии

Нищева Н.В. Весёлая мимическая гимнастика. – СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2021

Нищева Н.В. Весёлая дыхательная гимнастика для детей 1-7 лет. - СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2020

Нищева Н.В. Весёлая пальчиковая гимнастика для детей 4-7 лет. - СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2020

 Нищева Н.В. Весёлые диалоги для детей 2-8 лет. - СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2019

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018

Художественно-эстетическое развитие

6

Методические пособия

 И.Каплунова, И.Новоскольцева «Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Ясельки: -СПБ,2020

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Младшая группа: -СПБ,2021

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Средняя группа: -СПБ,2020

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Старшая группа: -СПБ,2019

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (3CD)»: Подготовительная группа: -СПБ,2018

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудио приложением (2 CD)»: Подготовительная группа: -СПБ,2018

И.Каплунова, И.Новоскольцева Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей): -СПб: Композитор,2016

С.В.Богомолова Наглядно-дидактический комплект «В мире музыки», для детей 2-4 лет: -Волгоград: Учитель

О.Н.Арсеневская, Г.Г.Корчевская, Г.А.Копцова, Л.Н.Литау, М.В.Ильянова, И.Ю.Филиппова, С.Н.Горбунова Тематические праздники и развлечения (комплексно-тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до школы» старшая группа от 5-6 лет):-Волгоград: Учитель

Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста от 2 до 3 лет / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Младшая группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Средняя группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Старшая группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2018

Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей 3-5 лет. - СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2020

Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет. - СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2019

Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет. - СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2018

Т.С.Комарова Детское художественное творчество с детьми 2-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2017

Комарова Т. Народное искусство - детям. 3-7 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду вторая младшая группе: -М.: «Цветной мир»,2019

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе: -М.: «Цветной мир»,2019

Е.А.Кудрявцева,Г.П.Попова Конструирование из строительных материалов9наглядно дидактический комплект) для детей дошкольного возраста (3-4 года):-Волгоград: Учитель

Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2019

Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2019

Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 2-3 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2016

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет- М.: Мозаика- Синтез, 2016

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 4-5 лет- М.: Мозаика- Синтез, 2016

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 5-6 лет- М.: Мозаика- Синтез, 2017

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 6-7 лет- М.: Мозаика Синтез, 2016

Физическое развитие

7

Методические пособия

        Е.И.Подольская Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 2-3 лет. –Волгоград,2014

Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Т.В.Мустафина Профилактика плоскостопия у детей 4-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2020

 Борисова М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. - М. Мозаика-Синтез,2020

Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду: М. Мозаика-Синтез,2017

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 3-4 лет. -Детство-Пресс,2018

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 4-5 лет. -Детство-Пресс,2018

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 5-6 лет. -Детство-Пресс,2020

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 6-7 лет. -Детство-Пресс,2020

Д.Н.Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет. - Творческий центр Сфера,2014

Д.Н.Волошина, Л.В.Серых Физическое развитие детей второго года жизни. -М: «цветной мир», 2019

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 4-5лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 3-4 лет. -Детство-Пресс,2018

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 4-5 лет. -Детство-Пресс,2018

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 5-6 лет. -Детство-Пресс,2020

Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 6-7 лет. -Детство-Пресс,2020

Д.Н.Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет. - Творческий центр Сфера,2014

Д.Н.Волошина, Л.В.Серых Физическое развитие детей второго года жизни. -М: «цветной мир», 2019

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 4-5лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1

Речевое развитие

Нищева Н.В. Парциальная программа Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Нищева Н.В Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп: -СПб.:ООО «Издательство-«Детство-Пресс», 2020

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников

2

Познавательное развитие

О.Л Князева, М.Д.Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры: - СПб: ООО Издательство «Детство-Пресс»,2020

Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Программа для дошкольного образования. Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Методическое пособие «Активные формы обучения в

дошкольном образовании» (3-7 лет). Издание 5е (дополненное) Истоковедение, т. 11 (сборник для дошкольного образования по духовно-нравственному воспитанию)

Рекомендации по применению программы "Социокультурные истоки" в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

Истоковедение т. 3-4, издание 3-е (дополненное)Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – Мозаика-Синтез, 2016

Комплект книг для развития детей 3-4 лет («Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга»)

Комплект книг для развития детей 4-5 лет («Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово».  

Комплект книг для развития детей 5-6 лет («Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово»)

Комплект книг для развития детей 6-7 лет

Парциальная программа «Мой край – Югра»

Парциальная программа «Финансовая грамотность»

3

Художественно-эстетическое развитие

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»  

И.Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

А.И.Буренина, Т.Э.Тютюнникова Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО «Тутти»: -СПб: Аничков мост,2016  

4

Физическое развитие

Н.В.Полтавцева, Н.А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет: -М.: Просвещение,2005

5

Коррекционная работа

Веракса А. Н., Гуторова М. Ф.

Практический психолог в детском саду Мозаика-Синтез, 2016

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.,

Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева

Н.В.Нищева, Л.Б.Гавришева, Ю.А.Кириллова Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей с 2 до 3 лет: СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,2019

Н.В.Нищева Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет: -СПб: ООО «Издательство «Детство Пресс»,2021

Н.В.Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи: -СПб: ООО «Издательство «Детство Пресс»,2002

И.В.Лапина Адаптация детей при поступлении в детский сад: -Волгоград: Учитель

Ю.А.Афонькина Индивидуальный методический маршрут учителя-логопеда ДОО с мультимедийным сопровождением: -Волгоград: Учитель

Ю.А.Афонькина,З.Ф. Себрукович, О.В.Бороздина, Е.В.Дубина, Е.Н. Светлова, И.Н.Шемякина Адаптированная образовательная программа для работы с детьми 4-7 лет с ОВЗ:-Волгоград: Учитель

М.С.Староверова,Е.В.Ковалев, А.В.Захарова Инклюзивное образование (настольная книга педагога, работающего с детьми ОВЗ):-М.:Владос,2018

Л.А.Головчиц, Н.В.Микляева,М.Н.Ромусик,Т.Ю.Сироткина,А.О.Корягина, С.В.Кравец, Т.И.Ефремова,Т.А.Чудесникова Инклюзивная дошкольная группа: методические рекомендации по разработке индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ:-М.:АРКТИ,2018

С.И.Виноградова, Л.А.Головиц,Т.И.Ефремова,Л.И.Кириллова,Н.В.Микляева, М.Б.Рабинович Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения:-М.:АРКТИ,2019

Н.В.Ротарь,Т.В.Карцева Занятия для детей с задержкой психического развития:-Волгоград: Учитель

И.В.Ганичева Телесно-ориентированные подходы (к психо-коррекционной и развивающей работе с детьми): -М.: Национальный книжный центр, 2014

А.С.Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению: -М.: Национальный книжный центр, 2015

И.Л.Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников (конспекты занятий): -М.: Национальный книжный центр, 2015

И.Л.Арцишевская Работа психолога с генеративными детьми в детском саду: -М.: Национальный книжный центр, 2015

В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: -М.: Прометей; Книголюб,2002

В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: -М.: Прометей; Книголюб,2002

В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: -М.: Прометей; Книголюб,2003

Е.А.Алябьева Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: -М.: ТЦ Сфера,2002

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Ознакомление с окружающим миром.4-5лет. Конспекты занятий. ФГОС: -М.: Издательство Мозаика-Синтез,2022

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Ознакомление с окружающим миром.5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС: -М.: Издательство Мозаика-Синтез,2021

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Ознакомление с окружающим миром.6-8 лет. Конспекты занятий. ФГОС: -М.: Издательство Мозаика-Синтез,2021

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: М.: Издательство Мозаика-Синтез,2021

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: М.: Издательство Мозаика-Синтез,2022

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Развитие речевого восприятия. 6-8 лет. Конспекты занятий. ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: М.: Издательство Мозаика-Синтез,2022

О.А.Романович Комплект из 3-х книг. Дошкольная математика для детей 3,4 лет с ОВЗ. Альбом, сценарий, демонстрационный материал: -М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2020

О.А.Романович Комплект из 3-х книг. Дошкольная математика для детей 4-5 лет с ОВЗ. Альбом + Демонстрационный материал + Сценарии: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2021

Сычёва Г.Е. Комплект из 4-х книг. Формирование математических представлений у дошкольников 4-5 лет: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2021

 Сычёва Г.Е. Комплект из 4-х книг. Формирование математических представлений у дошкольников 5-6 лет: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2022

Сычёва Г.Е. Комплект из 3-х книг. Формирование математических представлений у дошкольников 6-7 лет: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2017

Конспекты занятий по развитию связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР. Бухарина К.Е.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2021

Конспекты занятий по развитию связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР. Бухарина К.Е.: М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2020

Конспекты занятий по развитию связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР. Бухарина К.Е: М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2020

МОРОЗОВА И.А., ПУШКАРЁВА М.А. КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет с ЗПР: -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

МОРОЗОВА И. А., ПУШКАРЁВА М.А. КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет с ЗПР: -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

МОРОЗОВА И.А., ПУШКАРЁВА М.А. КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет: -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

С.Ф.Рыжова Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи: -Волгоград: Учитель

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школьному обучению

Режимные моменты

3-4 года

Приём детей, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

07.00-08.00

Утренняя  гимнастика

08.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

08.10-08.30

Самостоятельная   деятельность

08.30-09.00

Организованная образовательная/ игровая   деятельность

        09.00-09.15

        09.25-09.40

Самостоятельная                        деятельность

09.40-09.50

Второй завтрак

09.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

10.00-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ход режимных моментов

11.40-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.00

Подъём, взбадривающая гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику,  полдник

15.20-15.30

Образовательная/игровая/ самостоятельная                    деятельность

15.30-16.30

Чтение художественной   литературы

16.30-16.40

Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность,

Осуществляемая в ходе режимных моментов

16.40-17.00

Самостоятельная   деятельность, прогулка, уход  детей  домой

17.00-19.00

Режимные моменты

3-4 года

Приём детей, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

07.00-08.00

Утренняя гимнастика

08.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

08.10-08.30

Самостоятельная деятельность

08.30-09.00

Организованная образовательная/ игровая деятельность

09.00-09.15

09.25-09.40

Самостоятельная деятельность

09.40-09.50

Второй завтрак

09.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

10.00-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

11.40-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.00

Подъём, взбадривающая гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.30

          Образовательная/игровая/        Самостоятельная   деятельность

             15.30-16.30

           Чтение художественной литературы

16.30-16.40

        Подготовка к ужину, ужин,    образовательная деятельность,

        Осуществляемая в ходе   режимных моментов

            16.40-17.00

        Самостоятельная деятельность,    прогулка, уход детей домой

              17.00-19.00

Возраст детей

Длительность НОД

Максимально допустимый  объем нагрузки  в I половине дня

Максимально допустимый объем нагрузки  

во II половине дня

Максимально допустимый объем нагрузки  в день

3-4 года

15 мин

30 мин

0 мин

30 мин

Понедельник

Музыка

09.00-09.15

Ознакомление с окружающим миром

09.30-09.45

Вторник

Физическое развитие

09.00-09.15

Развитие речи

09.30-09.45

Среда

Музыка

09.00-09.15

Художественное творчество

лепка/аппликация

09.30-09.45

Четверг

Физическое развитие

09.00-09.15

ФЭМП

09.30-09.45

Пятница

Рисование

09.00-09.15

Физическое развитие (Сухой бассейн)

15.45-16.00

Наименование материала в центрах активности

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательно е развитие

Центр познавательно-исследовательской деятельности

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.).

5.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,  воронки, сито.

6. Лупы, цветные стекла.

7. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

8. Вспомогательные материалы

  (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

9. Календарь природы.

10.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,  кисточки.

11.Магниты.

12.Книги, энциклопедии, журналы.

13. Дидактические игры

Центр математики

1. Комплекты цифр, математических знаков,

геометрических фигур.

2. Занимательный и познавательный математический материал,  логико-математические игры (блоки Дьенеша,  палочки Кюинзера и др.)

3. Набор объемных геометрических фигур.

4. Набор магнитного алфавита, цифр.

5. Стол и стулья.

6. Дидактические игры

Центр конструирования

1. Плоскостные изображения предметов и объектов  для обводки.

2. Дидактические игры

3. Деревянный конструктор

4. Мозаика разных размеров и фактуры

5. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

6. Конструктор нетрадиционный

7.  Кубики деревянные

Речевое развитие детей

-Центр книги и грамоты

1. Стеллаж для книг.

2. Стол, стулья.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература,

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6.  Дидактические игры для развития речи.

7. Материал для развития речевого дыхания

8. Игры для развития мелкой моторики

9. Прописи по возрасту

10. Кубики – алфавит

11. Пазлы

12. Пособие с картинками, для развития связной речи.

13. Игры для совершенствования грамматического  строя речи.

 14. Лото, домино и другие игры по изучаемым  лексическим темам.

 15. Зеркала

 16.Книжки-самоделки, книжки-малышки

17.Книги российских и зарубежных авторов (поэзия и проза).

18. Портреты российских и зарубежных поэтов и писателей.

Физическое развитие

Центр движения «Спортик»

Основное физическое развитие детей проходит в спортивном зале.

1. Дорожка массажная для закаливания
2. Коврики массажные
3. Картотека и атрибуты к подвижным играм
4. Мячи игровые
5. Скакалки
6. Дидактические игры
7. Наборы для игры в кегли

Дидактические игры

Художественно-эстетическое развитие детей

- Центр искусства

1. Восковые  мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, наклейки,

лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,

7. Кисти разного размера, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты по изучаемым темам.

8.Клейстер, клей-карандаш.

9.Пособия-картинки:«Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,  «Гжель», «Хохломская роспись».

10. Изделия народного искусства,

11. Раскраски

12. Образцы, схемы для аппликации и лепки.

13. Пазлы деревянные «гжель», «городец»

Центр театрализованной деятельности

1. Костюмы для инсценировок,
2. Атрибуты для инсценировок (короны, очки, накладные усы, маски)
3. Разные виды театра (пальчиковый, кукольный настольный, теневой.),
4. Фланелеграф с набором сказок,
5. Ширма настольная,
6. Стол, стулья
7. Полки для оборудования,
8. Дидактические игры

Музыкальная деятельность проходит в музыкальном зале

Социально-коммуникативное   развитие детей

-   Центр сюжетно-ролевых игр

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр  («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

«Парикмахерская», «Моряки», «Плотник»).

6.Дидактические игры

7. Мелкие игрушки (киндеры и др.)

8. Машины разных размеров

№

Образовательные области

Программы

Технологии и методики

1. «Социально- коммуникативное развитие»

1.Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеева; Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. - Куцакова Л.В., Москва, Мозаика-Синтез,2015
2. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно- игровые занятия/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина - Волгоград: Учитель,2012
3. Тематический словарь в картинках. (Программа «Я – человек») Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса,2010.
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет).
5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет).

Пособия по игровой деятельности:

1. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г.Москвы / Авт. – сост.: Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007
2. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2009
3. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2011 / К.Ю.Белая.

Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошк.возраста:кн.для воспитателей дет.сада /К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская – М.: Просвещение, 2006.

5. Безопасность:Учебное

пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

6. Основы безопасности детей

дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста/ Стеркина Р.Б. – 2000.

7. Безопасность. Рабочая тетрадь - 1для

детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009/ Авдеева н.н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

8. Безопасность. Рабочаятетрадь - 2для

детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009/ Авдеева н.н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

9. Безопасность. Рабочая тетрадь – 3 для детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2009/

Авдеева н.н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

2. «Познаватель

ное развитие»

Инновационная программа дошкольного  образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой,Э.М.

Дорофеева;Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 / Вераксы Н.Е., ВераксыА.Н.
2. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002 / ПарамоноваЛ.А.
3. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников – М.: ТЦ Сфера, 2002 / ДыбинаО.В.
4. Шевелев К.В.Дошкольная математика в играх. Формированиеэлементарных математических представлений у детей 5-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2004

5. Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. Методическоепособиедляродителей и воспитателей. – М.: ШкольнаяПресса,2002
6. Пчельникова Л.М. Моделирование – ступенька в математику: практико-ориентированное пособие/Под ред. Н.А.Голикова. Ханты-Мансийск,2006.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (пособие с 2 – 7лет).
8. Поварницина, Киселева: Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал.
9. ПриключениявБизнес-стране
10. Бизнес. Детскаяэнциклопедия.
11. Откуда берутся деньги? Энциклопедия длямалышей.
12. Основы денежного мира, или Хочу стать инвестором!

3.

«Речевое

развитие»

Инновационная программа дошкольного  образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С.Комаровой, Э.М.Дорофеева;        Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт.-сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н.Осинина- Волгоград: Учитель,2011.
2. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки / авт.-сост. Т.М.Пименова, В.В.Архипова – Волгоград: Учитель,2012
3. Развитие связной речи у шестилетних детей. (Конспекты занятий) О.С. Гомзяк. Творческийцентр «Сфера» Москва 2011г.
4. Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет – М.: ОЛМА Медиа Групп,2010
5.  «Пришли мне чтения доброго…» Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическимирекомендациями)

/ З.А. Гриценко-М.: Просвещение, 2010

4.

Художественно-эстетичекое развитие

Инновационная программа дошкольного  образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С.Комаровой, Э.М.

Дорофеева;

Москва, Мозаика-Синтез,2019

1. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2010
2. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.,2012.
3. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество –М.:

«КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2010

Аппликация. /Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров – Ярославль: Академия развития: Академия, АкадемияХолдинг, 2012/ Малышева А.Н., Ермолаева Н.В.

5. Необычная лепка: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2006
6. Необычная аппликация: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2012г.
7. Необычное плетение: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2010.
8. Необычное рисование: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2010
9. Учимся рисовать красками: рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста / М.М.Евдокимова – М.: Дрофа,2012
10. Музыкальные занятия / авт.-сост. О.Н. Арсеневская – Волгоград: Учитель,2012
11. Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Пособие для музыкальных руководителей детских садов.-СПб

«Композитор», 2014.

12. Танцуй,малыш!/авт.-сост.Т.И.Суворова–СПб:

«Музыкальная палитра», 2012

Куцакова Л.В. Конструирование из строительных материала (4-7лет).

4. 5. «Физическоеразвитие»

Основная Общеобразовательная программа МАОУ

«Прогимназия

«Созвездие», разработанная        с учетом примернойинновационной дошкольного   образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой,Э.М.

Дорофеева;Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / авт.- сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004 / КартушинаМ.Ю./
3. Воспитание  основ  здорового  образа жизни  у малышей  – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007/Голицына Н.С., ШумоваИ.М.

Коррекционно-развивающая работа

6

Примерная основная Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез,2015

1. Аксенова        Л.И.        Социально-педагогическая        помощь        лицам        с ограниченными возможностями.
2. Веракса А.Н., ГутороваН.Ф. Практический психолог в детском саду.
3. А.И. Семенака. Урокидобра
4. Филичёва        Т.Б., Чиркина        Г.В.        Программа обучения        и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Развитие речи.

5.Нищева        Н.В.        Система коррекционной работы        в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

6.Филичёва        Т.Б.,        Чиркина Г.В.Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

7. Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова.

Программа        воспитания        и обучения        детей        с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).

8.        Т.Б.        Филичева, Г.В. Туманова.Формирование

звукопроизношения у дошкольников.

9.Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. 10.Программа        воспитания и обучения дошкольников        с задержкой психического развития Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова. О.П.Гаврилушкина.

11. Бояркова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития удетей.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (коррекционно-развивающееобучение).
13. Н.Ю. Куражева «Цветик-семицветик» «Приключения будущих первоклассников» (комплексная программа познавательное развитие+ЭВС).
14. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева «Занятия для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста» 2012г (ЭВС,общение).
15. С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкой «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста» (приспосабленная к особенностям ребёнка).
16. А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».М.:Сфера,2004.
17. Л.А. Метиева.,Э.Я.Удалова «Развитие сенсомотороики детей с  ограниченнымивозможностямиздоровья».        М. Национальный книжный центр,2015.
18. Л.И. Арцишевская «Занятия психолога с детьми в педагогической песочнице» (познавательное развитие, ЭВС, общение).

20. Для подготовительных групп «Психологический тренинг для будущихпервоклассников» Для ст. гр. Н.Ю. Куражева «Цветик-семицветик» для 5-6- лет (комплекснаяпрограмма).
21. С.И. Семенака «Уроки Добра» М.: АРКТИ,2002.
22. Ю.А. Резникова «Система ранней помощи: поиск основных векторов развития» М. « Карапуз»2011.
23. И.В. Ганичева «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» М.: Национальный книжный центр,2014.
24. Морозова И.С., Гарусова О.М. «Психомоторное развитие дошкольников: Цикл занятий.» – М.: Национальный книжный

центр, 2016г.

Часть, формируемая участниками воспитательно-образовательных отношений

1. И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Парциальная программа

«Социокультурныеистоки».

2. О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально- эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».
3. А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко. Примерная парциальная Общеобразовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
4. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

5. «Ладушки». И.А.        Лыкова.        Программа        художественно-эстетического воспитания детей «Цветные ладошки».
6. С.Н. Николаева Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольника.
7. А.В. Щеткин «Театральные ступеньки». Программа по театрализованной деятельности.
8. Т.В. Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению

Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Островок безопасности» для детей 4-7лет

Дата

Основные государственные и народные праздники, памятные даты

Январь

27 января

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти

жертв

Холокоста        (рекомендуется        включать        в        план        воспитательной работы        с  дошкольниками регионально и/или ситуативно)

Февраль

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной

работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

8 февраля

День российской науки

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами

Отечества

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

Март

8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план

воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта

Апрель

12 апреля

День космонавтики        

Май

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

Июнь

1 июня

День защиты детей

6 июня

День русского языка

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

Июль

8 июля

День семьи, любви и верности

Август

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

27 августа

День российского кино

                                                               Сентябрь

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с

терроризмом

8 сентября

Международный день распространения грамотности

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

1 октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

Третье

воскресенье октября

День отца в России

Ноябрь

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День        памяти        погибших        при        исполнении        служебных        обязанностей

сотрудников органов внутренних дел России

Последнее воскресенье

ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь

3 декабря

День        неизвестного        солдата;        Международный        день        инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками

регионально и/или ситуативно)

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

Задачи

Мероприятия

Диагностика сформированности навыков

Приём новых ребят, адаптационный период, наблюдения и игры на сближение

Знать и находить свои картинки, пиктограммы, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта

Игры на внимание «Угадай , чей шкафчик», «Чья картинка»

Подворачивать рукава одежды перед умыванием с помощью взрослого

Игра «Купание куклы», «Катя умывается»

Учить правильно сидеть за столом – не ставить локти на стол, ноги под прямым углом

Традиция «Самый красивый стол»,образец взрослых.

Учить снимать одежду и вешать на стул

Игровая ситуация «Уложим куклу Таню спать», «Пропало платье»

Чтение: К. Чуковский «Федорино горе»

Учить подставлять руки под струю, делать круговые движения ладошками

- Использование стих - я Г. Ладонщикова

«Я под краном мыла руки»,

- пед. ситуация «Научим обезьянку Читу мыть руки»

Учить держать хлеб в левой, а ложку в правой руке.

Игра«Мои любимые ложки»

Учить детей помогать в уборке игрушек

Игра «Спрячь в домики», совместная деятельность с воспитателем

Учить детей      самостоятельно надевать трусики, колготки

Пед. ситуация «Поможем куклам одеться»

Учить самостоятельно брать мыло, смочив его, намыливать руки

- Чтение С.Я.Маршака «Мойдодыр»,

- проблемная ситуация  «Грязные руки»,

-  пед. ситуация «Всё для умывания»

Учить есть с широкого края ложки

- Игра «Накорми мишку мёдом»,

- рассматривание картинок на тему – «посуда»

С помощью воспитателя ставить стулья к столам

- Игра «Найди свой домик »,

-пед. ситуация «Помоги друг другу»

Учить детей складывать одежду после прогулки и класть её в шкаф.

- Игровое упражнение «Каждой вещи своё место»,

-рассматривание альбома «Одежда»,

- пед. ситуация «Помогаем куклам Ане и Кате раздеться после прогулки»

Отжимать воду с рук (кулачки), не капать на пол

- Пед. ситуация «Помогаем Мишутке мыть лапы»,

- традиция «Сухой пол»

Учить детей не крошить хлеб, есть с закрытым ртом

-Традиция «Чистый стол»

Учить детей своевременно пользоваться туалетом

- Традиция «Сухие штанишки»,

- игра «Напои крокодила»

Учить одеваться в определённой последовательности, начиная с ног, а раздеваться сверху

- Настольная игра «Одень куклу»,

- чтение стих – я О.Кригер «На прогулку»,

-игра на внимание «Исправь ошибку»

Самостоятельно подворачивать рукава и опускать после умывания

Традиция «Сухие рукава»

Учить детей тщательно пережёвывать пищу, откусывая хлеб, заедать супом

Игра «Мы едим»

Учить детей пользоваться расчёской с помощью воспитателя, пользоваться зеркалом, носовым платком

- Игровое упражнение «Мы моем свои расчёски», «Парикмахерская»,

-  игра-упражнение «Найди домик своей расчёски»,

- игровая ситуация «Рассматриваем себя в зеркало»

Учить детей самостоятельно пользоваться развёрнутым полотенцем в процессе умывания

- Пед. ситуация «Поможем Зайке вытирать лапы полотенцем»,

-игровое упражнение «Умоем Петрушку»,

- чтение Н. Найдёновой «Наши полотенца». - рассматривание полотенец – цвет, ткань.

Учить детей застёгивать и расстёгивать пуговицы на одежде с помощью взрослого, расстёгивать и застёгивать обувь на «липучках»

- Использование дидактических пособий «Шнуровки – сапожки»,

«Липучки»,

«Застёжки»

Учить детей пользоваться салфеткой во время еды и после приёма пищи

Традиция «Чистюли»

Самостоятельно убирать игрушки после игры в группе и на участке

Педагогическая ситуация «Потерялись игрушки»

Учить помогать друг другу в одевании и раздевании

- Педагогическая ситуация «Умелый и Неумелый рядом»,

- рассматривание картин «Петя собирается на прогулку», «Катя пришла в гости»,

- поручения «Помоги другу»

Учить детей мыть лицо сверху вниз

- Чтение книги Благининой «Девочка - чумазая»,  

- игра-развлечение «Научим зайку умываться»

Учить детей сидеть близко к столу, наклоняя голову над тарелкой

- Беседы на тему « Как правильно сидеть за столом»

Учить поддерживать порядок в групповой комнате – сложить кубики в коробку, собрать пирамидки

- Просмотр диафильма «Федорино горе»,

-игра « Мы – помощники»,

-пед ситуация « Почему плачут игрушки»

Учить детей выворачивать одежду на правую сторону

- Пед. ситуация «Что неправильно одел  Саша, как надо»

Учить быть последовательными в процессе умывания

Режимные процессы

Переносить реальные бытовые действия на игру с образными игрушками

-Сюжетно-ролевые игры « Столовая», «Парикмахерская», «Дочки-матери»

Имя, фамилия ребенка

Сформированность  навыка мытья рук и личной гигиены

Сформированность навыка опрятной еды

Сформированность навыка самообслуживния при одевании и раздевании

Уровень сформированности

уровень

низкий

средний

высокий

баллы

0 – 27   баллов

28 – 40   баллов

41 – 51   баллов