Развитие рефлексивных навыков у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста с помощью упражнений и игр.
консультация по психологии

Развитие рефлексивных навыков у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста с помощью упражнений и игр.

Дошкольный возраст представляет собой важную ступень в процессе формирования личности. В это время происходит много важных процессов. Ребенок устанавливает связь с внешним миром, познает мир людей, окружающих его предметов. Делает первые шаги в познании мира природы и даже своего внутреннего мира. Важно в этот момент приобщать его к мировой культуре, прививать общечеловеческие ценности.

ФГОС дошкольного образования устанавливает, что социализация личности ребенка и его коммуникативное развитие являются одним из значимых направлений в развитии дошкольника. Это направление выделено в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».

У данной области определенно несколько задач: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Одна из важнейших задач коммуникативно-социальной области представляет собой развитие социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Способствует формированию и развитию этих навыков, такое явление, как рефлексия.

Роль и развитие рефлексии является важным аспектом в формировании самостоятельной позиции в деятельности не только ребенка, но и взрослого человека. Поэтому, явление является сложным и многогранным.

Разберем само понятие «рефлексии». Произошло данное понятие от латинского слова «reflexior» – обращение назад, отражение.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка приводит следующее определение данного понятия: рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

В научных источниках и литературе есть определение нескольких видов классификаций рефлексии:

-физическая (успел – не успел),

-сенсорная (самочувствие: комфортно — дискомфортно),

-интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),

-духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Но существует наиболее правильная и удобная классификация. Составлена она на основании функций рефлексии и является наиболее результативной для практики дошкольного образования:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния

• рефлексия деятельности

• рефлексия содержания учебного материала.

Рефлексия присутствует на каждой стадии той или иной работы: преподаватель и ребенок рассуждают, для чего совершается то или иное действие, что получается в результате, а что – отсутствует. Итогом у детей формируется новейший навык осмысленных и результативных операций, по отношению к собственным затруднениям и вопросам. Самоанализ (рефлексия) личных действий, психологического состояния (эмоционального) содействует формированию самосознания. Знакомство детей с эмоциями и чувствами, дает возможность прослеживать собственное состояние в группе детского сада, во взаимоотношениях с ровесниками, в бытовых обстоятельствах. Обучившись понимать и принимать себя, ребята обучаются понимать и принимать других людей.

Воспитанники с ограниченными возможностями (ОВЗ) - это дети, имеющие разнообразные отклонения психического либо физического плана, которые обусловливают патологии общего развития, не позволяющие ребятам осуществлять полноценную жизнедеятельность. В эту категорию возможно причислить равно как детей-инвалидов, также и детей,не признанных инвалидами, однако при наличии ограничений жизнедеятельности.

Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию воспитанников, жизненный процесс которых характеризуется какими-либо ограничениями, либо неимением возможности реализовывать свою деятельность методом либо в рамках, считающихся обычными для детей этого возраста. В ходе психологического сопровождения образовательного процесса замечается очень низкая степень рефлексивных способностей у воспитанников с ОВЗ, что является отличительными чертами этой группы детей. Ребята старшего дошкольного возраста с ОВЗ ощущают трудности не только в оценке своих собственных действий и манере поведения, но и также при принятии ситуаций, вербальной оценке чужого поведения и состояния, в общем понимании себя и других.

Во взаимосвязи со значительной важностью развития рефлексии у ребенка со ОВЗ, целью моей деятельности является создание условий с целью формирования рефлексивных способностей, как основных принципов социального интеллекта у старших дошкольников с ОВЗ в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. В согласовании с данной целью формулируются следующие задачи: формирование заинтересованности детей к собственному внутреннему миру; обучить ребенка правильно, справедливо производить оценку себя, собственные возможности ; обучить понимать и принимать прочие точки зрения; выработать способность исследовать приобретенный опыт и навыки, выражать вербально и невербально полученные впечатления и эмоции; выработать способность разрешать инциденты с позиции ненасилия; совершенствовать способность детей к эмпатии и сопереживанию; сформировать положительное отношение к себе и своим одногруппникам.

В процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, я использую различные игры и упражнения, дающие возможность ребятам делиться опытом, увидеть разнообразные точки зрения, стимулировать творческие возможности детей, и, кроме того, совершенствовать рефлексивные навыки.

Представляю Вашему вниманию образцы рефлексивных упражнений, а также игр, которые возможно применять в ходе взаимодействия как с группой детей, так и в индивидуальной работе:

1. «Какой ты?». Преподаватель спрашивает ребенка: «Какой ты?». Варианты ответов можно предложить готовые: внимательный, доброжелательный, вежливый, быстрый и др.

2. «Личики (смайлики)». Психолог дает ребятам рассмотреть карточки со смайликами, рисунками разных чувств и эмоций на лицах: радости, грусти, злости, удивления, страха, обиды. Каждому ребенку следует выбрать собственное эмоциональное состояние (настроение), пояснить своими словами, по какой причине именно эту маску дошкольник предпочел.

3 . «Маски». Преподаватель демонстрирует детям изображения этой либо другой эмоции, ребятам следует показать чувство таким образом, чтобы другие догадались, какое настроение у этого ребенка.

4 . «Прогноз погоды». Преподаватель выдает ребятам карточки: тучки – олицетворяют злобное душевное состояние, солнце – веселое,радостное; дождь – унылое, грустное.

Ребятам следует подобрать соответствующую карточку и поведать, какое на сегодняшний день у него душевное состояние, настроение, а также «погода».

5. «Я сегодня…..». Преподаватель просит ребят завершить предложение «Я сегодня стал чуточку….» (добрее, умнее, лучше, внимательнее и т.д.).

6 . «Оцени себе сам». Педагог выдает ребятам карточки 3-х расцветок –красного, желтого, зеленого. Потом просит каждого ребенка продемонстрировать карточку того цвета, который соответствует выполнению задания: карточка зеленого цвета – задание сделано целиком и полностью, ; желтого – задание выполнено не полностью; красного – задание не выполнено. У кого есть желание, могут пояснить собственный выбор.

7. «Внимание, потерялся друг». Психолог предлагает ребятам продолжить предложение « Внимание, внимание, потерялся друг, который… ». Ребята рассказывают, чем предпочитает заниматься их товарищ (петь, плясать, рисовать), какой он (общительный, добродушный, радостный, простой, дружелюбный), что он может делать лучше всех (бегать, прыгать, петь, рассказывать стихотворение). Дети отгадывают, согласно описанию, о ком говорит ведущий, не только анализируя описание товарища, но «примеряя» качества на себя..

8. «Комплимент». Психолог предлагает ребятам: «Назови своего соседа нежным и ласковым именем таким образом, чтобы ему стало приятно». Ребята могут передавать при этом соседу какой - нибудь предмет, к примеру, игрушку, мяч, цветочек.

9. «Как ты себя чувствуешь?». Дети сидят в кругу. Каждый смотрит внимательно на своего соседа слева и пытается понять, как тот себя чувствует. Потом рассказывает всем об этом. Участник, душевное состояние которого описывается, прослушивает и потом дает согласие либо несогласие со сказанным.

10. «Поменяйтесь местами те, кто…». Ребята сидят на стульях, педагог предлагает: «Поменяйтесь местами те, кто…». Ребята, согласные с утверждением, встают с собственных стульчиков и усаживаются на свободные, не согласные – остаются на месте. Дети делают выводы о том, что у них есть много общего.

11. «Я хочу с тобой дружить». Каждый из участников говорит фразу: «Я хочу дружить с….» идальше, не называя имени описывает одного из присутствующих (по внешним, либо внутренним качествам, это зависит от уровня развития детей). Тот, о ком была речь, должен узнать себя, подойти к говорящему, и пожать ему руку. Далее ведущим становится тот, кого выбрали.

12. «Рука к руке». Вероятные вариации: «спина к спине», «голова к голове», «нога к ноге». Ведущий говорит фразу, к примеру: «Рука к руке!» тут же все без исключения, без слов, ориентируясь только на улыбку другого, находят для себя пару. Тот, кто не отыскал для себя пары, делается ведущим.

13. «Разговор на неизвестном языке». Ребята сидят в кругу. Избирается ведущий, которому ребята буду задавать вопросы, к примеру: «У тебя хорошее настроение?», «Ты обожаешь гулять?». Дошкольник, с помощью интонации, обязан дать ответ на непонятном языке («бу-бу-бу», «та-та-та»), для того, чтобы другие догадались, что он им отвечает.

14. «Зеркало». Избирается ведущий. Он должен изображать чувства,эмоции, демонстрировать движения, говорить какие-либо фразы. Ребята, стоящие в окружении, стремятся воспроизвести все, как можно точнее.

15. Процедура «Спасибо за занятие». Упражнение проводится в общем круге. Педагог: «Ребята, сейчас мы с вами проведем упражнение, которое поможет нам выразить свои чувства и благодарность друг другу за проведенное занятие. Каждый из вас встанет в центр круга, а другой ребенок будет подходить к вам, и пожимая руку, говорить «Спасибо за занятие!» Затем вы оба остаетесь в круге и держитесь за руки,подходит третий ребенок и пожимает руку последнему вставшему. И так далее, пока все дети не возьмутся за руки, затем нужно замкнуть круг и троекратно пожать руки и сказать СПАСИБО.

16, «Цветы и бабочки». На поляне (на полу) растет 3 цветка: алая роза- царица цветов (узнал большое количество нового, научился), лазурный василек (былоло интересно, но не все понятно), ромашка (почти все осталось не понятным, было не интересно). Дети, превратившись в порхающих бабочек, садятся на тот цветок, который считают своим, пытаются объяснить свой выбор.

17. «Уголок настроения». В группе вывешивается «Уголок настроения». Ребята, приходя утром в детский сад, определяют собственное душевное состояние, берут иллюстрацию и кладут в подходящий кармашек. В течении дня дошкольник может перекладывать иллюстрацию в случае, если настроение изменяется.

18. "Дерево настроения". В кабинете специалиста или в групповом помещении, дошкольник прикрепляет листочек, подходящий цвету собственного настроения, к дереву: оранжевый - грустное душевное состояние, зеленый - спокойное, радостное; красный - злое, беспокойное.

Перечисленные выше упражнения и игры выбираются преподавателем в соответствии с целями и задачами мероприятия, уровнем актуального развития детей, их возможностей. Задания могут видоизменяться, усложнятся, меняться и использоваться на различных стадиях совместной деятельности с детьми, что делает их универсальными и доступными. Вследствие применения данных игровых упражнений, развивается навык осознания детьми происходящего в группе детского сада. Ребята учатся осознавать и проговаривать собственные эмоции, чувства, переживания, мысли, исследовать и понимать те качественные перемены, которые произошли с ними за определенный период, понимать и принимать эмоциональное состояние других людей. Формируется межличностное доверие, обогащается лексический словарь ребенка за счет слов, обозначающих разнообразные чувства, эмоции и их оттенки.

Рекомендациями для родителей по развитию рефлексивных навыков у детей, может стать обычная беседа с ребенком. В игровой форме, внимательно слушая, родители ежедневно задают своим детям вопросы: Как прошел день? Что тебе понравилось/ не понравилось? Как ты себя чувствуешь? Какое у тебя настроение? Что бы ты хотел сделать сегодня? и т.д. Такие беседы с ребенком способствуют не только познанию себя для детей, но и укрепляют семейные отношения, делают их более доверительными.