Доклад-презентация из опыта работы «Использование дидактических игр по ознакомлению с природой на экологической тропе детского сада»
учебно-методический материал (средняя группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4»

Доклад-презентация из опыта работы

«Использование дидактических игр по ознакомлению с природой на экологической тропе детского сада»

Подготовила воспитатель:

Тоняева Татьяна Игоревна

г.о.г. Арзамас, 2023

Добрый день, уважаемые коллеги. Я хочу представить Вам доклад-презентацию об использовании дидактических игр по ознакомлению с природой на экологической тропе детского сада» и их значении для экологического воспитания детей дошкольного возраста.

        Актуальность данной темы обусловлена, в первую очередь, требованиями, предъявляемыми ФГОС ДО относительно воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Одним из ее направлений является становление процесса непрерывного экологического образования в условиях усугубления экологических проблем: формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе (п. 2.6.).

Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, ведь в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей – целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность, т.е. личность, характеризующаяся сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Поэтому важнейшей целью экологического образования в детском саду можно назвать формирование экологически ориентированного сознания детей-дошкольников.

Экологическое воспитание – это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура.

Экологическая культура – совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление. Сейчас вопросы взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя. Для того, чтобы этого не произошло, необходимо с раннего детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.

Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Я считаю, что одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания являются дидактические игры. Они не только доставляют детям много радости, но и содействуют их всестороннему развитию.

Дидактические игры экологического содержания способствуют:

1.        Развитию познавательных способностей. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.

2.        Обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности.

3.  Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается и совершенствуется грамматический строй речи, связная речь.

4.        Социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать. Соблюдение норм поведения в природе требует определённых волевых усилий, что оказывает влияние на развитие воли и произвольности.

5.        Художественно-эстетическому воспитанию – совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

Я заметила, что использование дидактических игр делает процесс обучения более интересным и живым, помогая дошкольникам преодолевать трудности в усвоении и закреплении материала, так как в игре воспитанники более охотно выполняют то, что вне игры им кажется неинтересным и трудным.

Дидактические игры по экологии – это своеобразные «занятия» для дошкольников, направленные на развитие интереса к природным объектам и явлениям, на формирование бережливости и ответственности по отношению к природе. Они разнообразны по содержанию, игровому материалу, познавательной деятельности, игровым действиям.

По дидактическому материалу игры объединяется в три основных вида:

- игры с предметами, с природным материалом,

- настольно-печатные

- словесные игры.

Предметные игры по экологии - это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Настольно-печатные игры разнообразны по экологическому содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним. Они помогают развивать мыслительные процессы.

Словесные игры экологического содержания отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Они проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Игры-занятия имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия.

Подвижные игры экологического характера тоже имеют дидактическую направленность, они связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Дидактические игры экологического содержания направлены: 

1.для обогащения экологических представлений

- О многообразии и разнообразии природных объектов

- О взаимосвязях в природе

- О культуре поведения в природе

2. Для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе

- Для развития эстетического восприятия природы

- Для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе

3. Для приобщения к экологически ориентированной деятельности

Использование дидактических игр на экологической тропе позволяет решать задачи экологического воспитания в процессе непосредственного общения ребенка с ближайшим природным окружением.

Экологическая тропа дает возможность увидеть объект в разные отрезки времени. В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, проявляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Объекты нашей экологической тропы дают большие возможности для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр.

Расскажу подробнее о том, как я использую дидактические игры на экологической тропе.

Конечно, основными видами деятельности во время прогулок на экологической тропе являются игра, эксперимент, наблюдение. Дидактические игры мы проводим для закрепления полученных детьми знаний и представлений. Летом и в теплую погоду весной и осенью, игры я провожу прямо на станциях тропы, при плохих погодных условиях их можно провести в группе.

Первая станция нашей тропы - станция «Первоцветы». Она обогащает представления детей о первоцветах, закрепляет названия цветов, их строение, способы ухода, условия роста. На этой станции мы играем в следующие дидактические игры: «Полевые и садовые цветы», «Цветы, травы, кустарники, деревья», «Найди части цветка».  Рассматриваем цветы на клумбах.

Хочу отметить, что при использовании дидактической игры необходимо следовать определённым педагогическим принципам:

∙        Опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путём непосредственного восприятия;

∙        Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;

∙        Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;

∙        Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

∙        Конкретно и чётко объяснять правила.   

Далее следуют станции «Красная книга», Станции «Зеленая аптека», на которых мы можем познакомить детей с лекарственными растениями, растениями Красной книги Нижегородской области. Закрепляя полученные представления, играем в дидактические игры: лото «Лекарственные растения», «Полевые, садовые и комнатные растения», «Кому нужна вода» и др.

Станция «Садовые цветы» знакомит нас с цветами, произрастающими на наших клумбах, их строением, образом жизни

На этой станции целесообразно провести дидактические игры: «Полевые, садовые и комнатные растения», «Кому нужна вода», «Цветы, травы, кустарники, деревья», «Найди части цветка».  Рассматривали цветы на клумбах.

Станция «Деревья» знакомит нас с лиственными и хвойными деревьями, их значением в жизни человека, о пользе их и свойствах. На территории нашей экотропы произрастают ива, тополь, береза, рябина, можжевельник. Для закрепления представлений я использую дидактические игры: «Краски осени», « С какого дерева листок», «С какой ветки детки», « Кто спрятался за листочком», «Времена года» и т.д.

Станция «Зона отдыха»  предназначена  для создания эмоционально-благоприятных условий пребывания детей во время экскурсий по экологической тропе. Здесь с детьми мы можем поиграть в словесные дидактические игры, рассмотреть альбомы с картинками. Поделиться своими впечатлениями.

Станция «Деревенский дворик» знакомит нас с домашними животными, особенностями их внешнего облика, поведения, повадками и пользе для человека, рассматривали альбом с домашними животными, играли в дидактическую игру «Мамы и их детеныши».

Станция «Огород» данная станция предназначена для обобщения знаний детей о культурных растениях, выращиваемых на территории нашего региона. Мы играли следующие дидактические игры : «Вершки и корешки», «Кому нужна вода», «Части растения», «С какой ветки детки», «Разложи по корзинкам фрукты, овощи и ягоды», «Кому нужна вода»

Станция «Птичья столовая» нужна для знакомства детей с повадками, условиями жизни, пользе птиц на Земле, развивать познавательную способность дошкольников  играли в игру «Птичья столовая», «Перелетные  и зимующие птицы», «Птички и перышки»

Метеостанция предназначена для формирования умений у детей наблюдать за изменениями погоды, определять погоду, анализировать, составлять прогноз, делать выводы. Мы  играли в игру «Времена года», лото «Явления живой и неживой природы».

Таким образом, использование игр в воспитании экологической культуры способствует получению дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть умением экологически целесообразного поведения в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру.

Список литературы

1. ФГОС ДО
2. Артемова Л. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М. 1992.-65 с.
3. Букатов В. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие /Букатов В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 152с.
4. Веретенникова С. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвешение,2009.-80 с.
5. Выгодский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: Союз,1997.-95с.
6. Граббет И. Игры для малышей от 2 до 6 лет.- М.: «Росмэн»,1999.-160 с.
7. Грабовская Л. Пространственно- предметная игровая среда как основа развития индивидуальности ребенка.// Детский сад,-2004,-№ 4,- с.9.
8. Дрязгунова В Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М. 1991.-160 с.
9. Иванова А. Экологические наблюдения и эксперементы в детском саду. Мир растений.- М. 2004.-65 с.
10. . Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Каменева Л. А., Матвеева А. К.,. Маневцева Л. М. и др.; Сост. Л. А. Каменева; Под ред. Саморуковой П. Г. - М. Просвещение, 1983. - 207 с.
11. Климшкова О. Игра, как азбука общения.// Дошкольное воспитание,- 2002,-№ 4,- С.7.
12. Коломина Н. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий- М.: 2004-144 с.
13. Костина Л. Игровая терапия в детском саду.// Дошкольное воспитание,- 2004,-№ 12 С.10.