Особенности социально - коммуникативного развития
опыты и эксперименты

Опыт работы по теме: «Особенности организации работы по социально-коммуникативному развитию в детском саду через различные виды деятельности»

Базовые личностные качества, в том числе и основы взаимоотношений в обществе, закладываются в дошкольный период детства, поэтому вопросам социализации малышей в современном детском саду уделяется особое внимание. Одним из приоритетных направлений образовательного процесса в дошкольном учреждении является развитие социально-коммуникативных навыков у ребёнка, который только учится налаживать контакт с окружающими, а также с самим собой. И педагог ДОУ выступает своеобразным проводником, обеспечивающим условия полноценного развития социально-коммуникативных навыков у детей. Эта работа требует глубоких теоретических и практических знаний и умений.

Содержание

1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития дошкольников

Цели

Задачи

Факторы и условия для развития личности

Направления работы

2 Приёмы социально-коммуникативного развития воспитанников разных возрастных групп ДОУ

Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности дошкольников разного возраста

Игровые приёмы

Дидактические игры

Подвижные игры

Пальчиковые игры

Приёмы для мотивации

3 Как подготовить занятие по социально-коммуникативному развитию в детском саду

Таблица: календарно-тематический план по социально-коммуникативному развитию в детском саду (фрагменты)

Программы по социально-коммуникативному развитию дошкольников

Примеры программ

Временной план занятия

Таблица: примеры конспектов занятий в средней и подготовительной группах (фрагменты)

Видео: занятие по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе на тему «В гости к солнышку»

Видео: фрагмент занятия по социально-коммуникативному развитию в старшей группе

4 Проект по социально-коммуникативному развитию в ДОУ

Как подготовить проект

Оформление проекта

Видео: пример видеопрезентации результатов проекта по социально-коммуникативному развитию на тему «Школа жизни»

5 Диагностика и мониторинг социально-личностного развития дошкольников

Критерии оценки социально-коммуникативного развития дошкольника

Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития дошкольников

Социально-коммуникативным развитием личности называется процесс приобщения малыша к установленным в обществе нормам отношений со взрослыми и сверстниками, общекультурным, семейным, государственным традициям через вовлечение в комбинацию разных форм общения: группового и индивидуального.

Нравственный облик личности зависит от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребёнок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастает эгоистом, будет глухим к людям. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость — радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке.

В. А. Сухомлинский

«Сердце отдаю детям»

Цели

Миссия социально-коммуникативного развития в ДОУ установлена Федеральным государственным образовательным стандартом и состоит в:

• оказании содействия подрастающему поколению в усвоении общепринятых нравственных, моральных ценностей и норм;
• создании условий для взаимодействия малыша и других людей вне зависимости от возраста;
• обеспечении базы для повышения уровня самостоятельности, касающейся саморегуляции, а также целенаправленности поступков;
• накоплении интеллектуального и чувственного содержания личности (развитие способности сопереживать, быть общительным, отзывчивым);
• формировании навыков безопасного поведения в социуме, дома, на природе;
• воспитании уважительного, трепетного отношения к семье, друзьям и Родине.

Задачи

Достижение поставленных целей возможно при проведении систематической работы по реализации ряда задач:

• Развитие речи. В первой и второй младших группах главными задачами педагога является развитие мелкой моторики, формирование звуковой культуры, то есть своевременного освоения малышами звуков (а, о, э, п, м, б — в 1,5–2 года, и, ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х — в 2–4 года), а также обогащение пассивного и наполнение активного словаря младшего дошкольника. В средней группе акцент смещается на создание условий для развития связной речи, то есть усвоение норм построения предложений через рассказывание историй (по картинкам, например). В старшей и подготовительной группах основной упор делается на формирование умения выстраивать диалог с товарищем или взрослым, логично составлять монологические высказывания.
• Побуждение к разным видам активности: играм, труду. В первой младшей группе, например, ребята играют сами с собой или тет-а-тет с игрушками (куклами, пазлами, пирамидками), зато во второй младшей и средней дошкольники с удовольствием играют в парах, мини-группах (ролевые, подвижные игры). В подготовительной группе ребята уже имеют чёткие предпочтения относительно того или иного вида деятельности и, найдя единомышленников, осознанно объединяются с ними для той или иной деятельности. К примеру, несколько человек играют в дочки-матери, поливают цветы в группе, заполняют календарь природы и т. д., часть малышей, умеющих читать, устраивают читки вслух, а любители спорта играют в мяч.
• Развитие навыков самообслуживания. В младшей группе это работа, направленная на соблюдение последовательности одевания на улицу, перед дневным сном. С воспитанниками средней группы педагог минимизирует свою помощь в этих вопросах самообслуживания. А в старшей и подготовительной упор идёт на поощрение инициативы, то есть желания или необходимости помыть руки до того, как педагог напомнит это сделать, например.
• Воспитывать навыки терпимого отношения к обстоятельствам. Так, если в старшей группе при обсуждении того или иного литературного произведения возник спор, решать его нужно мирно и спокойно.
• Прививать позитивное отношение к миру вокруг, воспитывать привычку делиться с товарищами.
• Прививать навыки оценивания других и самооценки в той или иной деятельности.
• Приучать к вежливому общению.
• Воспитывать уважение к старшим.

Факторы и условия для развития личности

Содержанием понятия «социально-коммуникативное развитие» определены факторы, влияющие на формирование подрастающей личности:

• семья (индивидуальные черты личности, такие как темперамент, привычки, определяются наследственностью, поведением взрослых в семье);

• среда, определяемая в контексте рассматриваемого вопроса детским садом (становление характера, выбор способов взаимодействия с окружающими определяется ещё и тем, что малыш видит за пределами дома);
• воспитание (комбинация способов воздействия на личность со стороны семьи и ДОУ).

Чтобы каждый из этих факторов отдельно и все вместе способствовали, а не мешали гармоничному развитию ребёнка, необходимо соблюдение определённых условий:

• учёт индивидуальных особенностей каждого малыша (не стоит настаивать на том, чтобы флегматик активно участвовал в подвижной игре, а холерик 15 минут складывал мозаику);
• создание позитивного эмоционального фона (плохое настроение взрослых остаётся за пределами группы);
• стимуляция самостоятельности (желание двухлетнего ребёнка застегнуть пуговицы на кофте без помощи взрослого, конечно, существенно растягивает время одевания, но оказывает положительное влияние на формирование самооценки и воспитание целеустремлённости у малыша);
• взаимодействие со сверстниками (постепенное и планомерное приобщение детей к работе в парах, мини-группах);
• формирование устойчивой мотивации (чтобы осуществить мечту любого ребёнка, то есть стать взрослым, нужно много знать, чтобы много знать, нужно много читать, чтобы много читать, нужно знать буквы, а для этого отправляемся в путешествие с Машей и Медведем в страну букв);
• поощрение (психологи выяснили, что самое сильное влияние на самооценку ребёнка оказывают слова одобрения от авторитетных взрослых — родителей, воспитатлей);
• творчество (креативная деятельность воспитывает в ребёнке стремление искать и находить нестандартные решения, то есть способствует формированию самобытной личности).

Направления работы

Исходя из целей и задач, а также из факторов и условий развития индивида, социально-коммуникативное развитие непосредственно связано с деятельностной стороной формирования личности, поэтому на практике осуществляется через:

• игровую деятельность;
• трудовую активность;
• самообслуживание.

В младшем дошкольном возрасте эти виды деятельности носят по большей части знаково-символический характер, то есть имитационный, когда дети повторяют те или иные действия, движения взрослого. Например, воспитатель берёт карандаш, проводит линию на листе бумаги — ребёнок повторяет, далее взрослый дорисовывает ещё 3 линии, чтобы получился квадрат, — малыш снова повторяет. В средней и старшей группе наблюдается смещение приоритетов в сторону партнёрства, то есть не повтора, а совместного выполнения (или дополнения) действий педагога или сверстников. К примеру, ребёнок берёт лейку с полки, взрослый наливает воду, малыш поливает цветок, следуя инструкциям педагога.

Приёмы социально-коммуникативного развития воспитанников разных возрастных групп ДОУ

Многоступенчатый процесс социализации осуществляется при комбинации 4 групп приёмов: наглядных, словесных, игровых и практических. Рассмотрим примеры из каждой категории в зависимости от возраста воспитанников.

Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности дошкольников разного возраста

В старшем дошкольном возрасте группа словесных приёмов пополняется ещё одним — чтением. В 5–7 лет многие ребята уже умеют читать, поэтому педагог может давать им задание — зачитывать вслух отрывки изучаемых текстов или короткие описания картинок.

Игровые приёмы

Ведущему виду деятельности дошкольников уделяется особое внимание, так как именно с помощью игры удаётся наиболее полно осветить тему, проработать и закрепить её. К тому же игры можно использовать и на занятиях (дидактические), и при проведении досуга на улице или в группе (подвижные). Пальчиковые игры, способствующие развитию мелкой моторики, можно проводить в любое время.

Дидактические игры

• В младшей группе для развития интонационной выразительности применяется забава «Научим зайку правильно говорить». Суть игры в том, что на занятие приходит гость — зайка, который коверкает слова, например, названия животных («ишка» вместо «мишка», «от» вместо «кот»). Дети исправляют зайку, правильно произнося слова. Для обучения сопоставлять предметы разной геометрической применяется игра «Найди предмет»: дети становятся в круг, воспитатель бросает мячик малышу, показывает картинку с геометрической фигурой, ребёнок называет её и ищет предмет похожей формы.
• В средней группе активно используется игра «Кто как разговаривает», целью которой является тренировка реакции, закрепление представлений о домашних и диких животных. Её смысл заключается в том, что взрослый, бросая мяч одному из стоящих в кругу детей, называет животное. Ребёнок возвращает мячик и сообщает, как этот зверь «разговаривает» (тигр рычит, собака лает и т. д.). Ещё один вариант дидактической игры с использованием мячика — забава «Горячий — холодный», которая помогает малышам расширить словарный запас противоположными по смыслу словами, характеризующими понятия. Педагог бросает мяч малышу и называет слово (например, «горячий»), ребёнок возвращает мячик и называет антоним («холодный»).
• В старшей группе акцент смещается на общее развитие мышления, расширение кругозора, внимания. Так, можно использовать игру-лабиринт «Помоги Петрушке попасть в цирк». Дети на игровом поле пальчиками ведут путь Петрушки от дома до цирка, сопровождая действие словами «С лабиринтом я играю, по дорожке пробегаю. Пальчик мой идёт, идёт, но куда он приведёт? Раз, два, три, как ты шёл — назови». Затем рассказывают педагогу, как шли.

Подвижные игры

• В младшей группе акцент делается на развитие умения ритмично прыгать, выполняя действия под звучащий текст. Например, забава «Беги ко мне»: дети сидят на стульях, воспитатель находится в противоположном конце комнаты. На слова «Бегите все ко мне!» дети подбегают к педагогу, который тепло их приветствует. На слова «Бегите домой!» дети возвращаются на стулья.
• В средней группе целями подвижных игр являются развитие ловкости, упражнение в беге, увёртывании, лазании, прыжках. Так, игра «Лиса в курятнике» может проводиться и в помещении, и на улице. На скамейках («в курятнике») стоят дети («куры»), в противоположном конце комнаты — нора лисы, роль которой исполнят ребёнок или взрослый. Куры гуляют по двору, на сигнал «Лиса» они должны убежать в курятник, лиса в это время пытается поймать зазевавшуюся курицу и отвести в свою нору. Если это ей удалось, малыш выходит из игры.
• В старшей и подготовительной группах задачей подвижных игр является развитие выдержки и умения слаженно выполнять действия всей группой. В игре «Кто скорее снимет ленту» дети выстраиваются в несколько колонн по 3–4 человека. На расстоянии 10–15 шагов от колонн натягивается верёвка, на которую напротив каждой колонны набрасывается лента. Задача играющих состоит в том, чтобы по сигналу добежать до своей ленты и сбросить её. В конце игры подсчитывается количество лент, сброшенных командой раньше остальных. Ещё один пример подвижной игры для старшего дошкольного возраста — «Быстро возьми»: на полу по кругу разбрасываются шишки, каштаны или любые некрупные предметы, но на один меньше, чем количество играющих. По сигналу «Быстро возьми!» дети наклоняются и берут предмет. Проигрывает тот, кому не хватило.

Пальчиковые игры

Способствуют развитию мелкой моторики, что важно в младшей и средней группе для развития речи, а в старшей и подготовительной — для подготовки руки к письму. Кроме того, такие игры отлично тренируют реакцию, ловкость и память, ведь в каждой последующей группе рифмовки, описывающие действия, усложняются.

1. Младшая группа.
   Раз, два, три, четыре, пять,
   Вышли пальчики гулять!
   Раз, два, три, четыре, пять,
   В домик спрятались опять. (Поочерёдно разгибают все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибают их в том же порядке).
2. Средняя группа.
   Как у нашей кошки
   На ногах сапожки. (Загибают на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших пальцев).
   Как у нашей свинки
   На ногах ботинки.
   А у пса на лапках
   Голубые тапки.
   А козлёнок маленький
   Обувает валенки.
   А сыночек Вовка —
   Новые кроссовки.
   Вот так, вот так,
   Новые кроссовки. («Шагают» указательным и средним пальчиками по столу).
3. Старшая группа.
   — Пальчик-мальчик, где ты был?
   — С этим братцем в лес ходил,
   С этим братцем щи варил,
   С этим братцем кашу ел,
   С этим братцем песни пел. (На первую строчку показывают большие пальцы на обеих руках, затем поочерёдно соединяют их с остальными пальцами).
4. Подготовительная группа.
   Повстречались два котёнка: «Мяу-мяу!»,
   Два щенка: «Ав-ав!»,
   Два жеребёнка: Иго-го!»,
   Два тигрёнка: «Ррр!»,
   Два быка: «Муу!».
   Смотри, какие рога. (На каждую строчку соединяют поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показывают рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы).

Периодически обращаюсь к приёму сюжетно-ролевых игр на занятиях по социально-коммуникативному развитию. Такой вид работы в процессе подготовки инсценировки очень продуктивен с точки зрения выполнения задач социализации (дети готовятся, учатся помогать друг другу), но при частом использовании может стать обыденным, тем самым лишив приём методической целесообразности.

Приёмы для мотивации

Для того чтобы дети быстро настроились на занятие и включились в работу, необходимо выбрать подходящие мотивационные приёмы:

• Демонстрация. Наглядность в виде картинок — непременный атрибут каждого занятия. Какая бы тема ни рассматривалась, иллюстрации должны быть представлены в достаточном количестве. Так, при изучении темы «Профессии» малыши должны видеть представителей того или иного рода деятельности и желательно в антураже рабочего места.

Один из видов демонстрации — проведение занятия от лица игрушки или сказочного персонажа, в которого перевоплощается взрослый

• Стихотворения, загадки. Этот приём может использовать как в начале занятия, так и в середине, когда дети немного отвлеклись и их нужно «вернуть» в тему. Обычно загадки и стихотворения вводятся перед этапом закрепления материала.
• Игры. Кроме пальчиковых, все они могут играть роль мотивационных приёмов. Например, при изучении сказки «Репка» в первой младшей группе, дети могут по ходу чтения педагогом текста раскладывать картинки с сюжетом по порядку повествования.
• Словесные приёмы. Особенно эффективно эти приёмы работают, если педагог говорит или задаёт вопросы от имени сказочного персонажа.

Как подготовить занятие по социально-коммуникативному развитию в детском саду

Являясь целевым компонентом образовательной программы ДОУ, социально-коммуникативное развитие вписано в изучение всех тем. При проведении занятий педагог руководствуется годовым планом.

Таблица: календарно-тематический план по социально-коммуникативному развитию в детском саду (фрагменты)

Программы по социально-коммуникативному развитию дошкольников

Вопросы социализации, а также календарно-тематическое планирование видов деятельности в рамках этой образовательной области закрепляются программой. Наполнение программы варьируется в зависимости от возраста воспитанников, методической проблемы, разрабатываемой ДОУ, а также особенностей конкретной группы детей. Последнее особенно актуально для опыта инклюзивного образования, когда малыши с недостатками физического развития, зачастую имеющие проблемы с социализацией, обучаются в группе со здоровыми детьми.

Примеры программ

• «Будущий первоклассник» (подготовительная группа). Приоритетным направлением работы является подготовка ребёнка к школе, общению с детьми разного возраста.
• «Дорогою добра». Разработка, охватывающая период с 2 до 7 лет, то есть с первой младшей до подготовительной группы.

Временной план занятия

Вне зависимости от возраста воспитанников структура занятия будет одинаковой, а временные отрезки для каждого из этапов отличаются, так как в младшей группе урок длится 15 минут, в средней — 20, в старшей — 25, а в подготовительной — 30.

1. Вводный этап или актуализация опорных знаний — 2–3 минуты, во время которых педагог мотивирует ребят, обращаясь к их прошлому опыту.
2. Основной этап — 5–15 минут, когда дошкольники знакомятся с новым материалом и отрабатывают полученные знания, умения и навыки на практике. Обязательно включает физкультминутку и/или пальчиковые упражнения, дыхательную гимнастику.

Дидактические игры — важная часть основного этапа занятия

3. Закрепление материала — 5–10 минут. Обычно на этом этапе происходит практическое осмысление полученной информации, то есть его творческое воплощение: рисунки, аппликации, поделки. Если время позволяет, то сюда включаются и игры.
4. Завершающий этап — 1–2 минуты. Воспитатель благодарит малышей за работу (каждого отдельно и всех вместе), выдаёт поощрения (наклейки, вырезанные фигурки и пр.), если такой способ оценки принят в системе мониторинга детского сада. Начиная со второго полугодия второй младшей группы, дети учатся рефлексии на занятии, поначалу оценивая его по шкале «понравилось — не понравилось».

Таблица: примеры конспектов занятий в средней и подготовительной группах (фрагменты)

Диагностика и мониторинг социально-личностного развития дошкольников

Чтобы оценить эффективность выбранных приёмов работы по социально-коммуникативному развитию, необходимо периодически проводить диагностику и мониторинг социально-коммуникативного развития. Нужно сказать о том, что этот аспект образовательной области в ДОУ входит в более крупную единицу оценки: социально-личностный анализ, который проводится в конце учебного года. А также он включает мониторинг:

• познавательного развития;

Мониторинг социально-коммуникативного развития является частью социально-личностного анализа ребёнка

• речевого развития;
• художественно-эстетического развития;
• физического развития.

Анализ успешности программы социализации проводится:

• раз в месяц в младших группах, так как малыши только-только попали в новое окружение, активно адаптируются к нему;
• раз в квартал в средней (в основном с целью оценить способность ребёнка строить диалог со сверстниками и взрослыми);
• раз в полугодие в старших (как один из параметров оценки готовности к школе).

Критерии оценки социально-коммуникативного развития дошкольника

В качестве критериев оценки выступают следующие параметры:

• Соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе. Оценивается уровень культуры поведения за столом, в коллективе, то есть знание правил этикета и соблюдение традиций поведения в обществе.
• Открытость к общению. Исследуется общительность малыша по шкале «замкнутый — общительный», а также характерные способы установления контакта.
• Способность налаживать контакт со взрослыми. Этот критерий включает оценку инициативности в общении, чувствительности к проявленной инициативе со стороны собеседника, эмоциональность, умение развивать ситуацию коммуникативного общения, а также зависимость от оценки взрослого.
• Способность налаживать контакт со сверстниками. Этот параметр подразумевает оценку инициативности в общении, эмоциональности и лидерских качеств ребёнка.
• Отзывчивость. Оценивается способность сопереживать сверстникам и взрослым.
• Уровень самостоятельности. Отслеживается тенденция малыша к самостоятельности в самообслуживании, выполнении заданий.

Для младшего дошкольного возраста показателем уровня самостоятельности является умение одеваться и раздеваться с минимальной помощью взрослого

• Уровень ответственности. Выявляется степень сформированности чувства ответственности не только за свои действия, но и за чувства, действия других, за порученное дело.
• Степень импульсивности — рефлексивности. Определяется тенденция действовать под влиянием внешних факторов, то есть импульсивно, или обдуманно — рефлексивно.
• Характер игровой активности. Оценивается заинтересованность малышей игрой: выполнение условий игры, умение действовать в группе, самостоятельно организовывать забавы.
• Мотивация к продуктивной деятельности (рисованию, аппликации). Определяется заинтересованность ребёнка выполнением заданий образовательного характера.
• Мотивация к труду (включается в перечень критериев с 5 лет). Определяет отношение малыша к труду не только в детском саду, но и дома.

Как правило, мониторинг проводится воспитателем по системе:

• « + » соответствие возрастной норме;
• « — » несоответствие возрастной норме;
• « +/- » требуется дополнительная работа;
• « -/+ » требуется усиленная коррекция.

Если показателей соответствия норме меньше половины, то более расширенную диагностику проводит психолог. Когда оценки чуть отклонены в сторону отставания, педагог пытается улучшить ситуацию с помощью поиска оптимальных приёмов в работе. Например, если в средней группе низкая трудовая мотивация, есть смысл уделить особое внимание темам, связанным с профессиями, вовлекать ребят в полив цветов, уборку или сортировку игрушек и пр.