РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
рабочая программа (младшая группа)

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

1 МЛАДШЕЙ  ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ     ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ Д/С  «Белочка» (ПГТ ФЕДОРОВСКИЙ)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………............................................................................................................. 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………….. ……………………………………………………… 9

        1.1. Пояснительная записка…………….…………………………………………………9  

           1.1.1.Цели и  задачи  Программы………………………………………………………9                1.1.2. Принципы и подходы к формированию  Программы…............................................... 10      1.2.Планируемые результаты ………........................................................................................ 13

Целевые ориентиры в раннем возрасте ....................................................................................14 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .... 16 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 20

2.1. Общие положения .............................................................................................................. 20 2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ............................................21

Ранний    возраст     (2-3 года) …………...............................................................................27  2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................ 42 2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .....................43 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 48

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ....................48 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................. 49 3.3. Кадровые условия реализации Программы ..................................................................... 54 3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ......................................................55 3.5. Финансовые условия реализации Программы .................................................................58 3.6. Планирование образовательной деятельности .................................................................67 3.7. Режим дня и распорядок .................................................................................................... 68 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов .......... 69 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................... 72 3.10. Перечень литературных источников .............................................................................. 73  

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах

 развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

 Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен современные  программы психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку.

 Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

 – с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

 – с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

 – с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

 – с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.  

На разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Содержание  рабочей программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

           1.1.1. Цели и задачи  рабочей программы

 Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.  

Рабочая  программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

 Цели: ( часть, формируемая участниками образовательных отношений)

1. Формировать умения устанавливать простейшие причинно – следственные и временные связи, представления  о живой и неживой природе родного края.

2. Формировать  у детей дошкольного возраста эстетическое  отношение и художественно-творческие способностей в изобразительной деятельности, путём экспериментирования с различными материалами нетрадиционных художественных техник

 3. Формировать умения и навыкам, способы практических действий разнообразных  видов  ручного труда.

Задачи: (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

1.Формировать умения действовать в соответствии с моделями, определяющими  условия и содержание деятельности;

2.Формировать умение действовать по образцу;

3.Развивать умение анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, особенности их взаимодействия;

4.Побуждать детей к экспериментированию в рисовании;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

  5. Развивать  творческие  и конструктивные  способности  через освоение способов взаимодействия с различными  материалами (бумага,  бросовый и природный материал);

  1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

 В соответствии со Стандартом рабочая  программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

  6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования. 

9. Возрастная адекватность образования.

10. Развивающее вариативное образование.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей  программы.

В 1  младшей группе     муниципального  бюджетного  дошкольного образовательного   учреждения  детский сад комбинированного вида «Теремок»  образовательная деятельность осуществляется на  государственном языке Российской Федерации.

2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО  специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.  

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.  

Возрастные и индивидуальные особенности детей  смешанной группы

От  2   до  3 лет

        До 5 лет все  основные психические процессы (внимание, память, мышление) носят непроизвольный характер. Это означает, что он по собственному желанию не может сосредоточиться  или  запомнить, а обращает внимание только на то, что  само привлекло его внимание, запоминает то, что « само запоминается» и т.п. Это важнейшая особенность, которая определяет  характер используемых в работе с детьми методических приемов.

        Ребенок проявляет свои эмоции  немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «прекратить немедленно», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.  Причины негативных эмоций у малышей  часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся – плачет.

        После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также  попытки взрослых навязать ребенку свою волю.

        Положительные эмоции также связаны с сенсорными впечатлениями.

        Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным  физиологическим особенностям  и ритмам режима.

         В этом возрасте у  многих детей проявляются  возрастные страхи – темноты, чудовищ  и т.д. Ребенок может испугаться неожиданного резкого, громкого звука, движения.

         Для детей третьего года жизни восприятие еще не является самостоятельным процессом и включено в решение  разных предметно-практических  задач. Восприятие характеризуется тем, что  оно направлено на так называемые смысловые признаки предметов, те, что выступают на первый  план. Предметы  и явления воспринимаются без выделения отдельных частей или сенсорных  свойств. Очень важным, хотя внешне малозаметным,  является  появление взаимодействия  в работе отдельных органов чувств. Зрение  и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных  отношений, слух и речедвигательные системы – при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух.  Но это положительное  явление дает негативный  побочный  эффект  -  несколько тормозится развитие  звуко- высотного слуха.  Постепенно  увеличивается  острота зрения и различение цветов.

        У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит – заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать  свое внимание на объекте. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточить свое внимание до 20-25 минут. Ни никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только  путем многократного повторения.  Объем внимания очень невелик. Малыш может удерживать в поле своего внимания всего один объект.

         В этом возрасте память главным образом проявляется в узнавании ранее воспринимавшихся  вещей и  событий. Ничего преднамеренно, специально в этом возрасте дети запомнить не могут. Дети запоминают то, что запомнилось само.

        Между 2 - 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.  Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.  Словарный запас должен за этот год значительно возрасти.

        Мышление ребенка данного возраста носит  наглядно-действенный характер.  Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом  игры является предметно - манипулятивная игра.  Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребенка воображения, которое является основой  творческих способностей.  Умение комбинировать   необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

        Важнейшим психическим новообразованием этого  возраста  является становление целеполагания. У ребенка  появляется желание и способность не просто манипулировать  предметами, но и создавать  из них  или с  их помощью  нечто  новое. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее - в уме - представить себе тот  результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить  конечную цель своих действий и попытаться удержать ее в мыслях  в течение всего времени, необходимого для ее достижения, и  есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребенка к 3 годам.

        Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Освоение  мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует совершенно определенных движений и в этом смысле создает определенное поле требований к ребенку. Учась действовать в нем ребенок, подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, завязывая шнурки, ребенок учится выполнять  точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно  определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку  получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

        Третий год жизни – лучшее  время для формирования хороших  привычек любого рода. К их числу относятся  навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

        В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого предметы-заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как  о предмете, так и действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям  появляется способность  переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к  появлению функции замещения одного предмета другим.

        Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием  много раз слушают одну и  ту же сказку, любят петь  знакомые песни,  повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

        Сознание  как высший уровень  психического отражения человеком действительности в виде обобщенных образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется сенсорным опытом ребенка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития. Становление сознания ребенка тесно связано с развитием его речи. Речью ребенок овладевает только благодаря  стараниям взрослых и в ходе общения с  ними. При этом  малыш воспринимает речь взрослого, если она обращена лично к нему, и взрослый смотрит в момент речи лично на него.

        В мир культуры  - песен, сказок, рассказов, картин -  его также вводят взрослые. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник  помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый – и плохому, и хорошему; и правильному, и неправильному.  Дети начинают ценить себя, если их начинают ценить другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие происходит из опыта, который поддерживает  инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и все же нуждаются в направлении и поддержке. Не смотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и  помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других. Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают  их достоинства.

        Сверстник еще не представляет  для ребенка данного возраста особого интереса и рассматривается  часто как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети  нередко  становятся источником отрицательных эмоций. Заняться общим делом детям  этого  возраста  еще трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и  всегда готовы подражать сверстнику, особенно, если тот принимает необычную позу или  совершает необычные движения. Они охотно танцуют , взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

 К трем годам ребенок:

–  интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

 –  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;  

–  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

 –  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;  

–  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

 –  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

 –  с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

 – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

 – описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

Социально-коммуникативное развитие

от 2 до 3 лет

        Педагог должен  содействовать полноценному и своевременному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности: формировать начальную  орудийную  деятельность, обеспечивая  развитие ручной  умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации. Для этого необходимо обеспечивать  ребенку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда; на глазах детей  как можно чаще выполнять разнообразные, но  несложные и понятные им трудовые  действия; привлекать детей в участию в трудовых действиях, снабжая их необходимым инвентарем; содействовать развитию детской игры  через передачу ребенку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребенка способность переносить действие с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к функции замещения одного предмета другим; способствовать становлению  целенаправленности деятельности  ребенка через  знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности. Для этого необходимо создавать условия  и помогать организовывать сюжетные игры  на основе  целенаправленного  игрового действия, организованного воспитателем (лечить, кормить, готовить еду и т.д.). В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании)  помогать  ребенку  сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь ее. Для этого необходимо: при добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии сможет воспроизвести сам, комментировать каждый шаг, как  инициативу  ребенка, привлекая его к выполнению  заданий; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность  его  действий; формировать продуктивное целеполагание  или образ цели, добиваясь того, чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребенка. Для этого необходимо: организовывать совместную с ребенком конструктивную  и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и  реализовывать собственные цели; задавать вопросы  о содержании работы  ребенка и  его намерении;  обязательно обсудить кем, как, когда и зачем  будут использоваться результаты конструктивной и продуктивной деятельности ребенка, его творение; побуждать активность ребенка  прямыми вопросами и предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных  взрослым; подытожить  результат детской деятельности в форме короткого   текста  об использовании созданного ребенком продукта; внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении,  отмечать успехи  детей, поддерживать в детях стремление выражать то, что они пока не могут выразить  изобразительными  средствами, с помощью  слова, жеста, звукоподражания;  формировать  у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.  Для этого необходимо: терпеливо и постепенно учить детей мыть  и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки; приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере; приучать детей отличать предметы личного пользования (расческа, полотенце и т.п.)

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я; учить детей называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на свое имя; дать представление о вежливых формах просьбы  и  благодарности; учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (смеется, плачет, болеет); отмечать особенности действий и взаимоотношений  взрослых и сверстников,  литературных героев; создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели с помощью речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы,  предложения,  вопросы; использовать в работе задания типа « принеси», «покажи», «сделай»; транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности: развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Для этого необходимо: поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для  их жизни и здоровья, помогая им реализовывать свои замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные  успехи детей; при необходимости осуждения некоторых поступков ребенка не критиковать его самого как личность; не критиковать результаты деятельности ребенка;  формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия: обеспечить возможность  свободно пользоваться игрушками и пособиями, ориентироваться в пространстве группы и прогулочных участков; содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками: формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии; формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками; предотвращать негативное поведение;  обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различение детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).  Для этого необходимо:  собственным примером побуждать детей откликаться  на  боль и  огорчение  сверстника, жалеть его, стараться утешить; демонстрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая  время от времени каждому  одинаковые маленькие  подарки-сюрпризы;  ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду  у всей группы;  закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.  Для этого необходимо:  в процессе общения, в играх  установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать для ребенка надежной опорой в  трудных и тревожных  для него   ситуациях;  установить ритуал ежедневной встречи и прощания  с каждым ребенком, приласкать каждого  ребенка перед дневным сном; поддерживать и поощрять инициативу общения  детей со взрослыми; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; формировать отношение  к окружающему миру,  поддерживая интерес к окружающей действительности. Для этого необходимо:  создать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта); побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание,  разбирание на части,  открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребенка к тому, что он  рассматривает и наблюдает  в разные режимные моменты; открывать ребенку новые стороны предметов,  объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

Речевое развитие

от 2 до 3 лет

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя  развитию коммуникативной деятельности путем создания условий и побуждения ребенка, с использованием вербальных и невербальных (речевых и языковых)  способов общения со взрослыми и сверстниками.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: целенаправленно расширять словарь за счет  увеличения пассивного словаря, перевода слов в активную речь: побуждать называть ребенка реальные объекты, предметы, явления, окружающие ребенка; их изображения на иллюстрациях; учить обозначать словами некоторые признаки знакомых предметов (мягкий, белый, звонкий); формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с  собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображенные на картинке (кто что делает?); развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроения реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношения окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); расширять словарь, обозначающий  целое и  отдельные части предметов и объектов; поощрять любые попытки  повторять  за воспитателем слова; способствовать развитию грамматического строя речи: упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперед, назад, рядом); поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований; помогать согласовывать слова  в предложениях. Поощрять попытки строить предложения, фразы, состоящие из 2-3 слов; развивать произносительную сторону речи:  способствовать развитию речевого слуха; побуждать проговаривать сначала вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным  и предметам;  развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки; дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания; развивать слуховое внимание посредством игр  и игровых упражнений; обеспечивать коммуникативное развитие,  совершенствуя диалогическую речь,  как средство   общения: создавать условия,  при которых ребенок может добиваться своих целей путем речевого обращения к взрослому или сверстнику; вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба)  в соответствии с речевыми возможностями детей;  формировать умение выполнять  элементарные действия по  односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку» и т.д.) ; знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить в мир художественного слова:  рассказывать народные  и авторские сказки;  вводить в повседневную жизнь детей потешки,  песенки, авторские стихи;  вызывать  у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова  в соответствии с контекстом).

Познавательное  развитие

от 2 до 3 лет

        Мир природы и мир человека. Педагог должен  содействовать полноценному и своевременному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности: содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры; через манипулирование и  экспериментирование (с предметами рукотворного мира и  неживой природы), наблюдения за объектами и явлениями  природы обогащать представления детей; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на  ознакомление с их качествами и свойствами; активизировать практический опыт детей через проигрывание   «проблем»  игрушек  и   бытовых предметов.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, смеется, плачет) и др.  Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов. Знакомить с предметным наполнением  групповых помещений, участка. Соотносить реальные предметы, окружающие ребенка с  их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

        Педагог  должен содействовать   своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению личности путем формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности  и инициативы детей в  познании мира.  Для этого необходимо создавать в группе предметную  среду, способствующую освоению   детьми сенсорных эталонов и  стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта); побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленные на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);  поддерживать интерес ребенка к тому, что он  рассматривает  и  наблюдает в режимные моменты. Открывать ребенку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

        Математические представления.  Педагог должен  содействовать полноценному и своевременному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:  способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивание по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрешки, формочки – вкладыши; формирование представлений о  форме, цвете, размере  предметов, используя  специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления; на основе восприятия предлагать осуществлять  простейшие классификации по цвету, размеру; создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенное мышления, с учетом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций: обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую  активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);  предоставлять детям различные емкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумки, кошельки, флакончики); делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из различных  флаконов, небольших плотно закрытых емкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком); создавать условия для  многократных повторений так называемых прямых и обратных действий – основы формирования обратимости мышления. Для этого  необходимо вводить в достаточном количестве в предметную среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать;  разнообразные запоры и застежки, которые можно многократно   открывать и закрывать, застегивать  и  расстегивать; сложную внутреннюю структуру, что дает возможность ребенку  выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки,  включать и выключать свет; создавать условия для исследования принципов движения. Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные  игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородский медвежат-кузнецов и  клюющих корочек.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: создавать условия,  позволяющие каждому  ребенку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру; создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много - мало, пустой - полный, а также обобщенную характеристику размера: большой – маленький; учить различать  на глаз без пересчета один и два предмета;  учить показывать простейшие геометрические формы – круг, треугольник, шар, куб; учить показывать основные цвета – красный, синий, желтый; создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками, потешками с циклическим сюжетом; знакомить детей с понятиями такой же,  одинаковые, столько же, другой, несколько, еще, кусочек.

        Педагог  должен содействовать   своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению личности  через поддерживание интереса к собиранию  из различного  материала  конструкций и созданию построек и композиций, причем не обязательно предметно-имитационного плана.

Художественно-эстетическое развитие

от 2 до 3 лет

         Педагог должен  содействовать полноценному и своевременному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:         способствовать целенаправленности деятельности ребенка: в продуктивных видах (рисование, лепка, конструирование) помогать ребенку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую  его эмоциональные впечатления; знакомить с разнообразными  изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, бумага различной  фактуры, кисти, штампы и др.); дать представление о различных способах звукоизвлечения:  знакомить с озвученными игрушками и простейшими  шумовыми музыкальными инструментами; предоставлять возможность  действовать с этими игрушками и инструментами, извлекать различные звуки, развивать представление о  способах получения разных звуковых эффектов; изготавливать  вместе с детьми  звучащие игрушки  «шумелки» и «гремелки» из подручных средств; учить детей петь простейшие детские песни; создавать условия для  выразительного, свободного движения детей под разную по характеру музыку.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:  знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами   художников-иллюстраторов; вводить детей в мир детской художественной литературы: рассказывать народные и авторские сказки; использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; не отказывать детям в многократном повторении одного и того же  хорошо знакомого произведения; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова  в соответствии  с  контекстом); знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства; обогащать опыт  слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов животных и птиц.

        Педагог  должен содействовать   своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению личности : пробуждать эмоциональную отзывчивость к  эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.        

Физическое развитие

От 2 до 3 лет

        Педагог  должен  охранять  и  укреплять  здоровье, формировать у них привычку  к здоровому образу жизни:  содействовать  полноценному физическому развитию:  поддерживать потребность  в самостоятельной двигательной активности  и обогащать двигательный опыт детей; обеспечивать необходимый двигательный  режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; создавать условия для игры с мячом; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку; обеспечить безопасность жизнедеятельности:  строго соблюдать  санитарные нормы и правила   охраны  жизни и здоровья детей; обеспечить рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон; строго выдерживать необходимую    длительность  пребывания детей  на свежем воздухе; соблюдать режим проветривания;  укреплять здоровье детей: создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребенка к детскому саду;  создавать      условия для закаливания   организма детей: одевать   по погоде,  использовать спортивную    форму и обувь   для проведения физкультурных занятий, облегченную одежду  в помещении детского сада   при соблюдении   температурного   режима, закаливать детей, используя факторы   внешней среды  в следующей последовательности   по степени воздействия: воздух, вода, солнце; проводить   индивидуальные укрепляющие  мероприятия  и профилактику заболеваний силами медперсонала.

        Педагог должен  содействовать полноценному и своевременному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности  путем развития основных видов движений: привлекать детей  к упражнениям  в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также   катании, бросании, метании;  побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному  психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:  формировать основы культуры здоровья; прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и  навыки   самообслуживания: терпеливо и постепенно учить детей правильно  мыть   и   вытирать  руки, пользоваться туалетом, одеваться  и  раздеваться;  на личном примере  приучать детей к опрятному внешнему виду и  нормам  поведения; приучать детей отличать предметы личного пользования (расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и  т.п.)

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.  

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.  

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

  Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.  

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы

Организация Утра радостных встреч.

Особенности образовательной  деятельности разных видов и культурных практик

Способы и направления поддержки детской инициативы

        Конкретное содержание рабочей программы реализуется в различных видах деятельности, свойственных данному возрасту. Для детей дошкольного возраста (от 2 до 3 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание, конструирование, изобразительная, музыкальная и двигательная формы активности ребенка, являются ведущими.  Эти ведущие виды деятельности детей и будут основными направлениями поддержки детской инициативы:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;
• развивающие математические и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• общение
• самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей

самостоятельные опыты и эксперименты.

         Предоставляя  ребенку право выбора того или иного вида деятельности, мы формируем его самостоятельность  и инициативу. Способы поддержки детской инициативы могут быть различными и зависеть от конкретного вида деятельности. В игровой деятельности – это обогащенная развивающая среда, игровая мотивация, сюрпризный момент. В коммуникативной – доверительные, добрые отношения, способствующие проявлению детской инициативы в общении. В познавательно-исследовательской,  кроме всего выше перечисленного, создание проблемных ситуаций, решение головоломок, проблем, важных для детей. Во всех видах  детской деятельности важен сам подход к ребенку, как к партнеру. Взрослый, являясь примером для детей, сам должен демонстрировать свою инициативу, желание узнать что-то новое и интересное.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

 Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

 Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

 Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.  

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

 Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка кДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.  

ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

  Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда  группы  (далее – РППС)  соответствует  требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим         нормам.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

 Предметно-пространственная среда группы  обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями данного возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области созданы следующие условия. 

В групповой комнате  и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, и др.), созданы  условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.

Дети  имеют возможность собираться  для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.  

Дети имеют  возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ , а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда ДОУ  обеспечивает  условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОУ достаточно  оборудования, инвентаря  и материалов  для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалов  и пособий  для развития мелкой моторики.

 В ДОУ  созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий. Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.  

Предметно-пространственная среда  обеспечивает   условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство  организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях  находятся   оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.  

Предметно-пространственная среда ДОУ   обеспечивает  условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены пространства, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород  и др.).

Предметно-пространственная среда   обеспечивает   условия для художественно- эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории  оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и  пространства, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.3.1.  В группе работают  два педагога . …….

Реализация рабочей  программы осуществляется:

 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.  

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.  

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.  (музыкальный руководитель, педагог-психолог).

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В ДОУ, осуществляющей  образовательную деятельность по Программе, созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения  воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

 2) выполнение  ДОУ  требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: 

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

- оборудованию и содержанию территории,

- помещениям, их оборудованию и содержанию,

- естественному и искусственному освещению помещений,

- отоплению и вентиляции,

- водоснабжению и канализации,

- организации питания,

- медицинскому обеспечению,

- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

- организации режима дня,

- организации физического воспитания,

- личной гигиене персонала;

 – пожарной безопасности и электробезопасности;  

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

ДОУ обеспечена   всем необходимым  для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной  и хозяйственной деятельности оснащением  и оборудованием:

 – учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

 – помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

 – оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.  

Обеспеченность методическими  материалами и средствами обучения и воспитания

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ, реализующего программу дошкольного образования.  

              3.6. Планирование образовательной деятельности

Календарно-тематическое планирование в младшей группе

3.7.   Режим дня и распорядок

Гибкий режим реализации образовательной программы в процессе детской деятельности

(Младший дошкольный возраст, дети с 3 до 4 лет)

Режим дня

                                                      2 младшая группа

холодный период

2 младшая группа

летний период

3.8.  Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических  ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,

руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном  виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных  положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в  образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками

совершенствования Программы.

3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и  смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации  Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в  соответствии с Программой;

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных  программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих  образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических  материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов  апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее  реализации и т. д.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение  Организаций, реализующих Программу.

3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для  реализации  Программы  разработчиками  предусмотрена разработка профессиональных  образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.

3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения  основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных  образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-

страницы Программы, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки  и дополнительного образования,

– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в  процессе реализации Программы.

3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ  мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию  эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,  необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.  поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и  других условиях.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических

Документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи  от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный  интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в  Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о  Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о  Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим  доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях  жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте  России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом  России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.  № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)  «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении  методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий  субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на  получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая  симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ  дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных  группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –  М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного  возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный  ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.  Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической

антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных

образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем  преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под

ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005