Игры в дошкольном образовательном учреждении. Применение игр в воспитательно-образовательном процессе. Буклет для воспитателей.
материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка»

Игры в дошкольном образовательном учреждении.

Применение игр в воспитательно-образовательном процессе

(буклет для воспитателей)

    Как известно, ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста – игровая деятельность. При этом игровые действия по мере развития ребенка, овладения им новыми навыками, умениями, знаниями усложняются. И сама игра тоже своего рода «инструмент» познания и социализации, ведь в ее ходе дети овладевают нормами и ценностями, принятыми в обществе, учатся выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

В детском саду игровой деятельности уделяется достаточно много внимания, а направленность диктует даже организацию пространства группы.

  В группе детей возраста до года воспитательный процесс строится путем организации индивидуальных игр-занятий.

  В них ставится цель сформировать у детей те умения, которые не могут возникнуть без специального обучения. Эти игры-занятия чередуются с самостоятельными играми. В этом возрасте посредством игры развивается восприятие, речь, действия с предметами, координация движений. Уместны также музыкальные игры, которые способствуют развитию музыкального восприятия, и игры-развлечения.

  В группе детей раннего возраста (1-2 года) игровая деятельность уже более разнообразна, дети постепенно овладевают навыками самостоятельной деятельности.  Для детей этого возраста игровая деятельность используется как средство развития познавательной и двигательной активности. Отдельное место занимают подвижные игры: игры с движением (катание тележек, колясок, машинок и проч.), игры с мячом, с подъемом и спуском по лесенке или горке, игры с бегом, сбиванием кеглей. Также дети учатся играть в сюжетные игры со строительным материалом, снегом. Подобные игры могут иметь и дидактические цели. Воспитатель учит ребенка действовать по инструкции, прося его находить или же показывать какие-либо игрушки, совершать заданные игровые действия с ними.

  К 2 годам дети уже способны воспроизвести в своей игре какую-то последовательность действий, до этого известных в отдельности. С помощью игр или игровых инструкций в детях воспитывается чувство симпатии к сверстникам, способность делиться или меняться игрушками, оказывать другому самую простую помощь.

  В этом возрасте ребенка можно научить самостоятельно использовать дидактические игры, увиденные на занятиях.

Значение игр-занятий и их количественный состав расширяются. Теперь выделяются:

- игры-занятия с дидактическим материалом, игрушками;

- игры-занятия с предметами-орудиями;

- игры-занятия со строительным материалом.

  В возрасте 2-3 лет формируются зачатки сюжетно-ролевой игры, получает развитие умение играть и заниматься рядом со сверстниками. Игра используется как форма организации жизни детей.

  В проведении и организации сюжетно-ролевых игр пока еще помогает воспитатель, посредством их закрепляется умение действовать с предметами и игрушками, формируются игровые действия, объединенные простым сюжетом, увеличивается их число.

  Содержание подвижных игр такое же несложное, они направлены главным образом на совершенствование координации движений и формирование желания играть вместе с воспитателем.

В дидактических играх развивается внимание, память, слуховая дифференциация, мелкая моторика рук, интеллект, различные виды мышления (например, игры на составление целого из частей кубиками, пазлами, разрезанными картинками, игры с группированием, сравнением, соотнесением однородных предметов по одному из признаков), обогащается чувственный опыт детей, их тактильные ощущения. Для закрепления знаний о величине, форме и цвете предметов используются игры с пирамидками, различные геометрические мозаики, сортеры.

  Особенностью во второй младшей группе (дети 3-4 лет) является их условность, то есть игровые действия совершаются предметами-заместителями.

Продолжительность игр в этом возрасте небольшая, количество ролей – одна или две, сюжеты просты и не развернуты. Правил как таковых нет, подобные игры в этом возрасте только начинают формироваться.

  Сюжетно-ролевые игры, а также подвижные и дидактические продолжают развиваться и расширяться. Появляются и театрализованные игры, что обусловливает возникновение интереса к театрально-игровой деятельности.

  В возрасте от 4 до 5 лет в игровой деятельности начинают появляться ролевые взаимодействия. Ролевое взаимодействие – знак того, что ребенок уже начал отделять себя от принятой им роли. Таким образом, игровые действия выполняются не ради них самих, а ради сюжета, смысла игры.

Постепенно усложняясь, сюжетно-ролевые игры становятся и более разнообразными по своему сюжету. Распределение ролей, совместная деятельность по постройке и т.п. способствует дружеским

взаимоотношениям между детьми, воспитывает способность считаться с мнением и интересами своих товарищей.

Театрализованные игры для детей этого возраста представляют собой короткие инсценировки из знакомых им литературных произведений, таким образом поддерживается и развивается интерес к театрально-игровой деятельности.  

  Дидактическим и подвижным играм также уделяется время, но к ним ещё прибавляются настольно-печатные игры, которые не только развивают внимание, память и интеллект, но также воспитывают терпение, понимание, уступчивость.

  Дети 5-6 лет распределяют роли уже до начала своей сюжетно-ролевой игры, при этом выбранная роль определяет, как будет вести себя в игре ребенок, как будет говорить, какую интонацию при этом использовать и т.д.  

   Надо отметить, что ролевая речь ребенка отличается от той, которая сопровождает его реальные отношения с другими детьми или взрослыми.

  В этом возрасте уже начинается освоение социальных отношений, ребенок понимает иерархию, принцип подчинения в различных видах деятельности взрослых, поэтому одни роли для него более привлекательны, чем другие.

  Сюжетно-ролевая игра у детей 5-6 лет усложняется за счет увеличения количества ролей и комбинации различных маленьких сюжетов в один большой. Она способствует формированию и развитию организаторских способностей, самостоятельности, это обусловливают выбор темы игры, определение ее сюжета, ее ход.

  Театрализованные игры, в свою очередь, также становятся более сложными и длительными, они развивают эмоциональную сферу ребенка, эстетическое восприятие, формируют нравственные качества. Дети этого возраста уже способны самостоятельно организовать свою игровую деятельность, включающую и сюжетно-ролевые, и подвижные, и дидактические, и театрализованные и другие игры.

  Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в своих сюжетно-ролевых играх активно осваивают достаточно сложные взаимодействия взрослых и аспекты их жизни. Сюжетом их игр уже может стать свадьба, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.  Игровые действия более сложные, зачастую они требуют и расширение, усложнения игрового пространства, в котором можно насчитать несколько центров, и в каждом из них будет своя сюжетная линия.

  Старший дошкольник способен отследить поведение других играющих в этом игровом пространстве и изменить свое поведение в зависимости от этого. К примеру, ребенок разговаривает с «продавцом» не просто как покупатель, а как покупатель-мама, покупатель-малыш или покупатель-больной, а исполняя роль водителя, он руководит пассажирами, однако подчиняется указаниям дорожного инспектора. Если же сюжет игры требует какой-то новой роли, то ребенок может взять ее исполнение на себя, а затем вернуться к прежней. Играющие также могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры, делая ему замечания, прося внести какие-либо коррективы.

Буклет подготовила педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 118» Фурцева Е.В.

Петрозаводск, 2022-2023 г.