«Ортобиотический подход к здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников»
консультация

«Ортобиотический подход к здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников»

Дошкольное образование в структуре непрерывной системы образования РФ.       Непрерывное образование – связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования (целей, задач, содержания, средств, форм, организации) на каждой ступени и уровне образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Непрерывное образование – учеба человека на протяжении всей его жизни. Идея непрерывности получила свое отражение в специальном термине – lifelong education, означающее в дословном переводе – «пожизненное» образование.

 Канадский исследователь Р. Кидд следующим образом расшифровывает смысл этого понятия: «Образование в течение всей жизни начинается в семье и яслях. Оно охватывает весь школьный и юношеский возраст, включает высшее образование и образование взрослых, а также образовательную деятельность пожилых людей»

        В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Законе), определяющем государственную политику в области образования, непрерывное образование рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений: п.2 ст.10 Закона: «Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование)». п.4 ст.10 Закона: «В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

 1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

 3) основное общее образование;

 4) среднее общее образование».

Таким образом, в Законе дошкольное образование признается уровнем общего образования. Это значит, что дошкольное образование не просто часть общего образования - это ее основа. Чем содержательнее ребенок проживает дошкольное детство, тем увереннее он дальше учится, тем более полноценной становится его жизнь в зрелые годы.

         Дошкольное образование – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечивающий полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования      Российской Федерации.

п. 1 ст. 64 Закона «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

 В настоящее время реализуется концепция поступательного улучшения системы дошкольного образования, признающая решающую роль общего образования в формировании готовности людей к обучению на протяжении всей жизни.

В проводимых в дошкольном образовании реформах можно выделить черты, направленные на развитие готовности к непрерывному образованию:

 ∙ возрастающая социальная и личностная значимость дошкольного этапа жизни;

∙ развитие познавательных интересов дошкольников и умения самостоятельно узнавать новое;

∙ освоение опыта в применении знаний и умений для решения незнакомых проблем и задач;

∙ ранняя профориентация, призванная содействовать осознанию своих способностей и склонностей, формированию жизненных планов

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р) определены основные направления развития воспитания (ч.3).

 В п.2 ч.3 для обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций предполагается достигнуть следующих результатов в части физического воспитания и формирования культуры здоровья:

 - формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

 - формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;

- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;

 - развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;

 - предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;

- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения;

 - содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей».

В качестве основополагающих документов по воспитанию у дошкольников культуры формирования и сбережения здоровья выступают:

 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155) (далее - ФГОС ДО или Стандарт);

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028) (далее – ФОП).

4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, средне общего образования) (воспитатель учитель)» (утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н) (далее – Профессиональный стандарт).

Основные понятия теоретических подходов к воспитанию у дошкольников культуры формирования и сбережения здоровья в ФГОС ДО: развитие, деятельность, возраст, социальная ситуация развития, зона ближайшего развития. Отражение основных теоретических положений в содержании ФГОС ДО.

В соответствии с п.1 ст.12 Закона «Образовательные программы определяют содержание образования». Содержание дошкольного образования (включая содержание деятельности по здоровьеформированию и здоровьесбережению) определяют «основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования» (п. 3 ст.12 Закона).

Они «самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность» (п.5 ст.12 Закона), «в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования» (п.6 ст.12 Закона).

 В соответствии с п.3 ст.11 Закона ФГОС ДО включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

При этом содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ (включая содержание и планируемые результаты деятельности по здоровьеформированию и здоровьесбережению) должны быть «не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования» (п.6 ст.12 Закона). Иными словами, Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет «единые для РФ базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы» (ст. 3 ФОП).

Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Развитие - процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

 В соответствии с п.2.1 ФГОС ДО образовательная программа дошкольного образования «обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Физическое развитие - закономерный биологический процесс становления и изменения морфологических и функциональных свойств организма в продолжении индивидуальной жизни, совершенствующийся под влиянием физического воспитания.

     Согласно Стандарту (п. 2.6), физическое развитие (наряду с социальнокоммуникативным развитием; познавательным развитием; речевым развитием; художественно-эстетическим развитием) выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:

 - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

 - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, - овладение подвижными играми с правилами;

 - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

 - становление ценностей здорового образа жизни,

 - овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Вышеперечисленный комплекс аспектов физического развития обуславливает успешность формирования здоровья и воспитания культуры его сбережения в дошкольном детстве.

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, физических качеств, достижение физического совершенства.

        Физическое воспитание обеспечивает освоение физической культуры – части общей культуры общества, одной из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека. Методика физического воспитания определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, обеспечивающего физическое развитие ребенка, и особенности руководства им в детском саду. Содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возраста включает знания, умения, навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека, а также двигательную культуру.

Задачи физического воспитания продиктованы наличием у дошкольников специфических особенностей:

- интенсивный рост и развитие;

 - колоссальная пластичность;

- интенсивность обменных процессов;

 - большими приспособительными возможностями;

 - гетерохронностью (разновременностью) развития;

 - высокой восприимчивостью к усвоению нового и др.

Физическое воспитание осуществляется на основе принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО (ч.1, 8 п. 1.4), главные из которых: «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития»; «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)».

 Дошкольный возраст – уникальный, важнейший период становления человека и его здоровья. Именно в этом возрасте закладываются основополагающие ценности и выстраиваются отношения ребенка с самим собой и окружающим миром, происходит освоение различных способов деятельности, приобретается опыт.

Возраст - период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности.

Сущность понятий: «здоровьеформирование», «здоровьесбережение»

 Анализ проблемы «здоровьеформирования», «здоровьесбережения» обращает нас, прежде всего, к рассмотрению понятия, которое тесным образом взаимосвязано с такими понятиями как «здоровье», «здоровый образ жизни». В своем уставе Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает понятие «здоровье» как «...состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие».

Здоровье является целостным динамическим образованием в совокупности его позитивных и негативных показателей, которые развиваются в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной среды и позволяют человеку осуществлять в разной степени его биологические и социальные функции.

Здоровье человека характеризуется:

 - приспособляемость к изменяющимся условиям жизни;

 - соответствующий возрасту уровень психического развития;

- соответствующий возрасту уровень физического развития;

 - социальным оптимизмом.

Здоровый образ жизни - это динамическая система, состоящая из ряда взаимосвязанных компонентов, отражающих жизненные цели и ценности, касающиеся здоровья и соответствующую модель поведения.

В современных научных исследованиях понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» часто рассматриваются как синонимы процессов и результатов формирования и сбережения.

Процесс здоровьясбережения характеризуется появлением у дошкольника бережного отношение к собственному здоровью как к ценности. В процессе здоровьяформирования у ребенка только создается возможность для формирования бережного отношение к собственному здоровью.

Ценность – повседневный ориентир, с помощью которого человек сообразует свои мысли и действия с социальной действительностью. Это то, что побуждает человека и чем он руководствуется в своей жизнедеятельности.

Процесс здоровьясбережения характеризуется появлением у дошкольника субъектной позиции, т.е. он становится субъектом деятельности по сохранению своего здоровья. В процессе здоровьяформирования дошкольник может занимать как субьектную, так и объектную позицию. Иными словами, существует вероятность, что ребенок является объектом воздействия со стороны воспитывающих взрослых.

 Субъект – индивид как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, направленной на объект. Субъектность человека проявляется в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению в виде формулировки оценки или проявления интереса к нему. Личностное отношение вызывает желание проявить активность (инициативу, проявляющуюся в деятельности), которую человек, в итоге, самостоятельно совершает. Деятельность – организационная результативная целенаправленная активность.

Психологическая динамическая структура деятельности субъекта:

потребность – мотив – интерес – цель – объект – способы – действия – результат.

 Ведущая деятельность – это только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой у него развиваются психические процессы, подготавливающие его переход к новой высшей ступени развития.

 Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

 На формирование и сбережение здоровья дошкольников оказывает влияние их социальная ситуация развития.

 Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми. Важным условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, является выстраивание такого образования, которое будет ориентированного на зону ближайшего развития дошкольников.

 Данное условие применимо к образованию в области здоровьеформирования и здоровьесбережения.

 Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого (Л.С. Выготский).

Концептуальные положения методики воспитания у дошкольников культуры формирования и сбережения здоровья в Федеральной образовательной программе дошкольного образования 25.11.2022 года Министерство Просвещения Российской Федерации утвердило Федеральную программу дошкольного образования (ФОП). Образовательные программы дошкольного образования подлежат приведению в соответствие с ФОП. ФОП построена на принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО (ст. 14.3.). ФОП включает три раздела

 - целевой, содержательный и организационный. Документ содержит учебно-методическую документацию

 - федеральную рабочую программу воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы, а также иные компоненты. ФОП позволит реализовать несколько основополагающих задач, среди которых (ст. 14.2):

 - «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия»;

- «обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности»;

 - «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности»;

 - «достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования».

«Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста» (ст. 17.1), в т.ч. по физическому развитию.

 «В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет» (ст. 17.2).

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития в ФОП (по возрастам)

С 3 до 4 лет

- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

 - развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

 - формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

 - укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

 - закреплять культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

От 4 до 5 лет

- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;

- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;

 - продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;

- укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

 - формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

От 5 до 6 лет

- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

 - развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

 - продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

 - расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

От 6 до 7 лет

- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

 - воспитывать патриотизм, нравственно

-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

 - формироватьосознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

 - сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

 - воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Планируемые результаты реализации ФОП , представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования. Представим некоторые планируемые результаты (из ФОП), которых могут достигнуть дошкольники при реализации задач образовательной деятельности в области физического развития:

К четырем годам

 - ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

 - ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

 - ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

 - ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

 - ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам; - ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения [и др.]

К пяти годам 

 - ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

 - ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

 - ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

 - ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;

 - ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";

 - ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

 - ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

 - ребёнок самостоятелен в самообслуживании [и др.]

К шести годам

- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

 - ребёнок проявляет духовно - нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

 - ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

 - ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице [и др.]

Планируемые результаты на этапе завершения освоения ФОП (к концу дошкольного возраста):

 - у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно

-волевые качества;

 - ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

 - ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

 - ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

 - ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; - ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

 - ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

 - ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

 - ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

 - у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; - ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

 - ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу [и др.]

 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в содержательном разделе ФОП.

«Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

 - воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

 - формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

 - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

 - воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

 - приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни» (ст. 22.8.)

ст. 29.2.2.5. «Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

 2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека».

 В ФОП также содержится единый для ДОО Федеральный календарный план воспитательной работы (ст. 36), включающий перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.

 «ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей» (ст. 36.2). «Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся» (ст. 36.3).

Особенности реализации задач по формированию и сбережению здоровья детей в парциальных образовательных программах дошкольного образования по физическому развитию.

 Целостность образовательного процесса в рамках формирования и сбережения здоровья дошкольников может достигаться не путем реализации парциальных и дополнительных образовательных программ.

ФОП определяет объем обязательной части образовательных программ дошкольного образования, самостоятельно разрабатываемых и утверждаемых ДОО, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. «Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом» (ст. 4 ФОП).

Программа «Здоровье» (автор - В.Г. Алямовская, 1993 г.)

         Данная программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка-дошкольника.

Содержание программы предусматривает четыре направления, каждому из которых соответствует отдельная целевая программа:

 1.физическое здоровье - программа «Группы здоровья»;

 2.психологическое благополучие - программа «Комфорт»;

3. духовное здоровье - программы «Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя»;

4. нравственное здоровье - программы «Этикет», «Личность».

Программа основана на положениях ортобиотического подхода к здоровьеформированиюи здоровьесбережению. 

Задачи программы:

 - укреплять здоровье детей;

 - воспитывать потребность в здоровом образе жизни;

 - развивать физические качества;

- создавать условия для реализации потребности в двигательной активности;

 - выявлять интересы, склонности, способности;

 -приобщать к традициям большого спорта.

Алгоритм программы: от удовольствия к привычке, от привычки к потребности.

Программа «Физкультура от 3 до 17 лет» (автор - В.П. Щербаков, 1996 г.) 

       Программа предусматривает непрерывное физкультурно-оздоровительное образование детей от 3 до 17 лет.

 Содержание подобрано таким образом, что позволяет развивать все виды двигательной активности.

Программа включает следующие разделы:

 «Основы знаний», «Основной материал», «Материал повторения», «Тестовые средства оценки упражнений».

Цели программы:

 обеспечить умственное и физическое развитие обучающегося, раскрыть его двигательные способности, сформировать физические качества.

Задачи: - сформировать потребность в здоровом образе жизни и обучить способам его реализации;

 - сформировать привычку постоянно заботиться о своем здоровье, навыки организации режима повседневной физической активности;

 - укрепить здоровье, обеспечить умственную и физическую работоспособность, подготовить к труду, самозащите и выполнению воинского долга;

 - развить основные физические способности (силу, быстроту, ловкость, выносливость и др.) и умение рационально использовать их в различных условиях;

- сформировать и совершенствовать двигательные умения и навыки, обучить новым видам движений, основанных на приобретенных знаниях и мотивации к выполнению физических упражнений;

 - привить гигиенические навыки, приемы закаливания, содействовать формированию правильной осанки и предупреждению плоскостопия;

- воспитать волю, смелость, настойчивость, дисциплинированность, чувство коллективизма;

- сформировать навыки культурного и физически компетентного поведения.

 Результат освоения программного содержания - сформированные у обучающихся умения рационально использовать двигательный потенциал, владеть своим телом в выработанных потребностях.

Программа «Здоровье с детства» (автор - Т.С. Казаковцева, 1997 г.) 

Данная программа направлена на формирование у дошкольников валеологической и физической культуры, т. е. культуры здоровья, здорового образа жизни, движений.

Цель программы:

 обеспечить разностороннее и гармоническое развитие ребенка, его полноценное здоровье, развитие движений и физических качеств, сформировать убеждения и привычки здорового образа жизни на основе валеологических знаний.

 Содержание программы включает два раздела в соответствии с выделенными психологическими возрастами: младший (3–5 лет) и старший (5–7 лет) дошкольный возраст.

 Цели раздела «Растить здоровым» для детей младшего дошкольного возраста - обеспечить охрану и укрепление здоровья дошкольников, их полноценное физическое развитие, сформировать разносторонние движения, привычки, полезные для здоровья.

Цели раздела «Учусь быть здоровым» для детей старшего дошкольного возраста - укрепить здоровье дошкольников, обеспечить полноценное физическое развитие и физическую подготовленность, сформировать потребность в физическом совершенстве, привычки и потребность в здоровом образе жизни.

Программа учитывает основные положения ортобиотического подхода к здоровьеформированиюи здоровьесбережению.

Реализация программы предусматривает использование разных педагогических приемов: чтение художественных произведений, беседы с детьми, просмотр мультфильмов (с анализом поступков героев по алгоритму «Хорошо - плохо»), дидактические игры («Умой куклу», «Часы-лото»).

 Автор программы рекомендует разные формы работы с детьми: занятия, построенные на валеологическом содержании (познавательные, тренинговые, эврестические), занятия для развития движений и совершенствования физических качеств, игры и упражнения для формирования знаний о гигиенических привычках, игры-занятия, праздники в группе («День хороших поступков») и массовые мероприятия в детском саду («День улыбки»).

 Педагогам предлагается подробный перечень подвижных игр и игровых упражнений, контрольные упражнения и критерии оценки уровня сформированности физической подготовленности дошкольников.

 Особое внимание в программе уделяется взаимодействию ДОО и семьи. Так, участие родителей предполагается в тематическом вечере «Папа, мама и я - без вредных привычек», в совместной деятельности с детьми.

 Проанализировав парциальные программы, можно заключить, что все они уделяют значительное внимание здоровьесбережению и здоровьеформированию, становлению у детей целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; приобщению воспитанников к ценностям здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Условия, необходимые для реализации задач по здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников.

          Наряду с целенаправленной организацией работы по формированию культуры здорового образа жизни, важное значение имеет создание необходимых для этого условий.

 Основным условием реализации задач по здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников является реализация принципов дошкольного образования, установленных ФГОС ДО и отраженных в ФОП:

«1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

 3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);

 4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

 9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей»

 (СТ.14. 3. ФОП) Важным условием здоровьеформирования и здоровьесбережения выступает организация предметно-пространственной среды ДОО.

 «Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):

 - компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

 - компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

 - компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

 Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной (ст. 29.3.6. (выдержки) ФОП).

Критериями и показателями эффективности формирования здоровьесберегающей среды в ДОО с учетом ортобиотического подхода к воспитанникам выступают:

- учет особенностей возраста (реализация возрастного подхода);

 - целенаправленность и систематичность использования методов; - формирование жизненных навыков (в том числе при помощи интерактивных методов: моделирование ситуаций, ролевые игры, квэсты, челленджи);

 - представленность технологий обучения навыкам противостояния негативному давлению (коммуникабельность, самоуважение) в соответствии с индивидуальным уровнем развития детей;

 - направленность на взаимное положительное влияние детей друг на друга;

- представленность приемов формирования социально одобряемых норм поведения;

 - проведение оценки результативности деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

Разнообразие теоретических подходов к здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников: гуманистический, личностноориентированный, деятельностный, системный, ортобиотический.

         Основу здоровьеформирования и здоровьесбережения в дошкольном образовании составляют теоретические подходы – основные, исходные, положения, помогающие педагогу выделить приоритетные направления в своей деятельности, выстроить взаимодействие с участниками образовательных отношений.

В качестве основных подходов, позволяющих реализовать движение от «цели» к «результату», определены: гуманистический, системный, деятельностный, личностноориентированный.

 Ортобиотический подход – один из подходов к здоровьеформированию и здоровьесбережению, который можно отнести к числу наиболее актуальных.

Ортобиотический подход исходит из положения, что в основе здоровьеформирования и здоровьесбережения дошкольников лежит, прежде всего, практическое овладение детьми принципами здорового образа жизни, помогающего сохранять физическое, психическое, духовно-нравственное и социальное здоровье, активную деятельность и радость мироощущения.

Гуманистический подход, признающий ценность ребенка как личности, обеспечивает полноценное развитие в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей.

Деятельностный подход. Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. Субъектность ребенка развивается и проявляется в деятельности дошкольника, в т.ч. в деятельности, направленной на формирование и сбережение здоровья.

 Системный подход, с позиций которого образовательный процесс рассматривается как гибкая система (совокупность взаимосвязанных компонентов), создающая условия развития ребенка, открывающая возможности его позитивной социализации, его личностного развития и развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видам образовательной деятельности.

Личностно-ориентированный подход нацелен на создание условий развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым и миром.

Ортобиотический подход как методология здоровьеформирования и здоровьесбережения дошкольников. Основы ортобиотической методологии: ключевые понятия («ортобиотика», «воспитание», «культура здоровья») и направления реализации, их взаимосвязь. Формирование у дошкольников потребности в здоровом образе жизни.

 Здоровьеразвивающая деятельность детских садов и дошкольных отделений школ – реалия нашего времени, когда каждая образовательная организация реализует на практике различные подходы и разрабатывает для этого необходимые технологии, направленные на укрепление здоровья дошкольников.

 Реализация задач здоровьеформирования и здоровьясбережения становится особенно актуальной в связи с введением Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Одним из современных методологических подходов к формированию и сбережению здоровья дошкольников в образовательной организации выступает ортобиотический подход, который предполагает комплексное проектирование педагогического процесса на основе партнерства педагогов, детей и их родителей.

 Ортобиотика (греч., от orthos - правильный, прямой, и bion - жить) - наука о сбережении здоровья, разумном образе жизни. Искусство вести правильную жизнь. Концепция ортобиоза (разумного, здорового образа жизни) впервые предложена И.И. Мечниковым.

Большая роль в ее дальнейшей разработке принадлежит В.М. Шепелю и сотрудникам кафедры человековедения и физической культуры Педагогической академии последипломного образования Московской области.

 В ортобиотике, учитывая многоплановость понятия «здоровье», исследуются три ее условных компонента: физическое, психическое и нравственное (социальное) здоровье.

 Физическое здоровье определяется уровнем роста и развития органов и состояния функциональных систем организма, его способностью приспосабливаться к изменившимся условиям внешней и внутренней среды, гармонией физиологических процессов. Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга и выражается уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.

Нравственное (социальное) здоровье - комплекс жизненных ценностей, установок и мотивационных потребностей человека, соответствующих общественным нормам морали. Отличительными признаками нравственного здоровья являются: положительное отношение к труду, овладение сокровищами культурных ценностей, активное неприятие вредных привычек, противоречащих здоровому образу жизни. Ортобиотика разрабатывает технологии каждого возрастного этапа жизни людей. Ее наработки (гигиенические правила, универсальные средства сбережения здоровья, формулы счастливой жизни и др.) призваны помочь людям упреждать какие-либо нежелательные процессы в их физическом, психическом и нравственном здоровье. Ортобиотика ориентирована на поддержание в человеке жизненного оптимизма, благодаря использованию как внутренних ресурсов своего организма, так и ресурсов внешней среды. Ортобиотический подход исходит из положения, что в основе здоровьеформирования и здоровьесбережения дошкольников лежит, прежде всего, практическое овладение детьми принципами здорового образа жизни, помогающего сохранять физическое, психическое, духовно-нравственное и социальное здоровье, активную деятельность и радость мироощущения. Важное значение также приобретает взаимосвязь слуховых, зрительных, кинестетических, тактильных ощущений.

Триада «Вижу—Слышу—Ощущаю».

 Ортобиотический подход в образовании напрямую связан с воспитанием у детей культуры здорового образа жизни.

Воспитание – «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2 ст.2 Закона).

 Культура здорового образа жизни личности является сложным многокомпонентным образованием, которое формируется на протяжении всей жизни человека. Культура здорового образа жизни - сознательная система действий и отношений, которые определяют качество человеческого здоровья, отношения к своему здоровью и здоровью других людей, а также ведение здорового образа жизни.

 Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяются моделью поведения, формируемой в детстве, и одним из аспектов данного процесса является формирование культуры здоровья. Ученые считают, что важно как можно раньше, а именно с дошкольного возраста, уделять внимание формированию культуры здорового образа жизни.

Культура здорового образа жизни включает в себя культуру здоровья и является частью общей культур человека, которая формируется с рождения.

Культура здоровья – совокупность ценностного отношения человека к здоровью (своего, чужого, общества в целом), его сохранению и укреплению, способов деятельности (личностно и социально значимых), направленных на обретение физического, психического и социального благополучия, избежание заболевания.

Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом (период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития) для формирования культуры здоровья. Основные для этого причины: развитие когнитивной сферы ребенка, позволяющего усваивать больший объем информации, устанавливать причинноследственные связи, выраженное стремление подражать образцам поведения взрослого, который выступает для ребенка в качестве авторитета. К сожалению, состояние здоровья современных дошкольников в нашей стране вызывает серьезные опасения. Причины такого ухудшения достаточно известны (экологические проблемы, различные нарушения питания, нервно-эмоциональные перегрузки родителей и самих детей, высокий удельный вес гипокинезии и гиподинамии и пр.).

В то же время следует помнить, что нерациональные занятия физическими упражнениями, необоснованный перенос средств и методов физического воспитания, разработанных для школьников и взрослых, в дошкольную среду могут вызвать негативные последствия в плане влияния на здоровье детей.

Детский организм, особенно организм дошкольника, ни в коей мере не является просто уменьшенной копией организма взрослого, для него характерны определенные анатомо-физиологические особенности, которые необходимо учитывать при планировании и организации занятий физическими упражнениями.

Физическое воспитание дошкольников, в первую очередь, должно иметь оздоровительную направленность.

Оздоровительная направленность физического воспитания дошкольников достигается при соблюдении следующих положений:

1.коррекция средствами физического воспитания суммарной суточной двигательной активности в пределах гигиенической нормы;

 2.наличие гигиенически обоснованной модели процесса физического воспитания, способствующего укреплению здоровья детей;

 3.использование естественных сил природы для повышения эффективности занятий физическими упражнениями.

Реализации оздоровительной направленности физического воспитания в детских садах способствует реализация ортобиотического подхода.

Модули (структурные компоненты) системы организации здоровьеформирования и здоровьесбережения дошкольников на основе ортобиотического подхода: информационно-диагностический, рекреационный, релаксационный, социальноадаптационный, контрольно-аналитический.

 Процесс комплексной работы по здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников строится по модульной системе и реализуется по следующим направлениям:

- рекреация, работа с физическим состоянием ребенка;

 - релаксация, работа с психическим состоянием ребенка;

 - социальная адаптация, работа с нравственным состоянием ребенка.

К основным модулям (структурным компонентам) системы организации здоровьеформирования и здоровьесбережения дошкольников на основе ортобиотического подхода можно отнести следующие:

I. Информационно-диагностический модуль

1. Специалистами ведется сбор информации: мониторинг особенностей физического, психофизического развития ребенка.

2. Разрабатываются индивидуальные программы здоровьеформирования и здоровьесбережения дошкольников, которые обсуждаются и утверждаются.

Специалистами проводятся: психолого-педагогическая диагностика (психолог, логопед, социальные педагоги); врачебный консилиум (при необходимости); социальный паспорт семьи.

3. Собственно реабилитации здоровьеформирующие мероприятия.

II. Рекреационный модуль

 Цель: поддержание и развитие двигательной активности.

III. Релаксационный модуль 

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

IV. Социально-адаптационный модуль

Цель: получение позитивного жизненного опыта. Мероприятия включают три формы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

V. Контрольно-аналитический модуль

Оценка эффективности комплексной системы здоровьеформирования и здоровьесбережения.

Принципы ортобиотического подхода, обеспечивающие целостность системы. Средовые и игровые потребности дошкольников при решении задач здоровьеформирования и здоровьесбережения.

 К основным принципам здоровьеформирующего образования на основе ортобиотического подхода относятся.

   1. Системность. Здоровье является целостным многомерным понятием.  На состояние здоровья оказывают влияние биологические, психологические и социальные факторы.

2. Превентивность. Предполагает изучение причин, факторов, закономерностей отклоняющегося поведения детей; применение методов его предупреждения и коррекции; формирование установок здорового образа жизни.

3. Поэтапное формирование здорового образа жизни:

 - усвоение знаний о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний. На основании полученных знаний у ребенка формируются определенные позиции (волнение; сомнение; интерес; воодушевление; радость; уверенность; наслаждение; покой и другие), которые представляют собой эмоциональные предрасположения к формированию мотивации здорового образа жизни;

 - формирование мотивации здорового образа жизни: мотивационная установка; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.

 - осознанный выбор здорового образа жизни; осознание себя субъектом данной деятельности. Критерием осознанного выбора здорового образа жизни является ориентация личности на развитие знаний, умений, навыков по укреплению собственного здоровья, формированию культуры здоровья.

4. Социокультурная направленность личности. Показателями социокультурной направленности являются: коммуникативные умения и навыки; отношение к культурным нормам; самосохранительное поведение.

 5. Здоровьесберегающая образовательная среда дошкольных образовательных организаций. К основным показателям здоровьесберегающей среды относятся: гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого пространства; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых; творческое развитие; организация лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; оздоровительная система физического воспитания; разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья детей.

6. Готовность педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников к здоровьеформирующей деятельности. Их продуктивное партнерское взаимодействие в интересах дошкольников.

Обеспечение физического здоровья, поддержание двигательной активности, чувство мышечной радости. Развитие умений по удержанию тела в активном физическом тонусе. Возможности технологии рекреации.

 Как отмечает С.Б. Тихвинский, «Здоровый ребенок – это проблема не только медицинская, но и психолого–педагогическая. Обеспечение детского здоровья – главная задача ближайшего и отдаленного будущего нашей страны…»

 Модель поведения, ориентированная на ценности культуры здоровья формируется с самого раннего возраста, с дошкольного детства. Системе дошкольного образования отводится в формировании ценностей здорового образа жизни, культуры здоровья особое место, ведь именно в дошкольном детстве идет формирование всех систем организма, которые получают дальнейшее развитие в школьном и взрослом возрасте.

 Здоровьесберегающие технологии ортобиотического подхода представляют совокупность форм, средств, методов, которые направлены на достижение оптимальных результатов в поддержании физического, психического, нравственного и социального благополучия человека, в формировании здорового образа жизни.

Современные ортобиотические технологии здоровьеформирования и здоровьесбережения интегрируют все направления работы по сохранению, формированию и укреплению здоровья ребенка.

Рекреация (лат. «восстановление») – физическое укрепление организма. Рекреация, как форма двигательной активности, является обязательным условием нормального функционирования организма.

 Технология рекреации - здоровьесберегающая и здоровьесохраняющая технология ортобиотического подхода.

 Цель применения: сохранение тела в активном физическом состоянии посредством реализации комплекса мер двигательной активности.

Развитие умений по удержанию тела в активном физическом тонусе Технология рекреации включает следующий комплекс мер по развитию умений удерживать тело в активном физическом тонусе:

 - развитие и поддержание двигательной активности тела;

- укрепление позвоночника;

 - работа с дыханием;

- сбалансированное питание;

 - закаливание;

- активный отдых на свежем воздухе и др.

Следует уделять больше внимания восстановлению мышечного тонуса, предлагать доступные, интересные упражнения, приглашать в веселые игры, помогать проявлять двигательные способности.

 Очень полезны: ходьба, дыхательная гимнастика, точечный массаж.

Методы технологии рекреации в практике работы педагогов детских садов: подвижные игры, ходьба, логоритмика, детензор-терапия, логопедический массаж, орт-гимнастика, вокалогимнастика, физиотерапия, дыхательная гимнастика, точечный массаж, медицинский массаж, ЛФК.

 Комплекс методов для реализации технологии рекреации: 

1. Общеразвивающие упражнения с предметами и без. 

Общеразвивающие упражнения – это специально разработанные движения рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, глаз, которые могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью и амплитудой, в разном ритме и темпе, с предметами и без.

 Необходимы для развития двигательных, психических качеств ребенка, подготовки его к овладению сложными действиями, навыками ориентировки, формирования осанки. Общеразвивающие упражнения в детском саду используются на физкультурных занятиях, в утренней гимнастике, во время физкультминуток и зрительной гимнастики, на детских праздниках.

 Общеразвивающие упражнения имеют ряд особенностей: они точно дозируются, могут применяться в разных вариантах и комбинациях. Общеразвивающие упражнения имеют свою классификацию по анатомическому признаку (в соответствии с воздействием на отдельные части тела):

 - упражнения для рук и плечевого пояса;

 - упражнения для туловища;

 - упражнения для ног.

 Упражнения указанных групп могут быть направлены:

 - на развитие отдельных качеств и способностей – силы, гибкости, ловкости, быстроты, координации, равновесия, ритмичности, пластичности;

- на развитие свойств психики – внимание, сообразительности, ориентировки в пространстве, во времени;

 - на повышение функционального уровня систем организма – упражнения для тренировки дыхательной, сердечно-сосудистой системы, активизации обменных процессов.

 2. Комплексы упражнений с использованием нетрадиционного оборудования (мячифитбол, сухой бассейн, кистевые эспандеры и т.д.). Такие упражнения вырабатывают общую мышечную силу и выносливость.

 3. Комплексы упражнений игрового стретчинга.

Игровой стретчинг - это специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме. Благодаря стретчингу увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, дольше сохраняют работоспособность. Стретчинг повышает общую двигательную активность. Упражнения стретчинга направлены на формирование правильной осанки, развитие эластичности мышц, воспитание выносливости и произвольности.

4. Игры и упражнения на развитие моторики рук, артикуляционной моторики, игровой точечный самомассаж.

 Игры и упражнения на развитие моторики рук:

 - различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

 - игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

 - игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

 - рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

 - застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д. Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения.

 Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.).

 Цель артикуляционной моторики (гимнастики) – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребенком. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

Точечный самомассаж для детей выполняется в забавной игровой форме, в стихах, с использованием массажных мячиков, деталей конструктора и других средств.

При проведении массажа рекомендуется обучать детей не надавливать с силой на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев.

5. Режим двигательной активности.

Огромную роль в физическом воспитании играет режим двигательной активности – часть общего режима человека, регламентирующая активную мышечную деятельность, включая занятия физическими упражнениями, ходьбу, подвижные игры. Исследования доказали, что современные дети имеют «двигательный дефицит», малоподвижность, в итоге количество движений, производимых детьми в течение дня, ниже возрастной нормы.

Оценку двигательного режима в повседневной практике можно определить как общую продолжительность двигательного компонента за период бодрствования. Для решения этой задачи педагогам доступны следующие методы: шагометрия, хронометрия, наблюдение. Нормативные показатели двигательной активности – в среднем 11 тысяч шагов (по Т.С. Грядкиной2). Известно, что количество движений за дневное время пребывания ребенка в дошкольном учреждении для разных возрастных групп отличаются (см. таблицу)

6. Логоритмика, дыхательная гимнастика, логопедический массаж. 

Логоритмика основана на выполнении различных речевых упражнений с использованием слов, движений, музыки; помогает детям преодолеть речевые нарушения.

 Дыхательная гимнастика – это комплекс упражнений, направленный на развитие и укрепление дыхательной системы организма. Назначается в терапевтических и профилактических целях.

Логопедический массаж – активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей речевого аппарата. Способствует нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния детей, страдающими речевыми нарушениями.

7. Детензор-терапия. Метод детензор-терапии характеризуется щадящей вытяжкой позвоночного столба, высвобождением межпозвоночных дисков, что способствует их восстановлению, расслаблением мышц всего тела. Является необходимым мероприятием для лечения и профилактики заболеваний опорнодвигательного аппарата.

8. Орт-гимнастика. 

Целью орт(ортопедической)-гимнастики является укрепление мышц свода стопы у детей через комплекс специальных упражнений. Гимнастика должна проходить регулярно и последовательно. Дети выполняют упражнения босиком. Заканчивается ортопедическая гимнастика закаливающими процедурами.

 9. Вокалогимнастика (вокальная гимнастика) включает цикл специально организованных упражнений, направленных на развитие и овладение навыками певческой дикции и артикуляции. Упражнения для дошкольников должны быть предельно просты и иметь игровой характер.

10. Физиотерапия – лечение, которое проводится путем воздействия на организм природных и искусственно созданных факторов: магнитных полей, тепла, света, ультразвука, ультрафиолетового излучения, токов различной частоты и др.

11. Медицинский массаж. Профилактический (гигиенический) массаж - активное средство профилактики и предупреждения различных заболеваний. Применяется для общего оздоровления.

Лечебный массаж - эффективный метод лечения различных травм и заболеваний.

12. ЛФК (лечебная физическая культура) показана детям при наличии определенных проблем со здоровьем. Она представляет собой особый комплекс упражнений, которые приводят в тонус или расслабляют совершенно конкретные группы мышц, суставы, части тела.

 В детском саду ЛФК чаще всего назначается детям для профилактики болезней и составляется из спортивно-прикладных, гимнастических и игровых упражнений. Наилучший эффект применения перечисленных методов технологии рекреации достигается за счёт создания у ребенка позитивного внутреннего настроя, достижения состояния мышечной радости. 

Правила развития пальчиковой активности

1. Упражнения по развитию пальчиковой активности (мелкой моторики) проводятся в комплексе.

2. В комплекс упражнений важно включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей ребенка.

3. Начинайте или заканчивайте занятия сеансом массажа кистей рук.

4. Проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития ребенка.

5. Сначала все движения взрослый выполняет руками ребенка, а по мере освоения ребёнок начинает делать их самостоятельно.

6. Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно.

Если ребенка затрудняется с выполнением какого-либо задания и просит помощи, помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.

7. Чередуйте новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.

 8. Выполняйте определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребёнком) стихотворения.

9. Поощряйте творческую активность ребёнка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения.

10. Проводите занятия эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Простые и сложные игровые модули.

 Игровые модули являются компонентами среды и обеспечивают дошкольникам возможности для укрепления здоровья.

 Дети дошкольного возраста отличаются повышенной активностью и непредсказуемостью, поэтому игровые элементы должны обеспечить ребенку максимальную загруженность и развлечение, и при этом быть безопасными.

Игровые модули для дошкольников должны сочетать в себе функциональность, безопасность и компактные габариты для установки в здании дошкольной образовательной организации.

 Дети дошкольного возраста любят преодолевать многочисленные препятствия и лазать, поэтому для них наиболее оптимальный снарядами будут перекладины, многоуровневые лазы, шведские станки и лестницы. С их помощью можно выполнять множество упражнений на выносливость, ловкость и скорость преодоления. Помочь в развитии гибкости и координации у дошкольников могут помочь снаряды гимнастического направления, более сложные и высокие, чем для детей раннего возраста. Это и бревна, и подвесные конструкции, и канаты.

Для формирования точности идеально подойдут снаряды с мишенями для бросания мяча и баскетбольные кольца, а также всевозможные стойки. В соответствии со ст.29.3.6. «При выборе материалов и игрушек для предметнопространственной среды необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности».

Технология релаксации как способ сбережения психического здоровья детей. Особенности технологии релаксации.

Релаксация (греч. «расслабление») – психическое расслабление.

 Релаксация, как форма снятия нервного напряжения, является важным этапом в функционировании организма, поскольку организм работает в ритме «напряжение – расслабление».

Технология рекреации - здоровьесберегающая и здоровьесохраняющая технология ортобиотического подхода.

Цель применения: снятие нервного и мышечного напряжения, развитие воли, закрепление внутреннего положительного состояния, овладение элементами саморегуляции, получение навыка управления своими эмоциями.

Важным в выполнении упражнений на релаксацию является то, что каждое действие должно доставлять приятные ощущения и удовольствие, способствовать хорошему самочувствию. Все релаксации проводятся под спокойную расслабляющую музыку.

Особенности реализации технологии релаксации для сбережения психического здоровья дошкольников:

- упражнения на релаксацию выполняются в тихой, спокойной обстановке;

 - в процессе выполнения релаксационных упражнений дети могут полежать, если им хочется;

 - расслабляться лучше с закрытыми глазами;

 - выходить из этого состояния нужно медленно, спокойно: сначала потянуться, словно после пробуждения ото сна, затем открыть глаза и потихоньку сесть;

- во время выполнения упражнений на релаксацию необходимо учить детей распознавать ощущение напряженности и расслабленности;

 - при использование упражнений на расслабление отдельных частей тела учитывается предыдущий вид деятельности детей (так, если было рисование или аппликация, то целесообразно выполнить упражнения на расслабление мышц рук, спины и шеи);

- целесообразно проводить релаксацию в заключительной части занятия или после таких форм работы, которые требуют о ребенка достаточного умственного или мышечного напряжения.

Релаксо-и музыкотерапия, смехотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, галотерапия как средства развития у дошкольников умения расслабляться, снимать мышечное и эмоциональное напряжение.

Релаксо-и музыкотерапия, смехотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, галотерапия как средства развития у дошкольников умения расслабляться, снимать мышечное и эмоциональное напряжение.

 Релаксотерапия – применение методов технологии релаксации. К числу таких методов традиционно относят:

 1. Музыкотерапию Музыкотерапия (музыкальная терапия)

- доступный способ укрепить психическое и эмоциональное здоровье дошкольников. Приемы этого метода разнообразны, и воспитатель может найти подходящие упражнения и игры для практики. Музыка помогает снизить у детей стресс. Они заряжаются положительными эмоциями и с помощью музыки осваивают техники релаксации, способствующие коррекции психоэмоциональной сферы, а также развитию воображения и творческого восприятия. Постоянное использование музыки в режимные моменты улучшает качество воспитательно-образовательного процесса.

2. Смехотерапию (гелотологию) – метод оздоровления и сохранения здоровья посредством смеха.

Значение смехотерапии для детского организма:

− повышает уровень серотонина в организме, что делает ребенка счастливым;

 − укрепляет иммунную систему;

− расслабляет мышцы тела;

 − стимулирует положительные мысли;

 − балансирует кровяное давление и помогает пищеварению;

 − обогащает организм кислородом;

 − уменьшает стресс, устраняет тревогу, беспокойство, агрессию.

Элементы смехотерапии можно использовать в любом виде детской деятельности, как в режимных моментах, так и на занятиях.

 3. Сказкотерапию - метод оздоровления и сохранения здоровья посредством сказок.

Для реализации технологии релаксации применяют медитативные сказки, которые активизируют положительные эмоции детей, учат позитивному настрою. «Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных героев и конфликтных ситуаций.

Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению. Такие сказки успокаивают, вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с самим собой и окружающими, внушают уверенность в себе, создают атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снимают напряжения и возбуждения.

 Характер этих сказок – путешествие. Принцип построения сказки прост: секунд звучит спокойная музыка. Ребенок делает глубокий вдох и выдох. Педагог говорит: «Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну...» или «в волшебный лес…» (Г.П. Черняева, Л.А. Буренина)

4. Ароматерапию - метод оздоровления и сохранения здоровья посредством ароматических масел, диффузоров и др. В технологии релаксации запахи используются для расслабления и успокоения.

5. Галотерапию - метод немедикаментозного лечения и профилактики различных заболеваний и состояний, который основан на терапевтическом воздействии солевого аэрозоля (мельчайших частиц соли, находящихся в воздухе галокамеры). Для реализации данного метода в детских садах создаются особые «соляные комнаты», в которых искусственно поддерживается микроклимат, максимально приближенный к условиям соляных пещер. Для снижения у детей эмоционального напряжения воспитатели проводят в соляных комнатах релаксационные игры-упражнения.

Сенсорная комната: от идеи – к содержанию.

Обстановка сенсорных комнат оказывает воздействие на все органы чувств, гармонизирует, способствует расслаблению, снижению утомляемости, повышению работоспособности, развитию устойчивости к стрессовым ситуациям, активизации собственных защитных сил организма.

Сенсорная комната может включать следующие функциональные зоны: релаксационную, активационную и общеоздоровительную.

Релаксационная зона: мягкие покрытия стен, пола и других поверхностей, маты или коврики, сухой интерактивный бассейн, светильники, создающие мягкий рассеянный свет, подвижные мобили, игрушки, спокойная расслабляющая музыка или записи звуков природы.

 Активационная зона: оборудование со светооптическими эффектами и интерактивными переключателями, сенсорные панели, мобайлы и др. Общеоздоровительная зона: наборы мячей: гимнастических, массажных, мячейгигантов, мячей с ручками, мягких модулей, увлажнитель воздуха, генератор запахов со звуками природы и ароматами, аппарат аэро-ионо-профилактики и другое оборудование.

 Оборудование сенсорной комнаты:

– Мягкие пуфики – позволяют снять излишнюю напряженность, успокоиться, принять удобную для наблюдения позу. Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела, оказывает мягкое приятное воздействие и способствуют лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа.

 – Проектор направленного света,

 зеркальный шар – при одновременной работе данных приборов возникает эффект бесконечного множества бликов, напоминающих падающий снег или «солнечных зайчиков». В сочетании со спокойной музыкой эти блики создают ощущения сказки, героями которой становятся те, кто находится в сенсорной комнате. Прибор активно используется в процессе проведения релаксационных упражнений, а также занятий по фантастическим сказочным сюжетам, стимулируя зрительное восприятие, развивая воображение, концентрируя внимание на движущихся бликах.

– Проектор «Цветовые пятна» – восприятие светоэффектов, производимых данным прибором, развивает: зрительное восприятие; воображение; снижает уровень тревожности; способствует эмоциональному комфорту во время занятий и отдыха.

 – Панно «Звездное небо» – важная составляющая интерактивной среды сенсорной комнаты. При взаимодействии с панно у ребенка возникает ощущение, будто бы он дотрагивается рукою до звезд. Панно находит применение в развивающей и коррекционной работе для стимуляции тактильно-визуальных ощущений, пространственных представлений и ориентировок, развития восприятия, воображения, внимания, а также снижения уровня психо-эмоционального и мышечного напряжения.

– Зеркальные панно – позволяет расширить окружающее пространство вокруг оборудования сенсорной комнаты и усилить воздействие световых эффектов. Также зеркала способствуют: развитию визуального восприятия собственного тела; мимики и пантомимики; развитию умения выражать различные эмоциональные состояния; формированию уверенности в себе.

 Противопоказания для проведения сеансов в сенсорной комнате: глубокая умственная отсталость, инфекционные заболевания детей. Частичные противопоказания: наличие у ребенка частых эпилептических припадков (в данном случае используются только релаксационные приёмы).

 Методика организации и проведения релаксационно-сенсорных игр

        Сенсорными называются игры, которые нагружают (или разгружают) каналы восприятия и дают ребенку возможность получить новые чувственные ощущения:

 - зрительные (ребенок видит яркие цвета, смешивание цветов);

 - слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится различать их);

 - тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);

- двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег, танцы);

 - обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);

- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда). Методика организации и проведения релаксационно-сенсорных игр (основные положения): - игры направлены на развитие потенциала, который не в полной мере развит у ребенка;

 - перед началом игр необходимо провести предварительную оценку развития ребенка для оптимального подбора соответствующих игр;

- упражнения целесообразно делать регулярно и систематически;

 -игры можно использовать в любой удобный режимный момент (перед едой, началом занятий, на прогулке);

 - целесообразно начинать воздействовать игровым методом сначала на те сенсорные каналы, которые достаточно развиты, а затем постепенно вводить стимуляцию слабых каналов.

Формирование у дошкольников ценностно-мотивационных ориентаций, положительного социального жизненного опыта: комплексность процесса и результата. Технология катарсиса, ее сущность.

Катарсис (греч. «очищение») – система разнообразия мер, укрепляющих нравственное здоровье человека, основанная на самоконтроле, ощущении совести.

 Катарсис является обязательным условием обретения духовно-нравственного здоровья.

Технология катарсиса - здоровьесберегающая и здоровьесохраняющая технология ортобиотического подхода.

 Цель применения: укрепление нравственного здоровья человека, способ освобождения от отрицательных эмоций. Применительно к детям дошкольного возраста предполагается формирование таких ценностно-мотивационных ориентаций, как позитивное отношение к жизни, умение определять смысл своей деятельности, развитие воли, получение положительного опыта деятельности

На формирование у дошкольников ценностно-мотивационных ориентаций и положительного социального жизненного опыта оказывает влияние комплекс взаимосвязанных факторов

: - любование природой;

 - общение с друзьями;

 - положительная оценка и самооценка;

 - слушание музыки, чтение книг, просмотр картин;

 - личное художественное исполнение и творчество и др.

Обеспечение духовно-нравственного здоровья средствами арт-терапии, игротерапии, театрализации.

Катарсис выступает непременным условием нравственного становления человека и формирует веру в свои силы и возможности (оптимизм) посредством таких основных педагогических методов, как: арт-терапия, игротерапия, театрализация.

Для развития у ребёнка радости жизни необходимо придерживаться такого важного ортобиотического правила, как включение в арт-терапию, игротерапию, театрализацию всех анализаторов: «вижу», «слышу», «ощущаю», формируя основное содержание деятельности и создавая позитивный настрой.

Педагогу необходимо фиксировать внимание детей на таких моментах, как: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что ты чувствуешь, ощущаешь?», «Какие изменения произошли в тебе?» Тогда ребёнку будет легко будет сделать оценку полученной информации применительно к собственным ощущениям, знаниям и умениям.

Главное для воспитателя – выбирать из огромного потока информации оптимальные, рациональные, доступные для дошкольника приемы и средства арт- терапии, игротерапии, театрализации, чтобы не навредить детскому здоровью. 

Дошкольника лучше не заставлять выполнять важные и нужные для развития упражнения, а привлечь его внимание новым, необычным предметом, чтобы ему захотелось и понравилось делать то, что приносит пользу.

Необходимо принимать во внимание, что игра – это не только ведущий вид деятельности, но и источник развития ребёнка, условие радости и здоровья, а также приспособления к реальности окружающего мира, стремления к мастерству и совершенству.

 Игра является субкультурой детства и включена в различные виды жизнедеятельности дошкольников. Опора на различные виды игровой деятельности обеспечивает единство духовнонравственного, психического и физического развития ребёнка, оптимизирует процесс обучения и воспитания. Во взаимодействии с дошкольниками реализуется принцип игрового здоровьясбережения, благодаря которому игра, являясь для ребёнка ярким событием, мотивирует его к укреплению своего здоровья.

 А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин обозначили данный принцип ёмкой формулой трёхступенчатой мотивации: «Хочу!» - «Надо!» - «Могу!».

Алгоритмы организации образовательных ситуаций и проектной деятельности в детском саду

 Проект (от лат. «брошенный вперёд», «выступающий, выдающийся вперёд») - это пакет документов, обеспечивающих реализацию определенных планов, достижение поставленной цели.

Метод проекта – это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом.

 На современном этапе проект (реализующий задачи ортобиотического подхода) – это дидактическое средство активизации двигательной деятельности, развития физических качеств и одновременно формирования культуры здоровья дошкольников.

 Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Это один из интерактивных методов современного обучения.

Активное включение воспитанников и их родителей в создание тех или иных проектов дает возможность осваивать новое, не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку, родителю сегодня, в проблемах реальной жизни.

Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями. ст. 29.3.5.3.ФОП: «Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

 Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):

 - ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

 - социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

 - чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

 - разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

 - рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

 - организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

 - демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в образовательных ситуациях».

 Примерный алгоритм работы воспитателя по подготовке образовательной ситуации:

 1. На основе изученных проблем детей поставить цель образовательной ситуации.

 2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов образовательной ситуации.

4. Составление плана - схемыобразовательной ситуации.

 Основные этапы реализации образовательной ситуации:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него проблему.

 2. Разработка: план деятельности по решению детской проблемы:

 ∙ к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

 ∙ в каких источниках можно найти информацию;

∙ какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

∙ с какими предметами научиться работать для достижения цели.

 3. Выполнение: практическая часть.

4. Подведение итогов: определение проблем для новых образовательных ситуаций. Реализация образовательных ситуаций и проектов для детей дошкольного возраста является оптимальной технологией, позволяющей в игровой форме освоить первоначальный опыт в области сохранения своего здоровья.

 Метод проектов позволяет охватить все сферы деятельности детей, привлекать специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре), и, что самое главное, – вовлечь в этот процесс родителей, ведь основы здорового образа жизни закладываются, прежде всего, в семье.

Необходимые условия реализации технологии катарсиса.

     Необходимые условия реализации технологии катарсиса аналогичны психологопедагогическим условиям реализации ФОП (ст. 30 ФОП).

 Особое внимание необходимо уделить учёту «специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)».

Приемы создания позитивной коммуникации между детьми в группе детского сада

      В рамках технологии катарсиса педагог должен придерживаться следующих приемов для при разрешении детских конфликтов и создания позитивной коммуникации между детьми в группе детского сада:

- избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию (например, «Отдай игрушку», «Не обижай Иру», «Играйте вместе»);

- не унижать ребенка («жадина», «злюка» и пр.);

- применять тактичные приемы поддержки слабого и обиженного ребенка и способы воздействия на более сильного и агрессивного;

 - использовать косвенные способы, побуждающие ребенка высказать свои переживания и желания (например: «Ты хочешь сказать…», «Очень важно сказать…»);

 - тактично интерпретировать переживания обиженного ребенка, помогая детям лучше понять состояние друг друга и договориться (например: «Я думаю, Таня расстроена. Правда, Таня?», «Вы обе хотите играть с одной куклой. Как же теперь быть?»);

 - использовать запреты лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта;

 - запрет должен быть сформулирован в такой форме, которая позволяет детям договориться междусобой (например: «Я не разрешаю играть с этой машинкой, пока вы не договоритесь»).

Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на который можно опереться, будучи взрослым. Оно зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личность.

Дети младшего дошкольного возраста понимают, что такое болезнь, но дать самую элементарную характеристику здоровью еще не могут. Вследствие этого сложно говорить о наличии у маленького ребенка какого-либо отношения к здоровью.

К средней группе детского сада у детей формируется представление о здоровье как «не болезни». Они рассказывают о том, как болели, у них проявляется негативное отношение к болезни на основании своего опыта. Но что, значит, быть здоровым и чувствовать себя здоровым, они объяснить еще не могут. Отсюда и отношение к здоровью, как к чему-то абстрактному. В их понимании быть здоровым - значит не болеть. На вопрос, что нужно делать, чтобы не болеть, многие дети отвечают, нужно не простужаться, не есть на улице мороженого, не мочить ноги и т.д. Из этих ответов следует, что в этом возрасте дети начинают осознавать угрозы здоровью со стороны внешней среды (холодно, дождь, сквозняк), а также своих собственных действиях (есть мороженое, мочить ноги и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте отношение к здоровью существенно меняется. Дети по-прежнему соотносят здоровье с болезнью, но более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих собственных действии («нельзя есть грязные фрукты», «нельзя брать еду грязными руками» и пр.), так и от внешней среды. При определенной воспитательной работе дети соотносят понятие «здоровье» с выполнением правил гигиены. Они начинают соотносить занятия физкультурой с укреплением здоровья. В этом возрасте дети (хотя еще интуитивно) начинают выделять и психическую, и социальную компоненты здоровья («там все так кричали, ругались, и у меня голова заболела»).

 Но, несмотря на имеющиеся представления о здоровье и способах его сохранения, в целом отношение к нему у детей старшего дошкольного возраста остается достаточно пассивным.

Причины такого отношения кроются в том, что нездоровое поведение в ряде случаев приносит удовольствие (как приятно съесть холодное мороженое, выпить целую бутылку охлажденного лимонада, пробежать по луже, поваляться подольше в постели и т.п.), а долговременные негативные последствия таких поступков кажутся ребенку далекими и маловероятными.

        Сохранение и укрепление здоровья ребенка как основная задача детского сада. Комплексный подход к организации оздоровительной деятельности в детском саду и дома. Основания модернизации оздоровительной деятельности на современном этапе развития дошкольного образования. Базовые инструменты оптимизации оздоровительной деятельности в детском саду: мониторинг, планирование, контроль

Сохранение и укрепление здоровья ребенка как основная задача детского сада отражены в ФЗ « Об образовании в РФ», ФГОС ДО и ФОП. Основанием модернизации для планирования оздоровительной деятельности на современном этапе развития дошкольного образования выступает ФОП. Сохранность детского здоровья представляет собой довольно сложную и многогранную проблему, требующую комплексного подхода к решению.

 Комплексный подход к организации оздоровительной деятельности можно определить следующими характеристиками:

1. Характер эмоциональной связи: со стороны воспитывающих взрослых - эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к воспитывающим взрослым.

 2. Мотивы воспитания культуры формирования и сбережения здоровья.

3. Удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание воспитывающих взрослых.

 4. Стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности реализации ключевых технологи здоровьясбережения и здоровьеформирования .

 5. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций. Поддержка автономии ребенка.

6. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); мониторинг.

7. Степень устойчивости и последовательности (противоречивости) воспитания культуры формирования и сбережения здоровья в детском саду и в семье.

Ребёнок как субъект педагогического взаимодействия в процессе формирования и сбережения здоровья. Обеспечение позитивной коммуникации дошкольника в семье, сотрудниками детского сада. Модели взаимодействия семьи и ДОУ на пути к культуре здоровья дошкольников

       Н.К. Зайцев, В.В Колбанов отмечают, что для успешности формирования и сбережения здоровья необходимо работать в трехстороннем режиме: дети-родителипедагоги.

      В педагогическом взаимодействии с воспитывающими взрослыми старшему дошкольнику доступна позиция субъекта. Субъектные проявления дошкольника выражаются в оформляющемся отношении к миру (мотивационно-потребностная сфера) и осуществлении деятельности, инициируемой этими отношениями.Освоение позиции субъекта детских видов деятельности является важнейшим условием развития детской индивидуальности.

 Руководство формированием здоровья дошкольников в детских садах часто несёт на себе отпечаток излишнего дидактизма и заорганизованности детей, происходит по аналогии с проведением учебных занятий, на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде.

      Поэтому важным условием освоения ребёнком позиции субъекта деятельности по укреплению здоровья является организация общения взрослого и детей на гуманистической основе, отбор содержания здоровьесберегающих методов и приемов, актуальных для современных дошкольников, гибкое изменение предметно-игровой среды детского сада.

В свете современных изменений в системе образования взаимодействие с семьей приобретает все более значимый аспект. И именно тесное сотрудничество семьи и детского сада играет положительную роль в полноценном развитии ребенка. По мысли Аристотеля: «семья есть первый вид общения», со всем многообразием отношений между ее членами, которые создают основу для эмоционального и нравственного формирования личности ребенка. Однако воспитательная функция семьи в современной социокультурной ситуации снижается.

Причины этого явления связаны с нестабильностью общества, социальной напряженностью, экономическим давлением. Родители заняты повседневными житейскими заботами и не имеют свободного времени для занятий с детьми дома.

 Многие родители перекладывают воспитание своего ребенка на детский сад, воспринимая дошкольный период, как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, а дома передоверяют ребенка смартфону или планшету. Многие родители зачастую испытывают определенные трудности в установлении контактов с детьми, так как не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, что составляет основу педагогической некомпетентности родителей. Таким образом, достаточно часто дети испытывают дефицит общения с родителями. Сложившуюся ситуацию можно разрешить за счет вовлечения семьи в образовательное пространство детского сада. Традиционная модель взаимодействия семьи и детского сада на пути к культуре здоровья дошкольников включает следующие формы сотрудничества, представленные в таблице (на примере перспективного планирования в Рабочей программе педагога).

Фасилитативные методы и приемы во взаимодействии с родителями дошкольников. Приемы обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания в области здоровьеформирования и здоровьесбережения

 Нетрадиционная модель взаимодействия семьи и детского сада на пути к культуре здоровья дошкольников может базироваться фасилитативных методах и приемах во взаимодействии с родителями дошкольников.

 Фасилитация (от англ. «облегчать») – это современная технология для структурирования мыслительной активности группы, исключения пустых разговоров, стимулирования участников говорить по существу и генерировать как можно больше разных способов решения проблемы.

 Функция фасилитатора – помогать окружающим думать эффективно.

 Фасилитатор помогает людям мыслить.

 Чтобы добиться этого, он:

 - обеспечивает вовлеченность и взаимопонимание участников;

- стимулирует поиск комплексных решений и выработку устойчивых взаимных соглашений. Для этого он использует множество приемов и методов:

 - вечера вопросов и ответов, «Родительский университет», мини-собрания (ценность этой формы работы с родителями в том, что обсуждается интересующая всех тема в узком кругу из 3 - 4 семей), челлендж (эстафета в интернете), дни добрых дел.

 - индивидуальные блокноты, почта доверия.

 - клуб выходного дня; веломарафон.

 - эмоциональный уголок (в дополнение к родительскому уголку).

Пути изучения готовности родителей к деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников: анкетирования, беседы, специальные ситуации

  Изучение готовности родителей к деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников (анкетирования, беседы, специальные ситуации) в детском саду способствует:

 1.Созданию условий для внутреннего психологического комфорта ребенка, сохранение чувства защищенности и доверия к окружающему миру в стенах детского сада.

2. Установлению партнерских отношений с семьей каждого ребенка.

3. Отработке единого стиля в вопросах воспитания культуры здоровья и общения с ребенком в семье и детском саду.

 4. Предупреждение и преодоление трудностей при переходе из группы раннего возраста в младшую группу детском саду.

5. Объединение усилий семьи и детском саду для развития двигательной активности детей.

 6. Создание атмосферы общности интересов, что способствует сплочению родительского коллектива и других участников педагогического процесса.

7. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

8. Поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

9. Осознание родителями своей воспитательной роли в семье, опыта взаимоотношений с ребенком.

 10. Переосмысление родителями своих воспитательных установок.

11. Развитие умения анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.

12. Выбор методов взаимодействия с ребенком, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям.

Правила дистанционного сотрудничества с родителями. Возможности буклетов по формированию и сбережению здоровья для организации совместной с родителями и самостоятельной деятельности дошкольников дома.

Здоровьесбережение и здоровьеформирование с использованием дистанционных технологий и буклетов. Варианты актуальных нетрадиционных мероприятий, отвечающих потребностям взрослых и интересам детей.

Основные правила дистанционного сотрудничества с родителями включают: Создание систематического онлайн взаимодействия детского сада и семьи в вопросах формирования здоровья; Привлечение родителей в образовательное пространство детского сада для определения наиболее оптимальных форм взаимодействия детского сада и семьи.

Содержание деятельности по здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников в рабочей программе педагога

«Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию (предмета, курса, образовательной области) в соответствии с утвержденной рабочей программой….» (ст. 48 Закона)

Рабочая программа – обязательный педагогический документ, обеспечивает систему образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа разрабатывается на текущий учебный год (с учетом сроков функционирования ДОУ в летний период).

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. Инициативность в дошкольном возрасте связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

 Инициативный ребенок:

 - стремится к организации игр, изобразительных видов деятельности, содержательного общения;

 - умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию;

 - умеет включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Следовательно, планирование воспитателя должно быть гибким и вариативным, чтобы не заорганизовывать ребенка, а предоставить ему свободу для самостоятельной деятельности, исходя из собственных интересов и потребностей.

Главная цель применения здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий ортобиотического подхода - здоровье дошкольника, но без заботы о здоровье воспитателя эта цель труднодостижима.

Нездоровый педагог не может обеспечить ребенку необходимый уровень внимания, индивидуальный подход. 

Он не может заниматься и воспитанием культуры здоровья детей, так как в этой работе необходим личный пример. Неблагополучие психологического здоровья, деформация личности воспитателя, проявление «синдрома выгорания» самым непосредственным образом влияют на здоровье дошкольников.

 Задачи охраны и укрепления здоровья детей могут успешно решаться только в том случае, если педагог сам будет обладать хорошим психическим и соматическим здоровьем.

 В ортобиотике осознание самоценности собственной жизни – исходная предпосылка ее успешного построения, поэтому воспитатель должен уметь радоваться: общаться с природой, чаще слушать классическую музыку, соблюдать гигиену труда и отдыха.