Способы взаимодействия с родительской общественностью в дошкольном образовательном учреждении
статья

Способы взаимодействия с родительской общественностью в дошкольном образовательном учреждении

Изменения, происходящие сегодня в сфере школьного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Достижение этой цели во многом зависит от согласованности действий родителей и педагогов. Ведь это две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого ребенка, роль которых невозможно преувеличить. Проблема взаимодействия школы и семьи является одной из самых актуальных. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в школе, какой бы высокой ни была квалификация педагогов, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Семья является для каждого человека частью его личного счастья. Если ребенок растет в семье, где царят любовь и взаимоуважение, он чувствует себя частью чего-то значительного, развивается как личность.                                                                                                            Современные семьи зачастую    существуют в непростых  условиях.    Из-за падения материального благосостояния, повышенной эмоциональной нагрузки, стрессов, которые ежедневно обрушиваются на родителей, растет число разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличивается количество семей неполных и имеющих одного ребенка. Утрачиваются связи между поколениями, ребенок не имеет возможность общаться, а значит, получать необходимый жизненный опыт, со старшими членами семьи, бабушками и дедушками, не говоря уже о представителях более старшего поколения. Следовательно, без квалифицированной помощи со стороны педагогов, школьных психологов современной семье не обойтись. Только в процессе взаимодействия учителей и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Его смысл заключается в создании условий        для нормальной жизни ребёнка – комфортной, радостной и, конечно, счастливой.                                                                                                              Результат обучения и воспитания детей тогда достигнет высокого        уровня,        когда будет        существовать         единство        трех составляющих: учитель, родитель и ребёнок. Если второе звено выпадает, то результата достигнуть очень непросто. Об этом писал В.А. Сухомлинский: «Только вместе с родителями, общими усилиями учителя могут дать детям большое человеческое счастье» [1]. Не стоит забывать и о просветительской работе. Родительству нужно учиться! знаниями психологии и педагогики. Или же, обладая теоретическими знаниями по вопросам воспитания и развития детей, не могут применить их на практике. Здесь и важна помощь педагога, который поможет родителям наладить общение с ребенком.

Профессионалы в своих сферах деятельности, родители не всегда обладают необходимыми    знаниями психологии и педагогики. Или же, обладая теоретическими знаниями по вопросам воспитания и развития детей, не могут применить их на практике. Здесь и важна помощь педагога, который поможет родителям наладить общение с ребенком. Свою работу с семьями учащихся организую на основе следующих принципов:

-        параллельность воздействия учителя и семьи на детей,

-        просветительская работа с родителями,

        -        организация совместной деятельности взрослых и детей в гимназии и семье.

Цель работы: найти эффективные формы и методы взаимодействия с родителями гимназистов, способствующие повышению их активности как участников образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели работаю над решением следующих задач:

• установить доверительные партнерские отношения с семьей каждого ученика;
• работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников;

-обогащать знания родителей об особенностях развития и становления детей младшего школьного возраста;

• применять интерактивные формы работы с родителями;

-создать педагогическую копилку разработок мероприятий с семьями моих учеников.

В работе с родителями использую индивидуальные, групповые и коллективные формы взаимодействия.

Индивидуальные консультации, беседы помогают создать доверительные, партнерские отношения между педагогом и родителем. Учитель и родители всегда смотрят на ребенка по-разному, но это не должно мешать нам объединиться, чтобы совместными усилиями выстроить образовательный маршрут ученика, определить единую стратегию в воспитании. Инициатором этого сближения, конечно же, должен стать педагог, демонстрируя, насколько важен для него даже самый маленький успех каждого своего воспитанника. Сообщение в процессе общения с родителями только негативной информации о поступках ребенка, его неудовлетворительных отметках по предметам, может спровоцировать недоверие к педагогу, на фоне которого дальнейшие совместные действия взрослых будут невозможным. Скорее всего, родители начнут жалеть своего ребёнка, защищать перед учителем, оправдывая его поведения всяческими способами. Главная задача педагога на первом этапе общения с родителями – переставить акценты, что повлечет за собой установление доверительно-деловых отношений.

Это будет невозможно без обмена информацией. Это задача второго этапа общения. От педагога родители могут получить неожиданные и полезные знания о сыне или дочери, которые не могли бы получить в семье (например, данные исследований, которые проводят педагоги-психологи, результаты педагогического наблюдения за деятельностью ребенка на уроке, поведением в общении со сверстниками). При этом педагог может сообщить о своих затруднениях, попросить у родителей совета, как поступить в той или иной ситуации. Все это помогает формировать установку на сотрудничество.

На третьем этапе общения, когда родители открыты и готовы к сотрудничеству, учитель получает возможность глубже проникнуть в проблемы семьи, возникающие в ходе воспитания ребенка. Если педагогу удалось завоевать авторитет в глазах родителей, то они делятся с ним информацией о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон характера ребенка. Учитель может вызвать у родителей потребность в исследовании школьника, желание прибегнуть к помощи специалистов (психологов, медицинских работников). Такие совместные исследования личности ребенка, выработка согласованного

взгляда на его воспитание возможны на заключительном этапе общения. В результате и учитель, и родители корректируют свои воспитательные позиции, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. Групповые встречи (тематические консультации, обмен опытом, мини лектории) направлены на работу с небольшой родительской аудиторией, объединенной общими интересами или проблемами. Тематические консультации проводятся раз в четверть или чаще, в случае необходимости, привлекаю для этого других учителей-предметников, педагога-психолога.

Родители имеют возможность задать вопросы по содержанию учебного предмета, получить информацию об особенностях оценивания, о требованиях, предъявляемых к уровню знаний учащихся. Проводятся встречи, посвященные особенностям развития, поведения мальчиков и девочек; встречи с отцами учащихся. На них приглашаются специалисты-эксперты (педагог-психолог, врач-педиатр), которые могут дать родителям практические советы, ответы на интересующие их вопросы, помочь разобраться в ситуациях. Иногда проходят групповые встречи с родителями, если есть необходимость разобраться в конфликтной ситуации, сложившейся между учащимися. При проведении придерживаюсь семи правил, которые описал Чарльз Ликсон в своей книге «Конфликт. Семь шагов к миру» [4], нацеливаю на это всех участников беседы.

Правила урегулирования конфликтов:

1. «Снимем маски»: участники конфликта должны быть предельно искренны, не скрывать свои истинные мотивы.
2. «Выявляем подлинную проблему»: необходимо выявить реальную причину конфликта, очистить ее от шелухи различных наслоений.
3. «Отказываемся от установки: «Победить любой ценой».
4. «Находим несколько возможных решений». В любом конфликте возможно несколько вариантов решения. Необходимо обсудить все, чтобы было из чего выбирать.
5. «Оцениваем варианты и выбираем лучший». Необходимо выбрать не только самый конструктивный вариант, но и самый приемлемый для всех сторон конфликта.
6. «Говорим так, чтобы нас услышали». Главным инструментом улаживания конфликта является общение сторон. Общаться надо так, чтобы быть услышанными, а также слышать и понимать другого.
7. «Признаем и бережем ценность отношений». Сохранение добрых отношений в решении конфликтов всегда нужно ставить во главу угла.

Коллективная форма работы с родителями наиболее ярко проявляется при проведении родительских   собраний.   Это   одна   из   универсальных   форм   взаимодействия   учителя с родителями учащихся, пропаганды психолого-педагогических знаний. Это школа повышения родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания детей, способ формирования общественного мнения в родительском коллективе.

В гимназии существуют следующие виды родительских собраний: по уровню организации – общегимназические, классные;

по содержанию – информационные, организационные, тематические, ситуационные, трёхсторонние конференции, тематические консультации.

Общегимназические родительские собрания проводятся по инициативе администрации гимназии с целью обсуждения общих вопросов организации образовательного процесса        в классах одной параллели, уровня образования; безопасности жизнедеятельности учащихся; локальных нормативных актов, регламентирующих образовательный процесс в гимназии [6]. Классные родительские собрания провожу в соответствии с планом работы с классным коллективом на текущий учебный год или по предложению родительского комитета класса или других участников образовательных отношений. В нашей гимназии был проведен опрос родителей учащихся и классных руководителей с целью выявления их отношения к родительским собраниям вообще и к тому, как они организованы в гимназии в частности. Были выявлены основные проблемы, с которыми педагогам приходится сталкиваться при организации и проведении родительских собраний:

1.Преобладание информационных и организационных родительских собраний. 2.Пассивная роль родителей в определении тематики родительских собраний. 3.Низкий уровень организации родительских собраний.

4. Использование        репродуктивных        форм        организации        деятельности        родителей на родительских собраниях.
5. Основная роль родителя на собрании - пассивный слушатель.

С подобными проблемами сталкиваются педагоги различных образовательных учреждений. Современные родители подчас с большой неохотой посещают подобные мероприятия, так как перегружены работой, испытывают дефицит времени, которое предпочитают провести в семье, посвятив себя быту, общению с родными, отдыху. Часто родители во время собрания испытывают напряжение от предчувствия того, что сейчас при всех об их ребенке скажут что-нибудь нелестное, или будут расхваливать чужих детей, успехи которых им совсем безразличны.

Все эти возможные риски необходимо учитывать классному руководителю, занимаясь проектированием родительского собрания, чтобы превратить его в инструмент конструктивного и позитивного взаимодействия родителей и педагогов в интересах детей.

Если собрание носит информационный и организационный характер, его можно проводить не только очно, но и в режиме WEB-конференции (онлайн, офлайн). Это экономит время и родителей, и педагогов, помогает привлечь к диалогу наибольшее количество участников, даже если они находятся в другом городе или даже стране. Исключить из повестки родительского собрания вопросы успеваемости и организационные моменты, решать их посредством многосторонних конференций (учитель-родитель-ученик- специалист-администратор) и мессенджеров. Предоставлять родителям право выбора статуса участия в родительском собрании (организатор, участник, слушатель). График родительских собраний класса на учебный год (проектное, информационное, просветительское, проблемное, итоговое) составлять с участием родителей класса на первом организационном собрании в сентябре, привлекать родительскую общественность к выбору тем для обсуждения.

Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, классный руководитель может предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится на обсуждение. Необходимо заранее продумать оформление классного кабинета – подобрать литературу для родителей по теме, подготовить полезные рекомендации.

Не менее важно выбрать форму проведения классного собрания. Это может быть собрание-беседа, собрание-лекция, собрание-дискуссия, круглый стол, семинар-практикум, собрание-тренинг, собрание организационно-деятельностная игра, педагогическая мастерская, собрание-соревнование, собрание-презентация, устный журнал, вечер вопросов и ответов, гостиная, дискуссионный клуб, комбинированная форма и др. Плохо, когда на собрании родители выполняют роль пассивных слушателей. Чтобы избежать этого, родители вовлекаются в интерактивную деятельность: мозговой штурм, дискуссию, деловые и ролевые игры, работу в малых группах, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций).      Все упражнения, которые можно применять на разных этапах родительского собрания (мотивационном, диагностическом, основном этапе изучения теоретической информации,

Конструктор методических приёмов, позволяющих повысить эффективность родительского собрания.

1. Мотивационный этап: использование метафор, разгадывание кроссенса, демонстрация мультикаплиционных фильмов, роликов, снятых по мотивам притч.
2. Диагностический этап: анкетирование родителей
3. Основной этап-изучение теоретической информации: обсуждение проблемных ситуаций, «ассоциации», «вредные советы», «портрет ребёнка»,  «скорая помощь»
4. Рефлексивный этап: «портфельчик с полезностями», квилт.

Привожу фрагмент родительского собрания общесадовского, с привлечением специалистов как учреждения так и социальных партнёров: учителей средней школы на тему «Влияние стиля воспитания на                                           формирование личности ребенка» [5].

Форма проведения: круглый стол

Цель: формирование у родителей третьеклассников представления о влиянии стиля воспитания в семье на становление личности ребёнка.

Задачи:

1. Познакомить родителей с особенностями разных стилей воспитания.
2. Организовать обсуждение положительных и отрицательных сторон каждого из стилей.
3. Способствовать поиску оптимального стиля воспитания.
4. Применить на практике полученные знания, участвуя в обсуждении конкретных жизненных ситуаций.

Оборудование: мультимедийная презентация, карточки с цитатами, листы для групповой работы, анкеты обратной связи.

Ход собрания

1. Мотивационный этап

Упражнение «Приветствие». Классный руководитель приветствует родителей и предлагает продолжить, фразу «Здравствуйте! Сегодня я желаю всем…»

Работа с цитатами известных людей. Педагог предлагает в течении минуты ознакомиться с высказываниями о воспитании детей известных общественных деятелей. Высказаться, как относятся к содержанию прочитанного.

• Пусть первым уроком ребенка будет повиновение. Тогда вторым может стать то, что ты считаешь необходимым. Бенджамин Франклин.
• Говорят, что лучшее правило политики — не слишком управлять. Это правило столь же верно и в воспитании. Жан Поль
• Воспитание человека начинается с его рождения; он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится. Опыт предшествует обучению. Жан-Жак Руссо
• Воспитание есть дело авторитета и уважения. Сэмюэл Смайлс [2]

Резюмируя сказанное, классный руководитель отмечает, что то, какое воспитание в детстве получил человек, в будущем во многом определит его характер, а значит и судьбу.

Формулируется    тема    родительского    собрания    «Влияние    стиля    воспитания на формирование личности ребенка».

2. Основной этап – изучение теоретической информации

Мини-лекция на тему «Стили воспитания». Учитель с опорой на презентационные материалы знакомит родительскую аудиторию с особенностями разных стилей воспитания.

Демократический (авторитетный). Родитель осознает свою важность в становлении личности ребенка, но и за ним признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, а какие - обсуждать. В разумных пределах готов пересмотреть свои позиции, пойти на компромисс.

Либеральный. Взрослый высоко оценивает ребенка, считает простительными его слабости, легко общается, доверяет мнению ребенка, не склонен к запретам, ограничениям и контролю. Но по плечу ли ребенку такая свобода? В каждом возрасте свои особенности, и маленькому ребенку либеральный стиль воспитания больше навредит, чем поможет.

Авторитарный. Взрослый хорошо представляет, каким должен быть ребенок и прилагает максимум усилий, чтобы приблизить его к «идеалу». Категоричные требования, неуступчивость, излишняя требовательность – основные составляющие авторитарных отношений.

Попустительский. Проблемы воспитания не являются у взрослого первостепенными. Свои проблемы ребенку приходится решать самому. Нет в таких отношениях и эмоциональной связи.

Мозговой штурм. В круге обсуждаем плюсы и минусы каждого стиля воспитания.

Последствия каждого типа воспитания.

Демократический стиль. При этом стиле воспитания происходит наиболее гармоничное и разностороннее развитие личности ребенка. Для детей, воспитанных в подобных семьях, характерны: высокая самооценка, умение самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки; инициативность и целеустремленность; способность договариваться, находить компромиссные решения.

Авторитарный стиль. В таких семьях возникает большое количество конфликтов, дети становятся «неуправляемыми», т.к. все прежние средства воздействия родителей теряют свою силу. Характерным чертами личности ребенка, воспитанного в авторитарном стиле, могут быть следующие варианты: развитие слабой жизненной позиции или деспотической личности.

Либеральный стиль. Возможны следующие варианты развития личности: неспособность к близости, сопереживанию, безучастность или личность «без тормозов» и «без запретов».

Попустительский стиль. Возможно развитие у детей эмоциональной отчужденности, тревожности, замкнутости и недоверия к окружающим. Существует опасность вовлечения детей в асоциальные группы. Case - study. Родители объединяются в группы (5-6 человек). Педагог предлагает в течение 10 минут обсудить варианты поведения родителей с разным стилем воспитания, столкнувшихся    с   ситуацией:   ребенок-третьеклассник   все   свободное   время   проводит с гаджетами; это стало причиной повышенной раздражительности, конфликтности ребенка; классный руководитель сообщает о падении успеваемости. Дать практические рекомендации родителям, как поступить в этой ситуации, составить «Советы бывалых родителей».                                                                                                    У родителей получились следующие рекомендации:

1. На личном примере показывать ребенку, что не стоит все свободное время проводить с телефоном или планшетом.
2. Привлекать детей к совместной деятельности (походы в кино, прогулки в парке, занятия спортом, общие семейные увлечения).
3. Установить на гаджете ребенка приложение, регламентирующее доступ к сети Интернет.
4. Ввести систему нематериальных поощрений за успехи в учебе (поездки, экскурсии и т.д.)
5. Фильтровать        игры,        в которые  играет ребенок на        телефоне, планшете. Устанавливать приложения с обучающим и развивающим контентом.
6. 3. Рефлексивный этап                                                                                                 

В завершении собрания классный руководитель предлагает родителям поделиться впечатлениями, ответить на вопросы анкеты:

• Что больше всего запомнилось, что было интересным на собрании?
• Была ли полученная информация полезной?
• Как собираетесь использовать эту информацию?                                                                                          Приведенный фрагмент родительского собрания демонстрирует эффективность работы с родителями с помощью интерактивных методов. Благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве, родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более открытыми для восприятия новой информации. Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности учителя. На сегодняшний день могу с уверенностью утверждать, что в моей педагогической практике она занимает одно из ключевых мест, носит системный характер. Могу говорить об определенных результатах, которые она приносит: родители        из «наблюдателей» стали моими партнерами, единомышленниками, активными участниками и организаторами не только классных собраний, но и гимназических и классных праздников, образовательных событий. Все это увеличивает эффективность образовательного и воспитательного процесса.

         Список литературы

1. Афоризмы,    цитаты,     высказывания,     изречения.     Электронный     доступ:

http://refdb.ru/look/2304119.html (дата обращения: 10.09.2019).

2. В мире мудрых мыслей Василия Александровича Сухомлинского: материалы международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ студентов / науч. ред. Г. В. Рындак ; ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». – Оренбург        :        

Изд-во        ОГПУ,        2019.        –        URL: https://ospu.ru/resources/e_book/sb_stud_konk/sb_ped_k_2018.pdf (дата обращения: 10.09.2019).

3. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа в школе: пособие для учителей / под ред.: Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. – М. : Просвещение, 2004. – 176 с.
4. Ликсон Ч. Конфликт. Семь шагов к миру. – Санкт-Петербург: Питер, 1997. – 160с.

1. «Омские родители и дети». Открытый социально-образовательный портал. – URL: http://rid-omsk.irooo.ru/programma-dlya-roditelej-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1-4-klass/335- shkola-dlya-roditelej-konspekty-sobranij-s-1-po-4-klass-1-chetvert(дата обращения: 10.09.2019).
2. Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника, 1-4 классы. – М. : Глобус, 2007. – 367 с.