Рабочая программа воспитателей старшей группы
рабочая программа (старшая группа)
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом МБДОУ «Детский сад №89 «Журавлёнок» г. Улан-Удэ», Программой развития 2016-2021 гг.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 443.07 КБ |
Предварительный просмотр:
№п/п | Содержание рабочей программы (старшей группы) | № стр. |
I | Целевой раздел рабочей программы | 2 |
1.1 | Пояснительная записка. Цели и задачи реализации программы | 2 |
1.2 | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 3 |
1.3 | Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики учащихся | 4 |
1.4 | Возрастные особенности детей 5-6 лет | 5 |
1.5 | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | 7 |
1.6 | Нормативные документы | 9 |
1.7 | Сроки реализации программы | 9 |
1.8 | Целевые ориентиры освоения учащимися образовательной программы Система оценки результатов освоения программы | 10 10 |
II | Содержательный раздел рабочей программы | 15 |
2.1 | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» | 15 15 20 28 34 52 |
2.2 | Интеграция образовательных областей | 53 |
2.3 2.4 2.5 2.6 | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы. Формы работы по образовательным областям Требования к организации непосредственно образовательной деятельности Методы и приемы организации обучения учащихся | 55 59 63 64 |
2.7 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 64 |
2.8 | Сетка | 66 |
2.9 | Региональный компонент | 67 |
2.10 | Взаимодействие ДОУ и социума | 71 |
2.11 | Формы взаимодействия с родителями Примерный перспективный план по взаимодействию с родителями | 72 |
III. | Организационный раздел рабочей программы | 79 |
3.1 | Структура реализации образовательного процесса Специалисты, работающие с детьми | 79 |
3.2 | Организация режима пребывания детей в группе | 84 |
3.3 | Мероприятия, проводимые в группе для сохранения и укрепления здоровья | 86 |
3.4 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 89 |
3.5 | Организация предметно-пространственной среды в старшей группе | 90 |
3.6 3.7 | Материально-техническое обеспечение программы Перечень программ, технологий, методических пособий Перечень оборудования | 91 92 92 |
I Целевой раздел рабочей программы
- Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы.
Рабочая программа нацелена на создание условий развития ребенка от 5 до 6х лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
1) создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, сохранения личного пространства ребёнка, его защиты от негативных воздействий;
2) создание условий для обеспечения равных возможностей, полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) создание условий для формирования общей культуры личности ребёнка, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать у него социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;
5) создать условия для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, возможность выбора во всём, поддержку детской инициативы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
5) создание благоприятных условий для вовлечения детей в организацию каждодневной жизни не только как исполнителей, формирование партнёрских отношений у детей и взрослых на основе сотрудничества и взаимодействия;
6) создание условий для формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) создание условий для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы изложены в Программе «Детский сад 2100». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом[1]:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа онтогенеза;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников образовательной организации) и детей;
- уважение личности ребёнка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка;
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
- поддержка детской инициативы;
- принцип индивидуализации дошкольного образования;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы Образовательной системы «Детский сад 2100»
а) Личностно ориентированные принципы:
-Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
-Принцип развития. Основная задача ДОО – это развитие ребенка - дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
-Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы:
-Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
-Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который он так или иначе переживает и осмысляет для себя.
-Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
-Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно - ориентированные принципы:
-Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
-Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка, в том числе и на субъектный опыт.
-Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
1.3 Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников
Старшая группа:
Количество детей всего | 21 |
Количество мальчиков | 15 |
Количество девочек | 6 |
1.4. Возрастные особенности детей отражены в Программе «Детский сад 2100».
У детей с 5 до 6 лет продолжается формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся более осмысленными, двигательная активность - более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться 7 различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование, художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым. Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель, старается изобразить или построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением, а ведет создание продукта за собой. Начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он собирается изобразить. Графические образы, хотя и схематичны, содержат много деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их словесными комментариями. В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от целей и их предназначения.
У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи. Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется интонационная выразительность речи. Ребенок 5-6 лет уже может использовать сложные грамматические конструкции, ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы. Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. С одной стороны, возникают устойчивые связи с другими детьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности, с другой стороны - со взрослым. В этом возрасте ребенка волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие темы, этим собеседником и должен стать взрослый человек. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В это возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). По - прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок может создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре, ролевая речь детей достаточно четка. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.
В старшем дошкольном возрасте ребёнку всё чаще приходится решать более сложные и разнообразные задачи, требующие от него выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Теперь при установлении причины какого-то явления дети учитывают не только бросающиеся в глаза особенности предметов, но и их менее заметные свойства, существенные или несущественные. Дети часто рассуждают вслух, приводят свои аргументы, доводы, сами себя поправляют. Мышлению присуща конкретная образность. Умозаключения часто бывают нелогичны, на взгляд взрослого, так как ребёнок может их делать, основываясь на несущественных признаках предмета или явления. При объяснении процессов ребенок часто одушевляет явления или предметы, переносит на них взаимоотношения, существующие в мире людей. В этом возрасте дети понимают такие явления, как «живое–неживое». Могут понять простейшие физические и социальные явления. Складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения, дети начинают строить свои теории мироустройства. Знают обобщающие слова основных категорий. Дети по-прежнему задают много вопросов об устройстве мира и хорошо запоминают объяснения взрослых, поскольку широко используют произвольное запоминание. При помощи слова они анализируют запоминаемый материал, группируют его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливают логические связи, начинают пользоваться различными приёмами для запоминания информации. Значительного развития достигает словесно-логическая память. Увеличивается объём запоминаемого материала. Одним из центральных новообразований познавательной сферы дошкольника является развитие воображения. У старших дошкольников появляются первые мечты о будущем. Они еще ситуативны и неустойчивы и, как правило, вызваны эмоционально окрашенными событиями. Когда дошкольник не находит в своём опыте объяснение какого-либо факта действительности, когда ему не хватает определённых знаний о мире, он начинает активно использовать воображение, объединяя разрозненные впечатления и создавая целостную картину мира. Теперь дети уже способны создавать свои воображаемые миры и населять их воображаемыми персонажами. В рисунке могут изобразить не существующие в природе предметы, используя приёмы парадоксального комбинирования, очеловечивания, соединения не соединяемых качеств. Произвольное внимание всё еще остаётся довольно неустойчивым, ребёнок легко отвлекается на внешние раздражители, хотя это происходит уже не так часто, как в младшем дошкольном возрасте.
Известно, что дети в возрасте от 5 до 7(8) лет уже могут сопереживать другим детям, когда у тех случается несчастье. В меньшей степени эти чувства проявляются в отношении взрослых. Но ещё меньше дети умеют радоваться за других детей.
В рамках развития бытовой деятельности важное значение на данном возрастном этапе приобретает качество выполненных действий. Теперь особое внимание уделяется пониманию смысла всех выполняемых действий, а не формальное выполнение требований. В противном случае (когда смысл деятельности непонятен) ребёнок может от деятельности уклоняться. Акцент в трудовой деятельности также смещается. Главное в труде для старшего дошкольника – возможность помочь кому-то, быть полезным. Дети активно используют возможность заранее планировать свою трудовую деятельность. Могут правильно оценивать свою работу, но замечают пока только самые грубые ошибки. В этом возрасте ребёнок знает довольно много профессий (4–15) и необходимые для них орудия труда; уже воспринимает труд как обязанность, но только в регулярных и привычных условиях, если взрослый смог довести данное действие до автоматизма.
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.6 Нормативные документы
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100», под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2014 год (Образовательная система «Школа 2100»).
При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:
- Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года // Российская газета. 1993. 25 декабря.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (в ред. от 25.11.2013).
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г. № 1155 (в ред. от 25.11.2013)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
- Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
- Образовательная программа ДОУ
- Сроки реализации рабочей программы
С 1 сентября 2022г. по 31 мая 2023г.
1.8 Целевые ориентиры.
В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры:
- Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности
- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
- Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В основе оценки лежат следующие принципы:
- Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
- Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.
- Оценка максимально структурирована.
Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.
Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей.
Система оценок мониторинга пятиуровневая: «качество проявляется устойчиво всегда» (5 баллов), «качество часто проявляется устойчиво» (4 балла), «качество не всегда проявляется устойчиво» (3 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности (2 балл), «качество не проявляется» (1 баллов).
Результаты мониторинга объективно показывают:
- Успешность освоения программы каждым ребенком;
- Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;
Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы.
Образовательная область «Физическое развитие»
- У ребенка в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями развита крупная и мелкая моторика.
- Ребенок подвижен и вынослив в соответствии с уровнем его психофизического развития.
- Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями владеет основными движениями. В соответствии с уровнем его психофизического развития контролирует свои движения и управляет ими.
- У ребенка в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями сформированы начальные представления о некоторых видах спорта.
- Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями овладел подвижными играми с правилами.
- Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Ребёнок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам поведения в разных видах деятельности.
- Ребёнок владеет соответствующими его возможностям навыками общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
- Ребёнок в соответствии со своими возможностями умеет быть целенаправленным и способным к саморегуляции собственных действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
- У ребёнка в соответствии со своими возможностями развиты: социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- У ребёнка сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
- У ребенка сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Ребёнок в соответствии с индивидуальными возможностями способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребёнок, в соответствии с индивидуальными возможностями, владеет основами безопасного поведения в быту, социуме, природе; соблюдает правила личной гигиены.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями владеет речью как средством общения: адекватно использует вербальные и/или невербальные средства коммуникации. Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
- У ребенка сформирован пассивный и активный словарь, соответствующий его особым образовательным потребностям и индивидуальным возможностям.
- Ребенок владеет связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью. У ребенка развито речевое творчество.
- Ребенок владеет звуковой и интонационной культурой речи, у него развит фонематический слух.
- Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой, может понимать на слух тексы различных жанров детской литературы.
- У ребенка сформирована звуковая аналитико–синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- У ребёнка сформирована познавательная активность: проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
- У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные познавательные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений и доказательств; выдвижение гипотез и их обоснование.
- У ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями развито воображение и творческая активность: ребенок может предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него формами и видами игры; в соответствии с его особенностями развития различает условную и реальную ситуации.
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. У ребёнка сформированы предпосылки к учебной деятельности.
- У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
- У ребенка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформировано положительное отношение к произведениям словесного, музыкального, изобразительного искусства, миру природы; он готов к элементарному восприятию музыки, художественной литературы, фольклора
- У ребенка имеются предпосылки эстетического отношения к окружающему миру, соответствующие его индивидуальным возможностям.
- Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, имеет элементарные представления о видах искусства.
- Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, участвует в разных видах творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) и может проявлять самостоятельную творческую активность.
- Содержательный раздел рабочей программы
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.
Основная образовательная программа ДОУ является образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100», под научной редакцией О.В. Чиндиловой. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»[2]
Основные цели и задачи
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
- Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
- Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Перспективное планирование в старшей группе по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(«Ты словечко, я – словечко» методические рекомендации к образовательной программе социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста /З.И. Курцева)
В программе дошкольного курса риторики выделяются 3 части: общение (1), речевой этикет (2), техника речи (3), которые взаимосвязаны, пересекаются, а не следуют друг за другой.
№ п\п | Месяц | Тема | Задачи | Примечание | |
1 полугодие | |||||
1 | Сентябрь | Знакомьтесь | Знакомим дошкольников с общими задачами курса, с пособием и героем Риторики | Пособие для дошкольников «Ты-словечко, я-словечко» Часть 1 | |
2 | Что такое общение? | Показываем дошкольникам, что без общения жизнь человека невозможна; общение предполагает взаимопонимание людей; общение должно быть доброжелательным. Воспитывать любовь к животным. | |||
3 | Для чего люди общаются? | Знакомить детей с основными коммуникативными целями. Объяснить разницу в целях: поделиться радостью и похвастаться. | |||
4 | Общение бывает разным | Знакомить детей с некоторыми видами общения (контактные-дистантным, устным-письменным). Обращаем внимание детей на визуальный контакт при контактном общении. | |||
5 | Октябрь | Устное общение | Показываем дошкольникам значимость устного общения. | ||
6 | «Говорит она беззвучно..» | Показать роль книги в жизни человека. Доказать, что чтение книги – это тоже общение. Прививать любовь к книге, бережное к ней отношение. | |||
7 | Письменное общение | Показать дошкольникам, что письменное общение может осуществляться по-разному (с помощью рисунка, каких-либо знаков, символов). Знакомить детей с техникой разгадывания ребусов. Развивать логическое мышление. | |||
8 | Зачем быть вежливым? | Объяснить дошкольникам, что вежливость помогает человеку налаживать контакт с собеседником; вежливым нужно быть всегда; вежливость должно быть искренней. | |||
9 | Ноябрь | Здравствуйте! | Учить детей вежливо здороваться. | Пособие для дошкольников «Ты-словечко, я-словечко» Часть 1 | |
10 | До свидания! | Продолжать работу по речевому этикету. Знакомить дошкольников с формулами речевого этикета в ситуации прощания. | |||
11 | Кто? Кому? Зачем? Как? | Знакомить дошкольников с такими основными компонентами речевой ситуации, как: кто говорит, к кому говорящий обращается с речью, зачем, с какой целью он говорит, как говорит. | |||
12 | Твой голос | Научить различать тембр голоса и различать голоса | |||
13 | Декабрь | Тихо или громко | Учить детей «управлять» своим голосом, воспитываем у детей такие качества, как самочувствие к другому человеку, понимание собеседника. | ||
14 | Поспешишь -людей насмешишь | ||||
15 | Не сломай язык | ||||
16 | Каким тоном? | Учить использовать интонацию в зависимости от конкретного речевого жанра. | |||
2 полугодие | |||||
17 | Январь | Благодарность | Учить произносить слова благодарности в любых ситуациях | ||
18 | От улыбки стало всем светлей | Показать детям, что улыбка помогает налаживать контакт между собеседниками. | |||
19 | Можно ли общаться без слов | Знакомить с невербальными и вербальными средствами общения. | |||
20 | Февраль | Отгадай, что я сказал! | Учить с помощью мимики и жестов читать сообщения | ||
21 | Как обратиться к собеседнику? | Учить детей обращаться и общаться с собеседником | |||
22 | Как обратиться с просьбой? | Учить дошкольников вежливо обращаться с просьбой к собеседнику | |||
23 | В магазине | Учить детей обращаться к продавцам | |||
24 | Март | Не забудь извиниться | Знакомить детей с речевыми формулами, которые используются при извинении | ||
25 | Алло!Алло! | Знакомить детей с тем, как нужно вежливо отвечать на телефонный звонок. | |||
26 | Ты - слушатель | Объяснить детям, что, общаясь, мы не только говорим, но и слушаем | |||
27 | Какой ты слушатель? | Формировать умение адекватно воспринимать информацию | |||
28 | Апрель | Правила общения | Обратить внимание детей на то, что одними из главных правил являются такие: будь вежливым, внимательным, доброжелательным и искренним | ||
29 | «День рожденья только раз в году» | Учить детей правильно себя вести на день рождениях. | |||
30 | Ты-зритель | Знакомить детей с правилами поведения в театре | Декорации, маски, костюмы для инсценировок | ||
31 | Слово не воробей, вылетит –не поймаешь | Объяснить детям, что слово человека могущественно | Магнитофон, мяч | ||
32 | Май | Человек без друзей что дерево без корней | Объяснить детям, что в основе дружбы лежит взаимопонимание, добрые и сердечные отношения | ||
33 | Играем и вспоминаем | Объяснить правила игры |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»[3].
Основные цели и задачи
- Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
- Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
- Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Перспективно – тематическое планирование в старшей группе по образовательной области «Познавательное развитие»
«Моя математика» М.В. Корепанова
№ п\п | Месяц | Тема | Задачи | Литература |
1 | Сентябрь | Осень. Сентябрь. Утро. День. Вечер. Ночь Вчера. Сегодня. Завтра. Проверь себя | Развивать умение сравнивать объекты по длине. Вспомнить, как объединить предметы по общему названию Продолжать формировать временные представления. Счет в пределах 10. Повторить временные отношения между событиями, развивать логическое мышление. Определить готовность ребенка к дальнейшей работе. | Моя математика. М.В. Корепанова . часть 1. (познавательное развитие детей 5-7(8) лет |
2 | Цвет: желтый, красный, голубой. Разноцветные скамейки Форма: круг, квадрат и треугольник Идем в гости | Учить разбивать множество на классы в соответствии с заданными общими названиями (игрушки, мебель, одежда), учить разбивать множества на классы по цвету. Учить отличать предметы по цвету и размеру Учить разбивать множества геометрических фигур на классы по форме Повторить счет. Учить сравнивать счет, учить отсчитывать объекты по заданному числу. | ||
3 | Маленькие и большие Прогулка в парке. Что из чего, что для чего Кто где живет? | Учить разбивать множества на классы по размеру Учить устанавливать временные отношения. Учить разбивать множества на классы по материалу и назначению (выделять общий признак разных по форме, цвету и размеру предметов- материал или назначение); Повторить и обобщить пройденный материал | ||
4 | Больше или меньше Большие и маленькие Собираем из частей Собираем, складываем. Забираем часть. | Учить устанавливать соответствие между множеством и количественным числом Повторить и обобщить пройденный материал Собираем из частей учить объединять два подмножества в множество. Повторить и обобщить пройденный материал Учить объединять подмножество из множества | ||
1 | Октябрь | Осень. | Учить устанавливать временные отношения между осенними месяцами: сентябрь, октябрь, ноябрь. | |
2 | Лесной детский сад | Повторить и обобщить пройденный материал . учить составлять с опорой на рисунки математические рассказы. | ||
3 | Как вас называть? | Учить составлять рассказ по рисунку. Повторить и обобщить пройденный материал. | ||
4 | Один и два. Первый и второй. | Познакомить с понятиями «следующее» и «предыдущее» число | Моя математика. М.В. Корепанова Часть 2 (познавательное развитие 5-7 (8) лет. | |
1 | Ноябрь | Печем пироги. Мерки | Учить определять объем жидких и сыпучих тел с помощью заданной мерки. | |
2 | Три, трое, третий. | Продолжить знакомить с понятиями «следующее» и «предыдущее» , учить записывать названные числа в виде числовых карточек | ||
3 | Игры, дома и во дворе | Учить отвечать на вопросы, находить на рисунке предметы и называть их. | ||
4 | Четыре, четверо, четвертый | Продолжаем знакомить с понятиями «Целое» и «часть» , учим соотносить множество с натуральным количественным числом и называть его. | ||
1 | Декабрь | Зима Игра «Найди меня» | Учить придумывать и решать задачи на сложение и вычитание, составляя математические рассказы с вопросами по рисункам. Учим определять место объектов в пространстве относительно себя | |
2 | Кватрег и треквад | Учить придумывать и решать задачи на сложение и вычитание. Повторить и обобщить пройденный материал. | ||
3 | Пять, пятеро, пятый | Продолжать знакомить с понятиями «следующее» и «предыдущее» учить соотносить множество с натуральным количественным числом и называть его. | ||
4 | Легче, тяжелее Проверь себя | Учить выполнять задания по порядку, формировать новое представление об измерении новой для детей величины-массы Учить самоконтролю и самооценке | ||
1 | Январь | Зима. Лыжная прогулка | Знакомить с названием и приметами второго месяца зимы. Учить придумывать и решать простые задачи на сложение и вычитание. | |
2 | Взглянем вверх Прогулка в сказочном лесу | Знакомить с простейшими планами, учить ориентироваться на плане, пользуясь словами «влево», «вправо», «назад», «вперед» Учить работать в группах, командой. Повторить и обобщить пройденный материал. | ||
3 | Шесть, шестеро, шестой | Продолжать знакомить с понятиями «целое» и «часть», учить пересчитывать предметы в ряду, учить находить и называть заданные закономерности | ||
4 | Длиннее- короче. Шире-уже. Выше-ниже. Толще-тоньше. Счет двойками и тройками. | Повторить и обобщить пройденный материал. Учить отвечать полным ответом, слушать взрослого и выполнять задания. Учить отсчитывать числа по два и три. | ||
1 | Февраль | Зима Семь, семеро, седьмой | Познакомить с названием и предметами третьего месяца зимы. Учить придумывать математические рассказы Продолжаем работать с понятиями «следующее» и «предыдущее» число Знакомимся с цифрой 7 | |
2 | Крепость из кубиков Играем и считаем | Изучаем новый материал Обещаем и закрепляем пройденный материал | ||
3 | «Что нам дом построить» | Повторить и обобщить пройденный материал | ||
4 | Дни недели Восемь, восьмой | Знакомить с названиями и последовательностью дней недели. Учить оценивать результат работы Познакомить с цифрой 8 | ||
1 | Март | Весна Играем и считаем | Знакомить детей с названием и приметами первого месяца Обобщить и закрепить пройденный материал. | |
2 | Точки и линии Девять и девятый | Практикуем в обводке, узнавании и назывании прямых и кривых линий. Знакомим с цифрой 9 | ||
3 | Самые разные животные Играем и считаем | Учить разбивать на группы 9 животных Развиваем умение составлять и решать простые арифметические задачи с опорой на рисунок | ||
4 | Играем и считаем Десять и десятый | Знакомим с записью числа «десять» - 10 | ||
1 | Апрель | Весна. Первые цветы | Знакомим людей с названием и приметами второго месяца весны. | |
2 | Внутри, снаружи | Развивать пространственное мышление | ||
3 | Мы идем в цирк Играем и считаем | Обобщение | ||
4 | Играем и считаем | Повторить и обобщить пройденный материал | ||
1 | Май | Первая гроза | Знакомить детей с приметами третьего месяца весны. | |
2 | Играем и считаем | Обобщение | ||
3 | Времена года | Обобщить все темы | ||
4 | Проверь себя | Определить готовность ребенка к дальнейшей работе. |
Перспективно – тематическое планирование в старшей группе по образовательной области «Познавательное развитие»
«По планете шаг за шагом» часть 3,4 (С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов)
№ п\п | Месяц | Тема | Цели, задачи | Литература |
№1 | сентябрь | Я и мои друзья | Познакомить с понятием «друзья». Формирование первичных представлений о друзьях, дружбе и правилах поведения в детском коллективе через умение анализировать, выявлять причинно – следственные связи, делать выводы и обобщения. | «По планете шаг за шагом» часть 3,4 (С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов) |
№2 | Если хочешь быть здоров. | Изучаем тело человека. Формирование первичных представлений о поликлинике, о медицинских профессиях через умение анализировать, сопоставлять и группировать. | ||
№3,4 | Осень, собираем урожай. | Наблюдаем за осенней погодой. Проводим наблюдения и ведём календарь погоды. Формирование первичных представлений об осени и её признаках через умение анализировать и сопоставлять изображения осенних листьев и плодов кустарников и деревьев. | ||
№1,2 | октябрь | Карта и глобус. | Что изображено на карте? Глобус модель Земли. Формирование первичных представлений о карте и глобусе через умение анализировать и сопоставлять (сравнивать) реальное изображение территории и карту. | |
№3,4 | Мы поедем, поплывём, полетим. | Транспорт. Какой транспорт быстрее? Что помогает транспорту двигаться? Формирование первичных представлений о различных видах транспорта (водном, наземном, воздушном) через умение анализировать и подбирать транспорт для разных условий. | ||
№1,2 | ноябрь | Путешествие на Север. | Формирование первичных представлений о животных Арктики через умение анализировать и группировать их по разным природным зонам (тундра и арктическая пустыня) | |
№3,4 | Леса и их обитатели. | Что дарит людям лес. Учимся у леса. Формирование первичных представлений о животных и растениях лесов через умение анализировать и группировать их по разным природным зонам (лиственный лес, смешанный лес и тайга) | ||
№1,2 | декабрь | Зима и зимние игры | Как растения и животные проводят зиму. Изучаем мороз и снег. Формирование первичных представлений о зиме и её признаках через умение анализировать картинки и подбирать предметы одежды и атрибуты игр под разные времена года. | |
№3,4 | Новый год. | Что такое Новый год, Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик. Формирование первичных представлений о новогоднем празднике через игровые умения. | ||
№1,2 | январь | Москва – столица России. | Путешествие по Москве. Формирование первичных представлений о Москве – столице России и её достопримечательностях через игру и выполнение действий по словесной инструкции. Развитие умений ориентироваться в пространстве листа. | |
№3,4 | Мой родной город (село) | Город и его история. Формирование первичных представлений о городе, его истории через умение анализировать, сравнивать, соотносить объекты по временным признакам, делать выводы и обобщения. | ||
№1 | февраль | В гости к мастерам | Народные умельцы. Формирование первичных представлений о народных промыслах (гжель, хохлома, городец) через умение анализировать, сравнивать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | |
№2 | В гости к мастерам | Развитие умения рассказывать об изделиях народных промыслов, принимать участие в диалоге. | ||
№3 | Мужской праздник | День защитника Отечества Формирование первичных представлений о Дне защитника Отечества как празднике мужчин и мальчиков через умение анализировать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать и обобщения. | ||
№4 | Мужской праздник | Создание условий для развития умения выделять существенные признаки на примере исторических картин. Формирование умения создавать тематический рисунок по замыслу цветными мелками или карандашами. | ||
№1 | март | Женский праздник | Формирование первичных представлений о Международном женском дне 8 марта как празднике мам, других женщин и девочек через умение анализировать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | |
№2 | Женский праздник | Развитие умения рассказывать о женском празднике. Формирование умения детально прорабатывать рисунок карандашами или фломастерами. | ||
№3 | Русская игрушка | Знакомство с русскими народными промыслами. Формирование первичных представлений о народных промыслах (игрушки: дымковской, филимоновской, богородской) через умение анализировать, сравнивать, соотносить по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | ||
№4 | Русская игрушка | Развитие умения рассказывать об игрушке. Формировать умение расписывать игрушку в стиле филимоновской или дымковской игрушки. | ||
№1 | Апрель | Путешествие на Юг. | В гости к обитателям степи. Формирование первичных представлений о животных и растениях через умение анализировать и группировать их в соответствии с местами обитания. | |
№2 | Откуда хлеб пришёл | Путешествие хлеба. Формировать первичных представлений о труде людей в степных районах, о рождении хлеба через умение анализировать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | ||
№3 | Откуда хлеб пришёл | Развитие умения рассказывать о хлебобулочных изделиях по схеме, принимать участие в диалоге. | ||
№4 | Подземные богатства | Чем полезны земные богатства? Формировать первичные представления о земных недрах и их богатствах через умение анализировать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | ||
№1 | Май | День Победы | По дорогам Великой Отечественной войны. Формирование первичных представлений о Великой Отечественной войне, параде Победы, памятниках Великой Отечественной войны через умение анализировать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | |
№2 | Изучаем природу | Кто где и чем питается? Формирование первичных представлений о природе родной земли через умение анализировать, соотносить объекты по отличительным признакам, делать выводы и обобщения. | ||
№3 | Изучаем природу | Формирование умения видеть художественные образы в природных объектах и изображать с помощью карандаша. | ||
№4 | Моя Родина - Россия | Формирование первичных представлений об истории и традициях родной страны через умение анализировать, делать выводы, обобщения. |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[4]
Основные цели и задачи
- Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Перспективно – тематическое планирование в старшей семейной группе по образовательной области «Речевое развитие», по пособию для дошкольников «По дороге к азбуке», часть 3 (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова)
Месяц | № | Развитие речи «По дороге к Азбуке» | «Наши прописи» | |
Тема | Задачи | Тема | ||
Сентябрь | Проведение мониторинга | |||
Звуки и буквы | Содействовать: ознакомлению с понятиями «звук»; развитию органов артикуляции, способов произнесения звука | Звуки и буквы. | ||
Слова. Звуки | Содействовать: обучению выделение звука в начале, конце и середине слова | |||
Звук [А] | Содействовать: знакомству с понятиями «звуки» и «буквы»; со звуком [А] и буквой «А» | |||
Слова, звуки. Звук [ А], буква А. | ||||
Октябрь | Звук [О] | Содействовать: знакомству с понятиями «длинный, короткий»; со звуком [О] и буквой «О». | ||
Звук [Э] | Содействовать: представлению о длинных и коротких словах; знакомству со звуком [Э] и буквой «Э» | Звуки [ О], [ Э]. Буквы О, Э, А. | ||
Звук [И] | Содействовать знакомству со звуком [И] и буквой «И» | |||
Звук [Ы] | Содействовать знакомству со звуком [И] и буквой «И»; различению звуков [И] – [Ы] | Звуки [ И], [ Ы]. Буквы Ы, И, А,О, Э. | ||
Ноябрь | Звук [ И], [ Ы], | Звук [ И], [ Ы], буква Ы, И, А,О, Э, | ||
Звук [У] | Содействовать знакомству со звуком [У] и буквой «У». | Звук [У]. Буква У. | ||
Гласные звуки | Содействовать в систематизации словарь, развитию грамматического строя; знакомить с понятием «гласные звуки»; учить проводить сравнительный анализ согласных и гласных звуков | Гласные звуки и буквы. | ||
Звук [М]. Согласные звуки. Слоги. | Содействовать: знакомству со звуком [М], со слогами; формированию представлений о согласных звуках | |||
Декабрь | Звук [М’]. Твердые и мягкие согласные. | Содействовать в развитие связной речи, умению различать звуки [М] – [М’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «М» | Звук [М], [М`]. Буква М. | |
Звук [Н] | Содействовать расширению словарного запаса; развитию логического мышления, знакомству со звуком [Н] | |||
Звук [Н’] | Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; умению различать звуки [Н] – [Н’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «Н» | |||
Звук [Н], [Н`]. Буква Н, М. Согласные звуки и буквы. Слоги | ||||
Январь | Звук [П] | Содействовать активизации словаря, знакомству со звуком [П] | ||
Звук [П’] | Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; обучению различать звуки [П] - [П’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «П» | Звук [П], [П`]. Буква П, Н, М, гласные буквы. | ||
Звук [Т] | Содействовать в систематизации словаря; знакомству со звуком [Т] | |||
Февраль | Звук [Т’] | Содействовать активизации словаря, глагольной лексики; различению звуков [Т] – [Т’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «Т». | Звук [Т], [Т`]. Буквы Т, П, Н, М | |
Звук [К] | Содействовать в систематизации тематического словаря; знакомству со звуком [К]; выделению в слове твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуков | |||
Звук [К’] | Содействовать обогащению словарного запаса; закреплению навыков словоизменения; различению звуков [К] – [К’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «К». | |||
Гласные звуки и буквы. (А, О,У, И, Ы, Э) | ||||
Март | Звук [Х] | Содействовать в развитие связной речи, речемыслительной деятельности, знакомству со звуком [Х] | Звук [Х], [Х`]. | |
Звук [Х’] | Содействовать развитию лексический и грамматический строй речи; различению звуков [Х] – [Х’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «Х». | Слоги с буквами К, Т. | ||
Звуки [К-Х], [К’-Х’] | Содействовать: обогащению словарного запаса; дифференциации звуков [К-Х], [К’-Х’]; дифференциации понятий «звук» и «буква» | Звук [К], [К`], Буквы К, Т. | ||
Звук [Ф] | Содействовать в систематизации тематического словаря; развитие грамматических умений, знакомству со звуком [Ф] | Буквы Х, К, Н, Т, П, М. | ||
Апрель | Звук [Ф’] | Содействовать: обогащению словарного запаса; развивать грамматический строй; обучению различать звуки [Ф] - [Ф’], твердые и мягкие согласные; знакомству с буквой «Ф» | Звук [Ф], [Ф`]. Буква Ф. | |
Звук [Й’] | Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; умению обосновывать свои суждения; знакомству со звуком [Й] | Слоги с буквой Ф. Согласные буквы. | ||
Двойные звуки. Звуки [Й’О] | Содействовать: закреплению тематического словаря, развитию грамматического строя речи; знакомству со звуком [ЙО]; обучению различать йотированные звуки; знакомству с буквой «Ё» | Слоги с буквой Ф. Согласные буквы. | ||
Звуки [Й’У] | Содействовать активизации словаря, глагольной лексики; знакомству со звуком [ЙУ]; обучению различать йотированное звуки; знакомству с буквой «Ю». | Звук [Й]. Буквы Й и И. Буква Ё. | ||
Май | Звуки [Й’А] | Содействовать в расширение объема словаря; активизировать речевое внимание, знакомству со звуком [ЙА]; обучению различать йотированное звуки; знакомству с буквой «Я». | Звук [ЙУ], [ЙО], [ЙА]. | |
Звуки [Й’Э] | Содействовать в расширение объема словаря; активизировать речевое внимание, знакомству со звуком [ЙЭ]; обучению различать йотированное звуки; знакомству с буквой «Е». | Буквы Ю, Ё, Я. Слоги | ||
Звуки [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А] | Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; умение обосновывать свои суждения; дифференциации двойных гласных звуков | Буквы Е, Ё, Ю, Ё. Слоги |
Перспективно – тематическое планирование в старшей группе по образовательной области «Речевое развитие»
«Наши книжки» О.В.Чиндилова, А.В.Баденова
№ п\п | Месяц | Раздел | Тема | Задачи | Литература |
1 | Сентябрь | Что такое хорошо и что такое плохо. | Старик сажал яблони. Лев Толстой. | Понимание смысла текста. Размышление ребят на тему «Я и другие». | Наши книжки Учебное пособие, 3 часть О.В.Чиндилова, А.В.Баденова |
2 | Самое страшное. Евгений Пермяк. | Понимание смысла текста. Размышление ребят на тему «Как не остаться одному» | |||
3 | Шар в окошке. Александр Митта | Понимание смысла текста. Размышление ребят тему «Как хорошо иметь друзей». Воспроизведение сюжета. | |||
4 | Октябрь | На горке. Николай Носов. | Понимание смысла текста. Размышление ребят тему «Вместе трудимся-вместе отдыхаем». Пересказ текста (его части) по опоре. | ||
5 | Четыре девочки. Д. Лунич. | Понимание смысла текста (демонстрируется в том числе и на этапе домысливания текста по ходу его чтения). Размышление ребят о трудолюбии, рассказы о своей помощи взрослым. | |||
6 | Неумейка Яков Аким. | Понимание смысла текста. Размышление ребят о том, кто такой Неумейка и что нужно сделать, чтобы не получить письмо Неумейке. | |||
7 | Ноябрь | Сказка мудростью богата | Про пана Трулялинского. Юлиан Тувим. | Понимание эмоциональной окраски текста. Домысливание текста по ходу его чтения. Рассказ о стране Труляляндии. | |
8 | Как цыплёнок впервые сочинил сказку, про друзей. Геннадий Цыферов. | Понимание эмоциональной окраски текста. Домысливание текста по ходу его чтения. Сказка о домике на _____ножках, у которого растут_____, который умеет_____. История о цветных друзьях. | |||
9 | Грустная история. Наталья Абрамцева. | Понимание эмоциональной окраски текста. Рассказ «Какие бывают дожди». | |||
10 | Декабрь | Сказка «Петушок и бобовое зернышко». А. Н. Толстой. | Понимание смысла сказки. Составление схемы сказки. Пересказ сказки по опоре. Домысливание (расширение) сюжета сказки. | ||
11 | Сказка «Каша из топора». Сергей Петрович Сапцов | Понимание смысла сказки. Восстановление сюжета сказки. Пересказ сказки по опоре. Рассказ о героях сказки. | |||
12 | Волшебная сказка (текст по выбору). Возможные варианты: Царевна-лягушка, Иван Царевич и серый волк, Золушка и др. В.А.Жуковский | Восстановление сюжета сказки. Составление схемы сказки. Пересказ сказки (ее части) по опоре. | |||
13 | Январь | Перепутаница. Корней Чуковский. | Понимание смысла сказки. Домысливание текста по ходу чтения. Составление «Распутницы». Придумывание своей «Распутницы». | ||
14 | Красная шапочка. Шарль Перро. | Понимание смысла сказки. Восстановление сюжета сказки. Пересказ сказки по опоре. Рассказ о героях сказки. | |||
15 | Как братец кролик лишился хвоста (из сказок дядюшки Римуса). Джоэль Харрис. | Понимание смысла сказки. Восстановление сюжета сказки. Пересказ сказки по опоре. Рассказ о героях сказки. | |||
16 | Февраль | О ребятах, зверятах и обо всем на свете | Волшебный барабан. Джанни Родари. | Понимание смысла сказки. Восстановление сюжета сказки. Пересказ сказки по опоре. Рассказ о героях сказки. | |
17 | Под ковром. Дональд Биссет. | Рассказ «Кто живет под диваном (за шкафом и т.п.)». Придумывание своего воображаемого друга и рассказ о нем. | |||
18 | Как Вовка бабушек выручил, как Вовка стал старшим братом. Агния Барто. | Понимание смысла текста. Рассказ о герое. | |||
19 | Март | Мой щенок. Сергей Михалков | Понимание эмоциональной окраски, смысла текста. Рассказ о девочке и ее щенке. |
| |
20 | Что нельзя купить. Владимир Орлов. | Понимание эмоциональной окраски, смысла текста. | |||
21 | Храбрый еж. Даниил Хармс. | Придумывание продолжения текста. Составление текста на тему «Храбрый котенок» («Храбрая черепаха» и т.д.). | |||
22 | Апрель | Стихи о лягушках. Вадим Левин, Елена Явецкая. | Понимание эмоциональной окраски поэтических текстов. Запоминание текста. Выразительное чтение наизусть. | ||
23 | Рассказы о Томке. Евгений Чарушин. | Понимание эмоциональной окраски текстов. Восстановление сюжета рассказа. Пересказ по опоре. Рассказ о Томке. | |||
24 | Лисичкин хлеб. Михаил Пришвин. | Понимание смысла текста. Рассказ о девочке Зиночке. | |||
25 | Май | Юрий Коваль. Букет. | Активное включение в чтение текста (предположения, вопросы). Рассказ от имени кота. | ||
26 | Стихи-игры. Андрей Усачев. | Понимание эмоциональной окраски поэтических текстов. Ответы на вопросы поэта. Образование слов по моделям «Скажи по-английски», «Из глины-глинчики», «Ботинок-Ботин». |
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»[5].
Основные цели и задачи
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
- Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
- Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
- Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
- Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Перспективно – тематическое планирование в старшей семейной группе по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», по пособиям: «Апликация» (И.В. Маслова), «Разноцветный мир» (Т.А. Котлякова)
Месяц | Лепка | Рисование | Аппликация | |||
Тема | Задачи | Тема | Задачи | Тема | Задачи | |
Сентябрь | Проведение мониторинга | |||||
Мои друзья | Содействовать: развитию у детей эмоционально положительного отношения к сверстникам; обучению умению рисовать фигуру человека. | Нам осень сказку подарила | Закреплять знания по работе с природным материалом, полученные детьми на занятиях «Эти чудо-листья» и «Цветы» в прошлом году. Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях за природой, животными, людьми, используя для создания композиции сухие листья, лепестки и т.п. развивать у детецй творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность | |||
Магазин игрушек | Содействовать лепка игрушек из 5 -8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей | Портрет друга | Содействовать: формированию представлений о людях, об особенностях их внешнего вида, об эмоциональном состоянии. | |||
Дары осени | Содействовать развитию умения рисовать несложную композицию из трех предметов акварелью. | Щедрая осень: заготовки на зиму (соления в банках) | Совершенствовать технику вырезания ножницами. Познакомить с правилами вырезания кругов и овалов (режем по окружности или отрезаем у сложенного вчетверо квадрата углы по окружности, держа при этом середину в руке). Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. | |||
Гуси-лебеди | Содействовать: лепке из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составлению сюжетной композиции | Букет радости | Содействовать: развитию умения замечать красоту природных объектов; обучению рисовать натюрморт с натуры, обращая внимания на форму, пропорции, цветовые сочетания. | |||
Октябрь | Дружный хоровод | Содействовать: развитию и углублению представление детей об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии; умению самостоятельно применять знания и навыки орнаментальной деятельности в процессе украшения народных костюмов. | Щедрая осень: заготовки на зиму (компоты в банках) | Совершенствовать технику вырезания ножницами. Продолжить знакомство с правилами вырезания кругов и овалов (режем по окружности или отрезаем у сложенного вчетверо квадрата углы по окружности, держа при этом середину в руке). Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. | ||
Домашние животные | Содействовать: освоению скульптурного способа лепки; развитию чувства формы и пропорций | Краски осени | Содействовать: развитию у детей чуткости к красоте природы во всех ее проявлениях. | |||
Улицы родного города | Содействовать: воспитанию у детей чувства любви и привязанности к родному городу; знакомству детей с элементами перспективы в сюжетной композиции. | Осенний пейзаж | Совершенствовать технику вырезания ножницами. Учить вырезать элементы будущей работы из бумаги, сложенной вдвое или гармошкой, изображения или повторяющиеся элементы. Поощрять интерес к познанию природы и отражению этих представлений в аппликации. | |||
Дикие животные | Содействовать: знакомству с техникой рельефной лепки; пластическое преобразование одних форм в другие (листьев в деревья) | Карта России | Содействовать: применению на практике все изученные ранее техники рисования, расширять кругозор детей, развитию интереса к родной земле; знакомству с законами перспективы. | |||
Ноябрь | Мы едем, едем, едем… | Содействовать: знакомству детей с законами композиции; обучению располагать объекты на пространстве листа гармонично, под и над линией горизонта | Что хочешь - 1 | Закреплять знания о работе с природным материалом, полученные детьми на предыдущих занятиях. Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях за природой, животными, людьми. Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность. | ||
Лошадки (весёлая карусель) | Содействовать: лепке лошадки из цилиндра (приёмом надрезания с двух сторон) по мотивам дымковской игрушки | Неизвестный Северный Полюс | Содействовать: расширению кругозора; помощи детям узнать больше о нашей стране, ее фауне; развитию умения рисовать животных конструктивным способом. | |||
На оленях в тундру | Содействовать: формированию умения различать холодные и теплые цвета; составлять творческою композицию в холодной цветовой гамме | Сказочный ковёр-самолёт | Учить составлять декоративную композицию с использованием элементов, имитирующих роспись, характерную для каждого из промыслов (дымковский, городецкий т.п.), складывая их в отличные от других детей узоры. Поощрять стремление выполнить свою работу красиво и аккуратно. Воспитывать интерес к традициям и культуре своего народа. | |||
Новогодний карнавал | Содействовать: экспериментированию с пластическими материалами для передачи особенностей покрытия тела разных животных | Зимняя сказка леса | Содействовать: развитию умения детей творчески выбирать средства выразительности для передачи своего эмоционального отношения к красоте зимнего леса, использовать декоративный способ изображения; закреплению знания о холодной цветовой гамме. | |||
Декабрь | Лиса - лесная красавица | Содействовать: воспитанию положительное отношение к животным родного края, развитию умение рисовать живые объекты в разны положениях и в движении через овладение способом рисования на основе «выразительной линии» | Собираемся на бал. | Вызвать у детей радостное настроение в преддверии предстоящего праздника. Тренировать в изготовлении элементов карнавальных костюмов. Показать возможности разных средств художественной выразительности для передачи создаваемого образа. Поощрять стремление детей, вносить индивидуальные черты в свою работу. | ||
Космодром | Содействовать: лепке выразительных образов конструктивным способом с повышением качества приёмов отделки; планированию работы | На зарядку становись | Содействовать: развитию доброжелательное отношение детей к сверстникам, умению радоваться успехам других детей; умению рисовать человеческую фигуру в движении через использование схематической передачи движения. | |||
Зимние забавы | Содействовать: развитию умений детей составлять сюжетные композиции, располагая по всему листу. | Маска, я тебя знаю. | Вызвать у детей радостное настроение в преддверии предстоящего праздника. Развивать у детей творческое воображение, фантазию, стремление внести в работу индивидуальные черты, делающие её непохожей на другие работы. | |||
Нарцис | Содействовать: созданию объёмных полых (пустых внутри) поделок из солёного теста и декоративное оформление по замыслу | Бело – синее чудо | Содействовать: углублению знания детей об орнаменте, развитию навыка декоративного творчества; знакомству с традиционными гжельскими приёмами и цветовой гаммой, мотивировать к рисованию в стилистике гжели. | |||
Январь | Машины наши помощники | Содействовать: обучению детей рисовать конструктивным способом разные виды легкового, грузового и другого транспорта. | У нас сегодня праздник | Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. Показать возможности разных средств художественной выразительности для передачи создаваемого образа. Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность. | ||
Тюльпан | Содействовать: составлению коллективной сюжетной композиции из фигурок, вылепленных на основе цилиндра надрезанием стекой | Нижегород-ская ярмарка | Содействовать: углублению представления детей об орнаменте его особенностях и стилевом своеобразии; знакомству детей с элементами хохломской росписи для украшения деревянной посуды. | |||
Московский кремль | Содействовать: формировать у детей представления о своей стране и её столице, расширять творческий опыт детей в сюжетном рисовании, учить связывать внешний вид здания с его назначением. | Сказочная птица | Учить составлять композицию, чередуя элементы разных цветов. На примере данной работы уточнить понятие «симметрия» (изготовление хвоста, хохолка и крыла сказочной птицы). Воспитывать интерес к традициям и культуре своего народа. Развивать мелкую моторику и глазомер. | |||
Как мы гуляем (коллективная работа) | Содействовать: уточнению и активизация способа лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов | Исторический музей | Содействовать: знакомству детей с профессией архитектора, формированию у детей навыки рисования объектов окружающего мира, закреплению способа изображения от простой формы к сложной путём «достраивания» дополнительных деталей. | |||
Февраль | Исторический музей | Содействовать: знакомству детей с профессией архитектора, формированию у детей навыки рисования объектов окружающего мира, закреплению способа изображения от простой формы к сложной путём «достраивания» дополнительных деталей. | Снежинки на окне | Учить вырезать снежинки из бумажных квадратов, сложенных по диагонали дважды (трижды). Показать варианты вырезания лучей заострённых, зубчиками, округлых и прорезывания элементов украшения снежинок. Учить вырезать, соотнося свою работу со схемой. Показать аналогию между аппликацией и конструированием из бумаги. Поощрять интерес к познанию природы и отражению этих представлений в аппликации. | ||
Дерево | Содействовать: знакомству с новой техникой папье - маше (лепкой из бумажной массы); развитию мелкой моторики | Белый месяц | Формирование у детей представления о национальном бурятском празднике-Сагаалган. | |||
Кисонька - мурысонька | Содействовать: развитию интереса детей к произведениям устного народного творчества, желанию их имитировать; развитию навыков рисования животных на основе «выразительной линии». | Зимний пейзаж | Учить детей создавать монохромную пейзажную композицию. Показать возможности силуэтной аппликации для передачи выразительности создаваемого образа. Учить передавать характерные признаки объектов и явлений природы | |||
Дымковская барыня | Содействовать: изготовлению подарков папам своими руками: лепка кружки с вензелем или орнаментом (конструктивным способом) | Где живут сказки? | Содействовать: развитию у детей чувства уверенности в своих творческих силах, умения создавать образ природы посредством стилизации формы, цвета и строения природных объектов | |||
Март | Девица - красавица | Содействовать: знакомству детей с народным искусством; углублению знаний о традиционном народном костюме, воспитанию чувство гордости творения рук наших российских мастериц | Клоун | Поощрять стремление детей работать над созданием интересных работ. Тренировать в изготовлении элементов, характерных для облика клоуна (весёлого или грустного). Развивать у детей творческое воображение, фантазию, вниманию, наблюдательность. | ||
Кувшин или ваза | Содействовать: составлению коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей взаимоотношений между ними по литературному сюжету | Хлебушко родное | Содействовать: развивать навыки творческого использования приёмов декоративного рисования, воспитывать уважительное отношение к труду, умение находить красоту в повседневности. | |||
Сирень на моем окне | Содействовать: развитию у детей умение вглядываться в окружающий мир и по-своему отражать его в рисунках; навыков рисования натюрмортов; умению использовать для изображения цветов новую технику рисования точками, чтобы сделать рисунок более реалистичным | Костюм для сказочного героя | Поощрять стремление детей работать над созданием интересных работ, используя при этом разные техники. Тренировать в изготовлении элементов сказочных костюмов. Развивать у детей творческое воображение, фантазию стремление внести в работу индивидуальные черты, делающие её непохожей на другие работы. | |||
Кто на листике живёт | Содействовать: лепке коврика из жгутиков разного цвета способом простого переплетения; поиску аналогий между разными видами народного искусства | Всадник над городом | Содействовать: обогащению эстетического опыта детей, знакомству с произведениями российских живописцев; развиванию навыков рисования животных с усложнением объекта рисования | |||
Апрель | Широка срана моя родная… | Содействовать: воспитанию у детей чувство сопричастности к жизни, истории и культуры родной страны | Весенний пейзаж | Учить детей создавать пейзажную композицию. Показать возможности разных средств художественной выразительности для передачи создаваемого образа. Совершенствовать технику вырезания ножницами. Развивать чувство формы и пропорции. | ||
Человек | Содействовать: совершенствованию рельефной лепки: поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище в виде конуса + несколько вариантов хвоста и плавников) | Спутник | Содействовать: расширению кругозора детей; углублению их знания о средствах связи и о космосе | |||
Весна пришла | Формирование представление у детей о жанре живописи-пейзаже. Учить создавать пейзажную композицию, изображая природу весной. | Расписное блюдо | Учить составлять композицию, чередуя элементы разных цветов и размеров. Использовать декоративные элементы, имитирующие роспись, характерную для каждого из промыслов (дымковский, городецкий и т.д.) развивать чувство ритма, мелкую моторику и глазомер. Поощрять стремление выполнить работу аккуратно, красиво, привносить в неё детали, делающие её не похожей на другие. Воспитывать интерес к традициям и культуре своего народа. | |||
Картина из пластилина | Содействовать: созданию образов крупных животных (слон, носорог, бегемот) на основе общей исходной формы (валик, согнутый дугой и надрезанный с обеих сторон стекой) | Пасха красная | Формировать устойчивый интерес к русским народным традициям, обрядам | |||
Май | Мой любимый край | Содействовать: углублению знаний детей об архитектуре; развитию умений творчески использовать полученные знания | Что хочешь - 2 | Поощрять стремление детей работать над созданием интересных композиций, используя разные техники. Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность. | ||
Портрет | Содействовать: формированию представлений о празднике Дня Победы через средства художественной выразительности | Салют на праздник | Содействовать: формированию представлений о празднике Дня Победы через средства художественной выразительности | |||
Волшебные часы | Содействовать: закреплению знаний о холодных и теплых цветах о принципах смешивания красок для получения более темных и более светлых тонов одной краски, развитию умения декоративного рисования и творческого использования знаний об орнаменте. | Мечтая о лете | Учить детей создавать пейзажную композицию. Показать возможности разных средств художественной выразительности для передачи создаваемого образа. Развивать чувство формы и пропорции. | |||
Приглашение к чаю | Содействовать: лепке луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей их строения и окраски; приданию поделкам устойчивости | Волшебник лето | Содействовать: развитию умения изображать человеческую фигуру конструктивным способом, использовать навыки декоративного рисования | |||
Проведение мониторинга |
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»[6].
Основные цели и задачи
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
- Интеграция образовательных областей
- Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка (планирование на каждый день)
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
- партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
- передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
- обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в старшей группе осуществляется на игровой основе. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Формы работы по образовательным областям
В старшей группе используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ.
Образовательная область | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
Физическое развитие | Двигательная | Подвижные игры Игровые упражнения Физкультурные занятия Физкультурные праздники, досуги Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Спортивные состязания |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская | Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Викторина Обсуждение Рассказ Игра Сенсорное развитие Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Экспериментирование Наблюдение Проблемная ситуация Моделирование |
Речевое развитие | Развитие речи | Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Рассматривание картин и иллюстраций. Слушание худ. произведений Разучивание стихов Театрализованная игра Чтение Решение проблемных ситуаций Проектная деятельность Обсуждение Инсценировка Сочинение загадок |
Социально-коммуникативное развитие | Коммуникативная | Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Педагогическая ситуация Праздник Ситуация морального выбора Педагогическая ситуация Проектная деятельность Праздник Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера деятельность |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Поручение Дежурство | |
Игровая | Игровое упражнение Индивидуальная игра Подвижная игра с текстом Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Показ настольного театра | |
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная | Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Рисование Лепка Аппликация Выставки Конструирование из строительного материала и деталей конструктора. |
Музыкальная | Слушание, подпевание Музыкально-подвижные игры Досуги Праздники Развлечения Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Концерт - импровизация Музыкальная сюжетная игра |
- Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
Гигиенические требования:
- непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
- воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускает низкого наклона головы, что ведет к неправильному положения позвоночника и развитию близорукости.
- необходимо предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
- после занятия с пластилином, землей, клеем, красками нужно следить, чтобы дети тщательно мыли руки.
- не допускать переутомления детей на занятиях.
Дидактические требования
- точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
- творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
- определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
- выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
- обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,
- рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
- использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
- систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования
- четко определить цель, дидактические задачи и план НОД;
- грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число технические средства обучения (ТСО), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
- поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
- не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
- НОД следует проводить в игровой форме в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
- организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
- Методы и приемы организации обучения
- Словесные методы (рассказ, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.)
- Наглядные методы (мультфильмы, диафильмы, компьютеры и т.д.)
- Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. (упражнения: устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
- Информационно-рецептивный метод. Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
- Репродуктивный метод. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.
- Метод проблемного изложения. Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
- Частично-поисковый метод. Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
- Исследовательский метод. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
- Методы эстетического восприятия. Побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
- Активные методы. Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Организация образовательного процесса в группе зависит от особенностей региона (климатические, демографические, национально- культурные).
- Демографические особенности. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители учащихся. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети из полных - 85 %, неполных -15 %. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (85%) и среднем специальным профессиональным (100 %).
- Национально – культурные особенности: Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Санкт-Петербурга. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
- Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь, для которого составляется другой режим дня)
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
- социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведение режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
- речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физ. Культуры, гигиенических процедур);
- познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
- художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, досуговой деятельности, на прогулке, изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
- физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);
- социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
- речевое развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.
- познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки);
- художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно в второй половине дня); рассматривать репродукцию картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчики пр.), слушать музыку.
- Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление положительно социально – эмоционального опыта | Ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (с/р, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) | Ежедневно |
Совместная игра воспитателя и детей (с/р, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Театрализованные игры | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в неделю |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально –театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | Ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) |
|
- Региональный компонент.
Программа «Тоонто нютаг» (далее Программа) разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования как вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов. Ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В 1992 г. в Бурятии вышел закон о придании статуса государственного бурятскому языку. Возможность изучения бурятского языка осуществляется в соответствии с п. 1.9. ФГОС ДО.
Именно в дошкольном возрасте закладываются ценностные основы мировоззрения, поэтому необходимо знакомить детей с традициями и обычаями родного края, бытом, праздниками, произведениями устного народного творчества, изделиями народно-прикладного искусства и т.д. язык – душа народа, часть национальной культуры, поэтому изучение бурятского языка рассматривается в рамках патриотического воспитания, воспитания толерантности. Культура родного края для детей дошкольного возраста является контекстом для развития. Дети знакомятся с родным краем, традициями и бытом народов, проживающих на территории республики с их культурным и духовным наследием.
Важным условием реализации Программы является тесное взаимодействие детского сада и семьи на основе сотрудничества.
Содержание Программы строится на основе игрового взаимодействия педагога и воспитанников.
Цели Программы:
Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям родного края, воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное для родных и близких.
Задачи:
- Дать детям представление об этнической самобытности народов, проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях.
- Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и культурную самобытность различных групп населения.
- Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к людям, эмпатийных форм общения.
- Развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей среды.
- Развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность.
- Воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувства привязанности к малой Родине.
Программа разработана с учетом следующих принципов:
- Принцип культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций в образовании.
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования детей дошкольников.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства:
- Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в Республике Бурятия, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе.
- Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально-поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.
- Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми, инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения.
Содержание Программы состоит из 9 модулей, каждый из которых решает свои задачи.
- «Я - человек»
- «Моя семья»
- «Родной город»
- «Байкал – священное озеро»
- «Родной край»
- «Традиции и быт»
- «Животный мир»
- «Растения родного края»
- «Мир искусства».
Программа рассчитана на 4 года, в течении которых ребенок погружается в круг проблем, затрагиваемых Программой. При этом каждый раз последовательность рассматриваемых проблем сохраняется, учебное содержание новыми понятиями, смыслами, ценностями. Это достигается за счет рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей с содержанием других тем Программы, ее обогащения новым жизненным опытом ребенка.
Такое выстраивание учебного содержания позволяет повысить эффективность усвоения необходимого объема знаний, предоставляет детям возможность освоения учебного материала в индивидуальном темпе, дает возможность начала обучения по Программе с любого момента времени и возраста ребенка.
С течением времени материал усложняется, меняется широта взгляда на проблему.
К каждому модулю в Программе разработаны темы занятий и их программные задачи. Программа не предусматривает разработку каждой темы, предполагая творчество самого педагога, учет знаний и интересов детей.
Каждый ребенок получает возможность пережить «множественность бытия» через двигательную деятельность (подвижные игры), познавательную деятельность (дидактические игры), сенсорную культуру, экспериментирование, коммуникативную деятельность (сюжетно-ролевые, режиссерские игры), речевую деятельность (словесные, театрализованные игры), музыкальную, изобразительную, конструкторскую деятельности (музыкально-дидактические, художественно-творческие, строительные игры, праздники, развлечения).
Перспективно – тематическое планирование в старшей группе по образовательной области «Познавательное развитие»
Месяц | Региональный компонент | |
Тема | Задачи | |
сентябрь | Модуль «Я-человек» | Формировать у ребенка уверенность в себе через постижение собственной уникальности, единственности в своем роде. Воспитывать толерантность, готовность принимать мнение других людей, проявлять уважение и терпимость к представителям другой культуры, сопереживать. |
Октябрь | Модуль «Моя семья» | Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях. Воспитывать любовь к близким людям, стремление заботиться о них. |
Ноябрь | Модуль «Любимый город» | Формировать у детей стойкий интерес к истории и культуре родного города. Способствовать формированию гражданственности, осознания себя как жителя города Улан-Удэ. Познакомить детей с историей улицами города, архитектурой. |
Декабрь | Модуль «Байкал – священное озеро» | Дать детям представления об озере Байкал, его флоре и фауне. |
Январь | Модуль «Родной край» | Развивать у детей познавательный интерес к родному краю. Систематизировать знания об истории, культуре, природе родного края. Воспитывать чувство гордости и сопричастности к своей малой Родине. |
Февраль | Модуль «Традиции и быт» | Дать детям понятие о культуре, быте, традициях обычаях родного народа; сформировать у них представление о себе как о представителе своего народа, чувство национального самосознания, миролюбия, толерантности, умения жить и работать в сотрудничестве и согласии с другими людьми. |
Март | Модуль «Животный мир Бурятии» | Расширять знания детей о животных (птицах, насекомых, пресмыкающихся и земноводных) Родного края, об их приспособлениях к сезонным изменениям в природе, связь со средой обитания. |
Апрель | Модуль «Растения родного края» | Познакомить детей с разнообразием растительного мира Бурятии, его значении в жизни человека и животных. |
Май | Модуль «Мир искусства» | Познакомить детей с различными видами искусства народов, проживающих на территории Бурятии. |
Проведение мониторинга |
Ожидаемые результаты:
В конце первого года дети должны:
- знать основные отличительные символы республики, города (имя, герб, флаг)
- узнавать основателя города и называть его имя;
- узнавать основные достопримечательности;
- знать улицу, на которой живет и на которой находиться детский сад;
- иметь четкое представление кто такие архитектор, скульптор художник, иметь представление о видах зданий города, части здания;
- Взаимодействие ДОУ и социум.
Основное предназначение образования – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В условиях дополнительного образования, дети могут развивать свой творческий потенциал, получать навыки адаптации к современному обществу. Дополнительное образование детей в рамках сотрудничества детского сада с различными социальными институтами – это поисковое образование, апробирующие иные, нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности возможность выбора своей судьбы. Мотивированное образование за рамками основного, «детсадовского» образования, позволяет ребёнку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, личностно. Чем более совершенна система дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, тем интереснее и привлекательнее, прежде всего для ребёнка и его родителей, само общеобразовательное учреждение.
Основными принципами сотрудничества детского сада и социальных институтов являются:
- Установление интересов каждого из партнёра;
- Совместное формирование целей и задач деятельности;
- Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем;
- Выработка чётких правил действий в процессе сотрудничества;
- Значимость социального партнёрства для каждой из сторон.
Организация социального партнёрства в рамках культурно-социального комплекса, позволяет создать новые условия для воспитания и развития подрастающего поколения, повысить культуру и творческую активность всех участников социального партнёрства.
Благодаря активному участию школы в жизни ДОУ, происходит развитие социальных связей ДОУ с различными центрами, это дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Ознакомление детей с объектами социальной сферы.
Социальная сфера | 5 - 6 лет |
Здравоохранение | Медицинский кабинет Изолятор |
Физкультура и спорт | Спортивная площадка Спортзал детского сада Бассейн Тропинки здоровья на игровых площадках |
Учреждения культуры и достопримечательности | Посещение праздников, театров детского сада в музыкальном зале Мини музеи в уголках предметно-пространственной среды. |
2.11. Формы взаимодействия с родителями.
На сегодняшний день главным институтом воспитания для ребенка является семья. При грамотном сотрудничестве педагогов и родителей можно комплексно заниматься обучением и воспитанием ребенка.
Задачи дошкольной образовательной организации по обеспечению взаимодействия с родителями:
1. Знакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребёнка, способами развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Способствовать развитию партнёрской позиции родителей в общении с ребёнком, формированию положительной самооценки детей, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития у ребёнка самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
3. Ориентировать родителей на развитие произвольных психических процессов, развитие познавательной деятельности ребёнка, обогащение его кругозора, формирование логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействовать со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Знакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать у детей положительное отношение к будущей школьной жизни.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направление взаимодействия | |||
Анкетирование и диагностика | Педагогическая поддержка и просвещение | Совместная деятельность | |
Формы взаимодействия | Предоставление родителям материалов для самодиагностики и самоанализа воспитательной деятельности. Анкеты, тесты, родительские сочинения на тему «Портрет моего ребёнка». Беседы с психологом. Комплексная диагностика, позволяющая выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка | Родительские собрания Беседы с родителями Индивидуальные консультации Родительский тренинг Родительский форум на сайте образовательной организации Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи) Памятки | Выставки День открытых дверей Конкурсы Праздники группы и детского сада Семейная академия Семейная гостиная Семейный клуб Участие в субботниках по благоустройству территории Помощь в создании предметно-развивающей среды; Оказание помощи в ремонтных работах; |
Примерный перспективный план по взаимодействию с родителями
№ | Форма проведения | Содержание | Сроки проведения | Ответственные |
1. 2. 3. 4. 5. | Групповое родительское собрание Консультации родителей Информация (родительский уголок) Мероприятия Беседы | Тема: «Начало нового учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и его учащихся» Цель: познакомить родитель с психологическими особенностями возрастного этапа и задачами воспитания детей дошкольного возраста, с программой и работой воспитателя. «Права ребенка. Предупреждение насилия над ребенком»; «О гигиене и правилах хорошего тона за столом»; «Психологические особенности старшего возраста»; «Предметы домашнего обихода в роли игрушек» Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем грамматический строй речи; совершенствуем навык сравнение предметов); «Давайте почитаем». Информация о жизни детей в группе. Папка-передвижка: «Меры по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Выборы в президенты «Солнечной страны «Журавлёнок» Ярмарка «Осенний переполох» Индивидуальная работа с родителями | сентябрь сентябрь сентябрь сентябрь сентябрь | Воспитатели, заведующая Воспитатели Воспитатели Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет Воспитатель |
1. 2. 3. 4. | Консультации родителей Информация (родительский уголок) Мероприятия Беседы | «Правила безопасности дома и на улице»; «Здоровье начинается со стопы» - рекомендации о подборе правильной обуви для нахождения детей в детском саду; «Меры по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Привлечение родителей к участию в выставки поделок «Вот так чудо – урожай!». Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем грамматический строй речи и творческое воображение); «Давайте почитаем». Информация о жизни детей в группе. Папка-передвижка: «Охрана жизни и здоровья детей». «Праздник Осени» Субботник на территории детского сада Индивидуальная работа с родителями | октябрь октябрь октябрь октябрь | Воспитатели, медсестра Воспитатель Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет Воспитатель |
1. 2. 3. | Консультации родителей Информация (родительский уголок) Мероприятия Беседы | «Как организовать занятия по рисованию дома»; «Какой журнал выписать ребенку»; «Проведение закаливающих мероприятий дома и в детском саду»; «Профилактика простудных заболеваний» Привлечение родителей к участию в проекте: «Мама, папа, я – не только спортивная семья»; Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем математические представления и учим подвижное упражнение); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Влияние некоторых особенностей воспитания на развитие личности ребенка». Информация о жизни детей в группе.
«День матери» Индивидуальная работа с родителями | ноябрь ноябрь ноябрь ноябрь | Воспитатель, медсестра Воспитатель Воспитатель Воспитатель |
1. 2. 3. 4. 5. | Групповое родительское собрание Консультации родителей Информация (родительский уголок) Мероприятия Беседы | Тема: «Как помочь ребенку сохранить здоровье» Цель: координировать усилия ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка «Зимние болячки», «Семья и детский сад - как партнеры в формировании детского здоровья», «О необходимости выполнения режима дня в детском саду». Привлечение родителей к смотру – конкурсу «Лучшая новогодняя ёлочка». Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (учим пальчиковую гимнастику и развиваем мышление и связную речь); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Как организовать праздник дома». Информация о жизни детей в группе. «Новый год» (утренник) Индивидуальная работа с родителями | декабрь декабрь декабрь декабрь декабрь | Воспитатели, заведующая, медсестра Медсестра, воспитатель Воспитатель Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет Воспитатель |
1. 2. 3. | Консультации родителей Информация (родительский уголок) Беседы. | «Профилактика нарушения осанки у детей». Детская астрология. «Прежде чем воспитывать ребенка…». Привлечь родителей к участию в акции «Птичья столовая». Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем конструктивные навыки и грамматический строй речи); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Воспитание самостоятельности у ребенка» (советы психолога). Информация о жизни детей в группе. Индивидуальная работа. | январь январь январь | Воспитатель Воспитатель Воспитатель |
1. 2. 3. | Консультации родителей Информация (родительский уголок) Беседы. | «О правилах жизни ребенка в семье». «Без вашей помощи нельзя». Привлечь родителей к оформлению группового помещения, приёмной и участию в праздновании бурятского национального праздника «Сагаалгана-20222». Привлечь пап к участию в празднике 23 февраля; родителей к оформлению стенда «Мой папа – защитник Родины». Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (учим подвижное упражнение и развиваем зрительное внимание и восприятие); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Театр – помощник в воспитании». Информация о жизни детей в группе. Индивидуальная работа. | февраль февраль февраль | Воспитатель Воспитатель Воспитатели |
1. 2. 3. 4. 5 | Групповое родительское собрание Консультации родителей Информация (родительский уголок) Мероприятия Беседы. | Тема: «Особенности современных детей» Цель: познакомить родителей с особенностями и принципами воспитания современных детей. «Научить ребенка трудиться». «Введение в математику в семье». Привлечь родителей к оформлению группового помещения, приёмной и участию в праздновании русского народного праздника «Масленица». Привлечь родителей к участию в тематической выставке «Рисуем вместе с мамой». Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем грамматический строй речи, математические представления и творческое воображение); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Как наше слово отзовется (советы психолога). Информация о жизни детей в группе. «8 марта» Индивидуальная работа. | март март март март март | Воспитатели, заведующая Воспитатель Воспитатель Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет Воспитатели |
1. 2. 3 | Консультации родителей Информация (родительский уголок) Беседы. | «Семья глазами ребенка». «Духовно – нравственное воспитание детей в семье». Привлечение родителей к участию в акции «Цветочная фантазия». Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем фонематические процессы, речевой слух и память); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Упражнения для профилактики плоскостопия». Индивидуальная работа. | апрель апрель апрель | Воспитатель Воспитатель, медсестра Воспитатель |
1. 2. 3. 4. 5. | Групповое родительское собрание Консультации родителей Информация (родительский уголок) Мероприятие Беседы. | Тема: «Чему мы научились за год». Цель: знакомство родителей с результатами диагностики детей на конец года. Награждение родителей, активно принимавших участие в жизни группы и детского сада, определить перспективы на будущее. «Что должен знать ребенок по окончании старшей группы». «Обучение детей правилам дорожного движения». Участие родителей в итоговых занятиях «Вот и стали мы на год взрослее». Привлечение родителей к подготовке веранды и игровой площадки к летнему оздоровительному периоду. Уголок: «Учимся наблюдать за изменениями в природе»; «Развиваемся играя» (развиваем мышление, тонкую моторику); «Давайте почитаем». Папка-передвижка: «Что нам делать с непоседой» (советы психолога). Информация о жизни детей в группе. Привлечь родителей к участию в акции «Бессмертный полк», «Прощальный концерт» Индивидуальная работа. | май май май май май | Заведующая, воспитатель Воспитатель Воспитатель Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет Воспитатель |
- Организационный раздел рабочей программы.
- Структура реализации образовательного процесса.
Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду с 7.30 – 18.00. СанПин 2.4.1. 3049 от 15.05.2013.
П. 11.10 – Продолжительность НОД не более 25 мин, перерыв 10 минут.
П. 11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня не более 25 минут.
Перечень основных видов организованной непосредственно образовательной деятельности (при работе по пятидневной неделе), старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).
Дни недели | 2 группа «Паравозик» | 1 группа «Фиксики» | 6 группа «Капельки» | 8 группа «Непоседы» |
Понедельник | 9.00-9.25 Логопедическое занятие | 9.00-9.25 Бурятский язык | 9.00-9.25 Введение в математику | 9.00-9.25 Двигательная деятельность |
10.00-10.25 Бассейн | 9.30-9.55 Развитие речи | 9.30-9.55 Бурятский язык | 10.00-10.25 Бурятский язык | |
15.00-15.25 Двигательная деятельность | 11.20-11.55 Двигательная деятельность | 10.50-11.15 Двигательная деятельность | 10.30-10.55 Введение в математику | |
Вторник | 9.00-9.25 Подготовка к обучению грамоте | 9.00-9.25 Музыкальная деятельность | 9.00-9.25 Музыкальная деятельность | 9.00-9.25 Английский язык |
9.30-9.55 Литературное чтение | 10.30-10.55 Бассейн | 9.30-9.55 Английский язык | 9.30-9.55 Рисование. Синтез искусств | |
16.00-16.25 Музыкальная деятельность | 11.10-11.35 Английский язык | 10.15-10.40 Развитие речи | 15.50-16.15 Музыкальная деятельность | |
Среда | 9.00-9.25 Логопедическое занятие | 9.00-9.25 Введение в художественную литературу | 9.00-9.25 Ознакомление с окружающим миром | 9.00-9.25 Введение в художественную литературу |
9.30-9.55 Продуктивная деятельность Лепка, (Аппликация) | 9.30-9.55 Рисование. Синтез искусств | 9.30-9.55 Рисование. Синтез искусств | 9.50-10.15 Двигательная деятельность | |
15.05-15.00 Двигательная деятельность | 15.25-15.50 Двигательная деятельность | 10.20-10.45 Развитие речи | ||
Четверг | 9.00-9.25 ФЭМП | 9.00-9.25 Введение в математику | 9.00-9.25 Музыкальная деятельность | 9.00-9.25 Английский язык |
9.30-9.55 Ознакомление с окружающим миром | 9.35-10.05 Ознакомление с окружающим миром | 9.30-9.55 Двигательная деятельность | 9.30-9.55 Ознакомление с окружающим миром | |
10.05-10.30 Изобразительная деятельность | 10.20-10.55 Подготовка к обучению грамоте | 10.15-10.40 Введение в художественную литературу | 10.15-10.40 Подготовка к обучению грамоте | |
пятница | 9.10-9.35 Развитие речи | 9.00-9.25 Введение в художественную литературу | 9.00-9.25 Введение в математику | 9.00-9.25 Продуктивная деятельность Лепка, конструирование (Аппликация) |
10.00-10.25 Музыкальная деятельность | 9.30-9.55 Продуктивная деятельность Лепка, конструирование (Аппликация) | 9.30-9.55 Продуктивная деятельность Лепка, конструирование (Аппликация) | 9.30-9.55 Музыкальная деятельность | |
10.15-10.40 Подготовка к обучению грамоте |
Организационная форма образовательной деятельности на 2022– 2023 учебный год
Форма деятельности | Кто проводит | Количество | Время | Программно – методическое обеспечение | ||
В нед. | В мес. | |||||
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | Воспитатель | 1 | 4 | 1ч40 мин. | Паршина С.В., Кислова Т.Р., Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. «По планете шаг за шагом», части 3,4 |
ФЭМП | Воспитатель | 1 | 4 | 1ч40 мин. | Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В., «Моя математика» части 1,2,3 | |
Региональный компонент | Воспитатель | 0.5 | 2 | 50 мин. | Региональная образовательная программа «Тоонто нютаг» | |
Речевое развитие | Развитие речи | Воспитатель | 1 | 4 | 1ч40 мин. | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке», часть 3 |
Подготовка к обучению грамоте | Воспитатель | 0,5 | 2 | 50 мин. | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Пронина О.В. «Наши прописи», часть1. | |
Литературное чтение | Воспитатель | 1 | 4 | 1ч40 мин | О.В.Чиндилова, А.В.Баденова «Наши книжки» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | Воспитатель | 1 | 4 | 1ч40 мин. | Котлякова Т.А., Меркулова Н.В. «Разноцветный мир» |
Лепка | Воспитатель | 0,5 | 2 | 50 мин. | Маслов И.В. «Лепка», часть 3 | |
Аппликация | Воспитатель | 0,5 | 2 | 50 мин. | Маслов И.В. «Аппликация», часть 3 | |
Музыкальная деятельность | Муз. рук. | 2 | 8 | 3ч20 мин. | ||
Физическое развитие | Двигательная деятельность | Физ. рук. | 3 | 12 | 5ч | |
Всего | 12 | 48 | 20ч |
Специалисты, работающие с детьми
1 | Инструктор физического воспитания (ФЗ) | Филиппова Елена Юрьевна, Александра Владимировна Копылова |
2 | Музыкальный руководитель | Иванова Анна Анатольевна, Ерютина Светлана Валерьевна |
3 | Учитель логопед | Баирова Любовь Будажаповна |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в старшей семейной группе
Вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Утренняя гимнастика | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | «физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие» |
Гигиенические процедуры | ежедневно | «физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ежедневно «физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – эстетическое развитие» |
Чтение художественной литературы | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие» |
Трудовые поручения | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие» |
Прогулки | ежедневно | «физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие» |
Игра | ежедневно | «физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие» |
Самостоятельная деятельность в уголках развития | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Самостоятельная деятельность детей. Направления инициатив.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2. Проектная деятельность.
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Условия, необходимые для развития инициативы детей:
1. Развивающая предметно-пространственная среда.
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми.
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске.
Виды и направления детской инициативы:
1. творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
2. инициатива продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
3. коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
4. познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Развитие самостоятельности в старшем дошкольном возрасте:
- умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
- сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
- умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
- умение переносить известные способы действия в новые условия.
Реализуемые образовательные технологии:
- здоровьесберегающие технологии (психогимнастика Чистяковой, глазная гимнастика, дыхательная гимнастика и др.);
- нетрадиционные методы рисования;
- развивающие игры;
- проектный метод;
- технологии развития исследовательской деятельности (метод наводящих вопросов, экспериментирование, элементы макетирования и моделирования);
- технология имитационного моделирования;
- технология праздничного событийного календаря;
- технология разноуровневого обучения;
- технология коллективного обучения;
- технология организации сюжетно-ролевых игр;
- технология решения сказочных задач.
3.2 Организация режима пребывания детей в группе.
Режим дня скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительность светового дня и т.п.) и социального заказа родителей. При осуществлении режимных моментов учтены также индивидуальные особенностями ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям, для эффективного решения проблемных задач. Для детей 4х лет длительность обсуждения прочитанного – до 20 минут.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня 2022 – 2023 уч. год. Старшая группа (5 - 6 лет)
3.3 Мероприятия, проводимые в группе для сохранения и укрепления здоровья.
Утренняя гимнастика (повышает эффективность систем адаптации организма, улучшает жизненный тонус) | Ежедневно, 7 - 10 мин. |
Воздушно-температурный режим | Ежедневно, 18 градусов |
Сквозное проветривание помещения | 3 раза в день в течение 10-15 мин., до температуры 14-16 градусов |
Одежда детей в группе | Облегченная |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно, не менее 2 раз в день, 10 мин. |
Физкультминутки | Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятия, 2 мин. |
Праздники на улице: день здоровья, папа, мама и я – спортивная семья, веселые старты и др. | 4 раза в год |
Гимнастика для глаз (профилактика нарушений зрительных органов) | Ежедневно во время занятий, 2 мин. |
Режим двигательной активности (ДА)
(Старшая группа от пяти до шести лет)
Инструктор физического воспитания: Филиппова Елена Юрьевна, Александра Владимировна
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день по образовательным областям в старшей группе
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие | Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры приема пищи Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры | Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры Совместная деятельность воспитателя с детьми |
Познавательное развитие | НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа |
Речевое развитие | НОД по развитию речи Чтение Беседа | Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры Чтение |
Художественно-эстетическое развитие | НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии на природу | НОД по изобразительной деятельности Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа |
Физическое развитие | Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки на занятиях НОД по физическому развитию Двигательная активность во время прогулки. Подвижные игры | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Эстафеты и игры соревнования. Упражнения на фитболлах Пальчиковая и дыхательная гимнастика Оздоровительные упражнения по осанку, коррекцию зрения, профилактику плоскостопия Свободная двигательная деятельность с использованием нестандартного физкультурного оборудования и спортивного инвентаря Физкультурные досуги, праздники, развлечения |
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать региональный компонент дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Педагоги осуществляют выбор интересной, доступной и значимой в каждом возрасте для ребенка тематики образовательного процесса: образовательные темы (проекты): «День Воспитателя», «Безопасность», «Золотая осень», «День отца», «День народного единства», «День матери», «Зимушка, Зима», «Новый год», «День снятия блокады», «Белый месяц Сагаалган», «Масленица», «Сильные, смелые, ловкие», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «Космос», «Пасха красная» «День Победы» и др.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
- Организация предметно-пространственной среды в старшей группе.
Развивающая среда в старшей семейной группе соответствует требованиям ФГОС[7]
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:
Физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
- физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
- спортивная площадка
- медицинский кабинет (кварцевые лампы, очистители воздуха для групповых)
Познавательное развитие ребёнка;
- зона речевого развития
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;
- уголки природы;
- уголки экспериментирования;
- сюжетно-ролевые игры;
- творческие мастерские
Художественно-эстетическое развитие ребёнка
- музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.
- в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски
- в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).
- Материально-техническое обеспечение программы.
Перечень программ, технологий, методических пособий.
Составлен с учетом минимально-необходимого количества для обеспечения приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Автор | Наименование издания | Издательство |
Хабибулина Е.Я. | Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002 г. |
Полынова В.К. | Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. | Детство-пресс |
Алябьева Е.А | Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. | Сфера |
Алябьева Е.А. | Игры-забавы на участке детского сада | Изд. дом «ТЦ СФЕРА» |
Кошелев В.М. | «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. | М.Просвещение |
Грибовская А.А., Кошелев В.М. | Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.Просвещение |
И.В. Кравченко Т.Л. Долгова | Прогулки в детском саду | ТЦ СФЕРА |
М.В. Корепанова | Математика для детей 5-6 лет. Часть 3. ФГОС ДО | «Издательство «БАЛАСС» |
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова | «Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников | Москва, Просвещение |
Н.В. Нищева | Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ | Детство-Пресс |
О.В. Дыбина | Ребенок в мире поиска | Москва, «Торговый Центр» |
Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина | «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | Москва, Просвещение |
И. А. Лыкова | «Конструирование в детском саду» | Изд. Дом «Цвеной мир» |
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, | «По дороге к азбуке» | «Издательство «БАЛАСС» |
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова | «Наши книжки» | «Издательство «БАЛАСС» |
Корепанова М.В. | Методические рекомендации по курсу "Познаю себя" | «Издательство «БАЛАСС» |
О. В. Пронина Бунеев Р. Н. | Наши прописи | «Издательство «БАЛАСС» |
Федоров В.А. | Волшебный карандаш. Часть 1. Учебное пособие для детей | «Издательство «БАЛАСС» |
Л.К.Ермолаева | «Чудесный город». Программа пропедевтического краеведческого курса | СПб.:«ИНСТИТУТ ПЕТЕРБУРГА», 1995г. |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" | М. Просвещение |
Лыкова И.А. | Изобразительная деятельность в детском саду | г. Москва Цветной мир |
Лыкова И.А. | Парциальная программа «Цветные ладошки» | г. Москва Цветной мир |
Котлякова Т. А., Меркулова Н. В.; под общ. ред. Чиндиловой О. В. | Разноцветный мир. Часть 3. Учебное пособие Художественно-эстетическое развитие детей 5 -6 лет | Издательство «Баласс» |
Ветлугина Н.А. | «Методика музыкального воспитания в детском саду» | Просвещение |
Грибовская А.А. | Народное искусство и детское творчество | М. Просвещение |
Грибовская А.А. | Ознакомление дошкольников с живописью | М. Просвещение |
Тарасова К. Л. | Программы по музыкальному воспитанию дошкольников «Гармония» | М. Просвещение |
Н.А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика». Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников. | М., «БАЛАСС» |
Т.Е. Харченко | Бодрящая гимнастика для дошкольников. | Детство-пресс |
Л.А. Соколова | Комплексы сюжетно-утренних гимнастик для дошкольников | Детство-Пресс |
Радынова О.П. и др. | Музыкальное воспитание дошкольников. | М., Просвещение 2000 |
О.Б. Казина | «Веселая физкультура для детей и их родителей» | М. Просвещение 2007 |
Степаненкова Э.Я. | Методика проведения подвижных игр: Методическре пособие. | М.: Мозайка-Синтез |
Степаненкова Э.Я. | Сборник подвижных игр: Методическое пособие | М.: Мозайка-Синтез |
- Перечень оборудования.
Перечень составлен с учетом минимально-необходимого количества для обеспечения приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает возможность: общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательную активность; возможность уединения, соответствует возрастным возможностям детей, содержанию и реализации образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, игры, дидактический материал, материалы для творчества, художественная литература и размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи с полками. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту и требованиям СанПин.
В холле находятся: индивидуальные шкафчики и вешалки для каждого ребенка, там же расположены информационные стенды.
Часть группового пространства выделены для размещения материалов по развитию речи, окружающему миру, сенсорике, познавательно-исследовательской, театральной деятельности, изобразительной деятельности; в них размещены: тематический наглядный материал, тематические дидактические игры, картотеки стихов и загадок, раздаточный материал.
Пространство группы содержит достаточное количество игрушек, соответствующих интересам мальчиков и девочек; так же отражает содержание образовательных областей.
Область | Перечень |
Художественно-эстетическое развитие: | Уголок изобразительной деятельности наполнен различными материалами для творчества (цветные карандаши – 110 штук, краски, кисточки – 33 штуки, клей – 11 штук, различные виды бумаги – 33 упаковки, стаканчики для воды – 11 штук, пластилин – 12 упаковки, доски для пластилина – 11 штук, восковые мелки – 11 упаковок, различные обводки и раскраски – 11 штук , вата, поролон, текстильные материалы(ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и тд.), природные материалы (шишки, жёлуди, различные семена, скорлупа орехов и яиц и др.), ножницы – 20 штук); репродукции картин – 3 набора, иллюстрации – 2 набора, предметы декоративно-прикладного искусства. Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. В группе создается фонотека (ЭОР), в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки природы, различные сказки, детские песни. |
Физическое развитие: | Предметное наполнение уголка (мягкие мячи – 3 штуки, резиновые мячи – 2 штуки, кольцеброс – 1 набор, дорожка массажная (для профилактики плоскостопия) – 1 штука, обруч цветной – 1 штука, палка гимнастическая – 2 штуки , кегли – 1 набор, керлинг – 1 набор) применяется в подвижных играх, в индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей. |
Социально-коммуникативное развитие: | Ролевые атрибуты к играм- имитациям и сюжетно – ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Мастерская», «Парковка», «Магазин») посуда – 2 набора, фрукты – 1 набор, овощи – 1 набор, куклы – 4 штуки. Там же находится уголок театрализации с различными видами кукольного театра – 2 вида театра: бумажный и пальчиковый, пособия по эмоциональному развитию – 2 набора, книжный уголок - подборка книг; семейный уголок – сюжетно-ролевые игры – парикмахерская, кухня, кроватка, коляска, набор доктора, строительный набор, способствующие взаимодействию детей друг с другом; плакаты («Овощи», «Фрукты», «Одежда зимой», «Правила поведения в детском саду», «Режим дня», «Природный календарь»), дидактические игры (лото, домино, чудесный мешочек и др.), направленные на усвоение правил поведения; алгоритмы умывания, одевания – раздевания. |
Познавательное развитие: | Наглядные пособия по лексическим темам; дидактические игры: лото, домино, игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений; дидактические игры, позволяющие подбирать предметы по различным признакам; мозаики, различные виды конструктора; счетный материал, дидактические игры с математическим содержанием; предметы, позволяющие проводить сравнения по различным признакам; наглядные пособия, помогающие ориентироваться в пространстве, в контрастных частях суток; наглядные пособия, знакомящие с миром природы, геометрические объёмные формы, ( шар, куб, цилиндр и т.д.), счётные палочки, весы с гирьками разного веса, строительные наборы с деталями разных форм и размеров, фигурки людей и животных для обыгрывания, тематические конструкторы(деревянный , пластмассовый), крупный напольный конструктор, железная дорога, транспорт. |
Речевое развитие: | Наглядные картинки, книги, иллюстрации, игрушки для самостоятельного рассматривания; пособия для дыхательной гимнастики; картотеки стихов и загадок, различные дидактические игры, направленные на развитие всех компонентов устной речи детей. |
Также группа оснащена техническими средствами обучения – телевизором. |
[1] См пп. 1.2., 1.3., 1.4. ФГОС
[2] См. п. 2.6. ФГОС ДО.
[3] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
[4] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
[5] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
[6] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
[7] См. п. 3.3 ФГОС ДО
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/01/picture-511844-1414834050.jpg)
рабочая программа воспитателя старшей группы
Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральными государственным обр...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/02/picture-621306-1435816498.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"
Рабочая программа воспитателя старшей группы, содержит перспективные планы по математике. изо, развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим. Программа опробирована двумя группами, получен очень ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-699606-1663476218.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Программа по развитию детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/07/picture-1036417-1525695989.jpg)
Рабочая программа воспитателей старшей группы ГБОУ Школа № 851 группы № 7 «Теремок» с учетом ФГОС ДО на 2016-2017 учебный год составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верак
СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел Рабочей программы………………………………………………&hell...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/30/picture-775361-1459342532.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшая группа. Программа "Детство"
Рабочая программа воспитателя. Старшая группа 5-6 лет. Комплексная программа "Детство"...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/26/picture-95235-1353926017.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"
Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"...
![](/sites/default/files/pictures/2022/04/09/picture-1400342-1649492164.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе "от рождения до школы"
Рабочая программа воспитателя старшей группы "от рождения до школы"...