Описание опыта работы

воспитателя МКДОУ «Новоисетский детский сад»

Терентьевой Любовь Викторовны

за  2018 - 2021 г.г.

В развитии современного общества творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому исследовательское поведение сейчас рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже можно сказать, что это стиль жизни современного человека, тем более педагога.

        Всестороннее воспитание ребенка начинаться с самых ранних лет жизни. Ведущая роль в этом на сегодняшний день принадлежит дошкольным учреждениям - первой ступени в системе образования. А педагог занимает важную позицию, ведь  в детском саду быть воспитателем очень и очень непросто. На нем лежит большая ответственность - от воспитателя зависит будущее ребёнка. Воспитание и образование детей имеет огромную важность для государства, поскольку дети – это будущее страны. От того, насколько хорошо они будут воспитаны, образованы и подготовлены к будущей жизни, зависит не только их благополучие, но и развитие, перспективы всего государства в целом.

Детский сад - это второй дом для детей, здесь они проводят 10-12 часов в день. Главная задача воспитателя - развить в ребёнке личность, ту неповторимость, которая будет выделять его среди окружающих; научить общаться и считаться с другими, уважать себя и других.

В настоящее время происходит модернизация общего и дошкольного образования. Целью этой модернизации является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует на процесс социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Для общественного развития любого государства необходимы талантливые, одаренные люди, которые способны раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Поэтому забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Самым сенситивным периодом для развития проявлений одаренности является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано: у каждого ребёнка от рождения есть огромный потенциал, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Актуальность и особую важность работы с одаренными детьми определила политика государства в области образования. В национальной инициативе «Наша новая школа» на втором месте после обновления образовательных стандартов среди шести основных направлений развития системы образования заявлена поддержка талантливых детей. Указом Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» в целях выявления и поддержки юных талантов, закреплено требование об увеличении числа детей, привлекаемых к участию в творческих мероприятиях. Развитию одарённости и таланта детей способствуют и окружные долгосрочные целевые программы, действующие в регионах РФ.

Как показывает практика, возможности дошкольного возраста реализуются недостаточно. Примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки, в результате всего лишь 2-5% детского поколения действительно проявляют себя как одарённые.  Из 5 одаренных детей выявляется только один. Однако и это не означает, что одаренность такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.

  Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. В эту работу должны быть  включены и воспитатели, и родители, и социальные институты.

Существует проблема - педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методик.

Таким образом, актуальность направления моей педагогической деятельности обусловлена:

- необходимостью создавать оптимальные условия для одаренных детей в плане развития;

- необходимостью научиться видеть и развивать появляющиеся у детей способности и одаренности, применяя к ним различные методы индивидуального воздействия.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, его самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению реализуются  педагогом в процессе повседневной образовательной деятельности, которая является средством мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.

Цель моей педагогической деятельности в период с 2018 по 2020 годы: создание условий для развития одаренных детей.

Объектом является процесс выявления и развития индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Предмет  - влияние  принципа личностно-ориентированного подхода на интеллектуальное развитие одаренных детей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что дошкольное образование, как определенная система может оказать существенное влияние на процесс развития интеллектуально - творческих способностей у детей при наличии соответствующих педагогических условий:

- использование вариативных программ и новых образовательных технологий;

- ориентация педагога на развитие интеллектуально - творческого потенциала каждого ребенка.

Для достижения поставленной цели педагогической деятельности и проверки гипотезы мною были определены следующие задачи:

• Повысить уровень знаний по работе с одаренными  детьми.

• Разработать и реализовать программу для одаренных детей.
• Создать условия для интеллектуального развития одаренных детей в процессе проектно – исследовательской деятельности.
• Повысить  педагогическую компетентность родителей в вопросах развития одарённых детей.

Анализ реализации программы по образовательным областям

К началу каждого учебного года в соответствии с нормативно – правовой базой, на основе образовательной программы ДОУ были разработаны рабочие программы. В соответствии с Программой, и утвержденным расписанием НОД с детьми систематически проводилась образовательная деятельность. Была подготовлена развивающая предметно пространственная среда в группах, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, а также для реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей.

Поставленные цели и задачи на каждую возрастную группу были достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей (образовательные области): физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное.

Анализ реализации образовательной области по социально-коммуникативному развитию

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Главная цель: воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально - развитой творческой личности.

Для реализации данной цели проводила фронтальные и подгрупповые занятия, во время которых способным детям предлагались задания повышенной сложности; индивидуальную работу с детьми, дифференцированные и индивидуальные занятия, включающие развивающие игры и упражнения, экскурсии; создание, обновление и обогащение развивающей предметно-пространственной среды, внедрение проектов. Был сделаны стенд «Поздравляем», фотовыставки «Жизнь замечательных детей», «Наша группа», «Наши праздники», «Интересное рядом», «Мы занимаемся».

         Ведущая деятельность ребенка - игра, поэтому использовала в работе с детьми разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно - ролевые и продумывала содержание игр, реализация которых формирует представления детей о социальной жизни, нравственных ценностях. Взаимоотношения детей в совместных играх носят различный характер. Взаимодействуя в игре, дети учатся общаться, согласовывать свои точки зрения.

Для социально-коммуникативного развития дошкольников в группе создала игровые центры:

• центр конструирования (конструкторы деревянные, пластмассовые, «Лего-конструктор»);
• центр речевого развития (различные игры на развитие речи, книжный центр);
• физкультурный центр (мячи, кегли, скакалки, массажные дорожки);
• центр искусства (материал по изобразительной деятельности).

В группе есть уютное место для отдыха - уголок уединения и релаксации. Там ребенок может побыть наедине с собой, расслабиться, выплеснуть негативные эмоции. Для сюжетно-ролевых игр в соответствии с возрастом и половой принадлежностью детей были изготовлены и приобретены атрибуты: костюмы  и инструменты людей разных профессий, маски, предметы – заместители.

Таким образом, каждый вид деятельности в игровых центрах вносил вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.

Большое значение для всестороннего развития личности дошкольника имеет трудовое воспитание. В процессе игр и специальных занятий в различных видах труда необходимо обеспечить  усвоения детьми приемов, средств и методов трудовой деятельности. Поэтому вместе с детьми ухаживали за комнатными растениями, цветниками на детской площадке, за огородом на территории ДОУ.  В осенний период убирали сухие листья, а в зимний период расчищали снег не только у себя на участке, но и оказывали помощь младшим детям. Приобщала детей к хозяйственно-бытовому труду (мытье игрушек, сервировка стола, уборка рабочего места, подготовка к занятиям). Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старших группах. Для дежурства по столовой в группах был сделан уголок, где дети сами видят, кто дежурный. Там находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства, которые сшили родители. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных по картотеке с фотографиями детей, которые каждый день меняются по желанию детей и ставятся в специальные рамочки. Хочется отметить, что дети всегда с радостью выполняли трудовые поручения.

Чтобы воспитать безопасное поведение у дошкольников необходимо дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Воспитание безопасного поведения – непрерывный, систематический и последовательный процесс, начинающийся с раннего возраста. В каждом возрасте очень важен центр «Безопасности», где расположен материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара, по правилам безопасности дома, на улице, в транспорте: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, дидактические игры, папки–передвижки, картотека по ОБЖ, настольно - печатные игры.

Формирование духовно-нравственных качеств и  патриотизма одно из ключевых направлений социально-коммуникативного развития дошкольников.

Содержание понятия «патриотизм» включает в себя следующее: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни и другие социально-политические аспекты. Цель патриотического воспитания: воспитание доброго, любящего свою Родину человека.

Важной составной частью работы по патриотическому воспитанию дошкольников является приобщение их к традициям и обычаям народа, страны, к искусству. Дети должны не только узнать о традициях, но участвовать в них, принимать их, привыкать к ним.

Систематически и целенаправленно вела работу по воспитанию патриотизма у дошкольников; организовывала познавательную деятельность по овладению доступными  знаниями о Родине; формировала эмоционально - положительное отношение к занятиям по патриотическим темам.

Зная возрастные возможности и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, работу по формированию нравственных чувств строила на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Дети этого возраста способны проявить заботу о близких людях, сверстниках. Поэтому проводила с детьми и родителями акции «Подарки для малышей», «Поздравим ветеранов».

Воспитание любви к Родине осуществляла на основе развивающегося и ставшего устойчивым чувства симпатии, сопереживания, доброты, ласки к своим родным и близким людям. С ростом ребёнка растёт и чувство, распространяясь на более широкий круг людей, предметов, явлений.

В своей деятельности использовала следующие методы:

• целевые прогулки «К обелиску», «В парк», экскурсии в библиотеку, в школу;
• рассказы, беседы с детьми об истории страны и родного края;
• демонстрация тематических презентаций, видеороликов, иллюстраций;
• прослушивание тематических аудиозаписей (голоса птиц русского леса, гимн Российской Федерации);
• знакомство с русским фольклором – сказками, пословицами, поговорками, песнями, играми;
• знакомство с народным творчеством, вышивкой, росписью;
• знакомство с творчеством отечественных писателей, композиторов и художников;
• участие в праздниках, в акциях;
• участие в посильных общественно-полезных работах.

В работе применяла разные формы патриотического воспитания:

• Познавательные НОД «Государственные символы Российской Федерации», «Село мое родное», «Моя малая Родина», «Наш родной край», «Моя родина Россия».
• Знакомство детей с культурой и традициями родного края, с обрядами русского народа, экскурсии в школьный музей.
• Воспитание в детях любви и бережного отношения к родной природе, формирование чувства ответственности за природу.
• Знакомство детей с героическим прошлым Отечества. Проведение ежегодного месячника по военно-патриотическому воспитанию, проведение занятий «Герои войны», «Дети-герои». Проведение утренника «День Победы», «Недели памяти» с занятиями, беседами, оформлением подарков и поздравительных открыток для ветеранов, экскурсиями к обелиску.
• Взаимодействие с родителями. Проведение с их участием выставок поделок и рисунков на тему «Моя семья», «Моя мама – самая лучшая», проведение соревнований, праздников и утренников, совместный труд на участке. Проведение онлайн акций «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Мы рисуем Победу».

        В группе для формирования патриотических чувств был создан «Патриотический центр», оснащённый картой мира, картой России, флагом Российской Федерации, плакатами с символикой России, альбомом с видами города «Каменка -Уральского», лэпбуки «Детям о космосе», «Юрий Гагарин», «Уральской старины сказитель - П.П.Бажов», «Моя Россия».

Были  реализованы несколько  краткосрочных проектов, посвящённые ВОВ: «День Победы», «Кораблик Победы», цель которых: формирование у детей дошкольного возраста исторического сознания и интереса к прошлым событиям, произошедшим во время Великой отечественной войны. Такая форма работы, позволяет формировать у детей патриотические чувства, воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины на основе конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания.

Таким образом, поставленные задачи по социально-коммуникативному развитию считаю достигнутыми. Основная работа по данному направлению осуществлялась в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Организация образовательного процесса с детьми в виде совместной деятельности с взрослыми способствовала социализации каждого ребенка. Дети стали более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей сформировалась способность совместно принимать решения и выполнять их. А с помощью деятельностного подхода, показа собственного примера в конкретной ситуации, поощрения,  эффективного построения контактов со сверстниками и взрослыми, добивалась положительных результатов.  Дети старались общаться доброжелательно, замечали проявление неконструктивного поведения у сверстников, поправляли их. В построении социальных контактов действовали увереннее, задумывались о последствиях своих поступков для окружающих. По отношению к старшему поколению у воспитанников была сформирована положительна гражданская позиция.

Мониторинг показал следующие результаты работы

ОО «Социально - коммуникативное развитие»

Вывод: Наблюдается позитивная динамика социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста: у детей сформированы нравственные качества личности и положительная гражданская позиция.

Анализ реализации образовательной области по познавательному развитию

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Для качественного и своевременного познавательного развития дошкольников в группе созданы игровые центры. Центр дидактических игр: игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе хранятся мозаика, кубики, настольно-печатные и дидактические игры. В центре экспериментирования и природы создавала  условия для наблюдения за комнатными растениями, правильному уходу за ними. С помощью центра экспериментирования проводили с детьми простейшие опыты и эксперименты, развивая мышление детей, любознательность и познавательную активность.

Для интеллектуального развития детей создала «Игротеку» с раздаточным счетным материалом, комплектами цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры. Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», «Целое из частей», «Сложи фигуру», счётные палочки и схемы к ним.

Для внедрения технологии Воскобовича «Сказки фиолетового леса» в группе создала специальную развивающую среду «Фиолетовый лес», где были размещены развивающие игры и пособия В.В.Воскобовича, герои Фиолетового леса. В образовательной деятельности по познавательному развитию создавала условия и применяла проблемное обучение, проекты, элементы ТРИЗ, игровую технологию, технологии исследовательской деятельности, интегрированного обучения, ИКТ.

        Расширение кругозора у детей осуществляла через непрерывную образовательную деятельность по ознакомлению с окружающим миром, в совместной и самостоятельной деятельности детей. Знакомила детей с предметами ближайшего окружения, необходимыми человеку, их функциональным назначением, с деятельностью людей, явлениями общественной жизни, с ближайшим социальным окружением, используя беседы,  дидактические игры, рассматривание иллюстраций, тематических альбомов, чтение художественной литературы.

В своей работе использовала различные формы и методы экологического воспитания:

• экологические сказки;
• практическая деятельность в природе;
• природоохранные акции;
• эксперименты и опыты;
• развивающие дидактические игры;
• выставки;
• проектная деятельность.

        Тема экологии  интересна детям, поэтому в 2018г. мы с детьми старшей группы принимали участие в долгосрочном проекте детского сада «Создание экологической тропы на территории ДОУ».

Цель проекта: развитие познавательного отношения детей 3-7 лет к природе родного края посредством знакомства с животным и растительным миром участка детского сада.

Проект создания экологической тропы на территории ДОУ возник из-за необходимости постоянного соприкосновения детей с природой, т.к. современные дети не имеют достаточной возможности быть часто в лесу, видеть животных и птиц в естественных условиях. А хорошо оборудованная экологическая тропа позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить объекты живой и неживой природы в их естественных условиях.

Одновременно с реализацией проекта «Экологическая тропа» мы активно включились в экологическое движение «Эколята – дошколята». Актуальность данного движения обусловлена рядом факторов государственной политики в области  сохранения природного наследия нации и охране природных ресурсов. По поручению Президента РФ В.В. Путина Комиссией по экологической культуре и просвещению Федерального экологического совета при Министерстве природных ресурсов и экологии Российской Федерации с 2015 г. ведется разработка идеологии, позволяющей сформировать у ребёнка культуру природолюбия, любовь к природе родного края, любовь к государству. Одним из направлений такой работы стал природоохранный социально-образовательный проект«Эколята-дошколята». На данный момент участие в проекте принимают все регионы страны. В рамках этого проекта я использую различные формы работы с детьмипо воспитанию у них экологической культуры:

-экологические беседы,

-наблюдения за объектами природы, элементарные опыты,

-экскурсии, целевые прогулки,

-экологические конкурсы, викторины, решение экологических ситуативных задач,

-чтение художественной литературы, обсуждение и проигрывание ситуаций, -трудовой десант,

- изучение «Красной книги природы Свердловской области»,

-коллекционирование,

-экологические досуги, развлечения, праздники,

- экологические игры (имитационные, дидактические, соревновательные, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, подвижные).

Мы активно участвовали во всех экологических конкурсах, которые организуются на уровне детского сада и района. Наша группа была приглашена на районный слёт Эколят и достойно справилась там со всеми конкурсами и заданиями.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому активно привлекала к этой работе родителей детей. В первую очередь мы это делаем при проведении природоохранных акций, акций по озеленению, субботников, совместных экологических праздников.

В результате деятельности по экологическому воспитанию  дети стали более внимательными, бережнее относиться к природе.

Для того, чтобы воспитать гражданина и патриота своей страны, который будет уважать и любить свою Родину, прививать любовь к своей Отчизне, в группе был создан патриотический центр с играми «Собери флаг России», «По России», папки «Наша Родина – Россия», «Свердловская область», альбомы «Моя семья», «Мое родное село», «Я и мои друзья», лепбук «Моя Россия». Во время карантина, связанного с пандемией дети активно участвовали в онлайн акциях «Бессмертный полк», «Георгиевская лента», «Я рисую Победу!». Уже стало хорошей традицией украшать «Окна Победы». В честь 9мая для детей и родителей были созданы видеозарисовки из фотографий ребят, которые приняли участие во всех акциях.

Каждый год мы с детьми с большим интересом принимали активное участие в тематических праздниках:

• «Праздник Осени»,
• Музыкально-спортивный праздник ко Дню Матери,
• праздничные мероприятия в преддверии Нового года,
• спортивные развлечения ко Дню Защитника Отечества «Аты – баты, к нам пришли солдаты!»,
• праздник 8 марта,
• фольклорный праздник «Масленица»,
• фольклорный праздник «Колядки»,
• Осенняя ярмарка
• «День знаний»,
• «День пожилого человека»,
• Участие в выставке-конкурсе совместного творчества детей и родителей «Осенняя фантазия»
• Участие в творческом конкурсе елочных игрушек.
• Конкурс чтецов «Честь и слава солдату»
• Смотр-конкурс семейных плакатов «Мы – за здоровый образ жизни!»
• Спортивное развлечение на улице «День рождения снеговика»
• Военно-спортивная игра «Зарница»
• Конкурс «Смотр строя и песни»
• Празднование Дня Победы
• Акция "Бессмертный полк"
• Акция "Георгиевская лента"
• Квест игра «Вперед, к здоровому образу жизни!»
• Акция «Отработанная батарейка»
• Выставка рисунков «Моя родина Россия – многонациональная страна»
• Экологическая акция «Елочка живи!»
• Выставка рисунков «Портрет любимой мамочки»

Исходя из интересов детей и запросов родителей были разработаны и реализованы следующие проекты:

Обновление системы дошкольного образования ставит перед современными педагогами задачу воспитания у дошкольников предпосылок «нового человека», конкурентоспособной личности, успешно реализующей себя в профессиональной среде, обладающей чертами: исследователей, изобретателей, предпринимателей, новаторов. С 2015 года в Свердловской области стартовала программа"Уральская инженерная школа", разработанная и одобренная всем профессиональным сообществом, Советом главных конструктов, Союзом промышленников и предпринимателей. Вопрос о необходимости возрождения уральской инженерной школы поднял губернатор Свердловской области Евгений Куйвашев в программной статье «Сохраним опорный край Державы». По его словам, начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше – в  дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству.

Вхождение ребенка в социальный мир не возможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера, в том числе и ознакомлением с профессиями. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Как правило, профориентация начинается лишь в старших классах общеобразовательных школ. Ребенок не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий мал, знания о них минимальны и даются эпизодически. А ведь скрытые резервы профориентации таятся не только в начальном звене обучения, но и на этапе дошкольного детства. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

 Поэтому ознакомлением с трудом взрослых необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, когда дети через доступные формы познания узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности. Исходя из этого был реализован  творческий проект «Мир профессий», цель которого: обобщение знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей через «погружение» в реальные практические ситуации.

Для реализации цели были поставлены задачи:

- развивать у детей эмоционально-положительное отношение к человеку труда;

- формировать представления дошкольников о необходимости трудовой деятельности в жизни людей;

- развивать познавательную активность, интерес к профессиям взрослых;

- формировать обобщенные представления о структуре трудового процесса,

понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

- воспитывать бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда;

- формировать у детей желания научиться выполнять трудовые действия

представителей разных профессий.

Формы и методы работы с дошкольниками при реализации проекта:

-Экскурсии, наблюдения во время целевых прогулок;

-рассказы воспитателей и родителей;

 -непосредственно образовательная деятельность;

-игры, праздники и развлечения;

-самостоятельная художественно – творческая деятельность,

-реализация проектов детей «Моя будущая профессия»

В ходе работы по проекту все участники проявили огромный интерес к совместной деятельности. Результатами работы стали: выступления все детей группы по защите проектов «Моя будущая профессия», дети участвовали в международной олимпиаде для дошкольников «Профессии», Алиса Титова приняла участие в районном конкурсе «Шаг в профессию» и получила диплом победителя.  Рисунки ребят были отправлены на районный конкурс «Галерея профессий».

На сегодняшний день все актуальнее звучит вопрос о новых технологиях, которые способствуют формированию таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Одним из важных мотивов занятий с детьми дошкольного возраста является интерес. Интерес – это активная познавательная направленность на предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним. Предметом такой заинтересованности может стать создание мультипликационного фильма. Всем известно, что анимация – один из любимых жанров у детей. А раннее приобщение ребенка к применению компьютерных технологий имеет ряд положительных сторон, как в плане развития его личности, так и для последующего изучения школьных предметов и в дальнейшей профессиональной подготовке, облегчая социализацию ребенка, вхождение его в информационное общество.

Исходя из интересов детей, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом возрастных психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста было разработано детское творческое объединение «Мультстудия «Пчелки». Цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста личностного самоопределения и самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным мультимедийным технологиям и ресурсам, через создание короткометражных мультфильмов.

В ходе работы по плану детского творческого объединения  все участники проявили огромный интерес к совместной деятельности. Результатом работы стал выпуск двух коротких мультфильмов.

Организовала работу с родителями, направленную на формирование правильного познавательного воспитания ребенка в семье.

Повышала педагогическую компетентность родителей в вопросах познавательного развития ребенка через:

• оформление информационного стенда для родителей  в приёмной группы;
• индивидуальные беседы с родителями;
• совместное приобретение и изготовление игр и пособий для опытно-экспериментальной деятельности.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что в нашей группе были созданы необходимые психолого-педагогические условия для полноценного познавательно развития дошкольников.

На конец учебного года дети показали положительные результаты развития.

Мониторинг ОО «Познавательное развитие»

Вывод: анализ усвоения программных задач позволил констатировать положительную динамику познавательного развития детей дошкольного возраста.

В данной образовательной области по программе я использовала следующее методическое обеспечение по программе «Детство».

Анализ реализации образовательной области по речевому развитию

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие по ФГОС ДО – это одна из важнейшей образовательных областей. Полноценное развитие детей в любой из  образовательных областей не возможно без речи, без общения, без коммуникативной деятельности.

Гарантия успешного  школьного обучения ребенка – хорошо развитая речь. Используя в работе традиционные методы и формы организации, не всегда можно достичь высокого уровня развития речи детей. Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными «школами развития». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги читают редко, не обсуждают. А ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи.

Для развития речи дошкольников были организованы центры, стимулирующие речевую активность детей. Это книжные уголки  и центры речевых игр по речевому развитию, которые находятся в свободном доступе для детей: «Речевой центр» (магнитный театр,  магнитная доска, магнитный алфавит, настольная игра «Логическая азбука», серии картинок для составления рассказов, тестовые задания для проверки знаний детей),  «Театральный уголок».  (Кукольные персонажи сказок, кукольный, настольные, пальчиковый, магнитный театры, набор масок, костюмов, магнитофон, аудиокассетами с записью сказок,   настольные игры и лото по сказочной тематикой). Материал обновлялся и пополнялся.

В своей работе по образовательной области «Речевое развитие» использовала технологию проектной деятельности, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, а также элементы ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач), пальчиковую гимнастику, артикуляционную гимнастику, сочинение сказок, загадок, лингвистические игры: «Назови общие признаки», «Чем похожи?», «Чем отличаются?»,«Чем похожи и чем отличаются?»,«Кто кем будет?», «Кто кем был»,«Чем был, чем стал»,«Что умеет делать?».

В своей работе по речевому развитию использую разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.), решение речевых логических задач, игры-драматизации, составление загадок, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др. В современном мире наши дети получают огромный объем информации, у них полная перегрузка данными. Несмотря на их юный возраст, они отлично пользуются смартфонами, планшетами и компьютерами. Но при всем при этом,  им сложно удержать в памяти такое большое количество информации, нарушается внимательность, а также наблюдается увеличение количества детей с проблемами в речевом развитии. У многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема развития речи является одной из актуальных, и задача воспитателя вовремя обратить внимание на речевое развитие ребенка, так как с речью ребенка к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем.

Для решения данной проблемы я увидела необходимость внедрить в образовательный процесс мнемотехнику — совокупность приемов и методов, направленных на тренировку памяти, речи, которые помогают быстрее запомнить информацию путем образования ассоциаций, на основе визуального и аудиального, а так же чувственного представления.

Применяя мнемотехнику заметила множество положительных моментов в развитии детей:

• Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия.
• Развивается речь, увеличивается словарный запас.
• Представления об окружающем мире расширяются.
• Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект.
• Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.
• Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для дошкольника превращается в увлекательную игру.
• При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность, и развивать общительность.
• Мнемоника включает в работу оба полушария головного мозга.
• Раскрываются творческие способности детей.

Применение данной технологии во время НОД, в режимных моментах позволяет  значительно облегчить процесс обучения детей дошкольного возраста и максимально ускорить темпы развития детской связной речи.

 Организовала работу с родителями, направленную на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье. Для развития детских способностей, включала следующие формы работы – фронтальные НОД, во время которых способным детям предлагались задания повышенной сложности; дифференцированные и индивидуальные занятия, включающие развивающие игры и упражнения.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что были созданы достаточные психолого-педагогические условия для полноценного речевого развития дошкольников.

Мониторинг показал следующие результаты работы

ОО «Речевое развитие»

Вывод: анализ усвоения программных задач позволил констатировать достаточный уровень  речевого развития детей.

В данной образовательной области для работы по программе я использовала следующее методическое обеспечение:

• Т.А.Куликовская «Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей» .- СПб.::ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015
• А.В.Аджи Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. Воронеж: ООО «Метода»,2015г.
• Л.С.Вакуленко, Н.В.Верещагина Совместная интегрированная  деятельность. СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2014г.
• Л.Поляк. Театр сказок. Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок для дошкольников СПб.::ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015
• Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх. Обучение дошкольников составлению  логических рассказов по серии картинок. Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей (Технология ТРИЗ).-М.: АРКТИ,2016г.
• Н.В.Нищева Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост» СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2010г.
• Восприятие художественной литературы. конспекты занятий. СПб.:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2016г.
• Н.В.Нищева. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей дошкольного возраста. Учебно-методичское пособие. СПб. :ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»-2015г

Анализ реализации образовательной области по художественно-эстетическому развитию

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей». Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей. В ней ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность. На это нас нацеливает концепция дошкольного образования, где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни. Реализацию задач осуществляла при организации непосредственно-образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности. Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в нашей группе являлась правильная организация развивающей  предметно-пространственной среды. Группа эстетически оформлена в определенном стиле, имеются театральный, игровые центры, центр художественного творчества.

В игровой зоне групп был центр «Музыки и театра», стимулирующий творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления детей. В создании театра, игрушек-самоделок активное участие принимали сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр (элементы костюмов) шили воспитатели и родители.

Для эстетического развития был создан центр «Творческая мастерская». Центр с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, ручками, фломастерами, пластилином, мелками, трафаретами, пособиями для нетрадиционного рисования. Данный центр обеспечила разнообразным стандартными и нестандартными материалами для художественного творчества: ватные палочки, тычки, коктейльные трубочки, нити разные по составу, штампы, трафареты, шаблоны, цветной мел, шариковые ручки, набор карточек для пластилинографии. Мы с детьми много рисовали, используя нетрадиционные техники:

• рисование пальцем;
• рисование ладонью;
• рисование ватными палочками;
• рисование мятой бумагой;
• рисование вилкой;
• рисование жесткой кисточкой по сухому;
• рисование поролоном;
• рисование с помощью трафарета;
• рисование пластилином

Для размещения выставок детских работ использовала красочно оформленные стенды в приемной, где демонстрировались не только работы, выполненные детьми, но и семейные творческие материалы.

Немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Поэтому постаралась создать максимальные условия необходимые для организации игр - театрализаций: создание театрализованного центра в группе, оснащение его разнообразными куклами персонажами сказок. Детям предоставлялись различные виды театра, набор масок, костюмов. Большое значение в постановке сказок, инсценировок имеет музыкальное сопровождение. Для реализации музыкальных идей в группе есть необходимое музыкальное оборудование: погремушки, барабаны, металлофоны, ксилофоны, дудочки и др. Познакомиться с музыкальными инструментами дети могли  и с помощью дидактических игр: «Назови музыкальный инструмент», «Шумовые коробочки» и др.

В своей работе применяла следующие технологии: игровая технология, наблюдение, экскурсия (реальная и/или виртуальная), информационно-коммуникационные технологии, элементы технологии «ТРИЗ» (решение изобразительных задач), технологии проектной деятельности.

Эффективно используется раздевалка, в которой размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.

Привлекала родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения. Родители принимали активное участие в конкурсах рисунков и поделок: «Волшебная рукавичка», «Поделки из природного материала», «Новогодняя игрушка», «Военная техника», «Моя мама - мастерица!» и др.

В проведении непрерывной образовательной деятельности мне помогали информационно-коммуникационные технологии, применяя которые, я соблюдала технику безопасности, своевременно проводила физминутки, динамические  паузы, упражнения для глаз и т.д.

Анализируя проделанную работу, направленную на развитие творческих способностей дошкольников в системе занятий по изобразительной деятельности, можно отметить, что процессе творчества дети научились воплощать свои замыслы, свободно выражать свои мысли, стали проявлять инициативу.

Мониторинг показал следующие результаты работы

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Вывод: Наблюдается положительная динамика усвоения программных задач и повышенный интерес к изобразительной деятельности.

В данной образовательной области по программе я использовала следующее методическое обеспечение:

• Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к школе группе ДОУ». Перспективное планирование, конспекты.-СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015г.
• Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• .И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников: учебно-методическое пособие М. : ИД « КАРАПУЗ»,-Творческий центр « Сфера» 2010г.
• Н.В.Шайдурова. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.- СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.
• труд в детском саду. Программа и конспекты занятий.-М.:ТЦ Сфера, 2006г.
• И.А.Лыкова. Художественный труд в детском саду (подготовительная группа)- М.: Издательский дом « цветной мир», 2011г.
• Т.М.Бондаренко Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе. Образовательная область « Художественное творчество»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ООО « Метода», 2013г.

Анализ реализации образовательной области по физическому развитию

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Для реализации задачи по сохранению и поддержанию физического и психического здоровья детей в межаттестационный период использовала здоровьесберегающие  технологии: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксацию; различные гимнастики: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные занятия, занятия по ЗОЖ, игровой массаж, кинезиологические упражнения. Используемые методы и приемы включают взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и развития.

Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому создавала спортивный центр, который оснащала нестандартным оборудованием для развития основных видов движений. Имеются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, картотеки, загадки о спорте, карточки и наглядные пособия по видам спорта. Имеется спортивный инвентарь, сделанный своими руками. В небольшом количестве присутствуют мячи, обручи, скакалки, ленты, платочки, кегли, кольцеброс, мешочки для метания, ребристая доска, массажные коврики.

Для решения задач по образовательной области «Физическое развитие» использовала педагогические технологии сохранения и стимулирования здоровья: подвижные и спортивные игры, релаксацию, гимнастику пальчиковую, для глаз, дыхательную и гимнастику бодрящую после дневного сна, точечный самомассаж, су-джок, кинезиологические упражнения.

Для решения задач ЗОЖ и безопасного поведения проводила систематическую планомерную работу. Организовала разные виды физкультурно-оздоровительных мероприятий:

• Утренняя гимнастика - танцевально-ритмическая,  в виде подвижной игры, спортивной тренировки, оздоровительного бега;
• Непосредственная образовательная деятельность обычного типа, сюжетно-игровое, занятие-прогулка, занятие-соревнование,  праздники и развлечения;
• Гимнастика после сна.

Использовала здоровьесберегающие технологии:

• Пальчиковая и артикуляционная гимнастика  
• Дыхательная гимнастика
• Гимнастика для глаз
• Хождение по массажным коврикам
• Точечный массаж
• Упражнение с шариком- массажёром Су-Джок.

Хочется отметить заинтересованность  родителей в процессе, направленном на укрепление здоровья их детей. Они всегда активно посещали родительские собрания, где мы планировали походы, оздоровительные мероприятия, социальные акции по безопасности детей в быту и на дорогах. Принимали участие в спортивных праздниках и мероприятиях, показывая тем положительный пример своим детям. Мы вместе радовались победам наших детей на соревнованиях разного уровня. Уже в старшей группе несколько детей посещали спортивные секции тхэквандо и плавания. Вместе с остальными детьми они  были активными пропагандистами здорового образа жизни.

Во время карантина, связанного с пандемией дети активно занимались зарядкой, особенно под музыкальное сопровождение, делились друг с другом через группу в WhatsApp  комплексами упражнений на тренировку разных групп мышц и растяжку, а также рецептами вкусных и полезных салатов, приготовленных своими руками.

Одно из важных направление работы по сохранению   здоровья детей является развитие навыков безопасного поведения дошкольников в быту и на дороге, воспитание  у них ответственного отношения к личной и общественной безопасности. Для реализации данного направления использовала разнообразные формы и методы:  ежедневные «минутки безопасности», которые включались как в НОД, так и   режимные моменты;  обыгрывание опасных ситуаций на дороге, в лесу и дома; просмотры и обсуждение обучающих роликов; чтение художественной литературы по безопасности; использование настольных и дидактических игр для формирования знаний безопасного поведения; встречи с представителями спецслужб с целью ознакомления с особенностями  их работы по профилактике опасных происшествий; проведение социальных акций с целью пропаганды безопасного движения на дорогах. 

В 2019 г. воспитанники группы совместно с родителями приняли участие в городском смотре – конкурсе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Зеленый огонек», провели социальную акцию «Мы за безопасность», где заняли 1 место.

В группе ведется целенаправленная работа по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни:

• привитие культурно-гигиенических навыков;
• обучению ухода за своим телом;
• формирование представлений о том, что полезное, что вредное для организма.

  В работе с родителями проведены следующие мероприятия:

• мастер-класс по формированию здорового образа жизни «Веселые витаминки»;
• день открытых дверей «Путь к здоровью»;
• беседы «Соблюдение режима дня», «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»,  «Мы за здоровый образ жизни!»;
• ведется постоянное пополнение развивающей предметно-пространственной среды нетрадиционным спортивным оборудованием, сделанным руками родителей и воспитателей.

Мониторинг показал следующие результаты работы

ОО «Физическое развитие

Вывод: в результате проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей, формирование сознательного отношения детей к своему здоровью, наблюдается положительная динамика физического развития детей.

В данной образовательной области для работы по программе я использовала следующее методическое обеспечение:

• М.Ю.Картушина Праздники здоровья для детей 6-7 лет.сценарий для ДОУМ: Сфера, 2010г.
• Е.Б.Бабенкова, О.М.Федоровская «Игры, которые лечат». ( Для детей от 5 до 7 лет) М: Сфера, 2013г.
• Е.И.Гоменюк, Н.А.Слисенко. Недели здоровья в детском саду: методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013г
• Л.Л.Соколова. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г
• Л.В.Останко Оздоровительная гимнастика для дошкольников.-СПб.: Издательский Дом « Литера», 2006г.
• Н.В.Нищева. Подвижные и дидактические игры на прогулке.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.

Анализ работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

   В этом учебном году я работаю с детьми раннего возраста. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 10 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. Чем ребенок младше, тем труднее ему переходить от старых контактов к новым. Первая младшая группа в детском саду - это первое социальное окружение, в которое попадает ребёнок и наиболее полно осваивает социальные нормы, характерные для данного возраста.

Работая в группе раннего возраста, мне пришлось столкнуться с проблемой привыкания малышей к условиям детского сада.

Не все дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад. Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут.

Наблюдение за детьми свидетельствует о том, что основной проблемой большинства из них является неумение общаться со сверстниками, играть и организовывать совместную деятельность. В семье, как правило, такой опыт ими не приобретается, и это затрудняет эффективное взаимодействие со сверстниками, делает проблемной адаптацию в коллективе.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема и для родителей: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего ребёнка.

Родители, сталкиваясь с трудностями адаптации ребенка, как правило, винят детский сад, не предполагая, что причина в их педагогической неосведомленности, незнании, как правильно готовить детей к поступлению в детский сад.

Таким образом, возникла потребность в организации условий процесса адаптации, позволяющей сформировать у воспитанников положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Поэтому возникла необходимость создания системы мероприятий, направленных на успешную адаптацию воспитанников раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Разработка системы игрового взаимодействия с воспитанниками.
2. Модернизация развивающей предметно-пространственной среды.
3. Обеспечение преемственности в вопросах проведения периода адаптации в детском саду и семье.

Ожидаемые результаты:

1. Коммуникативная компетентность воспитанников: желание общаться и играть в кругу сверстников.
2. Обеспечение комфортного состояния воспитанников в развивающей предметно-пространственной среде дошкольного учреждения.
3. Повышение компетентности родителей в вопросах организации взаимодействия с детьми в адаптационный период.

Важную роль в облегчении адаптации играет развивающая предметно-пространственная среда, созданная в дошкольном учреждении.

В группе были организованы центры развития: центр сенсорного развития, центр уединения, книжный центр, центр театра и ряженья, центр двигательной активности, центр музыкального развития, центр природы, игровая зона.

При организации работы по созданию условий для успешной адаптации  воспитанников раннего возраста я использовала все компоненты развивающей среды с учетом интегративного подхода.

С момента поступления ребенка в группу осуществляла наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

 ∙ эмоциональное состояние (настроение);

∙ аппетит во время завтрака, обеда, ужина;

∙ характер сна и длительность засыпания;

∙ проявления активности в игре, на занятиях, в речи;

∙ взаимоотношения с детьми;

∙ взаимоотношения со взрослыми.

Чтобы облегчить детям привыкание к новым условиям жизни, я  использовала  нетрадиционный метод в работе с детьми раннего возраста - игротерапию.  Игротерапия  - это процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредством игры. Она позволяет заранее предупредить или справиться с проблемами, возникшими в эмоциональной сфере и поведении ребенка. Цель игровой терапии в адаптационный период -  это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребёнком и взрослым. 

Игра для ребенка – самый естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, переживаниях, это особый вид активности, который позволяет ему накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать новые и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения и навыки.

Благодаря данному методу адаптация  прошла со следующими результатами:

  Для родителей в период адаптации организованы следующие мероприятия: индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактики заболеваемости и дезадаптации, консультации по возрастным особенностям детей. Ежедневно родители могли получить индивидуальные консультации по любым интересующим вопросам у воспитателя, медицинского работника   и администрации ДОУ.

Анализ взаимодействия с учетом образовательного комплекса

Анализ взаимодействия с родителями

В Федеральном законе от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указано, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Поэтому вся моя работа строится в тесном контакте с родителями, они активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей. Проявляют искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Родители посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Работу с родителями планировала основе их потребностей и интересов и фиксировала в перспективном плане работы с родителями. Данный план имеет гибкую структуру, так как в течение года возникают новые актуальные темы. Сейчас содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы и методы.

Информационно-аналитические формы общения с родителями направлены на выявление интересов, запросов родителей через проведение социологических опросов, анкет, тестирования.

Познавательная форма знакомит родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. С родителями и с детьми мы проводим совместные прогулки, экскурсии, праздники. Очень интересно проходят собрания вместе с детьми. На собрании «День знаний» или «Только вперед» познакомила родителей с педагогическим проектом «Юные исследователи», провела мастер-класс по проекту, на собрании «Безопасность наших детей» рассказала о работе по проектам. Стали традиционными видео зарисовки о жизни группы  и видео отчеты по проведенным проектам - «Яркие события года», «Один день в детском саду», «Подарки для мам». Имеются архивы с фотоматериалом своих групп, которые использую при создании видеосюжетов. Традиционно в нашей группе проводятся дни рождения детей с хороводом, караваем, с привлечением в этот праздник и родителей, ведь это главный праздник в семьях воспитанников.

Родители проявляют огромный интерес к жизни детей в группе, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, активно участвуют в выставках. Очень интересно проходили совместные праздники: «Праздник осени», «День матери», «Новый год», «День пап», «8 Марта» и многие другие. Такие мероприятия объединяют семьи, выстраивают доверительные отношения, дают возможность узнать друг друга в более позитивной и благоприятной обстановке, влияют на укрепление сотрудничества родителей и детского сада.

Многие родители ежедневно общаются с помощью интернета. У нас организовано общение через приложение WhatsApp, где мы с родителями можем мгновенного обмениваться новостями и интересной информацией. В социальной сети «Одноклассники» есть группа «Пчелки», группа «Улыбка», где для родителей размещается и обновляется информация, фото, видео их детей с согласия родителей. На сайте МКДОУ «Новоисетский детский сад» была создана страничка группы «Пчёлки». Во время карантина, связанного с пандемией благодаря родителям почти все дети активно занимались на дистанте и с удовольствием выполняли предложенные задания. Из присланных фотографий с выполненными детьми рисунками, поделками, аппликациями для родителей в конце недели создавала видеозарисовку о проделанной работе.

Взаимодействие с родителями осуществляю через разные формы практико-ориентированного взаимодействия:

-родительские собрания по  актуальным для родителей темам;

-мастер-классы;

-дни открытых дверей;

-спортивные праздники и развлечения;

-совместные проекты;

-проведение социальных акций;

-информационно-методические материалы.

В своей работе с родителями использую нетрадиционные формы:

-презентации деятельности детей в разных режимных моментах;

-показ фотографий, видеосъемки НОД;

-организую конкурсы для родителей: по изготовлению лепбуков, костюмов для драматизации, по изготовлению нетрадиционных атрибутов для спортивного центра.

Очень активно родители включались в подготовку  детских проектов и проведение социальных акций. Родители стали не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и непосредственными участниками образовательного процесса, обогатив свой педагогический опыт.

Для повышения педагогической компетенции родителей в приёмном помещении группы организовано информационное пространство, которое представляет несколько направлений:

-информация о теме недели, режиме дня, расписании НОД с рекомендациями для закрепления и углубления полученных знаний и умений;

-информация по организации безопасности детей в социуме;

- практические советы от логопеда и других узких специалистов.

 Материал  регулярно обновляется и пополняется.

Использую возможности социальных сетей для оперативного информирования родителей о проведённых мероприятиях и успехах детей. Это обеспечивает открытость образовательного процесса. Родители посмотрев информацию, могут открыто её обсудить, оценить,  и дать нам свои рекомендации или советы.

Работа по взаимодействию с семьей на данный момент еще не закончена, но я уже вижу результаты: дети начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобретают опыт сотрудничества со своим ребёнком и с коллективом специалистов. А мы - воспитатели - получаем бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов.

Система работы с родителями  позволила достичь оптимальных результатов:

- родители удовлетворены качеством организации образовательного процесса;

-активно включаются в жизнь группы и детского сада;

-принимают участие в творческих конкурсах.

Родители стали активными участниками и помощниками воспитателя.

Анализ взаимодействия с социумом

Чтобы повысить качество дошкольного образования, необходимо установить прочные связи с социумом. Развитие социальных связей детского сада с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Для успешности в современном мире дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты. Детство – период жизни, когда происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена общества. Это обуславливает необходимость планомерной работы по социальному развитию ребёнка дошкольного возраста с учётом того, что каждый ребёнок - член общества.

Предметом взаимодействия и сотрудничества с социумом является ребенок, его интересы. Для создания у детей целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения ими общечеловеческих ценностей, формирования базиса личностной культуры установлены тесные связи с социальными партнерами: Новоисетская СОШ, школьная и сельская библиотека, Новоисетский центр культуры,

Сотрудники ГИБДД, школьный музей.

Взаимодействие с субъектами ЕОК

Свою педагогическую деятельность строю в тесном сотрудничестве с педагогами, делюсь  накопленным опытом с коллегами на совете педагогов, на районных мероприятиях:

2018г. - районное методическое объединение «Организация работы с детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами»;

2018г. - августовской педагогической конференции «Работа с одаренными детьми как фактор повышения качества образования»;

2019г. - районном методическом объединении «Особенности организации и проведения разных форм совместной партнерской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО»;

2019г. - семинар – практикум «Путешествие в страну одаренных» с педагогами ДОУ.

2019г. - сообщение «Безопасная дорога» на общем родительском собрании «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»

2020г. - проведение психологической зарядки на педсовете «Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ»

2020г - акция «Здоровое село, территория трезвости» мастер – класс для

родителей  «Кинезиологические упражнения в работе с воспитанниками ДОУ»

2020г. - выступление  на общем родительском собрании «Лепбук как средство развития речи детей»

Также являюсь общественным инструктором по безопасности дорожного движения ДОУ. Составляю планы работы на год, отчеты, провожу консультации для педагогов и родителей, для детей детского сада планирую и провожу праздники, квест-игры, викторины по ПДД,  обновляю и пополняю информационный стенд по предотвращению ДДТТ, организую работу по взаимодействию с отделом по пропаганде ОГИБДД  МО МВД России. Являюсь членом профсоюзной организации, членом аттестационной комиссии на уровне ДОУ и района.

        Анализ работы по творческой теме педагога

Основное направление  моей педагогической деятельности в 2018-2020г.г.- «Работа с одаренными детьми».

Для реализации данного направления создала следующие условия:

• Повысила уровень знаний о работе с одаренными детьми: через сеть интернет участвовала в вебинаре «Методические рекомендации по работе с одаренными детьми», познакомилась с опытом работы коллег, изучила методическую литературу.
• С детьми провела первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Для выявления одаренныхдетей использовала технологию педагогического наблюдения, применение психологических тестов (методика для родителей и педагогов А. И. Савенкова «Карта одаренности»; анкета для родителей, авторы В. Шебеко, А. Булах; тест креативности Торренса).
• На основании Федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г. разработала и реализовала программу для одаренных детей.

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми имела следующее содержание:

1.Выявление одаренных и талантливых детей.

2.Помощь одаренным воспитанникам в самореализации их творческой направленности.

3.Работа с родителями одаренных детей.

Составила перспективное планирование, создала условия для применения разнообразных приемов и методов в работе с детьми, использовала широкий выбор форм проведения игр: игра - путешествие «В поисках клада», конкурс чтецов, викторина «Знатоки природы», сюжетно - ролевые игры «Больница», «Магазин», игра «Веселые фантазии», квест-игра «Нас ждет Победа!».

Организовала проектную деятельность с детьми, индивидуальные творческие задания, работу в детской лаборатории. Используемые методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка.

Обновила развивающую предметно-пространственную среду. В группе создала различные центры активности, которые пополнила нестандартным физкультурным оборудованием, картотекой прогулок, подвижных игр, пальчиковой гимнастики; альбомами («Виды спорта», «Режим дня», «Здоровый образ жизни» и т. д.), различными Лэпбуками («Детям о космосе», «Юрий Гагарин», «Уральской старины сказитель - П.П.Бажов», «Весна»), дидактическими и развивающими играми («Собери цветок», «Логические домики», «Сложи узор», «Забавные прищепки» и т. д.), тематическими альбомами («Животные России», «Праздники России», «Времена года» т.д.),  различными театрами. Эффективно использую приемную, в которой размещаю выставки фотографий, рисунков детей, стенд «Жизнь замечательных детей», выставки поделок из природного материала, совместные творческие работы детей и родителей.

Родители являются незаменимым партнерами и помощниками наших одаренных детей и должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков, способностей детей. Поэтому в рамках организации образовательной среды для родителей провела консультации: «Одарённые дети. Кто они?», «Роль семьи в развитии одаренных детей», круглый стол «Каждый ребенок талантлив».

Мною разработаны и реализованы на практике проекты, в которых активное участие принимали родители моих воспитанников:

В ходе осуществления проектной деятельности использовала современные педагогические технологии и пополняла развивающую предметно-пространственную среду в группе (дидактические карточки к блокам Дьенеша, панно «Фиолетовый лес», лаборатория для детского экспериментирования и др.). Созданная предметно-пространственная среда, стимулировала самую разнообразную деятельность детей в группе, давала детям возможность выбора, согласно которому ребенку предоставлялось право самостоятельно выбирать интересующую деятельность.

Анализ развития профессионализма педагога

«Воспитатели детского сада, реализуя себя, наполняют содержанием мир ценностей ребенка в наиболее сензитивный период его развития, выступают как носители «ценностей культуры», поэтому необходимо постоянно повышать свое профессиональное мастерство, развивать свою культуру и не останавливаться на достигнутом».

Л. С. Выготский

Современный мир характерен быстро меняющимися условиями, постоянным обновлением информации, поэтому еще одна важная составляющая профессиональной компетентности педагога – это постоянное совершенствование своих знаний, овладение прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Качество своего образования повышаю  на основе совершенствования методов обучения и воспитания, прохожу курсы обучения в государственных учреждениях Свердловской области.

Курсы повышения квалификации

Продемонстрировать свое педагогическое мастерство и повысить профессионализм мне помогает  участие в конкурсах разного уровня вместе со своими воспитанниками.

Разместила своё электронное портфолио в социальной сети работников образования (https://nsportal.ru/terenteva-lyubov-viktorovna) где изучаю опыт коллег, участвую в конкурсах, вебинарах; опубликовала статью в журнале «Солнечный свет» рубрика «Педагогика».

В своей педагогической деятельности  всегда нахожусь в творческом поиске, активно веду работу по самообразованию. Опыт работы обобщаю и распространяю на уровне ДОУ, района, области, России.

Профессия педагога одна из самых важных и значимых в жизни современного общества. Быть воспитателем – это призвание. Это значит, хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребенком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе с ним, быть не заметным, когда малыш занят своим делом, и незаменимым, когда ему нужна помощь и поддержка.