Презентация опыта работы "Модель инклюзивного образования"
материал

Справникова Ольга Викторовна (заведующий ДОУ), Зубенко Олеся Владимировна, Шебалина Оксана Владимировна (старшие воспитатели)

МБДОУ № 52 «Веселый дельфин» г. Канска

Модель инклюзивного образования

Модель инклюзивного образования МБДОУ № 52 представляет собой совокупность принципов, норм, функциональных структур, последовательных этапов деятельности, организационных условий и механизмов, обеспечивающих создание инклюзивной образовательной среды, реализацию целей и задач инклюзивного образования в условиях ДОУ.

Основанием разработки модели являются нормативные документы РФ и локальные акты учреждения.

 Инклюзивное образование в нашем учреждении строится на следующих принципах:

 - Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка.

 - Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности.

 - Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников на основе партнерского взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе, установление доверительных партнерских отношений всех участников.

 - Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогике.

 - Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Целью инклюзивного образования нашего ДОУ является: создание специальных образовательных условий для получения доступного качественного образования детьми (в том числе с ограниченными возможностями здоровья), с учетом их индивидуальных образовательных потребностей, успешной социальной адаптации в условиях инклюзивного образования.

Задачи:

- способствовать формированию толерантного отношения детей и взрослых к детям с ОВЗ;

- обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ посредством реализации АОП, учитывающих особые образовательные потребности детей;

-создать РППС с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и требованиями ФГОС ДО, в том числе создать универсальную безбарьерную среду;

- способствовать успешной социализации детей, в том числе детей с ОВЗ, посредством применения современных развивающих технологий, а также через включение в различные мероприятия разного уровнях (ДОУ, муниципальный, региональный, федеральный);

- организовать для детей, в том числе детей с ОВЗ, дополнительные образовательные услуги в ДОУ;

- повышать профессиональную компетентность педагогов в организации инклюзивного образования;

- обеспечить комплексную психолого-педагогическую помощь родителям детей (в том числе детей с ОВЗ) в вопросах развития, обучения, воспитания, социализации.

С детьми комбинированных групп работают воспитатели, учитель-логопед, педагог – психолог, учитель-дефектолог, музыкальные руководители и инструктор по физической культуре имеющие специальное образование или курсы повышения квалификации соответствующего направления.

Для организации эффективной образовательной деятельности с разными категориями воспитанников необходима соответствующая материально-техническая база. В детском саду имеются  кабинеты специалистов, которые оснащены необходимым оборудованием и материалами для проведения индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. В группах организованны речевые уголки с соответствующим оборудованием и оснащением. В холлах созданы условия для реализации образовательных технологий и самостоятельной игровой деятельности.

Оценка результатов образовательной деятельности осуществляется педагогами и специалистами ДОУ через проведение педагогической диагностики, педагогического наблюдения.  Для детей ОВЗ по результатам диагностики проводится  корректировка АОП. Заседания  психолого-педагогической комиссии проводится не реже 3 раз в год. Также наш детский сад осуществляет взаимодействие с ЦДК и Краевым филиалом ПМСС по вопросу определения пути развития детей с ОВЗ.

Систему инклюзивного образования в нашем ДОУ мы представили виде модели (приложение), состоящей из нескольких компонентов.

Содержательно-технологический компонент модели отражает образовательную деятельность с детьми, которая  осуществляется по ООП ДО, разработанной с учетом программы «Развитие» под ред. О.М. Дьяченко. Для детей с ОВЗ разрабатываются адаптированные образовательные программы, с учетом рекомендаций специалистов ПМПК и на основе программы для детей с ТНР Н.В. Нищевой, методических пособий  для детей с ЗПР и УО Е.А. Стребелевой и Т.Г. Неретиной.

Для реализации образовательных программ педагогами используются разнообразные формы организации совместной и самостоятельной деятельности: индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами;

совместная деятельность в режиме дня и игра в микро-группах с другими детьми; активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); фронтальные занятия; детско-родительские группы; кружковая деятельность; праздники, конкурсы, выставки, экскурсии, развлечения.

В своей деятельности педагоги реализуют следующие технологии: здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика); технология проектной деятельности, в результате которой раскрывается индивидуальность ребенка, реализуются его интересы и потребности; технология Н. П. Гришаевой «Клубный час»,  позволяющая эффективно сформировать и развить у детей саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Так же в детском саду организованы дополнительные образовательные услуги различной направленности, которыми пользуются 127 детей, из них 9 детей с ОВЗ.

Структурно-функциональный компонент модели отражает взаимодействие всех участников образовательного процесса, а также их функции и взаимосвязи:

- Заведующий  (Разработка нормативно-правовых документов. Организация оценки образовательной среды в ДОУ на предмет ее соответствия требованиям инклюзивного образования. Создание консультационного пункта. Повышение квалификации педагогов).

- Старшие воспитатели  (Координация деятельности педагогов в части реализации инклюзивного образования. Выявление затруднений и профессиональных проблем педагогов по вопросам инклюзивного образования. Методическое сопровождение инклюзивного образования).

- Воспитатели (Реализация инклюзивной практики. Участие в разработке и реализации адаптированных образовательных программ. Взаимодействие с родителями, специалистами. Выполнение рекомендаций специалистов).

- Специалисты (Осуществление коррекционно-развивающей  работы. Консультирование родителей, педагогов. Участие в разработке и реализации адаптированных образовательных программ).

- ППк (Совместная деятельность специалистов, направленная на решение задач комплексной оценки особенностей развития, возможностей, особых образовательных потребностей детей и определения стратегии оказания психолого-педагогической помощи. Разработка, корректировка адаптированных образовательных программ. Мониторинг динамики в развитии детей).

- Родители (законные представители) (Участие в разработке и корректировке адаптированных образовательных программ. Взаимодействие с воспитателями и специалистами. Посещение консультаций, собраний, обучающих семинаров, мастер-классов, выполнение рекомендаций специалистов).

 -  Сотрудничество с социальными партнерами  строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Взаимодействие с медицинскими учреждениями, городской ПМК позволяет выявить особенности ребенка и определить для него дальнейший образовательный маршрут, а родителям получить консультации специалистов данных учреждений.   Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития, обогащения личности, успешной социализации ребенка. Взаимодействие включает в себя разработку и реализацию совместных проектов,  программ, мероприятий и др., которые рассчитаны на всех воспитанников ДОУ, в том числе и детей с ОВЗ. 

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает комплексную оценку развития инклюзивного образования в ДОУ, включает проведение рефлексивно-аналитических, диагностических и мониторинговых процедур.

Представленная модель отражает систему инклюзивного образования в ДОУ, показывает взаимосвязь всех структурных компонентов и направлена на достижение поставленных задач.

                     Приложение