Рабочая программа группы раннего возраста
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая прграмма группы раннего возраста
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gruppa_skazka_ranniy_vozrast_skazka.docx | 163.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Принято на Педагогическом совете Протокол № 2 от 21.12.2021 С учётом мнения Родительского комитета Председатель Гриднева В.В. Протокол № от 21.12.2021г. | Утверждено: Заведующий МАДОУ ЦРР- д/с «Теремок» Е.Н.Лебедь Приказ № 2 от 10.01.2022г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕРВОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «СКАЗКА»
(от 1 года 6 месяцев до 2 ЛЕТ)
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД
«ТЕРЕМОК»
Авторы: воспитатели Ван-Ван-Шу М.В.
г.Северобайкальск
2021г.
№ | Содержание | Стр. |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1 | Пояснительная записка | 3-4 |
1.1.1. | Цели и задачи | 4-5 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5-8 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации программы характеристики | 8 |
1.2. | Планируемые результаты | 9-12 |
1.3. | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 13 |
2 | Содержательный раздел | 13 |
2.1. | Общие положения | 13-15 |
2.2. | Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях | 15 |
2.2.1 | Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | 15-17 |
2.2.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 18-20 |
2.2.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 20-22 |
2.2.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 22-25 |
2.2.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 26-28 |
2.3. | Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников. | 28-32 |
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 33-34 |
2.5. | Взаимодействие взрослых с детьми. | 34-35 |
2.6. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников | 36-39 |
2.7. | Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными здоровья (ОВЗ) | 40 |
3 | Организационный раздел | 40 |
3.1. | Психолого-педагогические условия | 40-41 |
3.2. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 41-46 |
3.3. | Материально-техническое обеспечение Программы | 46-48 |
3.4. | Планирование образовательной деятельности | 48 |
3.5. | Режим дня и распорядок | 49 |
3.5.1. | Режим дня | 49-50 |
3.5.2. | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 50 |
3.5.3. | Организация работы по укреплению здоровья детей | 51 |
3.5.4 | Проектно-тематическое планирование | |
3.5.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Культурно – досуговая деятельность | 54-57 |
3.6. | Нормативно – правовое обеспечение Программы: | 58-59 |
3.7. | Перечень литературных источников | 59-61 |
Глоссарий |
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа первой группы раннего возраста «Сказка» общеразвивающей направленности (далее Программа) по реализации программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР-д/с «Теремок» (далее Учреждение) – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в первой группе раннего возраста «Сказка». Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, на основе программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР - д/с «Теремок», а также с учётом возрастных особенностей воспитанников, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей.
Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности детей 0т 1,6-2 летнего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Срок реализации Программы 1 год.
При составлении Программы в вариативной части учтены культурологические региональные особенности (географические, национальные, социокультурные) Республики Бурятия, потребности и интересы воспитанников, запросы родителей (законных представителей), специфика учреждения: кадровые, материально-технические условия Учреждения. Вариативная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города Северобайкальска, республикой Бурятия, географическим месторасположением (оз. Байкал).
В Программе предлагаемое содержание образования представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые включают в себя разнообразные виды детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).
При организации педагогического процесса предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, свободной деятельности и обеспечивает осуществление образовательного процесса в основных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей,
3) деятельность со сверстниками.
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в Учреждении и направлена на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в первой группе раннего возраста «Сказка».
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.1.1. Цели и задачи
Целью Программы является - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
а) обязательная (инвариантная) часть:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
- Использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения.
- Создание пространства детской реализации: поддержка детской инициативы и индивидуальности, поддержка самостоятельного творческого поиска, создание условий для представления своих достижений социальному окружению.
- Создание современной предметно -пространственной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, но оставляет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т. п.
- Преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между садом и начальной школой.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно – нравственных и социокультурных ценностей.
- Учёт региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональной особенности. Особенностью осуществления образовательного процесса в Учреждении (вариативная часть) является обеспечение условий для формирования у детей представлений о исторических, климатических, природных условий Сибири, Бурятии и города Северобайкальска с учетом этно – культурных, демографических и климатических условий малого северного города.
Особенности образовательного процесса
Содержание образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание каждой из образовательных областей нацелено на развитие практических навыков гармоничного взаимодействия детей с природным и социальным миром региона, тем самым, обеспечивая реализацию компетентностного подхода в воспитании и обучении, а приобщение к проектированию – осуществление деятельностного подхода.
Включение в содержание Программы блока о родном крае решаются следующие задачи:
- использование доступных средств укрепления физического здоровья в природных климатических условиях Сибири, конкретного места проживания;
- первоначальные представления о родном крае и его взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
- основные представления об этнокультурных особенностях народов Сибири;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения); представления об основных нормах этикета и культурных традициях представителей этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
- знание народно-прикладного творчества, художественного слова, традиционные для Сибири.
Данные представления формируются и развиваются в ходе реализации образовательной деятельности в рамках образовательных областей, их интеграции, через разнообразные виды деятельности (игра, проектная деятельность, театрализация, чтение художественной литературы и др.) и использовании ресурсов малого северного города. При использовании интеграции, комплексно – тематического планирования, достигается формирование наиболее полного, глубоко познания особенностей своего края.
Направления программы, реализуются на основе использования гибкости в выборе содержания программы. Это происходит с учётом индивидуальных, возрастных особенностей воспитанников, использовании разнообразных видов детской деятельности:
Вид деятельности | Краткая характеристика |
Игровая деятельность | Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что воспитанник принимает условную ситуацию (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры). |
Коммуникативная | Вид активности, направленный на установление контакта с окружающими людьми посредством общения в любой устной форме (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). |
Познавательно-исследовательская | Исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) | Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и моральных потребностей. |
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. | Активность, формирующая пространственное мышление ребёнка и способность предугадывать конечный результат деятельности. |
Изобразительная | Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого осмысления реальности (рисования, лепки, аппликации). |
Музыкальная | Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах. |
Двигательная | Овладение основными движениями, активность ребенка. |
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Анализ контингента воспитанников группы
Анализ особенностей контингента воспитанников и их семей необходим для выбора оптимальных форм, методов организации образовательного процесса с учётом характеристики семьи, условия воспитания воспитанников.
Списочный состав группы «Сказка» -21 чел., из них:
мальчиков- 11 чел.
девочек- 10 чел.
Многодетные семьи -5
Группа здоровья:1 гр.-20 чел.; 2 гр.-1 чел.;
Национальность:
русские -21 чел.
Возрастные особенности развития детей
Возраст | Характеристики возрастных особенностей развития детей |
Первая группа раннего возраста | |
1-2 года | Развивается самостоятельность детей; формируется предметно-игровая деятельность; общение со взрослыми носит ситуативно-деловой характер, совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности; совершенствуются основные движения, особенно ходьба; быстро и разнопланово развивается игровое поведение; обогащается сенсорный опыт; формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для дошкольников; постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата; интенсивно формируется речь; совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании; расширяется ориентировка в ближайшем окружении. |
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры
Первая группа раннего возраста 1год 6 месяцев – 2 года | Ребёнок: стремится к самостоятельности, ест разнообразную пищу, пользуется предметами личной гигиены; участвует в процессах, связанных с прогулкой и сном; под контролем взрослого выполняет отдельные действия: умеет снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке; понимает слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение; умеет выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2–3 слов; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). |
Планируемые результаты по образовательным областям
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
от 1 года до 1 года 6 месяцев | от 1 года 6 месяцев до 2 лет | |
Развитие речи | Понимание речи. По слову взрослого находит и показывает на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называет их. Понимает слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма). Понимает простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия. Активная речь. Подражает звукосочетаниям и словам. Активный словарь пополнен названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.). Показывает и называет изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Отвечает на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Переходит от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Может произносить по подражанию предложения из двух слов. | Понимание речи. Имеет запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. С помощью взрослого подбирает знакомые предметы по цвету. Понимает слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.), предложения с предлогами в, на. Узнаёт и показывает знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); может соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Понимает сюжет небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь. Заменяет звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Словарный словарь расширен: • существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; • глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать— закрывать, снимать— надевать и т. п.); • прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; • наречиями (высоко, низко, тихо). Составляет фразы из трех и более слов, правильно употребляет грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употребляет глаголы в настоящем и прошедшем времени; использует предлоги (в, на). |
Приобщение к художественной литературе | Слушает и понимает короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи), слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Повторяет вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполняет несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. | |
Развитие движений | Умеет ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезает на стремянку и слезает с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми. | |
Подвижные игры | Имеет положительное отношение к подвижным играм. Владеет основными движениями: ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча. Умеет слушать взрослого, действовать по сигналу. | |
Игры-занятия с дидактическим материалом | Выполняет действия с предметами: может нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. Выполняет разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Действует с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.). Знаком с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша). | Различает предметы по величине: с помощью взрослого собирает пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков. Умеет подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирает двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составляет разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Соотносит плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Различает четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирает предметы определенного цвета. Соотносит цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Самостоятельно играет с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом. Знаком с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба). Знаком со способами конструирования —прикладыванием, накладыванием. Совместно с взрослым обыгрывает постройки, используя для игр сюжетные игрушки. Пользуется знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. Умеет выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. |
Музыкальное воспитание | Умеет различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Понимает содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Умеет заканчивать петь вместе с взрослым. Умеет ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий проявлять желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). | Выражает радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Различает тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывает инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. самостоятельную активность детей выполняет движения под музыку, умеет выполнять их самостоятельно. Слушает музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Чувствует характер музыки и передаёт его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). |
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции). Целью мониторинга является - определение динамики изменений показателей результатов педагогических действий на воспитанников, способные дать объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах, для своевременного изменения направления работы и её коррекции.
За основу взята модель педагогической диагностики, разработанная на основе положений ФГОС ДО с учётом современный исследований в области дошкольной педагогики авт. Афонькиной Ю.А. (Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. / Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель.) Основой метод педагогической диагностики это метод наблюдения. Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь-октябрь, апрель) (см.Приложение1).
В дополнение к педагогическому мониторингу составляется карта сопровождения группы воспитанников, в ней отражаются данные о ребёнке: группа здоровья, антропометрические данные, аллергическая реакция (аллергены если есть, указываются какие), заболеваемость за год (уровни «высокий», «средний», «низкий»).
2. Содержательный раздел.
2.1. Общие положения
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание психолого-педагогической работы в Учреждении с детьми даётся по образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Совокупность образовательных областей обеспечивают всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность взрослого с детьми;
- совместную деятельность со сверстниками;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основе которого лежат сезонные изменения, культурные события, государственные и народные праздники (см. в Приложении). Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (образовательной деятельности, общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды детской деятельности
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников — это усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи нравственного, трудового, патриотического воспитания, формированием основ безопасного поведения.
Направление | Цели и задачи | Содержание |
Формирование первичных ценностных представлений. | Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. | Образ Я. Нравственное воспитание. Патриотическое воспитание. |
Развитие коммуникативных способностей. | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. | Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формирование детско-взрослого сообщества. |
Развитие регуляторных способностей. | Формировать представления о правилах поведения. Воспитывать осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. | Освоение общепринятых правил и норм. Развитие целенаправленности, саморегуляции. |
Формирование социальных представлений, умений и навыков. | Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | Развитие игровой деятельности Развитие навыков самообслуживания. Формирование основ безопасности. |
Программно - методическое обеспечение содержания
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Программное содержание | |||
Часть программы | Возрастая, категория | Направление | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Формирование первичных ценностных представлений. Развитие коммуникативных способностей. Развитие регуляторных способностей. Формирование социальных представлений, умений и навыков. | Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой |
Формы организации образовательного процесса в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Наблюдение Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Моделирование Игровое упражнение Проблемная ситуация Образовательная ситуация Занятийная игра Праздник Ситуация морального выбора Проектная деятельность Напоминание Рассказ Ситуативный разговор Творческие задания Создание педагогических ситуаций Поручения Социальные акции | Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные. Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками) Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками) Экспериментирование Наблюдения Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной, детской деятельности Совместный труд детей Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Самостоятельное планирование трудовой деятельности | Экскурсии Путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение Рассказ Напоминание Похвала Чтение произведений художественной литературы Совместный труд детей и взрослых | |
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание работы: познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в комплексе с другими видами детской деятельности).
Направление | Цели и задачи | Содержание |
Развитие когнитивных способностей | Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях, и др.). -Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. | Сенсорное развитие Развитие познавательных действий Дидактические игры |
Формирование элементарных математических представлений | Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. | Количество и счёт Величина Форма Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени |
Конструктивно-модельная деятельность | Развивать умение детей создавать разнообразные постройки и конструкции | |
Ознакомление с окружающим миром | Ознакомление с природой и природными явлениями. -Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. -Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. -Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. -Воспитание умения правильно вести себя в природе. -Воспитание любви к природе, желания беречь ее. | Предметное окружение Природное окружение, экологическое воспитание Социальное окружение |
Программно - методическое обеспечение содержания образовательной области «Познавательное развитие»
Программное содержание | |||
Часть программы | Возрастная категория | Направление | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Развитие когнитивных способностей. Конструктивно-модельная деятельность. Ознакомление с окружающим миром. | Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой |
Формы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занимательное дело Наблюдение Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Моделирование Игра, дидактические игры Проблемная ситуация Образовательная ситуация Занятийная игра Праздник Проектная деятельность Напоминание | Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные. Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками) Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками) Экспериментирование Наблюдения Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Совместный труд детей Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Экскурсии Путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение Личный пример Рассказ Объяснение Напоминание Похвала Чтение произведений художественной литературы Совместный труд детей и взрослых Просмотр видеофильмов | |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание работы: речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Задачи:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления | Цели и задачи | Содержательный аспект |
Развитие речи | -Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. -Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. -Практическое овладение воспитанниками нормами речи. | Развивающая речевая среда. Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. |
Художественная литература | -Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. | Интерес к художественной литературе. Знакомство с книгами. Художественно-речевые исполнительские навыки |
Программно - методическое обеспечение содержания образовательной области «Речевое развитие»
Часть программы | Возрастная категория | Направление | Программа | |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Развитие речи Художественная литература | Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой | |
Формы и приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Беседа Объяснения Литературные викторины Занятийное дело Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитационные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Дидактические, настольно-печатные игры Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
| Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-инсценировки Беседы Игра-драматизация с использованием различных видов театров Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая деятельность Сюжетно-ролевые игры Игра-импровизация Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество | Речевые игры Беседы Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок Рассказы | |
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание работы: художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в раз- личных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетическо- го восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления | Цели и задачи | Содержательный аспект |
Приобщение к искусству | Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. -Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. | Эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Классическое и народное искусство. Основы художественной культуры. |
Изобразительная деятельность | Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. -Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. -Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. | Рисование. Лепка. Аппликация. |
Музыкальная деятельность | Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. -Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. -Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. -Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. | Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Игра на детских музыкальных инструментах. |
Театрализованные игры | Развитие интереса к театрализованной игре. Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов. Воспитывать артистические качества, раскрытие творческого потенциала. | Театрализованная деятельность |
Программно - методическое обеспечение содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Часть программы | Возрастная категория | Направление | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Изобразительная деятельность. | Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой |
Формы и приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Наблюдение Рассматривание Чтение Занятия Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка) Беседы Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности | Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Сюжетно-ролевые игры Импровизация мелодии на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Импровизация на инструментах Игры—драматизации | Беседа Рассматривание Наблюдение Рассказы Экскурсии Чтение Детско-родительская проектная деятельность Украшение личных предметов Самостоятельная изобразительная деятельность Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах | |
Формы организации музыкально-художественной деятельности
События | День рождения детского сада День воспитателя Осенний праздник День матери Новый год Сагаалган Масленница 23 февраля 8 Марта 9 Мая Выпускной бал |
Использование музыки образовательной деятельности по образовательным областям | Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие Речевое развитие Физическое развитие |
Индивидуальные музыкальные занятия | Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах Разучивание ролей |
Игровая музыкальная деятельность | Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры |
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание работы: физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Задачи:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в физические качества, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Направления | Цели и задачи | Содержание |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. | Становление ценностей здорового образа жизни. Воспитание культурно – гигиенических навыков. |
Физическая культура. | -Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. -Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. -Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. -Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. | Физкультурные занятия и упражнения. Спортивные и подвижные игры. |
Программно - методическое обеспечение содержания образовательной области «Физическое развитие»
Программное обеспечение | ||
Часть программы | Возрастная категория | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой |
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Интегрированная детская деятельность Игра Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультминутка | Утренняя гимнастика Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе) Физическая культура Физкультурные упражнения Дыхательная гимнастика после дневного сна Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья | Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация | Беседа Открытые просмотры Встречи по заявкам Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Встречи по заявкам Мастер – класс Поход |
С целью реализации комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья воспитанников в группе проводятся:
а) комплекс закаливающих мероприятий:
- босохождение
- полоскание полости рта
- витаминотерапия
- дыхательная гимнастика
- солнечные и воздушные ванны
- корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия
- кварцевание помещений по режиму
- дорожка здоровья
- проветривание
б) формы двигательной деятельности детей:
- утренняя гимнастика
- физкультминутки
- подвижные игры
- корригирующая гимнастика
- прогулки
- самостоятельная двигательная активность
- спортивные праздники и развлечения
- гимнастика пробуждения (индивидуальный режим пробуждения после дневного сна)
- недели, дни здоровья
в) ведение сопроводительных листов группы
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников.
Ранний возраст (1-3 года)
Образовательная область | Описание |
Социально-коммуникативное развитие | В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета. |
Познавательное развитие | В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес. |
Речевое развитие | В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи. |
Художественно-эстетическое развитие | В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей. В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Учреждении и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного. |
Физическое развитие | В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира. |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики — это обычные для ребенка, повседневные и привычные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми (Н.Б. Крылова).
При реализации программы используются разнообразные культурные практики:
1. Совместная игра детей и педагога (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение дошкольниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
3. Творческая мастерская предоставляет дошкольникам условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
4. Музыкально-театральная, литературная гостиная, фестивали театрализованных постановок - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность и свободное общение педагога с воспитанниками на литературном или музыкальном материале.
5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
6. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.[1]
Разнообразные культурные практики организуются во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
2.5. Взаимодействие взрослых с детьми.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Психологическая перестройка позиции взрослого на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Содержание психолого – педагогической работы
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. |
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание |
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). |
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур; составлять целое из четырех частей; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков. Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти); слуховой дифференциации; тактильных ощущений, температурных различий; мелкой моторики руки. |
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение проходит эффективно, когда ребёнок занят исследованием окружающего мира, самостоятельно делает открытия. Поэтому педагогу необходимо создавать ситуации в повседневной жизни (на прогулке, в игре, режимных моментах, подготовке к празднику) в которых проявляется детская познавательная активность.
Создание условий для проектной деятельности
Стимулировать детскую проектную деятельность педагог может:
- создавать проблемные ситуации;
- внимательно относиться к детским вопросам, предлагать проектные образовательные ситуации;
- предлагать детям самим выдвигать проектные решения, стимулирую детскую инициативу;
- помогать детям планировать свою деятельность, при реализации проекта;
- делать акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные варианты решений, аргументировать свой выбор.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для стимулирования детского самовыражения средствами искусства педагог должен:
- оптимально планировать время в течении для, чтобы ребёнок мог создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятия творчеством;
- оказывать помощь во владении техническими навыками для занятия творчеством;
- предлагать творческие задания, что бы работы не были стереотипными;
- организовывать творческие выставки, для презентации детских произведений.
Создание условия для физического развития
Физическое развитие одно из наиважнейших направлений работы, потому что позволяет детям реализовывать врождённое стремление к движению.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие ребёнка педагог должен:
- предоставлять возможность детям активно двигаться,
- обучать правилам безопасности,
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующей проявлению детской активности,
использовать различные методы и приёмы обучения, применяя индивидуальный подход в соответствии с физиологическими особенностями детей.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
План работы с родителями
Цель: содействовать укреплению связей ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
Форма проведения | Содержание | Задачи |
Сентябрь | ||
Анкетирование |
| Прогнозирование ребенка к поступлению в ДОУ |
Добрые советы воспитателей |
| Помочь родителям и детям легче пережить адаптационный период |
Родительское собрание |
| Распространять педагогические знания среди родителей |
Беседы Индивидуальные консультации
|
| Осуществление полноценного подхода к психическому и физическому развитию детей через взаимодействие родителя, знающего особенности своего ребёнка |
| Познакомить родителей с особенностями физического развития ребенка | |
Октябрь | ||
Добрые советы воспитателей |
| Познакомить родителей с многообразием игр. |
Консультации Индивидуальные беседы |
| Познакомить с особенностями эмоционального поведения ребенка |
| Дать родителям необходимые знания о здоровом сне ребенка | |
Ноябрь | ||
Добрые советы воспитателя |
| Дать родителям некоторые советы |
Консультации Индивидуальные беседы
|
| Дать представления о том, как улучшить и сохранить здоровье ребенка |
| Познакомить родителей с безграничным влиянием маминой песни на организм ребенка | |
Индивидуальная консультация медсестры о необходимости вакцинации |
| Познакомить родителей о пользе вакцинации |
Декабрь | ||
Родительское собрание |
| Распространять педагогические знания среди родителей |
Консультации |
| Дать знания о том, как научить детей легко запомнить основной спектр цвета. |
| Дать рекомендации родителям по организации зимней прогулки с ребёнком | |
| Дать родителям возможность проявить свою фантазию. Изготовление народных игрушек в рамах года «Народное искусство» (разных народов). | |
Праздник |
| Привлечь родителей к новогоднему празднику |
Январь | ||
Консультации |
| Предупреждения отклонений в развитии ребенка. |
| Познакомить родителей с их ролью в жизни малыша | |
Февраль | ||
Родительское собрание |
| Познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада |
Индивидуальные беседы Консультации |
| Выявление и анализ информации о воспитании детей |
| Познакомить родителей с принципами, которые наиболее важны в процессе приучения ребенка к уборке игрушек | |
Март | ||
Добрые советы воспитателя |
| Помочь родителям раскрыть природные художественные способности ребенка |
Консультации |
| Познакомить родителей с реакциями ребенка на любовь мамы |
| Дать информацию, чем опасны заболевания без прививок | |
Апрель | ||
Добрые советы воспитателя |
| Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей |
Консультации
|
| Познакомить родителей с музыкальным развитием ребёнка |
| Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей | |
Май | ||
Консультации Памятка для родителей о клещах | «Клещи. Будьте внимательны!» | Познакомить родителей об опасности клещах |
Родительское собрание |
| Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год. Определить перспективы на будущее |
Папка-передвижка |
|
|
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными здоровья (ОВЗ)
Цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка являются:
- заключение психолого - медико - педагогической комиссии;
- медицинское заключение о диагнозе;
- ИПРА (индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребёнка - инвалида, выдаваемая Федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.
На основании данных заключений разрабатывается адаптированная образовательная программа, составляется индивидуальный образовательный маршрут.
3 . Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия
При успешной реализации образовательной программы важнейшей является роль педагога, которым рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребёнка;
- создавать условия для принятия ребёнком ответственности,
- осуждать с ребёнком конфликтные ситуации и помогать их решать,
- обсуждать с ребёнком жизненные вопросы, побуждая проявлять его позицию,
- обращать внимание на то, что люди имеют разные убеждения и позиции, как это влияет на их поведение,
- вовлекать родителей в совместное взаимодействие.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организуется в виде разграниченных зон, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения групп.
Предметно – пространственная развивающая среда
Паспорт группы (название): «Сказка»
Воспитатели (ФИО полностью): Ван-Ван-Шу Маргарита Васильевна; Домашенко Ольга Николаевна
Список детей на 2021-2022 уч. г. 21.
Группа состоит из 5 помещений:
- Приемная
- Умывальная комната, туалетная комната
- Игровая комната
- Спальное помещение
- Буфетная
Помещение детского сада, оснащенное наглядными пособиями, игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится игровая, учебная и воспитательная работа с детьми.
Группа разделена на 12 зон, которые выполняют определенные функции в воспитании и развитии воспитанников.
Предметно - пространственная среда
Наименование уголка (центра) | Перечень оборудования | Кол-во | Методическое (назначение: цель и задачи) |
Двигательный центр | Детские скакалки; метательные мешочки; кольцеброс; разноцветные кегли; комплект разноцветных мячиков; маленький пластмассовый обруч; гимнастическая палка; дорожки здоровья; коврики. | Удовлетворение потребности детей в движении и приобщению их к здоровому образу жизни. Задачи: Развитие движений и совершенствование двигательных функций; Достижение необходимой для возраста физической подготовленности; Приобщение детей к занятием физической культуры и спорта. | |
Центр сенсорно- моторного развития | Игрушки-шнуровки разного вида, разные виды мозаик; Пирамидки, сборные игрушки, Счетные палочки; Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы; Набор объемных тел по величине из 3-5 элементов, парные картинки и другие настольно-печатные игры; Разрезные ( складные) кубики с предметными картинками ( 4-6 частей); Пазлы крупные, средние. | Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Закреплять умение выделять цвет, форму, величину. | |
Центр конструктивной деятельности | Крупный и средний строительный конструктор «Лего»; Игровые наборы «Томики»; Мозаика с образцами; Машины грузовые; Машины легковые; подъемный кран; Самолеты; Ракеты; Строительные наборы, каски. | Приобщение к конструированию. Знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. | |
Центр экологии и труда | Набор для улицы: Ведро, Формочки; Совочки; Лопатки; Грабельки; Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки; Аквариум; Картина сезонов, модели года и суток; Календарь природы со значками ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п. и указывающей на них передвигающейся стрелкой; Дидактические игры: « Кто что ест?», « Чей малыш?», «Животные» и т.п.; Наборы объемных и плоских игрушек; Природный и бросовый материал: желуди, шишки, камешки, пробки, крупы и т.д. | Цель: Воспитание гуманного отношения к окружающей природе. Задачи: Научить детей видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому и использовать полученные знания в повседневной жизни. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, ягоды, фрукты. | |
Речевой центр | Дидактический материал на уточнение качеств предметов и явлений ( человек-бежит, мчится, несется); На антонимы – большой-маленький (парные картинки), на формирование обобщающих понятий. Дидактическое лото «Что для чего»; на сравнение ( Куклы-подружки); Картинки, изображающие эмоции ( Катя грустная, веселая, печальная и пр.); Наборы парных картинок из 6-8 частей; Карточки на произносение согласных звуков; Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей); Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата и т.д.
| Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, восприятие звуковой культуры речи. | |
Центр книги | Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.; Детские книги по программе, любимые книжки детей; Портреты детских писателей. | Восприятие интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. | |
Центр изобразительной деятельности | Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; Раздаточный материал для художественного творчества (карандаши, краски, кисти, альбомы и т.д. | 32 | Совершенствование умение в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости, желание и умение взаимодействовать со сверстникам при создании коллективных работ. |
Центр музыки | Игрушечные музыкальные инструменты: тамбурины, барабаны, ложки, дудочки, металлофоны, погрямущки, гармошка, балалайка; Альбомы с рисунками музыкальных инструментов; Магнитофон; Диски с записями музыкальных произведений; Ободки для девочек. | 3 3 4 3 1 7 1 1 1 1 5 | Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности. |
Центр театра | Различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, пальчиковый); Аудио – и видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов; Наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, маски. | Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека. | |
Центр игры | Игрушки и наборы для сюжетно-ролевых игр (кроватки, коляски, утюги, ванночки для купания кукол и т.д.); Игровой модуль «Кухня»( соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами; Обеденная игровая зона; Муляжи овощей и фруктов; Больничка; Куклы ( большие и средние) | Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное. | |
Центр безопасности | Дидактические игры по данной тематике; Книжки; Уголок дежурства (Фартуки, косынки); Ростомер. Книжки о правилах дорожного движения. | 2 1 | Формирование первичных представлений о безопасности поведении в быту, социуме, природе. |
Патриотический уголок | Две зоны разделены на русскую и бурятскую культуру. | Цель: Ознакомление с окружающим миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, об традициях и праздниках. |
- Материально-техническое обеспечение Программы
Учебно - методический комплект и дополнительная литература
№ | Наименование |
Педагогика, планирование | |
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Э. М. Дорофеева. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/ .- 6-е из., доп.-м.: Мозаика -Синтез. | |
Власенко О.П. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2до 3 лет).- Волгоград: Учитель | |
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2до 3 лет)/авт.составитель О.П.Власенко . –Волгоград: Учитель. | |
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/авт. сост.О.Н.Небыкова .-Волгоград: Учитель | |
5. | Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми Раннего возраста: простые секреты успешной работы. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс» |
6. | Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (дети 2 - 3 года)/ В.В. Гербова, Н.Ф, Губанова, О.В, Дыбина и др. –М.: Мозаика –синтез |
7. | Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста ( от 2 до 3 лет)/ авт. Сост.Н.Н.Гладышева ( и др.). – Изд.2-е, испр.- Волгоград: Учитель |
Стефанко А.В, Организация воспитательно – образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс» | |
Психология, диагностика | |
1. | Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая группа. – Волгоград: Учитель |
2. | Башкирова Е.В., Куликова Н.И., Климина Л.В. Комплексная программа психолого – педагогического сопровождения детей раннего возраста. Планирование, конспекты образовательной деятельности, игры, и упражнения, диагностика.- Волгоград: Учитель, 2016.-69с. |
3. | Веракса Н.Е, М. Борисова, А.Н. Веракса Диагностика и развитие дошкольников. Москва |
4. | Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика. Мозаика-Синтез |
Социально – коммуникативное развитие | |
1. | Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года.-М.: Мозаика-Синтез |
2. | Артюхова И.С,, Белькович В.Ю. Играем, дружим, растём: сборник развивающих игр. Группа раннего возраста. - М.: ООО «Русское слово - учебник» |
3. | Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез |
4. | Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез |
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
Тимофеева Л.Л., Дергунская В.А., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности и оздоровления в ДОО в летний период. Москва 2014. | |
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | |
1. | Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Мозаика-Синтез |
Ознакомление с миром природы и экология. | |
1 | Ворнокевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.-512с., ил.-ПРил.: 1 электрон.опт диск (CD-ROM): зв.;12 см. |
Речевое развитие | |
1. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. Мозаик - Синтез, |
2. | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.- 2 –е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАЙКА-СИТЕЗ |
Физическое развитие | |
1. | Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста: Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста.- М.: АРКТИ |
2. | Самойлова З.И.Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа – Волгоград: Учитель |
3. | Степаненкова Э.Я. Сборник Подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез, 2015 |
4. | Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
Художественно - эстетическое развитие | |
1. | Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа.- Волгоград: Учитель |
2. | Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/ав.-стост. О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель |
3. | Родина М.И. Бусоград или Волшебные нити Феи Бусенки: Методическое пособие по интеллектуально – творческому развитию детей 2-7 лет.- СПб.: «Музыкальная палитра» |
4. | Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. -1-3 года: (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей).- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС |
5. | Янушко Е.А.Лепка с детьми раннего возраста. Мозаика – Синтез |
6. | Янушко Е.Я. Рисование с детьми раннего возраста.Мозаика-Синтез |
7. | Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. Мозаика-Синтез |
Организация контроля в ДОУ | |
1. | Журнал контроля за организацией педагогической деятельностью группа раннего возраста/сост. Н.Н.Гладышева, Л.С. Баннова, Н.А.Мальцева. – Волгоград: Учитель |
2. | Журнал контроля и оценки профессиональной деятельности педагогов ДОО/сост. Н.Н.Гладышева, А.А, Бойко.– Волгоград: Учитель |
3. | Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ/сост. Н.Н.Гладышева,Л.В, Чернова.– Волгоград: Учитель |
4. | Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/авт.- кол. издательства «Учитель»– Волгоград: Учитель. -25с. |
5. | Журнал оперативного контроля в дошкольной организации/авт.-сост.Н.Ю.ДауЖ92 берт. – Изд.2-е, перераб. - Волгоград: Учитель,2015.-83с. |
6. | Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический инструментарий/авт. –сост. С.Е.Шамрай . –Изд.2-е, перераб. –Волгоград: Учитель, 2016.- 188с |
- Планирование образовательной деятельности
В планировании отражается организация различных видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования; организация предметно-пространственной среды; индивидуальная работа с воспитанниками. Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей, необходимости решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями.
3.5.Расписание занятий первой группы раннего возраста «Сказка»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
900-910 Игра занятие с дидактическим материалом (по подгруппам) 940-950 Развитие движения (по подгруппам) | 900-910 Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи (по подгруппам) 940-950 Музыкальная игра – занятие (по подгруппам) | 900-910 Игра- занятие со строительным материалом (по подгруппам) 940-950 Расширение ориентировки и окружающем в развитии речи (по подгруппам) | 900-910 Развитие движения (по подгруппам) 940-950 Расширение ориентировки в окружающем и развитии речи (по подгруппам) | 900-910 Игра-занятие с дидактическим материалом) 940-950 Музыкальная игра-занятие (по подгруппам) |
Распределение образовательной нагрузки в режиме дня осуществляется с учетом соответствующих нормативных документов; необходимости обеспечить сбалансированность и грамотное чередование различных видов детской деятельности; оптимизации образовательной нагрузки в течение недели.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитанникам предоставляется возможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Для этого организуются разнообразные кружки - ребенок имеет возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.
Дополнительные занятия проходят на платной и бесплатной основе; кружки ведут как воспитатели и специалисты детского сада, так и педагоги дополнительного образования и приглашенные преподаватели, в рамках сотрудничества на договорной основе.
3.5. Режим дня и распорядок
3.5.1. Режим дня
Режим дня составлен в соответствии с требованиями Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1155 от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020г. "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Распорядок дня устанавливается в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. Организация распорядка дня и занятий соответствуют возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию воспитанников
Режим для детей раннего возраста
режимные моменты | 1,5 года–2 года | ||
Длит. | Начало | Окон. | |
Прием детей, игра | 0:30 | 07:30 | 08:00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 0:30 | 08:00 | 08:30 |
Самостоятельная деятельность | 0:30 | 08:30 | 09:00 |
Занятия по подгруппам | 0:30 | 09.00 | 09.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 01:30 | 09:30 | 11:00 |
Возвращение с прогулки, игры | 0:30 | 11:00 | 11:30 |
Подготовка к обеду, обед | 0:30 | 11:30 | 12.00 |
Подготовка ко сну, сон | 03:00 | 12:00 | 15:00 |
Постепенный подъем | 0:15 | 15.00 | 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 0:15 | 15:15 | 15:30 |
Проведение игры-занятия 2 (по подгруппам) | 0:30 | 15.30 | 16:00 |
Самостоятельная деятельность, подготовка и подготовка к прогулке, прогулка , возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 01:00 | 16:00 | 17:00 |
Подготовка к ужину, ужин | 0:20 | 17:00 | 17:20 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 0:40 | 17:20 | 18:00 |
3.5.2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Дежурства | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Прогулки | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |||||
Игра | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
3.5.3. Организация работы по укреплению здоровья детей
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Решение задач оздоровления, укрепления и сохранения здоровья детей в детском саду достигается не только системой методов оздоровления, обеспечивая рационального и дифференцированного двигательного режима, но и разумной организацией жизни детей в группе, правильным чередованием различных видов деятельности, бережным отношением к потребностям и желанием каждого ребенка, эффективным использованием естественных природных факторов.
Задачи физического развития | |||
Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма всестороннее физическое совершенствование функций организма повышение работоспособности и закаливание | Образовательные: формирование двигательных умений и навыков развитие физических качеств овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) | |
Средства физического развития | |||
Физические упражнения | Природно-экологические факторы | Психогигиенические факторы | |
Методы физического развития | |||
Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесные: объяснения, пояснения, указания подача команд, распоряжений, сигналов вопросы к детям образный сюжетный рассказ, беседа словесная инструкция | Практические: повторение упражнений без изменения и с изменением проведение упражнений в игровой форме проведение упражнений в соревновательной форме | |
Закаливающие мероприятия
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы — постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
- широкая аэрация помещений (проветривание);
- оптимальный температурный режим;
- правильно организованная прогулка;
- физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
- специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера, фито-бар и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
С целью реализации комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья воспитанников проводится комплекс закаливающих мероприятий:
- широкая аэрация помещений (проветривание);
- оптимальный температурный режим;
- правильно организованная прогулка;
- физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
- босохождение;
- полоскание полости рта.
3.5.4. Проектно-тематическое планирование
Модель педагогического процесса
Воспитательно – образовательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их возрастных, индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, регионального компонента, требований ФГОС ДО. В основе организации воспитательно-образовательного процесса лежит проектно-тематическая модель педагогического процесса на основе интегративного подхода (см.Приложение2). Данная модель позволяет реализовать целостный подход к образовательному процессу. В данном случае образовательный процесс выступает как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках образовательного процесса, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Построение образовательного процесса на основе проектно – тематического принципа с учётом интеграции образовательных областей позволяет решить ряд задач:
- осуществлять единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- избегать перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, приближаясь к разумному минимуму, т.к. построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт возможности организовать информацию оптимальным способом и для всестороннего развития ребёнка;
- интегрировать образовательную деятельность и избежать дробления детской деятельности по образовательным областям;
- обеспечивается «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- тематический принцип позволяет легко вводить региональный и культурные компоненты, специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, т.е., вводить вариативную часть;
- введение единых общих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в развитии детей на протяжении всего дошкольного возраста, развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализации темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности. Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему развитию ребенка. Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности.
3.6.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно – досуговая деятельность.
Для мотивации образовательной деятельности усвоение образовательного материала происходит не только в процессе образовательной деятельности, но и в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Любой праздник должен стать эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
При планировании на учебный год включаются:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (День, Города, Новый год, Праздник весны, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
При планировании образовательной деятельности на учебный год также используются календарь образовательных событий, который включает в себя памятные и юбилейные даты, посвященные писателям, художникам, музыкантам.
Развитие культурно-досуговой деятельности позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Перспективный план развлечений и досугов
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | Театрализованное «Петрушка в гостях у ребят» Цель. Вызвать положительные эмоции у детей. Развивать умение слушать. | Ознакомление с окружающим «Мыльные пузыри» Цель. Доставить детям радость, вызвать положительные эмоции | Комплексное «Любимые игрушки» Цель. Развивать интерес к предметному миру. Воспитывать умение эмоционально откликаться на увиденное | |
Октябрь | Физкультурное «Мой веселый, звонкий мяч» Цель. Доставить детям удовольствие при выполнении физических упражнений; развивать ловкость при беге, прыжках | Игра – драматизация «Тили - бом» Цель. Вызвать интерес к театрализации, желание изобразить героев. Доставить детям радость | Творческое «Волшебные краски» Цель. Вызвать у детей желание попробовать себя в творчестве. Доставить радость от действий с красками | Комплексное «Воздушные шары» Цель. Вызвать радостные чувства. Развивать интерес к предметному миру. Воспитывать положительные эмоции |
Ноябрь | Физкультурное «В гостях у зайки-побегайки" Цель. Развивать образное мышление и воображение, упражнять в различных видах ходьбы по профилактике плоскостопия, в выполнении упражнений по коррекции зрения, сохранять равновесие. | Музыкально – театрализованное «У тётушки Натальи в гостях» Цель: привлечь внимание к музыкальному уголку, вызвать интерес и желание играть | Ознакомление с окружающим «В гостях у бабушки Агафьи» Цель: вызвать интерес к национальному костюму, изделиям быта. Развивать интерес к народному фольклору. Доставить детям радость. | Комплексное «Вечер загадок» Цель: доставить детям радость от увиденного представлений. Развивать интерес к окружающему, творческие способности. |
Декабрь | Физкультурное Спортивное развлечение «Зимние радости» Цель: упражнять в беге в рассыпную, в метании в даль. Развивать двигательную активность детей. доставить детям радость. | Литературное «На бабушкином дворе» Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик, желание показать свои умения в чтении потешек, пении песенок. Доставить детям радость. | Творческое «Волшебные ладошки» Цель: поддерживать интерес к рисованию красками, вызвать желание поиграть с ними. Развивать воображение. Воспитывать аккуратность. | Развлечение «Пришла зима – веселье принесла» Цель: вызвать эмоциональные чувства от представления, игры. Развивать интерес к музыке, пению, музыкальным играм. Обеспечить эмоциональное благополучие. |
Январь | Спортивное «Я-сильный». Цель. Развивать двигательную активность детей, физические качества. Доставить детям радость. | Кукольный спектакль «Про девочку Машу» Цель. Вызвать у детей положительные эмоции. Воспитывать интерес к воспринимаемому содержанию. | Ознакомление с окружающим «Посмотри и отгадай» Цель. Развивать интерес к предметному миру; развивать коммуникативные навыки. | Комплексное «День веселых игр» Цель. Доставить детям радость. Воспитывать эмоциональность. Развивать умение принимать участие в разнообразных играх. |
Февраль | Спортивное «Мы веселые ребята» Цель. Развивать силу, ловкость, быстроту. Воспитывать интерес к подвижной деятельности. | Театрализованное Перчаточный театр «Путаница» К.Чуковского Цель. Вызвать интерес к представлению. Учить совместному показа театра. | Творческое «Волшебные комочки» Цель. Развивать желание создавать собственные образны из пластических материалов. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. | Комплексное «Папа – лучший друг» Цель. Вызвать у детей желание поиграть вместе с папой. Способствовать укреплению отцовской позиции в общении с детьми. |
Март | Спортивное «Вместе с мамой» Цель. Доставить детям радость от совместной игры с мамами. Развивать двигательную активность. Воспитывать эмоциональность. | Театрализация «Репка» Цель. Вызвать желание показать сказку. Развивать выразительность движений, смелость. Воспитывать активность, эмоциональность. | Литературное «Потешки» Цель. Вызвать интерес к народному фольклору, желание читать знакомые потешки. Воспитывать смелость, артистичность. | Комплексное «Мамин праздник» Цель. Вызвать у детей желание поздравить маму. Развивать артистичность, смелость. Воспитывать любовь к матери. |
Апрель | Спортивное «Любим играть» Цель. Развивать желание играть, проявлять быстроту, ловкость, активность. Доставить радость от совместной деятельности. | Театрализованное представление «Заюшкина избушка» Цель. Вызвать эмоциональный отклик на увиденное представление, сочувствие к персонажу. Воспитывать отзывчивость. | Творческое «Мы - волшебники» Цель. Вызвать желание поэкспериментировать с красками. Закреплять знание цветов. Воспитывать аккуратность. | Комплексное Забавы «Музыкальные игрушки» Цель. Развивать слуховое внимание, чувство ритма. Воспитывать желание музицировать. |
Май | Спортивное «Весна на улицу зовет» Цель. Развивать двигательную активность детей, умение играть дружно, весело, выполнять движения разного характера. Воспитывать интерес к п/играм. | Вечер загадок Цель. Доставить детям радость от совместного времяпрепровождения. Вызвать интерес к предметам окружения. Развивать мышление, воображение. | Литературное «Жили у бабушки …» Цель. Развивать интерес к народному фольклору (русскому и мордовскому), умение воспроизводить знакомые песенки и потешки. | Комплексное «Весна пришла, тепло принесла» Цель. Вызвать положительные эмоции от совместных инр на улице (музыкальных, подвижных, творческих). |
3.6. Нормативно – правовое обеспечение Программы
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»; Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 4 2019 г. № 649 «Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
- Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» № 304-ФЗ от 31 июля 2020г.
- Постановление Правительства РФ № 706 от 15.08.2013г. «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг».
- Постановление Правительства РФ № 582 от 10.07.2013г. "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации".
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1155 от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020г. "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 32 от 27.10.2020г. "Об утверждении санитарных правил СП 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 276 от 07.04.2014г. «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
- Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах РФ на период до 2024 года» № 204 от 07.05.2018г.
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г.)
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности Министерства образования и науки Республики Бурятия № 3265 от 17.08.2020г.
- Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр Юридических лиц 20.11.2015г. ОГРН – 1020300797296 от 18.12.2002г.
- Санитарно-эпидемиологическое заключение № 03.БЦ.03.000. М.000254.07.20 от 17.07.2020г.
- Образовательная программа МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок».
- Устав учреждения.
- Локальные правовые акты МБДОУ.
Глоссарий
Авторская программа - программа, разработанная коллективами ученых и практиков. Отличие авторских программ от Примерной основной образовательной программы состоит в наличии в них своего собственного, присущего коллективу разработчиков взгляда на способы реализации Стандарта. Все авторские программы делятся на комплексные и парциальные. Комплексные программы охватывают все аспекты реализации Стандарта.
Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности.
Индивидуализация образования - построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Дошкольная образовательная организация (ДОУ) - тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе реализовывать дополнительные развивающие программы.
Комплексная образовательная программа - программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Образовательная область - структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, предусмотренных настоящим Федеральным законом. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – 4 Закон) ст. 2 ч. 9.
Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность - организации (государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели, осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных программ.
Основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Парциальная программа (от латинского «partialis»), - «частичный, составляющий часть чего- либо». Ряд парциальных программ предназначены для работы с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Парциальные программы, в отличие от комплексных, могут быть посвящены решению конкретной проблемы развития дошкольников, определенной образовательной области или технологии, методу деятельности, и не являются комплексными. Парциальные программы, главным образом предназначены для дополнения Программы содержанием, разработанным участниками
образовательных отношений.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педагогическим работникам относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Планировать – составлять, разрабатывать планы, проекты, размечать какое-либо место, пространство подо что-либо в соответствии с планом (Советский энциклопедический словарь), продумывать последовательность будущих действий.
Программа (пер. с греч.) - предварительное описание предстоящих событий или действий.
Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Приложение.
Приложение1. Мониторинг
Приложение2. Комплексно – тематическое планирование.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа Группы раннего возраста
2015 г....
Рабочая программа группы раннего возраста №1.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....
Рабочая программа группы раннего возраста №2.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста (возраст детей 1,5 - 2 года)
Рабочая программа спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильево...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста (возраст детей 1,5 - 2 года)
Рабочая программа спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильево...
Рабочая программа группа раннего возраста по программе "Радуга"
Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-и ФЗ «Об образовании в Российской Федераци...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.
Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...