Организация образовательного пространства в ДОО с целью развития конструктивного мышления у дошкольников
статья
Качество дошкольного образования, с учётом специфики дошкольного возраста, заключается не в получении детьми большого объёма знаний, а в овладении способами работы со знаниями, формировании необходимых личностных качеств и обеспечении их полноценного развития. В связи с этим, основные тенденции в сфере обеспечения качества дошкольного образования сводятся к организации образовательной деятельности с использованием современных технологий развития ребёнка.
Детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения [3] и интеллектуальной активности [1], экспериментирования с материалом [9], возникновения ярких эмоций, что позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития конструктивного мышления и творчества у дошкольников.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 47.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Организация образовательного пространства в ДОО
с целью развития конструктивного мышления
у дошкольников
16.11.2019 года
Автор:
Тверскова Е.В. заведующий МБДОУ д/с №53
Белгородская область, г.Белгород
Актуальность
Качество дошкольного образования, с учётом специфики дошкольного возраста, заключается не в получении детьми большого объёма знаний, а в овладении способами работы со знаниями, формировании необходимых личностных качеств и обеспечении их полноценного развития. В связи с этим, основные тенденции в сфере обеспечения качества дошкольного образования сводятся к организации образовательной деятельности с использованием современных технологий развития ребёнка.
Детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения [3] и интеллектуальной активности [1], экспериментирования с материалом [9], возникновения ярких эмоций, что позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития конструктивного мышления и творчества у дошкольников.
Аннотация
Суть рассматриваемых вопросов | Развитие конструктивного мышления у детей дошкольного возраста в условиях пребывания ребенка в дошкольной организации. Основной инструмент конструктивного мышления – логика, главный критерий – эффективность. Современный дошкольник должен уметь включаться в деятельность, в ходе которой могла бы проявиться его активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, когда необходимо обнаружить скрытые, «закодированные» пути решения поставленных задач. Авторами предложены методические рекомендации к организации образовательной деятельности с использованием конструкторов разного вида. |
Предназначение данных методических рекомендаций | Педагогическим работникам, родителям (законным представителям). |
Возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации) | Применение методической рекомендации по развитию конструктивного мышления у дошкольников возможно в условиях ДОО, учреждениях дополнительного образования, в повседневной жизни, поскольку рекомендация охватывает всех участников образовательных отношений и распространяется на все возможные формы взаимодействия с ребенком. |
Сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон. | Тверскова Елена Валерьевна заведующий МБДОУ д/с №53 г.Белгорода. первая квалификационная категория; стаж в должности – 9 мес. 8 (4722) 55-12-75; Кальченко Ю.Л. старший воспитатель МБДОУ д/с №53 г.Белгорода, высшая квалификационная категория. Стаж в должности – 21 год. 8 (4722) 55-26-66 |
Методические рекомендации
Описание (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов) | Цель: развитие конструктивного мышления у дошкольников посредством создания образовательного пространства в ДОО. Задачи:
В связи с выявленными проблемами низкого показателя конструктивного мышления у дошкольников (37%) специалистами МБДОУ д/с № 53 решено было организовать образовательную деятельность таким образом, чтобы привлечь и включить как можно больше участников образовательного процесса с целью повышения данного показателя. Одним из принципов организации образовательной деятельности является индивидуализация дошкольного образования (построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования). Педагогами разрабатывается индивидуально-образовательный маршрут (ИОМ) как вариант индивидуального развития ребенка в конструкторской деятельности, обеспечивающий продвижение ребенка в освоении ООПДО и качество его образования (Приложение №1). ИОМ - форма педагогической поддержки развития конкретного ребенка, которая способствует развитию его природного потенциала. ФГОС ДО обязывает ДОУ проектировать ИОМ детей, учитывая индивидуальную картину развития: - подбираются несколько конкретных ситуаций активизации ребенка и поддержка детских проявлений (например, для ребенка с завышенной самооценкой – прием соревнования в процессе выполнения поручений, игры; для «отверженного» ребенка – ситуация успеха. Возможные варианты: вопрос, просьба в оказании помощи, особое приветствие, использование игрушки/предмета, принесенного из дома, особое поощрение (комплимент, улыбка и т.п.) - подбираются игры необходимые применительно к каждому ребёнку индивидуально. Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. Здесь особенно необходимо соблюдать принцип «от простого к сложному». Трудные непосильные задачи могут отпугнуть ребёнка. Но, когда удаётся осилить задание, преодолеть первые трудности, ребёнок испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, чувство собственного достоинства, развивается «умственныйаппетит», а это значит, что цель игры достигнута.Сборка конструкторов развивает: Моторику рук путем вращения конкретных деталей для определения правильного их местоположения в сборке, постройке и пр.; Данный навык пригодится в продуктивной, художественной, музыкальной деятельности. Наглядно-действенное и пространственное мышление, т.к. в конструкторской деятельности ребенок работает в трех измерениях. Ребенок должен понимать, что все детали конструктора взаимосвязаны, т.е. прогнозировать, воображая, как может поменяться конфигурация в результате действий, которые он совершит с определенной деталью. Данный навык применим в области инженерной деятельности, дизайнерской, в области архитектурного строения, программирования. Зрительную память - путем запоминания отдельных этапов сборки конфигураций деталей. Данный навык пригодится в творческих профессиях, профессиях с точными науками, финансами. Логику и конструктивное мышление – путем прохождения конкретных рядов, этапов с общей и наглядной целью. Умение выстраивать последовательность действий для выполнения поставленных конкретных задач применимо в организации жизни и учебе. АЛГОРИТМ введения конструкторской деятельности в ДОУ: Прежде чем приступить к реализации конструкторской деятельности педагогам необходимо: 1. Разработать планирование на основе комплексно-тематических или лексических тем в группе (Приложение № 2); 2. Разработать план занятий по структуре 4С: 1С. «Соединяй» 2С.«Строй» 3С. «Обсуждай» 4С. «Продолжай» (Приложение № 3); Рекомендуется занятия проводить в форме проблемных ситуаций, игровых сессий, включая игровую мотивацию – сюжетной игре, которая на разных этапах развивается по разному: 3-4 года – игровая мотивация, построенная на игровых действиях (собрал домик для куклы, собрал машину перевезти овощи и т.д.); 4-5 лет – игровая мотивация, построенная на ролевом поведении и ребенка, и воспитателя как партнера («Давай поиграем. Нам надо изготовить кольцо для метания. Как ты думаешь, как можно с помощью наших деталей соорудить кольцо для метания маленьких мячиков…) 5-7 лет – постановка игровой задачи, на основе которой далее ставится учебная задача («Хочешь, я научу тебя…?»). 3. Подготовить план взаимодействия с родителями (законными представителями), включая современные формы (онлайн-режим, практикумы, форумы, семейные развлечения, Дни самоуправления, коучинг-сессии, недели открытых дверей и пр.). Развитие конструктивного мышления рекомендуется планировать с младшего дошкольного возраста, т.к. уже в возрасте 3-4 лет у ребенка закладывается наглядно-образное мышление, подразумевающее оперирование предметов и их частей. младший дошкольный возраст (3-4 г.) Введение игровой деятельности с крупным простым конструктором (постройки из кубиков разных размеров и пр.) позволяет обогащать сенсорный опыт детей в возрасте 3-х лет. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша»— призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия. Детям в возрасте 4-х лет предлагаются по шаблону выполнить конструкции из деталей 2х2, 2х3; решить задачки с логическими блоками Дьенеша (Приложение №4). Далее в рамках мини-проектов в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ, конструируя, ребенок собирает любимого героя и проигрывает сюжет потешки, что помогает освоить речь персонажей и самому разыграть мини-представление. Данная форма работы позволяет сформировать интерес к конструированию, обучить созданию конструктивных образов через простой сюжет малых жанров фольклора, получить представление о мире и о предметах, которые его окружают, действиях, которые он совершает, о времени и пространстве, о добре и зле. старший дошкольный возраст (5-7 лет) Окружающий мир предметов со старшего дошкольного возраста вызывает у ребенка любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать. Объединить теорию и практику возможно, если при изучении различных предметов использовать игровое и учебное оборудование. Кроме того, использование такого оборудования способствует выявлению одаренных детей, стимулирует их интерес и развитие навыков практического решения актуальных образовательных задач. Для детей старшего дошкольного возраста педагогами подбираются как традиционные материалы, так и материалы нового поколения - сбалансировано, сообразно педагогической ценности по направлению. Наборы конструкторов, игрушки к ним, пособия, предлагаемые детям, должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск. Вместе с тем традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе. Игры должны соответствовать старшему возрасту детей и задачам, которые решаются на данном этапе. Детям предлагаются не только простые конструкторы, но и конструкторы, головоломки, тренажеры, которые несут в себе определенную умственную нагрузку, чаще всего замаскированную занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. (Приложение №5). В создании конструкции проектов используются движущиеся механизмы, модели технических устройств, характеризующие технологию производства, различные передачи и датчики и др.. Для грамотного обучения дошкольников педагогам необходимо знать этапы обучения детей, используя схему алгоритма действия, предложенного П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной (Приложение №6). В ходе изготовления ребенком конструкций рекомендуем создавать инженерную книгу, которая включает в себя все этапы подготовки и изготовления конкретной конструкции, механизма. Книга оформляется рисунками, условными обозначениями, простейшими чертежами (Приложение №7). Механические головоломки предоставляют большие возможности для манипуляций с деталями и тем самым способствуют развитию мелкой моторики, что необходимо для подготовки руки к письму. Задачи-головоломки помогают формировать у детей такие жизненно важные качества как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию, активная позиция. Все эти качества необходимы для успешного овладения скоростной сборки головоломок. С детьми 6-7 лет внедряется игровая методика развития интеллекта и воображения с кубиком Рубиком. Одним из важнейших компонентов руководства игровой методикой является подбор игр-головоломок (2x2, 3x3) с учётом доступности их решения. Любое дело может быть доведено до конца только в том случае, если оно по силам тому, кто его выполняет. Педагогами выстроен алгоритм внедрения данной методики: 1. Знакомство с популярной во всем мире игрушкой-головоломкой; 2. Освоение универсального алгоритма сборки разных видов кубика Рубика по методике авторов (Чайка Р.И, Робота А.В.) [10]. 3. Сборка кубика Рубика на время. Организуя педагогический процесс, следует придерживаться определенных правил: 1. Важно, чтобы ребенок решил первую головоломку. Если первый опыт будет отрицательным, дошкольник может навсегда утратить интерес к головоломкам. Для того чтобы этого не произошло, начинать следует с самых простых головоломок и внимательно, но не навязчиво, следить за ходом решения, быть готовым прийти на помощь. Однако помогать надо аккуратно, если рассказать ход решения — результат будет отрицательным. При занятиях с детьми очень часто наблюдаются ситуации, когда первая головоломка дается решателю чрезвычайно сложно, несмотря на то, что сама головоломка проста. Решение же последующих головоломок происходит быстрее и проще, хотя уровень сложности может возрастать. 2. Не раскрывать секретов. 3. Лучшая подсказка — это вопрос. При подсказке очень важно направить мысль решателя в нужном направлении, но не раскрыть секрета головоломки. Важно отметить, что при использовании подсказок у ребенка в итоге должно быть ощущение, что головоломка была решена именно им. 4. Головоломок должно быть мало. Большое количество головоломок, во-первых, производит подавляющее впечатление на дошкольника, во-вторых, рассеивает внимание — дети, не доделав одного, могут хвататься за другое и в результат не сделать ничего. Дефицит же наоборот стимулирует интерес - «повезло же тому, кому досталась головоломка!» 5. Очень важно не выносить низких суждений по поводу способностей дошкольника. 6. В первую очередь необходим личный интерес педагога к головоломкам. Педагогу следует самостоятельно прорешать максимальное количество головоломок. Только так можно понять весь спектр чувств, возникающий у решателей головоломок. Сложные головоломки можно решать вместе с детьми. От решения головоломок с помощью педагога (частичные подсказки, наводящие вопросы, подтверждение верного хода решения) дошкольники переходят к самостоятельным действиям. Дети способны представить возможные пространственные, качественные изменения в ходе решения не только предложенной им задачи, но и составляемой самостоятельно. Решение головоломок активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился. Детям 6-7 лет предоставляется возможность продемонстрировать свои достижения в рамках конкурсного движения, фестивалей на различном уровне. Конкурсное движение Для того чтобы ребенок смог испытать свои силы, достичь высокого результата и просто проявить себя, необходимо привлекать детей в конкурсные мероприятия. Например: - 2 раза в год на базе детского сада организовывать фестивали по конструированию для детей всех возрастных групп; - привлекать детей и их родителей к участию в конкурсах различного уровня; - привлекать детей старшего дошкольного возраста к участию в индивидуальных соревнованиях «Спринт», «СПИДКУБИНГ» и пр... Создание образовательного пространства: Используя принцип доступности, педагогами создается образовательное пространство в ДОО (Приложение №8): - в холлах размещены планшеты на развитие воображения, памяти, внимания, моторики рук; - создан ТЕХНО-зал с оснащением различных видов конструктора («Полидрон», наборы «Легоконструкторы», «DUPLO», «Гигоблокс», тико-конструкторы; наборы Фребеля и др.) Образовательная деятельность в ТЕХНО-зале осуществляется по утвержденному графику на учебный год. Очень интересной оказалась практика привлечения старших воспитанников для более успешного включения в конструкторскую деятельность младших ребят. Для малышей старшие дети более интересны, несут детскую игровую культуру и являются привлекательными объектами для подражания, а кроме этого, присутствие рядом детей из старших групп детского сада оказывает положительное влияние на эмоциональное настроение, проявление интереса малыша к конструированию. В рамках проектной деятельности детям предоставляется возможность оставить незаконченные работы до следующего посещения ТЕХНО-зала, что воспитывает у ребенка терпение, усидчивость. Однако, с целью непрерывного образования педагогами оснащено «Конструкторское бюро» в групповых помещениях, что позволяет ребенку самому включиться в конструкторскую деятельность по интересам и желанию в любое свободное время режима дня ДОО. Примерный перечень игровых пособий и оборудований «Конструкторского бюро»: В младших группах: - лего-конструкторы «DUPLO», «Гигоблокс»; - логическая рамка; - Домино «Разноцветные фигуры» и др. - Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера; - цветные крышечки, прищепки, шнуровки и др. - кубики Никитина; - Бизиборды и др. -деревянные кубики разного размера (цветные и бесцветные); - пластмассовые кубики разного размера (цветные); - пазлы напольные (мягкие); - дидактические пазлы; - мозаика крупная; - конструктор мягкий крупный; - мультипликационные фильмы «ЛЕГО СИТИ» (все серии); - и пр. В старших группах: - ТИКО-конструкторы; - наборы Фребеля; - лего-конструкторы «Первые механизмы» и пр., - «Полидрон», - магнитные конструкторы; - деревянные строительные наборы; - конструкторы металлические; - Блоки Дьенеша и палочки Кьюзенера; - игровые наборы Фребеля; - кубик Рубика; - логическая змейка; - видео уроки, онлайн-игры по конструированию (в домашних условиях); - наглядные средства: иллюстрации, таблицы, схемы; - заготовки, эталоны форм; - интеллектуальные игры Б.П. Никитина «Сложи узор», «Уникуб» ; - игры-головоломки по количеству детей (Танграм, головоломка Пифагора, Волшебный круг, Колумбово яйцо, Сфинкс, Въетнамская игра, Пентамино). Материалы используются как в планировании совместной и индивидуальной образовательной деятельности с детьми в ДОУ, так и в домашних условиях. Оснащение образовательного пространства служит для организации времени в режимных моментах, видов деятельности детей и педагогов. Подготовка кадров: С целью качественного осуществления организационной, ресурсной и методической поддержки педагогов ДОО заключено соглашение о сотрудничестве между МБДОУ д/с №53 и ООО «Академией инновационного образования» (детский технопарк «BelRobot»). В рамках сотрудничества специалистами Академии допускается сочетание различных форм обучения педагогов ДОО: - онлайн-конференции по проблеме; - семинары, вебинары; - мастер-классы; - практикумы; - занятия; - профориентационные и ознакомительные экскурсии по современным и перспективным технологиям. В связи с недостаточным финансированием ДОО представители Академии помогают обеспечить (на бесплатной основе) ресурсами: элементная база, наборы электроники, робототехники, лицензионное ПО, методические материалы по направлению деятельности; информационное сопровождение на сайтах инфопартнеров. Информационная открытость «Родительские встречи по интересам», «Семейные форумы», «Родительские клубы» необходимо организовывать в ДОО с целью вовлечения родителей в деятельность по развитию конструктивного мышления дошкольников, повышения педагогической культуры родителей, совместной работы по обмену опытом. С целью сокращения дистанции между участниками образовательного процесса (родителями (законными представителями) и педагогами), реализации обратной связи, дистанционного обучения родителей (законных представителей) в детском саду обеспечена информационная доступность. На информационном сайте ДОО: - создан «Канал для родителей» - удобный инструмент, отвечающий на вопросы в области воспитания и развития детей. На канале периодически размещаются видео-уроки с советами о воспитании и развитии ребенка; инструкции совместной деятельности с ребенком, в т.ч. по вопросам конструирования; - создан раздел «Форум» для обратной связи; - создан раздел «О ходе рассмотрения граждан» с целью повышения качества предоставляемых образовательных услуг в ДОУ; - создан раздел «ЛЕГО-конструирование», который будет полезен как для родителей (законных представителей) так и для педагогов, т.к. в разделе размещены мастер-классы, планы организации непосредственно-образовательной деятельности, примерное планирование по конструированию, советы и пр.
Результативность Показатели результативности профессиональной деятельности педагогов по развитию конструктивного мышления у дошкольников: - 75% дошкольников с развитым конструктивным мышлением; - 81% старших дошкольников с развитым творческим воображением; - 71% дошкольников способны включаться в интеллектуальную активную деятельность, экспериментирование с материалом, что позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития конструктивного мышления и творчества у дошкольников. - на 93% образовательная среда ДОО оснащена необходимым игровым оборудованием, методическими пособиями, информационными ресурсами. Грамотно организованная деятельность педагогов ДОО позволила выявить талантливых детей, обладающих нестандартным мышлением и способностями к конструктивной, алгоритмической деятельности: - участники международного соревнования по Спидкубингу «BelgorodOPEN 2017»; -участники онлайн-турнира «ИКаРенок-Букваренок» для детей старшего дошкольного возраста среди команд ресурсных центров «ИКаРенок»; - разработана инженерная книга проекта «Робот помощник Швец»; - победители регионального соревнования «ИКаРенок» фестиваля «Belrobot 2018»; - соавторы методического пособия «ИКаРенок-Букваренок», разработанного учебно-методическим центром РАОР г.Москва-2018 г. |
Источники практического опыта, положенного в основу рекомендаций | Перечень литературных источников, на базе которого разработаны методические рекомендации: 1. Богоявленская Д.Б. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Психология творческих способностей М: издательский центр «Академия», 2002 2. Бесова М.А. Давайте играть! Игровые программы для дошкольников и младших школьников/ М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2007 3. Выготский Л.С., Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения / иректмедиа Паблишинг, 2008 4. Гальперин П.Я., Н.Ф. Талызина Н.Ф. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание -1997- №3 5. Грибова П. С. Механические головоломки как тренажер для мозга // Молодой ученый. — 2018. — №34. — С. 82-83. — URL https://moluch.ru/archive/220/52445/ 6. Красноухов В. И. Головоломки — URL: http://www.planetagolovolomok.ru/articles Красноухов В. И. Занимательный мир механических головоломок — URL: http://www.terrakid.ru/nash-blog/informatsiya-k-ra. 7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. - Просвещение – 1990 8. Новоселова С.Л., Е.Ращикулина Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников / Дошкольное воспитание. – 1999 - №3 9. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961. 10. Чайка Р.И., Робота А.В. Методическое пособие «Сборка кубика Рубика для начинающих», Белгород, 2016 11. В чем польза механических головоломок для детей — URL: https://family-and-i.com/mama-i-malysh/v-chjom-pol... 12. Электронный ресурс. http://www.toybytoy.com/game/Puzzle |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/18/picture-1228176-1584518065.jpg)
Организация образовательного пространства дошкольной образовательной организации.
Организация образовательного пространства дошкольной образовательной организации в соответствие с ФГОС....
Создание условий по организации образовательного пространства, расширяющего возможности развития детей в группах со сложным дефектом в развитии.
В статье рассматривается возможность построения образовательного пространства для позитивной социализации и адаптации в общество ребенка дошкольного возраста со сложными дефектами в развитии...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/02/picture-305178-1456900726.jpg)
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, РАСШИРЯЮЩЕГО ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППАХ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ В РАЗВИТИИ
В статье рассматриваются возможности построения образовательного пространства для позитивной социализации и адаптации в общество ребенка дошкольного возраста со сложным дефектом в развитии в рамках Пр...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/21/picture-1056510-1637497301.jpg)
Презентация "Современные подходы к организации образовательного пространства для познавательного развития дошкольников через поисково - исследовательскую деятельность"
Презентация об организации образовательного пространства для познавательного развития детей через поисково - исследовательскую деятельность...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/11/picture-1304804-1639223199.jpg)
Выступление на педагогическом совете "Развитие логического мышленияу дошкольников в совместной деятельности"
Проблемой сегодняшнего дня является воспитание активной, творческой личности. Одним из показателей такой личности является развитие логического мышления. Несомненно, очень важно развивать представлени...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/14/picture-1435565-1668441044.jpg)
Консультация для педагогов «Организация образовательного пространства группы детского сада по физическому развитию дошкольников».
Консультация для педагогов «Организация образовательного пространства группы детского сада по физическому развитию дошкольников»....