Педагогический совет «Формирование математических представлений дошкольников посредством усвоения сенсорных эталонов в конструктивной деятельности».
материал

План проведения педагогического совета

«Формирование математических представлений дошкольников посредством усвоения  сенсорных эталонов в конструктивной деятельности».

Повестка дня

1. Итоги выполнения решения предыдущего педсовета (заведующий ДОУ).

2. Вступительное слово заведующего по теме педсовета.

3. Деловая игра.

-  Итоги тематического контроля по выявлению форм и методических приемов, направленных на формирование математических представлений дошкольников посредством усвоения  сенсорных эталонов в конструктивной деятельности  (заведующий ДОУ)

-  Обсуждение проекта решения педагогического совета.

1 станция: «Разминка»

Каждой команде предлагается решить 3 задания.

Оценка конкурса: за правильно решенное задание по 1 баллу, т.е. макс 3б.

1. Какие общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?

⎫ Принцип развивающего обучения

⎫ Принцип систематичности, последовательности и постепенности

⎫ Принцип активности и сознательности

⎫ Принцип учета индивидуальных особенностей

⎫ Принцип воспитывающего характера обучения

⎫ Принцип наглядности обучения

⎫ Принцип доступности

⎫ Принцип гуманизации и демократизации

⎫ Принцип связи обучения с жизнью

2. Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы? (количество и счет, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени)
3. Перечислите методы, приемы используемые на занятиях по ФЭМП

(словесные, наглядные, игровые, практические, упражнения, проблемные ситуации, моделирование, вопросы, описание, показ предметов и действий и. т. д).

4. Перечислите современные педагогические инновационные технологии?  ( Дьенеш, Кюизенер, палочки Фребеля, Мантесори, соты Кайе…)
5. Каким требованиям должен соответствовать наглядный материал на занятиях по ФЭМП? (ярким, красочным, доступным, безопасным)

6. Какие учебные задачи по ФЭМП можно решить с помощью палочек Кюзенера? Что представляют собой логические блоки З. Дьенеша?

2 станция: «Информационная»

Домашнее задание: команды готовит сообщение

- Математическое развитие детей дошкольного возраста в конструктивной деятельности

- из опыта работы педагогов подготовительной группы «Развитие ЭМП посредством интеллектуальных игр»

3 станция: «Аналитическая»

Выступление  заведующего: отчет по тематической проверке

4 станция: «Отвечайка»

Командам предлагается несколько вариантов ответов. Игроки выбирают правильный ответ.

Оценка конкурса – 1б. за каждый правильный ответ

- Преемственность в работе ДОО с семьей и школой по реализации задач математического развития детей.

1. Исключите неправильный вариант ответа:

«Творческий контакт ДОО и семьи обеспечивается благодаря следующим факторам:

А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка.

Б. Открытое занятие

В. Ширмы и папки – передвижки

Г. Консилиум

Д. Организация математических викторин для детей

2. Родители помогают детям освоить математическое содержание в быту и в процессе знакомства с .... (исключить неверное)

А. Учебниками по математике 1 класса

Б. Пространственными представлениями

В. Различными свойствами реальных объектов окружающего мира и их количественными отношениями.

Д. Художественной литературой

Г. Предметами - заместителями

3. Учитель, как и воспитатель подготовительной группы детского сада для развития математических способностей детей меньше всего использует....

А. специальные педагогические ситуации

Б. Задания на развитие наглядно – действенного мышления

В. Развивающие упражнения.

Г. Экспериментирование и моделирование

Д. Дидактические игры с математическим содержанием.

4. Родители не могут добиться успеха в математическом развитии детей при осуществлении знакомства ребенка с ...

А. Количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений

Б .Трехмерным пространством окружающего мира.

В. Формой и величиной реальных объектов окружающего мира.

Г. Учебниками по математике 1 класса.

Д. Временными ориентирами в естественных условиях.

5. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание математических игр в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка?

А. Сознательности и активности

Б. Наглядности

В. Систематичности и последовательности.

Г. Научности

Д. Доступности.

6. Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:

А. Формирование системы ЭМП.

Б. Формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитие конструктивной деятельности

Г. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.

Д. Формирование сенсорных процессов и способностей.

5 станция: «Мудрилка»

Командам предлагаются педагогические ситуации. Сказать, что неправильно сделал педагог и предложить правильное поведение педагога.

Оценка конкурса: максимум 2б.

Критерии: Точность и правильность ответа, полнота ответа.

1-й команде

В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.

Вызванный ребенок так считал: “Елочка одна, грибок один и еще кубик один”.

На вопрос “сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.

Вопросы:

Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?

Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2-ой команде:

Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок  и спрашивает детей: “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: “Много”.

Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: “Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Вопросы:

- Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?

- Какие ошибки были допущены воспитателем?

- Как нужно правильно организовать это занятие?

6 станция:  «Развлекалочка»

Досуговая деятельность по ФЭМП - приоритетное направление в организации жизни дошкольников на современном этапе, так как является основой формирования его общей культуры. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития, закрепления навыков и умений, полученных на занятиях по ФЭМП. Досуговая деятельность осуществляется через организацию отдыха, развлечений, праздников в свободное время, а также путем самообразования и творческой деятельности. Досуговая деятельность должна быть постоянной заботой педагогов дошкольного учреждения.

Командам предлагается перечислить:

1. Назовите формы досуговой деятельности в ДОУ.

2. Назовите формы проведения математических праздников.

3. Назовите формы проведения музыкальных праздников при интеграции с РЭМП.

Данный конкурс не оценивается, проходит в форме дискуссии, общения, рассуждения.

7. Станция: «Игралоч-ка»

Вносится “Черный ящик”

1. Задание обеим командам предлагается отгадать, что находится в черном ящике:

Этот предмет изобрел венгерский преподаватель архитектуры из Будапешта для своих студентов. (Эрне Рубик – венгерский скульптор, преподаватель архитектуры изобрел кубик – рубик) (Игрушка, он один, а граней много, квадратной формы, можно поворачивать грани, вернуть первоначальное состояние)

Его сложность объясняется огромным количеством различных положений, в которых он может находиться.

Оценка – за правильный ответ – 1 балл

Далее командам предлагается выбрать по “Черному ящику”, в которых лежат ненужные предметы.

Задание командам: придумать 5 и более способов использования этих предметов.

Подведение итогов деловой игры.

9. Станция “Конечная”

Принятие решение педагогического совета.

Приложение № 1

Вступительное слово заведующего

      Педагогическая ценность конструктивной деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что она развивает способности ребёнка, его творческие умения.

          Значение этой деятельности отмечали в своих учениях видные отечественные физиологи И.П. Павлов и И.М Сеченов.
Как известно, представления о пространстве, форме, величине дети могут получить на основе зрительных и кинестических ощущений, которые играют большую роль в умственном развитии. Отмечая большое  познавательное значение деятельности руки, И.П. Павлов считал её тонким анализатором, «позволяющим вступать в очень сложные отношения с окружающими предметами».  

Конструирование оказывает большое влияние на развитие личности и волевой сферы ребёнка. Так, на его эффективность влияет характер мотива: для чего нужна постройка. Успешность зависит от умения удерживать цель деятельности и самостоятельно её ставить, от способности контролировать ход выполнения работы, от воображения ребенка и творчески реализовывать ее на практике, сравнивать полученный результат с образцом Конструктивная деятельность является эффективным средством эстетического воспитания.

          При ознакомлении детей с постройками и сооружениями (жилые дома, здания детских садов, школ и т.п.), а также доступными их понимания архитектурными памятниками, у них развивается художественный вкус, который вызывает эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений, формируется умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их. Кроме того, у детей дошкольного возраста развивается понимание целесообразности архитектурных решений. Опыт, получаемый ребёнком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения.

          Целенаправленное и систематическое обучение детей дошкольного возраста конструированию играет большую роль при подготовке к школе. Оно способствует формированию умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений, развитие творческих способностей. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определённого уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

        Таким образом, конструктивная деятельность играет немаловажную роль в процессе всестороннего, гармоничного развития личности детей дошкольного возраста.

Математическое развитие детей дошкольного возраста в конструктивной деятельности

Математическое развитие детей дошкольного возраста по-прежнему остается одной из актуальных проблем дошкольного образования. В соответствии с ФГОС дошкольного образования  формирование математических представлений осуществляется в  процессе решения образовательной области «познавательное развитие»  и осуществляется в разных видах детской деятельности.  Одним из таких видов детской деятельности является конструктивная деятельность. Известно,  что конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном образовании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами, что способствует   развитию т мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, группировку, сериацию и др.), мелкой моторики  рук . Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки),  другими словами конструирование – продуктивный вид деятельности дошкольника, предполагающий создание конструкций по образцу, по условиям и по собственному замыслу.

Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение. Строительный набор  - это разновидность кубиков. Они бывают разного размера, в этот набор входят не только кубики, но и конусы, цилиндры, арки, бруски и другие элементы. Такой набор удобно использовать для строительства как отдельный деталей, так и целого замка. Строительный набор может быть деревянный или пластмассовый, он приятный на ощупь и безопасен для крохи. Ребенок может играть таким конструктором даже до школы. Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор», «Подъемные краны», «Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной строительный набор.

В последнее время одним из любимых детьми видов является ЛЕГО конструктор, который представляется собой «яркий, красочный, полифункциональный материал, предоставляющий огромные возможности для поисковой и экспериментально-исследовательской деятельности ребёнка». С его помощью трудные задания можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок может с ней справиться

ЛЕГО - конструктор используется с целью закрепления и развития навыков прямого и обратного счёта, сравнения чисел, знания состава числа, геометрических фигур; умения ориентироваться на плоскости, умения классифицировать по признакам; можно использовать как условную мерку при сравнении предметов по длине, шире, массе («Найди недостающую фигуру», «Башеньки», «Разноцветные дорожки», «Продолжи числовой ряд», «Где больше?» и т.д.). Эти популярные конструкторы, как правило, изготавливаются из пластика. Элементы конструктора имеют различные способы крепления между собой, и это позволяет создавать бесчисленное множество различных конструкций и предметов из одних и тех же элементов. Конструкторы типа «лего» очень красочные, безопасные в использовании и могут быть интересны практически в любом возрасте. Игра в  такой конструктор стимулирует умственную деятельность и мелкую моторику ребенка, способность концентрироваться и доводить начатое дело до его логического завершения.

Кроме наиболее известных видов конструкторов выделяют также:

- тематические наборы  - конструкторы, в которых есть блоки, скрепляющиеся между собой и детали, объединенные одной темой («Ферма», «Пожарная часть», «Загородный дом» и т.д.);

- болтовые конструкторы – конструкторы из различного материала. Этот вид конструктора не прост в сборке, поэтому рекомендуется для детей после четырех-пяти лет. Хотя даже в этом возрасте многое придется показывать родителям – и как завинчивать болтики, и как совмещать детали;

- магнитные конструкторы состоят из намагниченных палочек и шариков, которые «прилипают» друг к другу. Предназначен для детей после трех лет, так как имеет мелкие детали;

- контурные конструкторы - состоят из множества трубочек, которые легко сгибаются, принимая различные положения. В состав входят крепежи и палочки, разные по цвету и размеру. С их помощью создаются причудливые модели. Такой конструктор подойдет ребенку от 6 лет;

 - конструктор трансформер -  позволяет одну модель превращать в другую (различные фигурки супергероев или животных);

-  мягкие конструкторы   –  представляет собой детали из поролона, он нетоксичен и приятен к телу малыша, с  их помощью можно создавать как плоские игрушки, так и объемные;

- конструкторы – лабиринты состоят из деталей, которые соединяются между собой, создавая огромный лабиринт или город (по «дорожкам» скатываются мячики) происходит развитие мышления малыша;

- блочный конструктор состоит из 300 и более деталей, разноцветных блоков нескольких разных размеров и с выступами различной формы. В таком конструкторе могут быть также различные декорации, такие как паровозики, платформы на колесиках и тому подобное.  Из такого конструктора можно собрать огромное количество самых различных объектов. В процессе сборки и разборки различных конструкций из большого, но ограниченного числа деталей также развиваются полезные навыки: пространственное воображение, восприятие цвета, комбинаторику, тактильное восприятие и цепкость пальцев, творческое мышление и аналитические способности;

 -деревянные конструкторы - конструкторы изготовлены из экологически чистых материалов, качественных сортов древесины. Для сборки многих моделей может быть необходим клей. С помощью таких конструкторов можно собирать различные деревянные постройки;

- магнитные конструкторы - палочки разных цветов, разноцветные пластинки и металлические шарики – вот элементы магнитного конструктора. Дошкольники с большим удовольствием конструируют из этих фрагментов модели молекул, космические станции, небоскребы, необычных животных и многое другое. Кроме того, малыш в игровой форме постигает азы физики и узнает о свойствах магнитов. Такие конструкторы рекомендованы детям от 5 лет;

- динамические контурные конструкторы - конструкторы из цветных гибких и тонких пластиковых трубочек разной длины, а также стеклянных шариков. Такие конструкторы отличаются жесткостью соединений и гибкостью основы, поэтому макеты из них можно крутить, сжимать;

- керамические конструкторы позволяют воспроизвести копии исторических зданий и памятников. В наборы входят миниатюрные керамические кирпичи, детали из картона, деревянные основания и безопасный клей;

- конструкторы из стройматериалов - конструктор из самых «настоящих» кирпичей, скрепляемых «настоящим» цементирующим раствором. Миниатюрные кирпичики из обожженной глины по своим свойствам очень похожи на  натуральные. «Цементный» раствор также входит в набор – это песок с кукурузным крахмалом. Все необходимые для работы инструменты тоже включены в конструктор. Ребенок может попробовать себя в роли дизайнера, архитектора, прораба и рабочего: спроектировать здание, подготовить стройматериалы, размешать цемент, высчитать время до засыхания цементной смеси, чтобы использовать весь ее объем, научиться делать ровную кирпичную кладку;

- фигурки-вкладыши - пластиковые, деревянные или мягкие фигурки, которые можно вкладывать одну в другую  - это еще одна разновидность простейшего конструктора для малышей.  Дети учатся подбирать и соединять вместе правильные по форме и по размерам  фигуры, тем самым развивая пространственное воображение. Ведь для того, чтобы успешно решить такую задачку, необходимо еще до сборки представить, как должна выглядеть та объемная фигура, что получится после сборки.

Кроме конструкторов, развивающих конструктивные умения, в дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного, в частности математического, развития мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного детства, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики. Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической  подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Более того, используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку, конструктивные умения.

В старшем дошкольном возрасте одним из эффективных способов развития мышления являются дидактические игры, логико-математические игры и упражнения.

Логико-математические игры – это игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий: обследование, сравнение, группировка, классификация, анализ и синтез, упорядочение ,сериации, трансформация, трансфигурация, экспериментирование, моделирование.

В старшем дошкольном возрасте одним из эффективных способов развития мышления являются дидактические игры, логико-математические игры и упражнения.

Самая распространенная игра «Танграм» - известная головоломка, пришедшая к нам из Древнего Китая. Суть этой восточной игры заключается в построении на плоскости из 7 простых геометрических фигур новой, обозначенной контуром, фигуры. Это могут быть самые различные силуэты: люди, животные, транспорт, предметы быта, растения, игрушки и даже цифры и буквы.

Игра « Колумбово яйцо» довольно простая, но у нее есть определенные условия – в процессе составления фигуры должны использовать все детали конструктора. А еще, части конструктора не должны перекрывать друг друга .«Волшебный круг» это  круг из 10 частей: среди которых 4 равных треугольника, остальные части, попарно равны между собой, сходны с фигурами треугольной формы, но одна из сторон у них имеет закругление. Из частей игры удобно составлять человечков, птиц, ракеты и другие фигуры.

«Вьетнамская игра» - игра предназначена для развития умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Суть игры заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов, напоминающих животных, людей, предметы быта, транспорт, буквы, цифры, цветы и т.д.

Наряду с логико-математическими играми  в настоящее время широко используются «Развивающие игры Воскобовича», способствующие развитию умения конструировать плоскостные и объемные фигуры, пользуясь пооперационной схемой или собственным замыслом. Игры Воскобовича. такие, как «Геоконт» позволяют освоить названия и структуры геометрических фигуры их размер; умение строить симметричные, несимметричные фигуры, узоры, ориентироваться в пространстве;  умение конструировать фигуры по схеме, картинке, словесному алгоритму и собственному замыслу; развивают  пальцевую и кистевую моторику рук.

Особо хочется выделить конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов. Этот вид  является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.

Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм. Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.

В качестве строительного материала  можно использовать природный материал для игр детей, начиная с трех лет.  Это  прежде всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) - пирожки и др.

Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают,  что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т.д.

Начиная с  четырех лет, дети делают игрушки из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т.д.

Особенности поделок из этого материала в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.

Итак, рассмотренные нами виды конструкторов и дидактических материалов, способствующих развитию конструктивных умений у детей позволяют выделить существование двух видов детского конструирования - изобразительного и технического, каждый из которых имеет свои особенности, требует дифференцированного подхода в руководстве.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Важно поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений, знакомить со способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Необходимо  закреплять умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. С этой целью можно предложить блочный конструктор из крупных элементов. Этот же конструктор будет актуален для детей всех возрастов, но блоки должны быть уже небольшими – моторика пальцев развивается относительно быстро.

В среднем возрасте постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Необходимо привлекать  внимание детей к различным зданиям и сооружениям вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, при этом  выделять  их части, называя их форму и расположение по отношению к самой большой части. Важно,  чтобы дети различали и называли строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовали  их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). В этом возрасте необходимо  развивать  умения анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху -  перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т.д.). Для этого подойдут виды конструкторов на болтовом соединении

В старшей возрасте конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного и других видов конструктора. Дети должны уметь заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала, овладеть  обобщенными способами обследования образца. выделять основные части предполагаемой постройки, а также  конструировать  на основе схемы, по замыслу и по условиям в ходе совместной деятельности. Необходимо также приучать детей  устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). С 6 лет предлагаются сложные виды конструкторов:  магнитные, суставные, контурные, лабиринты.

В заключении хотелось бы отметить, что конструктивная деятельность с разными видами  конструкторов предоставляет любому ребёнку возможность проводить эксперименты и созидать свой собственный неповторимый мир  без границ. Конструкторы незаменимы для развития мышления, ловкости, а также интеллекта, воображения и творческих задатков. Кроме всего прочего, конструкторы развивают математические способности,  содействуют формированию таких  качеств, как умение концентрироваться, способность сотрудничать с партнером, и самое главное - чувство уверенности в себе.

Аналитическая справка

по итогам тематического контроля

«Формирование математических представлений дошкольников посредством усвоения  сенсорных эталонов в конструктивной деятельности»»

Дата проведения: с ...........  по......................

Кто проводил: заведующий ......, старший воспитатель......

 Цель: оценка эффективности организации образовательного процесса по формированию математических представлений дошкольников посредством усвоения  сенсорных эталонов в конструктивной деятельности

Возрастная группа: младшая и старшая группы.

Методы контроля:

Посещение занятий;

Проверка календарных планов воспитателей (НОД, совместная деятельность, работа с родителями)

Анализ  развивающей предметно-пространственной среды

Анкетирование детей

Рабочий материал, для осуществления тематического контроля:

- анкета для устного анкетирования детей «Я и мой конструктор»

- карта анализа занятия.

- карта анализа развивающей предметно-пространственной среды.

Итоги тематического контроля:

  В ходе контроля было выявлено, что практически все дети  проявляют интерес  к конструктивной деятельности. Наблюдается высокая активность и увлеченность на занятиях по конструированию у детей старшей группы группы. Основная масса детей  выполняют работу в соответствии с заданием, но не у всех детей еще наблюдается устойчивость при выполнении замысла. В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них довольно устойчивые  навыки, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом  плане).

Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения педпроцесса (просмотр и анализ занятий), а также в ходе собеседования с воспитателями.

Педагоги знают программные задачи по данному разделу. Но не всегда могут правильно руководить детским творчеством. Педагоги строят   занятие с учетом  наблюдений, прочитанных книг, изученных художественных альбомов, иллюстраций, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений. Недостаточно развитое эстетическое восприятие педагогов является причиной формирования штампов, которые внедряются в сознание детей (так бывает, а так не бывает).

В ходе контроля посещено 4 занятия.         Посещение НОД во всех группах позволило сделать вывод об их соответствии современным требованиям к НОД: использовался наглядный материал (игрушки, иллюстрации, предметные картинки), но не во всех группах использовались информационные технологии ПК, применялись разнообразные приемы обучения (дидактические игры, упражнения, наблюдения, беседы, рассказывания). Отсюда следует, что у детей недостаточно сформировано умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту, а также умение представлять объекты в различных пространственных положениях.

НОД, проведённые во всех группах детского сада, показали, что конструктивные навыки детей соответствует уровню программных требований.  

        В старшей группе не все дети умеют внимательно слушать дидактическую задачу, следовать инструкции выполнения конструктивных действий, не всегда активны, не все дети отвечают на вопросы воспитателя полным ответом. Чаще всего «да» или «нет», так как педагог задавала задают односложные вопросы детям. В процессе выполнения заданий дети затруднялись в правильности выполнения, чувствовали себя неуверенно, ждали помощи взрослого.  Это связано с недостаточным умением удерживать цель деятельности и самостоятельно её ставить, умением контролировать ход выполнения работы, сопоставлять полученный результат с образцом. Занятия с использованием конструктивных заданий надо систематизировать.

В младшей группе,  дети многому научились, что было хорошо заметно на занятиях. Большинство детей умеют слушать воспитателя, понимают его речь, эмоционально реагируют на побуждения педагога выполнить игровые задания, характерные для того или иного персонажа сказки или потешки, или в соответствии с сюрпризным моментом. Малыши хорошо владеют терминологией цветовой гаммы, а также правильно называют форму, величину предметов и геометрических фигур, как объёмных так и плоскостных.

Предметно-развивающая среда в группах соответствует возрасту детей, в группах имеются уголки конструктивной деятельности, в наличии достаточно различных видов конструктора и строительного материала, схем построек и технологических карт. Но при анализе методического обеспечения и по результатам просмотренных занятий возникла необходимость составления картотеки дидактических игр и игровых упражнений для развития конструктивных навыков и логического мышления детей.

Во время самостоятельной деятельности дети проявляют интерес к играм с конструктивным  материалом.

        Воспитатели проводят с детьми индивидуальную  работу на освоение названий деталей в конструкторах,  в деятельности вне занятий используют графические изображения построек, схемы, технологические карты, игры – задания, игровые упражнения.

Таким образом, наблюдения за дошкольниками в процессе занятий, анализ их конструктивной деятельностью, опираясь на  индивидуальные беседы с детьми, свидетельствуют о том, что конструктивные знания детей соответствует норме. С целью повышения качества работы по конструктивному развитию ребёнка стоит обратить внимание на следующие требования:   в средней, а затем и в старших группах педагогам обращать внимание не только на овладение сенсорными эталонами, но и умение пользоваться ими при решении познавательных задач, правильно называть свойства предметов и учитывать эти свойства при выполнении дидактической задачи. Дети должны научиться использовать эти знания в повседневной жизни – это очень важно при подготовке детей к школьному обучению.          

Анализ календарного и перспективного планирования по теме позволил сделать вывод. Воспитатели понимают значимость развития конструктивной деятельности во всестороннем развитии ребёнка. Организуется игры в строительных уголках, но темы не всегда разнообразны и не систематичны.

Однако, всем воспитателям следует обратить внимание на систему планирования. К сожалению, воспитатели от случая к случаю планируют индивидуальную работу с детьми по данному направлению. Кроме того не продумывают при планировании другие формы работы с дошкольниками по развитию конструктивных способностей (например, викторины,  игры соревновательного характера). При планировании воспитатели не соблюдают «закон взаимосвязи» НОД, предшествующей и последующей работы с детьми.

Анализ устного анкетирования детей   «Я и мой конструктор»

В анкетировании опрошено18  детей старшей группы.

Выводы и рекомендации:

- Считать работу воспитателей по формирование математических представлений дошкольников посредством усвоения  сенсорных эталонов в конструктивной деятельности на необходимом уровне.

- Планировать индивидуальную работу с детьми по данному направлению (постоянно).

- Разнообразить при планировании формы работы с дошкольниками по развитию конструктивных навыков: дидактические  игры;  развивающие  игровые упражнения;   моделирование; используются проблемные игровые ситуации.

- Более творчески подходить к организации занятий по конструированию, использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях. (Постоянно)

Ответственные: воспитатели.

- Дооборудовать уголки конструктивной деятельности в  соответствии с возрастом детей.

 Срок: ........................Ответственные: воспитатели.

- Использовать разнообразные формы работы с родителями, подготовить  наглядный материал для родителей по развитию конструктивных  способностей детей.

Срок: Постоянно. Ответственные: воспитатели

Таким образом, результаты наблюдений показали необходимость систематической работы с дошкольниками по развитию конструктивного мышления.  При организации систематической работы с использованием конструктивных заданий будет наблюдаться повышение уровня развития конструктивного мышления дошкольников.

Семинар – практикум для педагогов.

«Формирование математических представлений дошкольников посредством усвоения  сенсорных эталонов

в конструктивной деятельности»

План  проведения

1. «Сенсорное  воспитание – основа умственного  развития».

         Заведующий ......................

2. «Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах  в  раннем  возрасте»

          Воспитатель .............................

3. «Организация  НОД по конструктивной деятельности»

       Воспитатель ..................................

4. «Госпожа Сенсорика или подручные средства для игр. Игры – задания на закрепление сенсорного материала»

      Муз. руководитель ....................................

«Формирование у дошкольников знаний
о сенсорных эталонах в раннем возрасте»

 Именно на сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и зарубежные ученые, так как сенсорное развитие имеет огромное значение у ребенка на определенном этапе его развития.

 Анализ развития у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах используя дидактические игры, которые направлены на обучение детей.

Методы: теоретические(анализ литературы по проблеме исследовании), наблюдение, словесные методы, методы формирования общественного сознания (упражнения, практические задания, приучения).

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. , т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др. ) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Основой для таких игр служат сформированные представлении о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры - занятия, поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра - занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревновании и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенный знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

С помощью игр - занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные игры.

Занятия по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную конструктивную деятельность: рисование, выкладывание мозаики.

Последние научные данные свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов разной формы, величины, цветовых тонов и оттенков. Например, дети трехмесячного возраста отличают такие объемные формы, как прямоугольная призма, куб, шар, цилиндр, конус, такие плоские формы, как квадрат, круг, треугольник. В трехлетнем возрасте у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании (особенно по замыслу), выкладывание несложных сюжетов с помощью мозаики.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленении и группировку свойств.

Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием эстетическим. Если человек способен отличать оттенки цветовой гаммы, разнообразие вкусов, запахов и звуковон в полной мере воспринимает красоту окружающего мира и наслаждается ею. Если же опыт сенсорного развития невелик - это отрицательно скажется на развитии воображения.

Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должна состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Сенсорная культура ребенкарезультат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величина - метрическая система мер.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала.

Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в энную степень.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющей свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

В процессе действий с предметами ребенок учиться различать их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определить форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов, так как ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать ее названия.

В дальнейшем он вычленяет форму зрительно. Сначала делает это недостаточно точно, проверяя с помощью другого способа - примеривания. Лишь на основе длительного использования способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленить ее из предмета и соотносить с формой других предметов.

Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолировано от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учиться различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их модель (так в действии осуществляется он анализ и синтез).

Развитие сенсорного восприятия в дошкольном возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности ребенка. Ведь только тонко чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или звуков ребенок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно.

Использованная литература:

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателя дет. сада, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, под ред. Л. А. Венгера, - М. : Просвещение, 1989г.

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада - М.: просвещение, 1983 г.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей, Э. Г. Пилюгина, - М. , Просвещение, АО «Учебная литература», 1996 г.

Организация НОД по конструктивной деятельности

При организации занятий с детьми очень интересно наполнить содержание преимущественно геометрическим материалом. Геометрическое содержание позволяет построить работу с ребёнком на основе восприятия и осознания формы объектов (а не только количественных его характеристик). Признак формы позволяет на первых порах полностью обратиться к работе с вещественными моделями, воспринимаемыми сенсорикой ребёнка (т.е. его чувствами).

На следующем этапе работы с формой можно будет подключить использование схематических и графических моделей (рисунков, схем, чертежей), адекватных наглядно-образному стилю мышления. Анализ формы во многих случаях необходимо приводит к количественным оценкам, т.е. такое построение содержания обучения математике не исключает и знакомства с количественными отношениями, но они являются сопутствующими и не перегружают несозревшую систему восприятия ребёнком математических закономерностей окружающего мира абстрактной математической символикой.

Психологами давно уже высказывалась мысль, что насыщение первого знакомства ребёнка с математикой преимущественно арифметическим содержанием не является соответствующим действительно «детскому пути вхождения» в математику. Ж.Пиаже отмечал, что ребёнок раньше воспринимает и научается выделять пространственные характеристики объёмов, чем их количественные характеристики.

Эту мысль практически проверяют и подтверждают современные психологи, дефектологи. Г.Ф.Кумарина в качестве наиболее важных функций, требующих своевременного оказания педагогической помощи указывает:

1) пространственное восприятие и анализ, пространственные представления; 
2) зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез;
3) координация в системе «глаз – рука»;
4) сложнокоординированные движения пальцев и кисти рук; 
5) фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Первые четыре из пяти отмеченных функций являются «геометрозависимыми», т.е. активнее всего (и продуктивнее всего) развиваются у ребёнка при работе с геометрическим, а не арифметическим материалом.

Стимуляция невербальных видов мышления при обучении математике на основе геометрического материала с постепенным усилением их «озвучивания» будет приводить к тому, что объекты мышления, а также операции и действия с этими объектами будут всё более вербализовываться. Это, в свою очередь, постепенно облегчит ребёнку не только осуществление мыслительных действий во внутреннем плане, но и решение задач наглядно-действенного и наглядно-образного характера на более высоком уровне, с использованием элементов предварительного (мысленно-вербального или образного) анализа процесса решения задачи. Такой подход к построению методики обучения и развития ребёнка в целом соответствует также теории поэтапного формирования умственной деятельности (по П.Я.Гальперину).

Проблема развития математических способностей детей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в дошкольных учреждениях. Крайняя разнородность взглядов на само понятие «математические способности» обуславливает отсутствие концептуально обоснованных методик. Поэтому, разрабатывая систему развивающих занятий по математике, в качестве основного методического пособия мы остановили свой выбор на учебно-методическом комплекте, предназначенном для использования в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, автором которого является А.В.Белошистая. Для детей с задержкой развития в 6–7-летнем возрасте достаточно значимыми остаются функциональные особенности сенсомоторного интеллекта, в норме соответствующие возрасту 2–3 лет, и наглядно-действенного мышления, в норме соответствующего возрасту 3–5 лет. А.В.Белошистая также отмечает, что данный учебно-методический комплект может быть использован при работе с дошкольниками (подготовительный к школе период). В этом случае материалы первого полугодия распределяются на два года занятий (средняя и старшая группа).

Задания, предлагаемы в данном комплексе, соответствуют уровню психического развития дошкольников. Предметные математические задания выстроены таким образом, чтобы максимально стимулировать интеллектуальную активность, анализирующее наблюдение, формирование и развитие логических приёмов умственных действий – сравнения, обобщения, синтеза, анализа, классификации, систематизации. В систему занятий специально заложены упражнения на развитие внимания (устойчивости, объёма, переключения, распределения), на развитие образной и словесно-логической структуры памяти, стимуляцию и тренировку воображения; дидактически предусмотрена технология учёта низкой работоспособности детей на первом году обучения, учтён режим переключений, чётко выдержана логика занятия, материал компонуется небольшими блоками, которые ребёнок успевает воспринять и усвоить даже за короткий промежуток времени. Специально предусмотрена система заданий на развитие саморегуляции (задания для свободного выполнения и на выбор), система заданий на развитие речи и вербально-логического мышления.

       Направление работы: математика и конструирование, форма проведения – кружок (программа «Радуга» предусматривает наличие кружковой работы во второй половине дня ) Далее нужно распределить материал с учётом продолжительности занятий в дошкольном учреждении, определить примерную структуру занятия с учётом возрастных особенностей воспитанников.

      В средней группе запланировано 72 занятия продолжительностью по 20 минут (2 занятия в неделю: I – собственно математика и конструирование, II – игры, конструирование и аппликация). Определена примерная модель занятия:

– разминка (3 мин) – создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого невозможно эффективное усвоение знаний;
– развивающие упражнения (9–10 мин) – все задания подбираются так, чтобы степень их трудности увеличивалась от занятия к занятию;
– весёлая переменка (2–3 мин) – снятие мышечного напряжения, развитие координации и движения;
– построение предметных картинок, раскрашивание, штриховка (5–6 мин) В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев.

Перед началом развивающих занятий необходимо проведение «мозговой гимнастики». Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. После окончания занятий – проведение упражнений на формирование правильной осанки.

В качестве раздаточного материала в курсе развивающих занятий по математике и конструированию предполагается использовать:

– стандартный «Дидактический набор», содержащий двусторонние фигурки трёх основных форм: круг, треугольник (равный половине квадрата) и квадрат (из этих основных форм дети конструируют как фигуры, так и различные композиции по образцу, по заданию, по контуру, по замыслу, развивая конструктивное и пространственное мышление);
– детали строительного набора;
– разноцветные счётные палочки;
– для работы в тетрадях детям необходимы специальные рамки-трафареты с геометрическими прорезями по типу рамок Монтессори.

Такие рамки позволяют организовать не только работу по распознаванию геометрических форм, но и разработку моторики (обводка, заштриховывание фигур по рамке), а также являются основой для формирования конструктивной моделирующей деятельности через приём конструктивного рисования (рисование композиций с опорой на рамку) и приём конструктивной аппликации (изготовление деталей аппликации с использованием рамки и последующим конструированием сюжета).

      При  выборе методов проведения занятий по математике и конструированию нужно учитывать  накопленный чувственный и интеллектуальный опыт ребёнка, он может быть объёмным, но не упорядоченным. Направить его в нужное русло, формировать частные и обобщённые способы познания необходимо в процессе обучения и познавательного общения. Важную роль в эффективности учебно-познавательной деятельности играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, т.е. применение интерактивных методов обучения.

Интерактивный означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, книгой, справочником, компьютером) или кем-либо (человеком, группой людей). В частности, мои воспитанники находятся в постоянном взаимодействии с воспитателем, родителями, друг с другом, с дидактическим материалом. Партнёрство со взрослым, общение со сверстником во время обучения, совместное решение проблемно-познавательных задач – основной путь организации развивающих занятий.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный ребёнок как индивид, а группа взаимодействующих детей, которые стимулируют и активизируют друг друга, активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления и реализации их образовательной инициативы.

Какие интерактивные методы можно начинать использовать уже в дошкольном образовании?

Общая дискуссия в группе является хорошим приёмом как для воспитателя, так и для воспитуемых. Она позволяет узнать, каково их отношение к вопросам. Дискуссия – это ещё и возможность развивать умение слушать, говорить по очереди. Диалогизация учебного процесса является одним из условий развития творческого потенциала ребенка.

Организация работы в малых группах (3–4 человека). Смысл такой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях опыт ребёнок смог перенести во внешний мир и успешно его использовать. При правильной организации микрогрупповой работы по выполнению задания продолжается формирование благоприятной коммуникативной среды: формулируются правила кооперации, сотрудничества, которые способствуют поиску общего решения.

Организация работы в парах.

Учебная пара (диада) чаще всего используется педагогами при тренинге для закрепления усваиваемого материала. Многие практики знают, что ничто так не способствует обучению, как изложение усваиваемого материала другому человеку [9].

Существуют и другие интерактивные формы работы. В дошкольных учреждениях чаще всего используется ролевая игра. Её цель – оживить обстоятельства или события, знакомые дошкольникам. Ролевые игры могут повысить понимание ситуации. Преамбула к любой ролевой игре – это обсуждение с детьми проблемы, которую они будут иллюстрировать. В процессе общения необходимо определить ситуацию, действующих лиц, количество участвующих и наблюдателей, побудить к активному участию в игре даже самых застенчивых ребят.

В математическом развитии дошкольников ролевая игра – важное средство обучения. Однако применять её нужно «в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах». Нужно иметь в виду, что игра, формализованная. Жёстко регламентированная взрослыми, затянутая во времени, лишённая эмоционального накала, может принести больше вреда, чем пользы, так как гасит интерес ребёнка и к играм, и к обучению.

Усилению интереса дошкольников к математике, содействию развития математических способностей дошкольников способствуют дополнительные формы работы по математике: индивидуальные и групповые занятия в утренние и вечерние часы, экскурсии, викторины, тематические праздники и развлечения. Чтобы возбудить интерес к ним, надо постараться не только привлечь внимание к каким-то её элементам, но и вызвать у ребят удивление, а оно возникает тогда, когда дети видят, что сложившаяся ситуация не совпадает с ожидаемой. Надо учитывать, что удивление вызывает у ребят более острое, сосредоточенное внимание. Удивление должно соседствовать с любопытством ребят, со стремлением их увидеть на математическом фоне что-то новое, узнать что-то до сих пор им не известное. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность воспитуемых. Удивление и интерес вызывают у детей занимательно сформулированные вопросы, задачи, загадки, шарады, ребусы, несложные логические упражнения.

Учитывая специфику проведения занятий в дошкольном учреждении, чтобы занятия не были строгими и сухими, не сводились лишь к овладению математическими понятиями, я всегда стараюсь обогащать их весёлыми стихами, загадками, считалками, пословицами, скороговорками. Художественное слово, используемое в процессе занятий, обогащает математическое образование дошкольников, развивает речь ребёнка, обогащает словарный запас, тренирует внимание, память, закладывает основы творчества. Первоначальное знакомство может происходить как на занятии по математике, так и до него. Разучивание стихотворных строк проводится в свободное от занятий время. Лаконичность и меткость образов, рифма облегчают запоминание стихотворных строк и понимание математических понятий, с ними связанных.

Запомнившиеся детям считалки и стихи используются в различных ситуациях: во фронтальной и микрогрупповой работе с детьми, в повседневной жизни и в свободной игровой деятельности. Необходимо поощрять речевую активность детей независимо от места и времени её проявления.

В процессе развивающей работы я предусматриваю использование справочной, познавательной и энциклопедической литературы. Наибольшие возможности для этого имеются в семье. Некоторым детям я предлагаю найти дома с родителями ответ на интересующий всех вопрос, а затем поделиться своими знаниями с остальными. Это даёт хорошие возможности для организации плодотворного взаимодействия родителей, детей и педагогов, приучает детей использовать энциклопедии, справочники, познавательную литературу в качестве источника информации. Наряду с чтением познавательной художественной литературы из разных областей знаний родители могут использовать так называемое включённое чтение. Оно предполагает использование того, что находится за рамками текста: постановка проблемных вопросов и привлечение самого ребёнка к их обсуждению, организация опытов, наблюдений за объектами и их видоизменениями, высказывание предположений и прогнозов, проверка выдвинутых гипотез. Читая познавательную литературу, взрослый сам определяет, когда целесообразно сделать остановку в чтении, исходя из интересов самого ребёнка, чтобы что-то уточнить, разъяснить или организовать условие для познавательной деятельности.

Следующим пунктом сотрудничества педагогов и родителей стало создание «Математической игротеки». Часть игр изготовлено руками воспитателей, часть приобретена в магазине учебных пособий. Используя материалы игротеки, педагоги имеют постоянную возможность проведения индивидуальной и групповой работы с детьми в игровой форме. Выполняя занимательные задания, ребёнок осваивает математические понятия, учится применять свои знания. Знакомство с игрой происходит постепенно. Когда правила освоены, детям предлагается игра в парах. При этом возникает больше возможности для взаимообучения, которое становится естественным и непринуждённым.

Обновление игротеки происходит благодаря тому, что кто-то из детей приносит из дома свою любимую игру, знакомит с ней своих товарищей, объясняет правила игры и помещает её в игротеку на неделю. Также дети могут брать игры домой «напрокат». Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребёнка поиграть со взрослыми родными ему людьми. Объясняя взрослым правила игры, ребёнок совершенствует объяснительную речь, лучше начинает осознавать математические понятия, налаживает непринуждённое общение с родителями и другими близкими. Раз в неделю мы организуем «День открытых дверей» в игротеке: приглашаем родителе, которым предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправных партнёров, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.

Литература:

Белошистая А.В. Математика и конструирование в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений YII вида: пособие для учителя [Текст] / А.В. Белошистая.– М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 511 с.: ил.– (Коррекционная педагогика).

Белошистая А.В. Проблема обучения математике в классах коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.В.Белошистая. // Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 455 с.: ил. – (Вузовское образование).

Белошистая А.В. Играем и конструируем: книга для родителей и детей 4–5 лет/ / А.В. Белошистая. – М.: Дрофа, 2008. – 15 с.: ил.– (Педагоги – родителям).

Белошистая А.В. Тетрадь по математике для 1 класса коррекционно-развивающего обучения. В 4 ч. Ч.1 / А.В.Белошистая. М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 62 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

Большой психологический словарь [Текст] /Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков; В.П. Зинченко. – СПб., 2004.

Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина, М., 2001.

Общая психология: Курс лекций [Текст] /сост. Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2003.– 448 с.

Пиаже Ж. Психология интеллекта [Текст] / Пер. с фр. Пиаже Ж. // ихзбранные психологические труды. М., 1969.

Панина Т.С. Современные способы активизации обучения[Текст] / Т.С.Панина; Л.В.Вавилова: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: Издательский центр «Академия» , 2006.– 176с.

Подольская Е. Лечебная гимнастика [Текст] / Е.Подольская // Дошкольное воспитание. – 2005. №6. – с.71–73

«Сенсорное воспитание – основа умственного развития»

Игры на развитие световосприятия у ребенка раннего возраста.

1. «Посади бабочку на полянку»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой — не такой).

Материал: два картонных круга («полянки») двух цветов — жёлтого и красного, бабочки только одного цвета (жёлтого или красного) и одинакового размера.

Ход игры:

 Взрослый кладёт перед ребёнком «полянки» и говорит: «Бабочка любит свою полянку, это её домик». Берёт жёлтую бабочку, прикладывает её к красному кругу и говорит: «Это — не такой цвет, не её домик. Вот её домик (прикладывает к желтому кругу). Теперь ты посади всех бабочек на свою полянку». После того как задание выполнено, взрослый обобщает: «Полянка жёлтого цвета, и все бабочки тоже жёлтого цвета».

2. «Угости кукол»

 Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов (выбор из двух).

Материал: две куклы, одетые в разные платья (красное и жёлтое), набор посуды (блюдца, чашки, ложки) двух цветов.

Ход игры:

Взрослый обращает внимание ребёнка на кукол, которые пришли к нему в гости. «Куклы хотят, чтобы ты угостил их чаем. Каждая кукла хочет пить из своей чашки. Раздай им свои чашки». То же самое педагог просит сделать с блюдцами и ложками. При затруднениях использует метод сличения (такая — не такая).

« Построй домики»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой — не такой).

Материал: два кубика разного цвета, две призмы соответствующего цвета.

Ход игры:

Взрослый строит домики, затем говорит ребёнку: «Смотри, какие получились домики! Вдруг налетел ветер (взрослый дует на дома и убирает крыши) и разрушил их. Построй такие же домики». При затруднениях показать малышу, как можно использовать метод сличения при постройке домиков. Игра заканчивается словами педагога: «У этого домика крыша такого же цвета, как домик (называет цвет), а  у этого домика — другая крыша, не такая (называет цвет)".

Игры, направленные на развитие ориентировки на форму у детей раннего возраста.

«Катится - не катится»

Цель: вызывать интерес к свойству предметов окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Материал: деревянный желобок (дощечка, расположенная под наклоном к горизонтальной поверхности), пластмассовые (деревянные) шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе).

Ход игры:

Взрослый ставит желобок (дощечку) перед ребёнком и предлагает поиграть. Берёт шарик, кладёт на верхнюю часть желобка и отпускает его. Шарик скатывается. Взрослый говорит: «Смотри, катится! А теперь ты бери», — предлагает ребёнку взять с подноса любой предмет, помогает расположить его на верхней части желобка. При этом комментирует: катится или не катится предмет. В случаях затруднения педагог выполняет действия руками ребёнка, обращая каждый раз внимание на свойство предмета (катится или не катится).

После того как все предметы проверены, взрослый жестом и словом фиксирует выделенное свойство: шарики катятся, а кубики нет.

«Опусти игрушку в свой домик"

Цель: вызывать интерес к свойству предметов окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Оборудование: две коробки: одна — с круглой прорезью, вторая — с квадратной, шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе).

Ход игры:

Взрослый ставит перед ребёнком две коробки, берёт шарик, подносит к квадратной прорези и говорит: «Не проходит, не такая, надо в другую». Потом подносит шарик к круглой прорези, медленно опускает его и говорит: «Вот такая, круглая. Шарик круглый, у него такой домик». Затем предлагает малышу по очереди опускать предметы в прорези, каждый раз обращая его внимание на соответствие формы прорези и предмета. По окончании игры достаёт из каждой коробки опущенные предметы и обобщает выделенное свойство: «Здесь все такие, круглые, шарики. А здесь — не такие, здесь — кубики».

«Собери пирамидки»

Цель: закрепить практические и игровые действия с предметами в соответствии с их свойствами (форма).

Материал: две подставки с вертикально расположенными стержнями, набор шариков и кубиков одного размера и цвета со сквозными отверстиями.

Ход игры:

Взрослый ставит перед ребёнком подставки, поднос с шариками. При этом обращает внимание малыша на то, что на одной подставке все предметы круглые, это шарики, а на другой не такие — кубики.

«Волшебный мешочек»

Цель: вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Материал: мешочек, два шарика и два кубика одного размера и одного цвета.

Ход игры:

Взрослый показывает мешочек и на глазах у ребёнка кладёт в него шарик и кубик. Показывает второй кубик и даёт малышу его потрогать, рассмотреть. Затем предлагает достать из мешочка такой же предмет, сравнивая и обобщая выполненное действие: «Ты достал такой же кубик». Задание повторяется с шариком.

Игры, направленные на развитие ориентировки  на величину у детей раннего возраста.

«Брось шарик»

Цель: вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом, формировать ориентировку на величину.

Оборудование и материал: бассейн (таз с водой), пластмассовые шарики одного цвета и двух размеров.

Ход игры:

Взрослый показывает ребёнку большой шарик и просит дать такой же (выбор из двух шариков), оценивая результат действий малыша способом сравнения: «Ты взял такой, как у меня, ты взял большой шарик». После этого бросает его в бассейн и говорит: «Брось свой шарик». По окончании игры обобщает: «В бассейне все такие, большие, шарики».

«Спрячь мячик в коробочку»

Цель: вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Материал: два мячика одного цвета и разного размера, две коробочки с крышками одинаковой формы, цвета, но разного размера.

Ход игры:

Взрослый даёт ребёнку один из мячиков, предлагает спрятать в коробочку и закрыть её подходящей крышкой. В случаях затруднения показывает, что большой мячик в маленькую коробочку не входит, фиксируя результат действий: «Видишь, мячик большой, а коробочка маленькая. Давай спрячем его в большую коробку».

3. «Построй башни»

Цель: развивать зрительную ориентировку на величину предмета, формировать практические способности ориентировки, учить пользоваться методом проб.

Материал: набор кубиков одного цвета, двух размеров.

Ход игры

Взрослый ставит перед ребёнком набор кубиков и предлагает построить башни: «Будем строить вначале из таких, больших, кубиков». Берёт один большой кубик и показывает его малышу: «Бери все такие и ставь на этот кубик. Обращает внимание ребёнка, что если поставить маленький кубик, башня упадёт. После того как башня из больших кубиков будет построена, все кубики снова выкладываются перед ребёнком. «А теперь будем строить башню из маленьких кубиков».

«Госпожа Сенсорика, или подручные средства для игр»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском саду, на улице, в гостях.

         Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир.

В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребёнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус.

 С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся неизменной.

Предлагаем вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми. самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.

Игра «Песочница».

 Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

Игра «Мозаика из пробок».

 Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

Игры с крупами.

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения  и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.

Во время использование фасоли и гороха  вместе, можно  предложить ребёнку отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика!

Мы познакомили вас лишь с малой частью того, чем вы можете занять ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить.

 Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с детьми в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между вами и и вашими воспитанниками!