Модель методического сопровождения педагогов
статья

Модель методического сопровождения педагогов

МДОБУ « Детский сад « Теремок» пос. Колтубановский

В связи в введением ФГОС ДО система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических технологий, широким развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности в образовательном процессе. Это требует внесения существенных корректив в систему повышения профессионального мастерства педагогов.

Введение ФГОС ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса, требует адекватного восприятия педагогических новшеств, осознания их необходимости.

Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного решения проблем педагогической практики и реализации

задач инновационного развития педагогической деятельности.

Обеспечение обозначенных приоритетов, в свою очередь, предполагает изменение содержания и форм повышения профессионального уровня педагога, эффективного взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, что возможно при формировании модели организации методической службы.

Повышение профессионального мастерства педагогов в дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированно, с учетом исходного профессионального уровня деятельности педагога, который характеризуется профессиональной компетентностью педагога, его творческим потенциалом, владением педагогическими технологиями,

совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребенком. Таким образом, выделяются три категории педагогов в МДОБУ « Детский сад « Теремок»

Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество образования как стратегия повышения профессионализма педагогов. При этом управление методической моделью направлено на создание условий, в которых участники образовательного процесса достигают своих целей: педагоги – инновационно -преобразующих; воспитанники

– деятельностных целей (игровой, коммуникативной, познавательной, продуктивной и т.д.); родители – социально-педагогической направленности.

Формы методического сопровождения для всех категорий педагогов одни, но роли в этих мероприятиях разные. Роль: слушатель, мастер, содокладчик, со-организатор – зависит от уровня профессиональной подготовленности педагога.

Непрерывное самообразование, как основная форма повышения компетентности и профессионального роста, выходит на первую обязательную ступень для всех категорий педагогов,.

Условия для успешной реализации модели повышения профессионального роста педагогов 

 -  Персонифицированный подход к каждому педагогу.

 - Построение  индивидуального образовательного маршрута для каждого, с учетом потребностей, возможностей, профессиональных интересов, уровня квалификации.

 -  Формирование внутренней и внешней мотивации (признание, уважение среди коллег и родителей, финансовые поощрения, поощрение в виде наградного материала, карьерный рост и т.д.)

- Создание комфортной, творческой, информационной среды.

(обеспечение педагогов новейшими компьютерными средствами, позволяющими находить информацию в интернет-пространстве, проектировать презентации любого формата, изучать современные образовательные технологии через веб-образование,)

 - Нахождение педагога в квалифицированном сообществе опытных коллег.

 - Сочетание использования потенциала группового обучения с индивидуальным.

Результат успешной реализации нашей модели

 - определение перспектив развития педагогов и коллектива;

 - выстраивание вертикальных и горизонтальных профессиональных связей;  - эффективная реализация Программы развития образовательного учреждения;

 - создание образовательной предметно-развивающей среды, отвечающей принципам преемственности дошкольного и начального общего образования,  - появление новых целевых групп, переход педагогов из одной целевой группы в другую,

 - повышение качества подготовки детей к новой социальной роли – первоклассника и т.д.