Образовательная программа дошкольного образования МДОУ №14 г.Тейково
учебно-методический материал на тему
Образовательная программа - представляет комплекс основных характеристик образования в ДОУ.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 341.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 «Малышок» отдела образования администрации г. Тейково
155048, г.Тейково, ул. Мохова, 2, тел. 4-16-62
E-mail: mdou14malishok@rambler.ru
Согласовано Принято на Утверждаю:
Советом ДОУ Педагогическом совете Заведующий МДОУ №14
Протокол № 3 Протокол №1 от ________Ермолаева Л.В.
От 22.08.2017г. 31.08.2017 г. Приказ № от 31.08. 2017г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МДОУ №14 «МАЛЫШОК»
Разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155) с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. №2/15)
г. Тейково, 2017 год
Составители
Образовательной программы дошкольного образования МДОУ №14:
заведующий МДОУ детский сад №14 Ермолаева Лариса Валерьевна
заместитель заведующего Остапчук Вера Николаевна
рабочая группа педагогов:
воспитатель Кривленко Татьяна Борисовна
воспитатель Пестова Эмилия Геннадьевна
воспитатель Ионова Анна Владимировна
воспитатель Баннова Ольга Евгеньевна
воспитатель Зверева Валентина Викторовна
музыкальный руководитель Горлова Елена Михайловна
Содержание.
Раздел I. Целевой………………………………………………..…………….……………..4
1. 1.Пояснительная записка……………………….…………………………………………..4
1.1.1.Цели и задачи реализации Образовательной программы дошкольного образования МДОУ №14…………………………………………………………………………………….….…...4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………….…………………...4
1.1.3.Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста………………………….…………………………………...6
1.1.4.Планируемые результаты освоения программы…………………………………….....1 5
1.1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…22
Раздел II. Содержательный…………………………………………………………..……...29
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………..29
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»….......................29
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………33
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………...…………………...36
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………..39
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………..41
2.1.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………….………..……………….43
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………………………………………………………………………...54
2.2.1. Вариативные формы реализации Программы……………...........................................54
2.2.2.Вариативные способы реализации Программы……………..........................................58
2.2.3.Методы реализации Программы…………………………………………………….…..59
2.2.4.Средства реализации Программы……………………………………………….………61
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….62 2.3.1. Описание образовательной деятельности разных видов…...………………………... 62
2.3.2. Описание образовательной деятельности разных культурных практик……. ………66
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………..…….68
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………..72
Раздел III. Организационный………………………………………………..........................77
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………….77
3.2.Методическое обеспечение Программы…………………………………………………79
3.3.Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………………………………..83
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………………………..95
3.5.Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день……………………………………………………………………..… ………………….…98
Раздел IV. Презентация Программы для родителей……………………………………101
Раздел I. Целевой
- 1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Образовательной программы дошкольного образования МДОУ №14
Цель реализации программы: Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи реализации программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы дошкольного образования МДОУ №14
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ №14 (далее: Программа) строится на основании следующих принципов:
- Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
- Принцип интеграции содержания дошкольного образования
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса включает в себя:
- Объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой «темы».
- Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».
- Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
Программа строится на основании следующих подходов:
Наименование | Характеристика |
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С.Выготский) | учёт интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.) с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития |
Деятельностный подход | связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность |
Личностно-ориентированный подход | предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности (создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей, с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение) |
Культурологический подход | ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей |
Аксиологический (ценностный) подход | предполагает организацию всего образовательного процесса на основе общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране |
Компетентностный подход | основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач |
Диалогический подход | предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога; предусматривающий возможность участия родителей, специалистов в решении задач Программы. |
1.1.3.Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
Общие сведения о ДОУ
МДОУ № 14 в своей деятельности руководствуется: Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в действующей редакции) «Об образовании в Российской Федерации» (далее - закон «Об образовании»), федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, международными актами в области защиты прав ребенка, нормативными правовыми актами федеральных органов управления образованием, законами и нормативными актами Ивановской области, муниципальными правовыми актами городского округа Тейково, Уставом.
Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 «Малышок»
Официальное сокращенное наименование образовательного учреждения: МДОУ №14
Организационно-правовая форма МДОУ № 14 – муниципальное учреждение,
Тип учреждения – бюджетное;
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Место нахождения учреждения: 155 048 Ивановская область, г.Тейково, ул.Мохова, д.2
Общие сведения о воспитанниках ДОУ.
Возрастная категория | Направленность групп | Количество групп | Количество детей |
От 2 месяцев до 1,5 лет | Условий для содержания детей от 2 месяцев до 1,5 лет не создано | - | - |
От 1,5 до 3 лет | Общеразвивающая | 2 | 47 |
От 3 до 4 лет | Общеразвивающая | 1 | 23 |
От 4 до 5 лет | Общеразвивающая | 1 | 24 |
От 5 до 6 лет | Общеразвивающая | 1 | 24 |
От 6 до 7 лет | Общеразвивающая | 1 | 26 |
Всего 6 групп - 144 ребёнка |
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами. Образовательную деятельность осуществляют 11 педагогов: из них 10 воспитателей и 1 музыкальный руководитель.
Характеристика кадрового состава | ||
1. По образованию | высшее педагогическое образование | 3 человека |
среднее педагогическое образование | 8 человек | |
2. По стажу | от 5 до 10 лет | - |
от 10 до 15 лет | 2 | |
от 15 до 25 лет | 3 | |
свыше 25 лет | 6 | |
3.По результатам аттестации | высшая квалификационная категория | 6 |
первая квалификационная категория | 5 |
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее.
Новообразования:
К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия); Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия).
Речь:
До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.
Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.
Особенности автономной речи:
- не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би-би"), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций);
- общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации;
- связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.
Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года.
Активная речь.
Возникает к 1,6 – 2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков). Запас слов к 1 году около 30. Вопросы "где?", "как?" выполняют специфические функции в организации и саморегуляции поведения. Первые слова – это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации ("дай!"). Хотя по форме первые слова в большинстве случаев являются существительными, по сути они глаголы.
Во время обучения речи взрослым следует говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи. Показывать и называть предметы, рассказывать сказки. Процесс усвоения языка происходит более успешно, если ему помогают родители.
Предметная деятельность.
Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.
Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого, формируется бинокулярное зрение.
Выразительные движения.
Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все это – в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей. Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.
Ползание. Иногда пропускает эту стадию.
Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.
Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.
Указательный жест.
Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности.
Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.
Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Постепенно ребенок овладевает человеческим действием.
Он осваивает:
- назначение предмета;
- способы действий с предметами;
- технику выполнения действий.
В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала – в ориентировочном поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности.
Умственное развитие.
Согласно Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.
Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать.
Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).
Вторичные круговые реакции (4 – 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.
Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).
Базовая потребность возраста.
Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.
В этом же возрасте формируется чувство привязанности.
Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности:
1) малыш ищет близости с любым человеком;
2) учится отличать знакомых людей от незнакомых;
3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка.
Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.
Вторая половина стабильного периода характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года.
Кризис 1 года.
Первый год жизни ребенка заканчивается кризисом одного года.
Новообразование кризиса – автономная речь.
Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологоческие ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:
- нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);
- нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);
- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Кризис не относится к числу острых.
Ранний период жизни (1-3 года)
В возрасте от 1 до 3-х лет продолжают совершенствоваться строение и функции внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной систем. Повышается работоспособность нервных клеток.
Совершенствуется ходьба, развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети сами учатся координировать свои движения.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия, которые воспроизводят после показа взрослого и путём подражания с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушки на другие. К концу 2-го года в игровых действиях ребёнка отражается привычная для него жизненная последовательность: погуляв с куклой, её кормят и укладывают спать
Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. У ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого.
Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях
Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью.
Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. Возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию «Я сам». Создаются условия для формирования самостоятельности ребенка (культурно-гигиенические навыки, умение одеваться, разобрать и собрать пирамидку, попрыгать на ножках, нарисовать птичку и др.).
Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении. В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий.
В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Основными чертами ребенка 2-3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.
К 3-м годам ребенок начинает понимать принадлежность к человеческому роду (мальчик, девочка, какие глазки, цвет волос и пр.).
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности.
Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). Поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться норм и правил.
К концу младшего возраста детям характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона, выражений и т. п.
В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу, по отношению к детям другого пола, их привлекают гендерные роли.
Ребенок овладевает навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Этот возраст также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. К 5 годам дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и, прежде всего, причинно-следственные отношения.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно, его устойчивость проявляется по-разному. К 5 годам внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения.
К концу 4-ого года должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Ребенок знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, песок сыпучий).
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Если игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе, то к концу 5-ого года в игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи. Активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. В 3-4 года работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Важным показателем развития ребёнка является изобразительная деятельность. К концу 4 года круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
В лепке дети могут создавать продукт, используя прием отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический (согласованный и единый) характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств - при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). Развитию исполнительской деятельности способствует преобладание в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
К семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование и т. п.) и стойкая мотивация достижений. Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других; испытывает при этом чувство удовлетворения
К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики — мужчин. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда. У детей формируется элементарное сотрудничество в совместной деятельности.
Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их чувствами следует необычайно деликатно. Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней. Усложняются сюжеты игр, она приобретает более творческий характер.
У детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов — внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить, сосредоточиться.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока не рефлексивно.
Старший дошкольный возраст — период многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убеждений — важная цель работы с детьми данного возраста.
Теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других, может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира.
У ребенка формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть его недостатки, принимать и реализовывать замечания и указания взрослого по их исправлению.
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Возраст шести-семи лет является сензитивным периодом для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Дети могут соблюдать нормы при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам.
Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
В эстетическом развитии происходит сочетание двух противоположных тенденций - высокий творческий потенциал и стремление к подражательности, нормативности. Физически ребенок более подвижен, уравновешенней и устойчивей. Двигательная активность более целенаправленна и осмысленна.
1.1.4.Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) представляют
собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
- Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им.
- Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты.
- Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Ребёнок проявляет любознательность:
- задаёт вопросы;
- интересуется причинно-следственными связями;
- пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
- знаком с произведениями детской литературы;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Конкретизируемые требования к планируемым результатам освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.[1] Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2 группа раннего возраста | |||||||||||||||||||
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым | Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику | Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках | Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия | Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости | ||||||||||||||
Младшая группа | |||||||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок | ||||||||||||||
Средняя группа | |||||||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается | Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Имеет представления о мужских и женских профессиях | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | |||||||||||||
Старшая группа | |||||||||||||||||||
Старается соблюдать правила повед в обществ-х местах, в общении со взрослыми и сверстниками | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям | Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоц состояние, этич-кие кач-ва, эстетич характер-ки | Понимает скрытые мотивы поступков героев литерат произв-й, эмоционально откликается | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Имеет Предпочтение в игре , выборе видов труда и творчества | Проявляет интерес к совместным играм со свертниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | |||||||||||||
Подготовительная группа | |||||||||||||||||||
Вниматель-но. слушает взрослого, может действ. по правилу и образцу, правильно оценивает результат | Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным. Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т.ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов, кукольных спектаклей. | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор. | Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет | Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры. | Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании. приема пищи, выполнения гигиенических процедур. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
2 группа раннего возраста | |||||||||||||||||||||||||||||||
Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей | Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы – заместители | Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые фрукты | Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи | Узнает шар и куб, называет размер (большой – маленький) | Группирует однородные предметы, выделяет один и много | Умеет по словесному указанию Взрослого Находить предметы по назначению цвету, размеру | Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций | ||||||||||||||||||||||||
Младшая группа | |||||||||||||||||||||||||||||||
Знает свои имя и фамилию, имена родителей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет к ним интерес | Ориентиру-ется в помещениях детского сада, называет свой город | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количест-венное со-отношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник,предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя. Различает день - ночь, зима - лето | ||||||||||||||||||||||||
Средняя группа | |||||||||||||||||||||||||||||||
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья | Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счета, приложением, наложением | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь»,определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность | |||||||||||||||||||||||
Старшая группа | |||||||||||||||||||||||||||||||
Знает своё имя и фамилию, адрес проживания, имена, фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России. Может назвать достопримечательности родного города | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве(на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости | Называет виды транспорта, инстр-ты, бытовую технику. Опред-ет материал (бумага, дерево, металл) | Правильно пользуется порядковыми,колич-ми числительными до 10, уравнивает две группы предметов (+1 и-1) | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник овал. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры. | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением. | Ориентируется во времени(вчера-сегодня- завтра; сначала -потом). Называет времена года, части суток, дни недели. | |||||||||||||||||||||||
Подготовительная группа | |||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет познавательный интерес к быту и в организован-ной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов. | Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена родителей, место их работы и род занятий, свое близкое окружение. | Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения. | Имеет представл. о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете( смена времен года, смена дня и ночи). | Знает и называет зве-рей, птиц, пресмыкаю щихся, земно-водных. насекомых. | Количественный и порядковый счет в пределах 10, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5). | Составляет и решает задачи в одно действие на«+», пользуется цифрами и арифметическими знаками | Знает способы измерения величины: дли-ны, масссы Пользуется условной меркой. | Называет отрезок. угол, круг. овал, многоугольник. шар, куб. провод. их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое. | Знает временные отношения день-неделя-месяц, минута, час |
Образовательная область «Речевое развитие»
2 группа раннего возраста | |||
Сопровождает речью игровые и бытовые действия | По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы | Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») | Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта |
Младшая группа | |||
Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами | Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух |
Средняя группа | |||
Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки | Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть | Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами | Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы |
Старшая группа | |||
Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюж картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литерат произведения. | Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком. | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы. |
Подготовительная группа | |||
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст. | Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения ,составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке. | Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность. | При необходимости обосновать свой выбору потребляет обобщающие слова, синонимы, сложные предложения. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2 группа раннего возраста | |||||||||||
Различает основные формы конструктора. Со взрослыми сооружает постройки | Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина | Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым | Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы | Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений | Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук | Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен | |||||
Младшая группа | |||||||||||
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | Изображает/ создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы | Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы | Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других | Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами | Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо - громко) | ||||||
Средняя группа | |||||||||||
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал-из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы | Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами | Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение | |||||
Старшая группа | |||||||||||
Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схемат изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания. | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч по мотивам народно-прикладного творчества. | Различает жанры муз произведений, имеет предпочтения в слушании муз произведений. | Может ритмично двигаться по характеру музыки, самост-но инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоц удовлетворение | Умеет выполнять танцевальные движения(поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продв вперёд в кружении) | Играет на детских муз инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз инструмента. | |||||
Подготовительная группа | |||||||||||
Знает некоторые виды искусства ,имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия. | Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности. | Создаёт модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции. | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги. | Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие. | Исполняет сольно и в ансамбле на дет. муз. инструментах несложные песни и мелодии ;может петь в сопровождении муз. инструментов, индивидуально и коллективно. |
Образовательная область «Физическое развитие»
2 группа раннего возраста | |||||||||||||||
Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены(носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) | Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку | Умеет ходить и бегать не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры | Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед | Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч | Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу | ||||||||||
Младшая группа | |||||||||||||||
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом | Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками | ||||||||||
Средняя группа | |||||||||||||||
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг | Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки | ||||||||||
Старшая группа | |||||||||||||||
Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности. | Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. | Умеет лазить по гимн стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега , через скакалку | Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне. | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. | ||||||||||
Подготовительная группа | |||||||||||||||
Знает о принципах здорового образа жизни( двигательная активность, закалива-ние здоровое питание, правильная осанка)и старается их соблюдать. | Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами. | Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движение рук и ног. | Умеет прыгать в длину с места, с разбега ,в высоту с разбега, через скакалку. | Умеет перестраива-ться в 3-4 колонны, в 2-3 круга по ходу, в 2 шеренги после расчета, соблюдает интервалы в передвижении. | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч. |
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе[2]
Целью внутренней системы оценки качества образования является анализ исполнения законодательства в области образования и соответствия требованиям заказчиков образовательных услуг, качественная оценка и коррекция образовательной деятельности, условий предметно-пространственной развивающей среды ДОУ для определения факторов и своевременного выявления изменений, влияющих на качество образования в ДОУ.
Направлениями развивающего оценивания качества образовательной деятельности
в ДОУ являются:
- качество педагогического процесса, реализуемого в ДОУ;
- качество условий деятельности ДОУ;
- качество результатов деятельности ДОУ.
Обобщение и анализ информации, получаемой в процессе реализации
мониторинговых процедур осуществляется по критериям качества образования
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений Образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
В качестве показателей оценки качества образовательной деятельности
в ДОУ используются критерии, разработанные авторами Программы.
Мониторинг качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ
№ п/п | Критерии | Показатель | Методы мониторинга |
1. | Результаты лицензирования образовательной деятельности ДОУ | 1.1 Соответствие образовательной деятельности ДОУ лицензионным требованиям | Проверка |
2. | Соответствие ООП ДО ДОУ требованиям ФГОС ДО | 2.1 Соответствие структуры и содержания ООП ДО ДОУ требованиям нормативных документов, рациональность выбора программ и технологий | Анализ содержания ООП ДО ДОУ |
3. | Организация деятельности ДОУ по реализации ООП ДО | 3.1 Соответствие локальных актов ДОУ требованиям современного законодательства | Изучение нормативной документации, регулирующей образовательную деятельность ДОУ |
3.2 Планирование деятельности ДОУ | Анализ планов деятельности ДОУ | ||
3.3 Организационные основы деятельности ДОУ | Анализ эффективности структуры управления ДОУ | ||
3.4 Контрольные функции управления | Изучение системы контроля образовательной деятельности ДОУ и ее влияние на повышение эффективности образовательной деятельности ДОУ | ||
3.5 Предоставление информации об ООП ДО ДОУ семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности (п.3.2.8 ФГОС ДО) | Педагогический контроль, анализ официального сайта ДОУ | ||
3.6 Обеспечение возможностей для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию ООП ДО ДОУ, в том числе в инф. среде (п. 3.2.8 ФГОС ДО) | Педагогический контроль, опросы родителей, анализ официального сайта ДОУ | ||
3.7 Результативность управления деятельностью ДОУ | Изучение показателей результативности деятельности образовательного учреждения, анализ фактических данных, подтверждающих результативность деятельности, собеседование с сотрудниками ДОУ и родителями воспитанников | ||
4. | Качество образовательной деятельности, полноценное | 4.1 Качество организации НОД | Педагогический контроль, наблюдение за педагогическим процессом, анализ документации |
развитие личности детей в 5 образовательных областях в процессе организации различных видов детской деятельности | 4.2 Качество организации совместной деятельности | Педагогический контроль, наблюдение за педагогическим процессом, анализ документации | |
4.3 Качество организации самостоятельной деятельности детей | Педагогический контроль, наблюдение за педагогическим процессом, анализ документации | ||
4.4 Соответствие объема максимально допустимой образовательной нагрузки требованиям СанПин (п. 3.2.9 ФГОС ДО) | Педагогический контроль, наблюдение за педагогическим процессом, анализ документации | ||
4.5 Консультативная поддержка педагогических работников по вопросам образования и охраны здоровья детей (п.3.2.6.2 ФГОС ДО) | Анализ | ||
5. | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП ДО ДОУ | 5.1 Наличие в ДОУ системы работы с родителями | Наблюдение, анкетирование, изучение документов |
5.2 Работа с семьями группы риска | Изучение документов | ||
5.3 Изучение мнения родителей (законных представителей) о деятельности ДОУ | Наблюдение, анкетирование, изучение документов | ||
5.4 Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности | Наблюдение, анкетирование, изучение документов |
Мониторинг качества условий деятельности ДОУ
№ п/п | Критерии | Показатель | Методы мониторинга |
1 | Создание условий для охраны жизни и здоровья воспитанников и работников ДОУ | 1.1 Соответствие условий нормативным документам дошкольного образования | Контроль, изучение документации. Результаты проверок надзорных органов |
1.2 Наличие медицинского кабинета и его оснащенность в соответствии с современными требованиями | Наблюдение, изучение документации | ||
1.3 Наличие условий для медицинского сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья | Наблюдение, изучение документации | ||
1.4 Регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических, профилактических мероприятий, медицинских осмотров | Контроль, изучение документации. Результаты проверок надзорных органов | ||
1.5 Организация питания | Контроль, изучение документации | ||
1.6 Создание условий для физкультурно-оздоровительной деятельности | Контроль, изучение документации | ||
2 | Обеспечение открытости ДОУ (п.3.1.5 ФГОС ДО) | 2.1 Наличие и качество внешних связей, их влияние на качество реализации ООП ДО ДОУ | Анализ системы взаимодействия с социальными партнерами |
2.2 Оценка возможности предоставления информации об ООП ДО ДОУ семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательный процесс, а также широкой общественности | Анализ сайта ДОУ, документация | ||
2.3 Своевременное размещение информации о деятельности ДОУ на официальном сайте ДОУ в сети Интернет в соответствии с требованиями действующего законодательства | Анализ информации, размещенной в сети Интернет | ||
2.4 Качество подготовки и доступность для широкой общественности публичной отчетности ДОУ за прошедший учебный год | Анализ информации, размещенной в сети Интернет | ||
2.5 Эффективность работы органов общественного управления ДОУ | Наблюдение, изучение документации | ||
3 | Кадровые условия осуществления образовательной деятельности (п.3.4 ФГОС ДО) | Укомплектованность ДОУ квалифицированными кадрами, обеспечивающими реализацию ООП ДО ДОУ (п.3.4.1 ФГОС ДО) | Анализ |
3.2 Соответствие уровня квалификаций работников ДОУ квалификационным характеристикам в соответствии с ФГОС ДО (п.3.4.1) | Наблюдение, анализ | ||
3.3 Непрерывность профессионального роста и развития педагогических работников в соответствии с ФГОС ДО (дополнительное профессиональное образование минимум 16 часов в 3 года) – п.3.1, п.3.2.6.1 ФГОС ДО | Анализ | ||
3.4 Динамика и результативность повышения квалификации, инновационный потенциал педагогов ДОУ | Анализ | ||
4 | Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (п.3.3 ФГОС ДО) | 4.1 Создание развивающей предметно-пространственная среда для обеспечения максимальной реализации образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, приспособленной для реализации ООП ДО ДОУ (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития (п.3.3.1 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, анализ предметно-пространственной среды, изучение документации |
4.2 Создание развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (п.3.3.2 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, анализ предметно-пространственной среды, изучение документации | ||
4.3 Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями ФГОС ДО: - насыщенность; - трансформируемость; - полифункциональность; - вариативность; - доступность; - безопасность (п.3.3.4 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, анализ предметно-пространственной среды, изучение документации | ||
5 | Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО ДОУ (п.3.2 ФГОС ДО) | 5.1 Обеспечение психолого-педагогических условий согласно (п.3.2.1 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, анализ предметно-пространственной среды, изучение документации |
5.2 Наличие и качество системы педагогической оценки развития воспитанников, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ДО (п.3.2.3 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, изучение документации | ||
5.3 Соответствие наполняемости групп с учетом возраста детей, специфики ООП ДО ДОУ (п. 3.2.4 ФГОС ДО) | Анализ | ||
5.4 Выполнение условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п.3.2.5 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, изучение документации | ||
5.5 Создание условий для организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП ДО ДОУ (п. 3.2.6.3 ФГОС ДО) | Контроль, наблюдение, изучение документации | ||
6 | Материально-технические условия (п. 3.5 ФГОС ДО) | 6.1 Соответствие материально-технических условий требованиям действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов по охране жизни и здоровья воспитанников и работников ДОУ | Контроль, проверки контролирующих органов |
6.2 Соответствие требованиям, определяемым нормативными документами к службе охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ, антитеррористической защищенности) | Контроль, проверки контролирующих органов | ||
6.3 Качество учебно-методического обеспечения | Наблюдение. Анализ документации | ||
7 | Финансовые условия (п. 3.6 ФГОС ДО) | 7.1 Эффективное планирование расходов средств учредителя и субъекта РФ | Анализ |
7.2 Выполнение муниципального задания | Анализ | ||
7.3 Продуктивность использования муниципального задания по бюджетным ассигнованиям на финансовый год (определение показателей, характеризующих качество и (или) объем (содержание) оказываемых услуг дошкольного образования) | Анализ | ||
7.4 Отражение в плане ФХД структуры, объема и механизма формирования расходов, необходимых для реализации ООП ДО ДОУ | Анализ | ||
7.5 Объективность и открытость введения новой системы оплаты труда | Анализ | ||
7.6 Объективность управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований финансово-хозяйственной деятельности вышестоящими и др. организациями | Анализ |
Мониторинг качества результатов деятельности ДОУ
№ п/п | Критерии | Показатель | Методы мониторинга |
1 | Качество результатов работы по укреплению здоровья и физическому развитию воспитанников | 1.1 Динамика состояния здоровья и физического развития воспитанников | Наблюдение, изучение документации Диагностика педагогического процесса (автор Н.В.Верещагина) в разных возрастных группах. |
1.2 Эффективность оздоровительной работы | Анализ | ||
2 | Качество результатов образовательной деятельности ДОУ | 2.1 Динамика индивидуального личностного развития детей, уровень освоения ребенком ООП ДО ДОУ, динамика образовательных достижений воспитанников (индивидуализация образования, развитие способностей, интересов воспитанников) | Диагностика педагогического процесса (автор Н.В.Верещагина) в разных возрастных группах. Анализ |
2.2 Готовность воспитанников к обучению в школе | Анализ | ||
2.3 Динамика уровня адаптации детей раннего возраста | Анализ | ||
3 | Рейтинг ДОУ на муниципальном, региональном, федеральном уровнях | 3.1 Наличие и развитие конкурентных преимуществ ДОУ | Сбор и анализ внешней информации о деятельности ДОУ |
3.2 Внешняя оценка деятельности ДОУ, удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада | Сбор и анализ внешней информации о деятельности ДОУ, анализ обращений родителей | ||
3.3 Итоги ежегодного анкетирования родителей «Удовлетворенность работой ДОУ» | Анализ | ||
3.4 Внешняя оценка уровня профессиональной компетентности. инновационного потенциала. продуктов и результатов педагогической деятельности работников МДОУ № 14 (участие в конкурсах педагогического мастерства, трансляция опыта работы и т.п.) | Анализ результативности участия педагогов ДОУ в методических мероприятиях всех уровней |
Раздел II. Содержательный
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утверждён приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155) с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15), обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель:
Освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включения их в систему социальных отношений
Описание образовательной деятельности
Ранний возраст (1,5-3 года)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Описание образовательной деятельности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
(подробно сформулировано в комплексной Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 г. Стр.48-65)
Интеграция образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" с другими образовательными областями
Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
|
организации игровой, бытовой деятельности, досуговых ме-роприятий
|
|
|
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель:
Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Описание образовательной деятельности
Ранний возраст (1,5-3 года)
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Описание образовательной деятельности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например: «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
(подробно сформулировано в комплексной Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 г Стр.65-92)
Интеграция образовательной области "Познавательное развитие" с другими образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
|
|
| |
игровой деятельности в части подвижных игр с правилами;
|
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель:
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Описание образовательной деятельности
Ранний возраст (1,5-3 года)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Описание образовательной деятельности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
(подробно сформулировано в комплексной Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 г Стр.92-103)
Интеграция образовательной области "Речевое развитие" с другими образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, а также соблюдения элементар-ных общепринятых норм и правил поведения.
общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому |
овладение нормами русской речи в бытовых ситуациях |
взрослыми и детьми по поводу музыки
свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности |
физического совершенств. |
2.1.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Основная цель
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Описание образовательной деятельности
Ранний возраст (1,5-3 года)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Описание образовательной деятельности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
(подробно сформулировано в комплексной Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 г Стр.103-130)
Интеграция образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" с другими образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Физическое развитие |
|
|
|
|
- Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель:
- гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни
Описание образовательной деятельности
Ранний возраст (1,5-3 года)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Описание образовательной деятельности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
(подробно сформулировано в комплексной Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 г. Стр.130-138)
Интеграция образовательной области «Физическое развитие" с другими
образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие |
собственных двигательных возможностях и особенностях;
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности;
здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда;
|
|
|
|
2.1.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса МДОУ №14 разработана в соответствии с ФГОС ДО. В средней, старшей, подготовительной группах строится на основе парциальной программы Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» и составляет 10% общего объема Программы; а так же на основе парциальных программ Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду», и составляет 10% общего объема Программы;
во 2 группе раннего возраста Б и во 2 группе раннего возраста А - на основе парциальной программы Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» и составляет 20% общего объёма;
в младшей группе - на основе парциальной программы Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» и составляет 20% общего объема.
Формируемая часть Программы во всех возрастных группах реализуется 1 день в неделю, в четверг, в подготовительной группе – в среду.
I. Парциальная программа Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники»
1.Целевой раздел
Цель: Формировать у детей умение использовать в изодеятельности нетрадиционные техники рисования
Задачи:
- Формирование навыков техники рисования печатками, тычком, пальцами рук, ладонью
- Формирование навыков техники рисования монотипией, кляксографией, набрызгом
- Формирование навыков техники рисования восковыми мелками, гуашью, свечой
- Развитие навыков экспериментирования с различными изоматериалами
Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста:
Парциальная программа Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» является технологией способов создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует цвет, линия, сюжет. Она эффективно содействует духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с трёх до семи лет.
Программа реализуется для детей младшей, средней, старшей, подготовительных групп общеразвивающей направленности.
Конкретизируемые требования к планируемым результатам освоения формируемой части Программы с учетом возрастных возможностей детей
Группа | Критерии освоения программы | |||
младшая | Имеет простейшие навыки техники рисования пальчиками, ладошкой | Имеет простейшие навыки техники рисования различными печатками, кистями | Умеет украшать простые предметы равномерно по всей поверхности | Умеет экспериментировать с различными изоматериалами |
средняя | Имеет навыки техники рисования пальчиками, ладошкой, печатками | Имеет простейшие навыки техники рисования печатками по трафарету | Имеет простейшие навыки техники рисования восковыми мелками, гуашью. | Умеет экспериментировать с различными изоматериалами |
старшая | Имеет навыки техники рисования печатками по трафарету, тычком | Имеет навыки техники рисования монотипией, кляксографией. | Имеет навыки техники рисования восковыми мелками, гуашью. | Умеет экспериментировать с различными изоматериалами |
подготовительная | Имеет навыки техники рисования печатками по трафарету, тычком, пальцами рук, ладонью | Имеет навыки техники рисования монотипией, кляксографией, набрызгом | Имеет навыки техники рисования восковыми мелками, гуашью, свечой | Умеет экспериментировать с различными изоматериалами |
С целью систематического контроля эффективности образовательного процесса в МДОУ, оценивания степени продвижения воспитанников в формируемой части программы и определения содержания индивидуальной работы с ними, в ноябре и апреле проводится педагогическая диагностика по данным критериям.
Результаты проведения педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки каждого ребенка, построения его образовательной траектории);
- оптимизации работы с группой детей.
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования подробно представлено в парциальной программе Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники».
3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
Помещение ДОУ | Деятельность | Цели |
Групповые помещения со спальнями | Образовательная | Формирование у детей умения использовать в изодеятельности нетрадиционные техники рисования |
Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Парциальная программа Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» реализуется в соответствии с режимом дня группы в непосредственной образовательной деятельности, совместной работе воспитателя с детьми в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
Реализация программы предусмотрена следующим образом:
- Младшая группа – 1 раз в неделю в четверг,
- Средняя группа – 1 раз в 2 недели в четверг
- Старшая группа – 1 раз в 2 недели в четверг
- Подготовительная группа – 1 раз в 2 недели в четверг
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации изодеятельности с использованием нетрадиционных техник рисования являются примерные темы, события, которые ориентированы на художественно-эстетическое развитие детей и вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям жизни детей и взрослых,
• миру искусства и литературы,
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• сезонным явлениям,
• народной культуре и традициям.
Традиционной формой организации детей являются творческие мастерские для изготовления:
- открыток, сувениров,
- масок и элементов костюмов для театрализованной деятельности,
- оформительского материала для отражения времён года,
- украшений для группы и участка.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Вид помещения, функциональное использование | Оснащение |
Групповые комнаты
прикладным творчеством
|
|
Методический кабинет
|
|
II. Парциальные программы Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»
1.Целевой раздел
Цель: Формировать у детей социально значимые ценности гражданственности и патриотизма.
Задачи:
- Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве, как о столице России
- Воспитание патриотизма , уважения к культурному наследию России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.
Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста:
Парциальные программы Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» предполагают осуществление специально организованных занятий, в процессе которых дети получают знания и навыки по изучаемым темам. Большая роль в реализации программы отводится совместной деятельности воспитателя с детьми посредством постоянного общения взрослого с ребёнком, в результате которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к Родине.
Программа реализуется для детей средней, старшей, подготовительных группах общеразвивающей направленности.
Содержание тематического планирования включает в себя разделы:
- родная семья
- родной город
- родная природа
- родная культура
- родная страна
Конкретизируемые требования к планируемым результатам освоения формируемой части Программы с учетом возрастных возможностей детей
Группа | Критерии освоения программы | ||||
средняя | Имеет представления о своей семье, знает название родного города | Имеет представления о правилах поведения на дороге, транспорте нашего города | Называет животных, растения и птиц родного края | Эмоционально откликается на произведения русского народного творчества, | Знает и называет главный город страны Москву |
старшая | Знает название родного города, имеет представл. о достопримечательностях: река, памятники, ДК, библиотека, музей, школы | Знает предприятия, основное производство родного города: ткани, профессии ХБК | Сформиров. представлен. о том, кто живёт в России, называет столицу, транспорт, которым можно добраться до него | Знает государственные символы: флаг, гимн, герб | Знаком с творчеством Пушкина и других детских писателей. Знает несколько русских народных сказок. Эмоционально откликается на произведения местных поэтов |
подготовительная | Сформиров. представл.о достопримечательност. родного города: река, памятники, ДК, ХБК, библиотека, музей, школы, микрорайонКрасные Сосенки | Проявляет интерес к историческому прошлому города Знает некоторые старинные названия улиц, старинные здания города | Сформиров. представлен. о том, что в России, живет много народов. Знает несколько стран, расположенных по соседству. | Знает столицу, государственные символы: флаг, гимн, герб, может объяснить их значение | Называет любимые произведения русских писателей и поэтов. Эмоционально отклик. на произведения местных поэтов |
С целью систематического контроля эффективности образовательного процесса в МДОУ, оценивания степени продвижения воспитанников в формируемой части программы и определения содержания индивидуальной работы с ними, в ноябре и апреле проводится педагогическая диагностика по данным критериям.
Результаты проведения педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки каждого ребенка, построения его образовательной траектории);
- оптимизации работы с группой детей.
- Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования подробно представлено в парциальной программе Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»
3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
Помещение ДОУ | Деятельность | Цели |
Групповые помещения со спальнями | Образовательная | Формирование у детей социально значимых ценностей гражданственности и патриотизма. |
Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Парциальная программа Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» реализуется в соответствии с режимом дня группы в непосредственной образовательной деятельности, совместной работе воспитателя с детьми в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
Реализация программы предусмотрена следующим образом:
- Средняя группа – 1 раз в 2 недели в четверг
- Старшая группа – 1 раз в 2 недели в четверг
- Подготовительная группа – 1 раз в 2 недели в среду
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации программы являются примерные темы, события, которые ориентированы на гражданско-патриотическое образование детей и вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям жизни детей и взрослых,
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- народной культуре и традициям.
Традиционной формой организации детей являются:
- творческие мастерские для изготовления открыток к праздникам День народного единства, День города, День защитников Отечества, открытка ветерану и др.
- творческие мастерские для изготовления атрибутов для игр;
- проектная деятельность;
- тематические физкультурные занятия;
- пение, танцы, слушание музыкальных произведений;
- экскурсии;
- просмотр видеороликов и мультимедийных презентаций;
- беседы;
- приглашение интересных гостей в группу.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
Групповые комнаты
прикладным творчеством
|
|
Методический кабинет
|
|
Музыкальный и спортивный зал (совмещённый) Проведение:
|
|
Мини- музей старинного русского быта Формирование у детей:
|
|
III. Парциальная программа Н.И.Ганощенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности»
1.Целевой раздел
Цель: Приобщать детей раннего возраста к доступным видам художественно-эстетической деятельности.
Задачи:
- формирование навыков рисования печатками, пальцами рук, ладонью;
- формирование навыков рисования карандашом, фломастером, кистью, мелками;
- формирование навыков отделения кусочков пластилина и дополнения ими готовых изображений;
- формирование навыка лепки столбика, колечка и создание элементарных поделок.
Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста:
Парциальная программа Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» является программой приобщения детей раннего возраста к доступным видам художественно-эстетической деятельности.
Программа реализуется для детей 2 группы раннего возраста общеразвивающей направленности.
Содержание тематического планирования игровых обучающих ситуаций включает в себя разделы:
- делаем отпечатки,
- карандаши, фломастеры, мелки,
- краски и кисти,
- бумага и клей,
- тесто, пластилин, глина.
Конкретизируемые требования к планируемым результатам освоения формируемой части Программы с учетом возрастных возможностей детей
Группа | Критерии освоения программы | ||||
2 группа раннего возраста | Имеет простейшие навыки техники рисования карандашом, фломастером, кистью | Умеет рисовать предмет округлой формы | Имеет простейшие навыки техники рисования пальчиками, ладошкой, различными печатками, | Умеет украшать простые предметы равномерно по всей поверхности кусочками пластилина | Умеет выполнять простейшие элементы лепки: столбик, колечки |
С целью систематического контроля эффективности образовательного процесса в МДОУ, оценивания степени продвижения воспитанников в формируемой части программы и определения содержания индивидуальной работы с ними, в ноябре и апреле проводится педагогическая диагностика по данным критериям.
Результаты проведения педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки каждого ребенка, построения его образовательной траектории);
- оптимизации работы с группой детей.
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по приобщению детей к художественно-эстетической деятельности подробно представлено в парциальной программе Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности»
3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
Помещение ДОУ | Деятельность | Цели |
Групповые помещения со спальнями | Образовательная | Формирование у детей умения использовать в изодеятельности простые техники рисования, лепки и аппликации |
Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Парциальная программа Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» реализуется в соответствии с режимом дня группы в непосредственной образовательной деятельности, совместной работе воспитателя с детьми в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
Реализация программы предусмотрена следующим образом:
- 2 группа раннего возраста Б – 1 раз в неделю – в четверг
- 2 группа раннего возраста А – 1 раз в неделю – в четверг
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой приобщения детей к художественно-эстетической деятельности являются примерные темы, события, которые ориентированы на художественно-эстетическое развитие детей и вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям жизни детей и взрослых,
• миру искусства и литературы,
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
• сезонным явлениям,
• народной культуре и традициям.
Традиционной формой организации детей являются игровые образовательные ситуации.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
Групповые комнаты
прикладным творчеством
|
|
Методический кабинет
|
|
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.2.1. Вариативные формы реализации Программы
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.
Вариативная форма | Описание |
Игра | является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Выделяют две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.
- подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Они классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры |
| с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях; к спортивным играм - баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
- игры-драматизации, в которых ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. |
- режиссёрские театрализованные игры, в которых ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
| |
Игровые ситуации | направлены на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно |
Мастерская | одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы, в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. |
Чтение | основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. |
Коллекционирование | форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Используется: индивидуальное и коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5 - 7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные пустыни»; «Военная техника»; «Динозавры»; и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей). |
Экспериментиро-вание и исследовательская деятельность | позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. Выделяют три формы экспериментирования и исследования - практическое, умственное и социальное: - практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. - умственное экспериментирование, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. - социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими). |
Проектная деятельность | создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. Проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—7 л) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. |
Беседы, загадки, рассказывание, разговор | используются при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса: - викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой; - конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. |
Слушание музыки, исполнение и творчество | совместная музыкально-художественной деятельность взрослого и детей. Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность. |
2.2.2.Вариативные способы реализации Программы
- игровой деятельности: игровые действия разной степени сложности и обобщенности; эмоционально-выразительные средства; речевые высказывания.
- трудового воспитания: показ действий, пример взрослого и детей, целенаправленное наблюдение, собственная трудовая деятельность; ознакомления с трудом взрослых, художественные средств.
- нравственного и патриотического воспитания: пример взрослого и детей, целенаправленное наблюдение, художественные средства, речевые высказывания.
- познавательного развития: проекты, экспериментирование с предметами и их образами, обследование предметов, простейшие измерения, использование моделей, их построение, коллекционирование, загадки, способы логического познания (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация), проблемные ситуации.
- речевого развития: речевое сопровождение действий; договаривание; комментирование действий; звуковое обозначение действий.
- художественно-эстетического развития:
- музыкального развития (пение; слушание музыки; музыкально-ритмические движения; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах);
- художественного творчества (рассматривание произведений искусства, самостоятельная деятельность, НОД).
- здоровьесберегающих технологий (это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников):
- медико-профилактические (предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организация профилактических мероприятий, организация обеспечения требований СанПиНа, организация здоровьесберегающей среды);
- физкультурно-оздоровительных технологий (представлены развитием физических качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье);
- психологической безопасности (направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня);
- оздоровительной направленности воспитательно-образовательного процесса (включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбор, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики);
- технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж.
коррекционные технологии (песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия)
- Вариативные методы реализации Программы
Методы - это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта педагогами МДОУ используются следующие группы методов реализации Программы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.
Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.
Поощрение - выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение является естественным следствием поступка ребёнка, учитывает его индивидуальные особенности, вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Наказание - метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.
Эти методы являются методами прямого действия и не преобладают в процессе реализации Программы.
Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. При их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности. Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное ограничение — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.
Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают детям осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные;
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.
Важным аспектом деятельности ДОУ является ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с воспитанниками и воспитанниками между собой, в повышении уровня самостоятельности воспитанников в своей учебной и игровой деятельности, в использовании в образовательном процессе активных форм обучения. Для этого идет внедрение следующих образовательных технологий:
по организационным формам:
- индивидуально-групповые
- коллективный способ обучения
- дифференцированное обучение
по типу управления познавательной деятельностью:
- система малых групп
по преобладающему (доминирующему методу):
- объяснительно-иллюстративный
- развивающее обучение
- проблемно-поисковое обучение
- творческое
по подходу к ребенку
- личностно-ориентированное
- гуманно-личностное
- технология сотрудничества
Ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра. Использование игровых технологий способствует развитию у детей внимания, мышления, творческих способностей, элементарных математических представлений, речи; приучают детей к самостоятельности, аккуратности, целеустремленности и завершению начатого дела.
2.2.4.Вариативные средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные (применяемые взрослыми и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия),
- аудийные (для слухового восприятия),
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и т.д.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и т.д.);
- трудовой (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и пр.)
Применение не только традиционных (книги, игрушки, картины и пр.), но и современных, а также перспективных дидактических средств, основанных на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы). Они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики – это «обычные для ребёнка (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и взаимодействия с другими людьми. Это также апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов» (по Н.Б.Крыловой)
2.3.1.Описание образовательной деятельности разных видов
Виды детской деятельности
№ п/п | Дети раннего возраста (2 – 3 года) | Дети дошкольного возраста (3 – 7 лет) |
1 | Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками | Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) |
2 | Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого | Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) |
3 | Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.) | Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) |
4 | Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок | Восприятие художественной литературы и фольклора |
5 | Самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.) | Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) |
6 | - | Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
7 | - | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) |
8 | Восприятие смысла музыки | Музыкальная (восприятие и понимание смысла муз. произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах |
9 | Двигательная активность | Двигательная (овладение основными движениями) |
Детская деятельность в образовательном процессе
Детская деятельность | Виды |
Игровая деятельность– форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции. | Творческие игры:
Игры с правилами:
по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные: игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки;
по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.);
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие) |
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование, моделирование:
по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное) |
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата | Формы общения со взрослым:
Формы общения со сверстником:
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь, как основное средство общения |
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции | Гимнастика:
Игры:
Простейший туризм Катание на санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. |
Самообслуживание и элементы бытового труда – форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть /потрогать /почувствовать |
|
Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт |
|
Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь | Конструирование:
Художественный труд:
|
Музыкальная деятельность – форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя | Восприятие музыки Исполнительство (вокальное, инструментальное):
Творчество (вокальное, инструментальное):
|
Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребёнка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях |
|
2.3.2. Описание образовательной деятельности разных культурных практик
В МДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики в образовательном процессе
№ п/п | Культурные практики | Виды деятельности |
1. | Совместная игра воспитателя и детей – направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры | Сюжетно-ролевая игра Режиссерская игра Игра-драматизация Строительно-конструктивные игры |
2. | Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта - носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие | Ситуации реально-практического характера:
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем Ситуации условно-вербального характера:
Воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей) Имитационно-игровые |
3. | Творческая мастерская - предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений | Занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров») Просмотр познавательных презентаций Оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки») Игры Коллекционирование Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
4. | Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале | Восприятие музыкальных и литературных произведений Творческая деятельность |
5. | Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.) | Развивающие игры Логические упражнения Занимательные задачи |
6. | Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха | Спортивные досуги Досуги здоровья Досуги подвижных игр Музыкальные досуги Литературные досуги Кружки |
7. | Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность - носит общественно полезный характер | Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе |
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Описание способов поддержки детской инициативы
- Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
- Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами и величинами.
- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
- Организация разнообразных форм взаимодействия «педагог -дети», «дети-дети».
Описание направлений поддержки детской инициативы
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Возраст | Приоритетная сфера проявления детской инициативы | Поддержка детской инициативы |
1,5 – 3 года |
|
|
3 – 4 года |
|
|
4 – 5 лет |
|
|
5 –6 лет |
|
|
6 – 7 лет |
|
|
Результатом образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках станет:
- развитие универсальных культурных умений (готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм)
- приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи другим
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Система работы ДОУ с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитанники и родители – главные участники педагогического процесса.
Цель: сделать родителей (законных представителей) активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации педагогического коллектива МДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников:
- приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни детского сада;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Виды взаимоотношений МДОУ с семьями воспитанников:
- Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит указывать, контролировать, оценивать
- Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения
Основные принципы работы МДОУ с семьями воспитанников
- Открытость работы детского сада для семьи
- Сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании детей
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и в детском саду
Система взаимодействия с семьями воспитанников МДОУ.
Рекламный блок
Цель: пропаганда деятельности и образовательных услуг МДОУ
Диагностический блок
Цель: выявление образовательных потребностей семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве образовательного процесса в МДОУ.
Задачи | Содержание работы | Формы работы | Исполнитель | |||||||||||||||||||||||
|
|
|
заместитель заведующего педагоги |
Блок психолого-педагогического просвещения родителей
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в образовательном процессе, реализации Программы.
Задачи | Содержание работы | Формы работы | Исполнитель | ||||||||||||||||||||||||
|
|
Сайт МДОУ информационные и групповые стенды |
заместитель заведующего педагоги |
Блок совместной деятельность коллектива МДОУ и родителей
Цель: привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах детей, авторитета педагога – в глазах родителей
Задачи | Содержание работы | Формы работы | Исполнитель | |||||||||||||||||
|
|
|
|
Блок подготовки педагогов к работе с родителями
Цель: организация эффективного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и других сотрудников МДОУ.
Задачи | Содержание работы | Формы работы | Исполнитель | |||||||||||||||
|
|
|
|
Контрольный блок
Цель: анализ результативности взаимодействия МДОУ с семьей по реализации Программы
Задачи | Содержание работы | Формы работы | Исполнитель | ||||||||||||||||
|
|
|
|
Раздел 3. Организационный
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.
№ п/п | Помещение ДОУ | Деятельность | Цели |
1. | Групповые помещения со спальнями | Воспитательно-образовательная работа. | Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. |
2. | Музыкальный и спортивный зал (совмещённый) | Проведение утренней гимнастики, организованной образовательной деятельностей, спортивных и музыкальных праздников, развлечений, досугов.
| Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие физических качеств. Развитие музыкально – художественной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей.
|
3. | Мини- музей старинного русского быта
| Воспитательно-образовательная деятельность. | Формирование у детей общего представления об истории края, нравственно-патриотических качеств, привития любви к Родине. |
4. | Кабинет заведующего | Индивидуальные консультации, беседы с медицинскими, педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников. | Создание благоприятного эмоционального климата для работников и родителей воспитанников. Рост и развитие профессионального уровня педагогов. Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей. |
5. | Кабинет заместителя заведующего | Имеется библиотека для педагогов, детей и родителей. Консультации, семинары, педагогические советы, индивидуальные консультации для педагогов. | Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Повышение профессиональной компетентности педагогов |
6. | Медицинский блок (мед кабинет, процедурный кабинет) | Осмотр детей, консультации медицинской сестры, врачей, изоляция заболевших детей. | Профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками ДОУ. |
7. | Пищеблок | Хранение продуктов и приготовление пищи | Для организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. |
8. | Прачечная (постирочная и гладильная) | Стирка и глажение постельного белья и спецодежды | Соблюдение санитарно – гигиенических норм |
9. | Кабинет завхоза | Хозяйственная деятельность, ведение отчетной документации, работа с обслуживающим персоналом. | Соблюдение СанПиН, правил ОТ и ТБ, ППБ, и безопасности учреждения. |
10 | Холлы ДОУ | Размещение информации.
| Просветительская работа с педагогами и родителями воспитанников. |
11. | Прогулочные участки | Прогулки, игровая деятельность, досуги, самостоятельная двигательная активность детей.
| Развитие познавательной, физической, опытно-поисковой, экспериментальной и трудовой деятельности. |
12. | Физкультурный участок | Проведение физкультурных занятий, праздников и досугов. | Накопление и обогащение двигательного опыта детей. Формирование у воспитанников двигательной активности. Развитие эмоционально-волевой сферы детей. |
13. | Сенсорная комната | Воспитательно-образовательная работа. | Накопление и обогащение чувственного опыта. Развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. |
3.2. Методическое обеспечение Программы.
Программно-методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ и технологий |
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015г. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,1991 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008 Иванова Н.В. и др.Социальное развитие детей в ДОУ. Методическое пособие. Сфера. 2008 Е.В. Рылеева «Открой себя» /, - М: Гном и Д, 1999 С.А.Козлова Мой мир. Приобщение ребёнка к социальному миру. М. Линка Пресс 2000 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Г.Н.Жучкова Нравственные беседы с детьми 4-6 лет С.О.Николаева Занятия по культуре поведения с дошкольниками младшими школьниками,М, Владос, 1999г Свирская Л.В. Утро радостных встреч. Линка-Пресс 2010 г. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников// Дошкольное воспитание, 1997, №6 Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», М.: Мозаика – Синтез, 2012 г. Нищева А. «Как поступишь ты? Дошкольникам об этикете», Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2011 г. Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Учитель. 2013г. Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Мозаика-Синтез. 2015 г. |
Программно-методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Перечень программ и технологий |
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015г. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы. Средняя группа» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. «Комплексно – перспективное планирование. Средняя группа» под редакцией Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, М.: Мозаика – Синтез, 2011 г. «Комплексные занятия в ДОУ», 1 младшая группа под редакцией Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Волгоград, 2010 г. «Комплексные занятия в ДОУ», подготовительная группа под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, издательство «Учитель», 2012 г. «Комплексно – тематическое планирование. Вторая младшая группа» Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, издательство «Учитель», 2011 г. Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». 2 мл. группа, под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2013 г. «Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день». Вторая младшая группа, Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издательство «Учитель», 2012 г. «Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день». Старшая группа, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издательство «Учитель» 2012 г. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подг. группе детского сада», «Учитель», Воронеж 2007 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий». - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий». М.: Мозаика-Синтез, 2011 г. Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа», М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. «Из чего сделаны предметы». О.В. Дыбина, М, Сфера, 2010 г. Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», ЦГЛ Москва, 2005 г. Т.Н. Доронова Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. М. Линка Пресс 2009. Кочнева С.Б.,Пчелинцева Е.В.ХорьковаЛ.А. Мы встречаем день Победы. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005 Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. «Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет», Москва, 2013 г. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» под редакцией Л.А. Кондрыкинской, «ТЦ Сфера», 2011 г. «Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ», Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2013 г. Кравченко И.А., Долгова Т.П. «Прогулка в детском саду в старшей и подготовительной группе». Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. «Здравствуй, мир!», М.: «Баласс», 2001 г. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.И. «С любовью к природе», М.: «Педагогика», 1978 г. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Мозаика – Синтез. 2011 г. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Высоко в горах, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Домашние животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Животные средней полосы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 2010. Собаки — друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 2010. Фрукты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Цветы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 2010. Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. |
Программно-методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Перечень программ и технологий |
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015г. Занятия по развитию речи в 1 младшей группе. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2011 г. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2011 г. Занятия по развитию речи в средней группе. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2011 г. Занятия по развитию речи в старшей группе. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2011 г. Занятия по развитию речи в детском саду. О.С.Ушакова,М, Совершенство, 1998г Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2000. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика - Синтез, 2005 Н.С.Варенцова Обучение дошкольников грамоте.-М.Мозаика-Синтез,2012. Н.А.Карпухина Чтение художественной литературы. Коммуникация. Воронеж. 2012 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Cост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М., 2005. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей М. АСТ 2010 (младший возраст) Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей М. АСТ 2010 (средний и старший возраст) Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет. / Cост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5- 7 лет. / Cост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М., 2005. О.С.Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет. М. Сфера, 2011 г. О.С.Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. М. Сфера, 2016 г. Е.В.Колесникова «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». М. Ювента, 2003 Н.В. Рыжова «Развитие речи в детском саду», 2007 г. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе», Воронеж, 2008 г. Н.В. Новотворцева «Развитие речи детей», Ярославль, 1995 г. В.В. Гербова «Развитие речи и общения детей в 1 младшей группе», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. |
Программно-методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ и технологий |
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, 2015г. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», «Просвещение», 1983 г. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», 1991 г. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: М., 2007 г. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М. Сфера 2010 Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Москва, 2010 г. Румянцева Е. «Простые поделки из пластилина» Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь — народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома. Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. |
Программно-методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Перечень программ и технологий |
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015г. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2005. Комарова Т.С., 3ацепина М.Б. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. М. Синтез, 2010 г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа.— М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.— М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа.— М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. К.С. Бабина «Комплексы утренней гимнастики в детском саду», Москва «Просвещение», 1978 г. Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет», Москва, 2006 г. Тимофеев Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста». С.Н. Теплюк «иргы – занятия на прогулке с детьми 2 – 4 лет», М.: Мозаика – Синтез, 2013 г. Лисина Т.В., Морозова Г.В. «Подвижные тематические игры для дошкольников», ТЦ«Сфера», 2015 г. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. — М., 2005 г. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009 г. В.Я.Лысова Спортивные игры и развлечения для дошкольников. М.Аркти 1999 г. С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей. М Просвещение 1978 г. |
Программно-методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательного процесса
Направление | Перечень программ и технологий |
Художественно-эстетическое развитие | Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий», Москва, ООО Сфера, 2005 год Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста», М. Мозаика- Синтез ,2008 г. |
Познавательное развитие | Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» ООО Скрипторий, 2007 г Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» М. Сфера, 2011 |
- Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя при 12 часовом рабочем дне. График работы детского сада с 7.00 до 19.00 часов. Прием детей осуществляется с 7.00 утра, в режиме дня прописана деятельность детей, количество и продолжительность которой соответствует возрастным нормам.
С детьми организована образовательная деятельность с использованием таких форм организации как игра, образовательные ситуации, организация элементарного экспериментирования, решение проблемных ситуаций, наблюдения, рассматривание.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше познавательная активность.
При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа сезонные особенности в природе и окружающей действительности.
В зависимости от социального заказа родителей в ДОУ используется гибкий режим деятельности. Образовательный процесс обеспечивают педагоги и специалисты (музыкальный руководитель).
В детском саду используется личностно-ориентированное взаимодействие с воспитанниками, которое обеспечивает развитие субъектной позиции ребенка, способствует развитию индивидуальности ребенка, который умеет делать выбор видов деятельности, средств реализации задуманного, проявляет самостоятельность и не боится брать на себя ответственность.
В зависимости от возрастных особенностей воспитанников, их интересов и возможностей моделируется образовательный процесс с использованием разнообразных форм организации, с учетом интеграции образовательных областей с повседневной жизнью детей в детском саду.
Режим дня строится в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26.
Требования к режиму пребывания детей в образовательном учреждении в соответствии с СанПиН
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам | ||||||||
2 группа раннего возраста | Младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная | ||||
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования | ||||||||
В соответствии с медицинскими рекомендациями | 5.30 ч | 5.40 ч | 5.50 ч | 5.50ч | ||||
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день: в первой половине дня - до обеда; во второй половине дня - после дневного сна или перед уходом детей домой) | ||||||||
4 - 4.30 ч | 4 - 4.30 ч | 4 - 4.30 ч | 4 - 4.30 ч | 4 - 4.30 ч | ||||
Продолжительность дневного сна | ||||||||
Не менее 3 ч | 2.30 ч | 2.20 ч | 2.10 ч | |||||
Продолжительность суточного сна: 12 - 12.30 ч | ||||||||
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) | ||||||||
- | Не менее 3 - 4 ч | |||||||
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста | ||||||||
1.30 ч | 2.45 ч | 4 ч | 6.15 | 8.30 | ||||
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности | ||||||||
Не более 10 мин | Не более 15 мин | Не более 20 мин | Не более 25 мин | Не более 30 мин | ||||
Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию | ||||||||
10-15 мин | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин | ||||
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня | ||||||||
Допускается осуществлять образовательную деятельность в 1-ой и во 2-ой половине дня (по 10 мин) | Не более 30 мин | Не более 40 мин | Не более 45 мин | не более 1,5 часов | ||||
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 мин | ||||||||
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня | ||||||||
Допускается осуществлять образовательную деятельность в 1-ой и во 2-ой половине дня (по 10 мин) | - | - | Может осуществляться во 2-ой половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю (продолжительность не более 25 мин в день) | |||||
Занятия по дополнительному образованию (недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон) | ||||||||
Не чаще 1 раза в неделю(не более 15 мин) | Не чаще 2-х раз в неделю (не более 25 мин) | |||||||
Продолжительность общественного полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе) | ||||||||
- | - | - | 20 мин | 20 мин |
Режим дня в холодный период
Режим дня во 2 группе раннего возраста
Дома Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||
В дошкольном учреждении Приём детей, самостоятельная деятельность |
7.00-8.20 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.40 | ||
Самостоятельная деятельность | 8.40-9.00 | ||
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 9.00-9.15-9.30 | ||
Подготовка к прогулке | 9.30-9.50 | ||
Прогулка | 10.00-11.20 | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.20-11.45 | ||
Обед | 11.45-12.20 | ||
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.20-12.30 | ||
Дневной сон | 12.30-15.00 | ||
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 | ||
Полдник | 15.15-15.25 | ||
Самостоятельная деятельность | 15.25-16.15 | ||
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | |||
самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.15-16.30 | ||
Ужин | 16.30-16.50 | ||
Чтение художественной литературы | 16.50-17.00 | ||
Прогулка | 17.00-18.30 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||
Дома | |||
Прогулка | 18.30-19.30 | ||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в младшей группе.
Дома. Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||
В дошкольном учреждении Приём детей, игры,самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика. |
7.00-8.20 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-9.00 | ||
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 9.00-10.00 | ||
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.00-12.00 | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.00-12.20 | ||
Подготовка к обеду. Обед | 12.20-12.50 | ||
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.50-15.00 | ||
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.15 | ||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.15-15.35 | ||
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.35-16.00 | ||
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.15 | ||
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.15-16.30 | ||
Ужин | 16.30-16.50 | ||
Прогулка | 16.50-18.30 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||
Дома | |||
Прогулка | 18.30-19.30 | ||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в средней группе.
Дома. Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.00-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.10 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 9.10-9.30. 9.40-10.00 |
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.00-12.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.10-12.30 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.40 |
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 |
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.20 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.20-16.30 |
Ужин | 16.30-16.50 |
Прогулка | 16.50-18.30 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 |
Дома | |
Прогулка | 18.30-19.30 |
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 |
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в старшей группе.
Дома Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||
В дошкольном учреждении Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.00-8.25 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.55 | ||
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.00 | ||
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.25. 9.35-10.00 10.10-10.35 | ||
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.35-12.25 | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.25-12.40 | ||
Подготовка к обеду. Обед | 12.40-13.10 | ||
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.10-15.00 | ||
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 | ||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.40 | ||
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 | ||
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.20 | ||
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.20-16.30 | ||
Ужин | 16.30-16.50 | ||
Прогулка | 16.50-18.30 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||
Дома. Прогулка | 18.30-19.30 | ||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в подготовительной группе.
Дома. Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||
В дошкольном учреждении Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.00-8.30 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 | ||
Игры, самостоятельная деятельность | 8.50-9.00 | ||
Организованная образовательная | 9.00-9.30. 9.40-10.10 10.20-10.50 | ||
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.50-12.35 | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.35-12.45 | ||
Подготовка к обеду. Обед | 12.45-13.15 | ||
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.15-15.00 | ||
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 | ||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.40 | ||
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 | ||
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.20 | ||
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.20-16.30 | ||
Ужин | 16.30-16.50 | ||
Прогулка | 16.50-18.30 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||
Дома | |||
Прогулка | 18.30-19.30 | ||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в тёплый период
Режим дня во 2 группе раннего возраста
Дома Подъем, утренний туалет
| 6.30-7.30 | ||||
В дошкольном учреждении Приём детей, самостоятельная деятельность |
7.00-8.20 | ||||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.40 | ||||
Организованная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность | 8.40-9.30 | ||||
Подготовка к прогулке. Прогулка | 9.30-10.45
| ||||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 10.45-11.00 | ||||
Обед | 11.00-11.40 | ||||
Спокойные игры, подготовка ко сну | 11.40-12.10 | ||||
Дневной сон | 12.10-15.00 | ||||
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 | ||||
Полдник | 15.15-15.25 | ||||
Организованная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы
| 15.25-16.15
| ||||
Подготовка к ужину. Ужин | 16.15-16.30 | ||||
Подготовка к прогулке . Прогулка | 16.30-18.30 | ||||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||||
Дома | |||||
Прогулка | 18.30-19.30 | ||||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) | ||||
Режим дня в младшей группе | |||||
Дома. Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||||
В дошкольном учреждении Приём детей, игры,самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика. |
7.00-8.20 | ||||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 | ||||
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 8.50-9.30 | ||||
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.30-12.00 | ||||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.00-12.20 | ||||
Подготовка к обеду. Обед | 12.20-12.50 | ||||
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.50-15.00 | ||||
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.15 | ||||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.15-15.30 | ||||
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.30-16.00 | ||||
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.15 | ||||
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.15-16.30 | ||||
Ужин | 16.30-16.50 | ||||
Прогулка | 16.50-18.30 | ||||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||||
Дома | |||||
Прогулка | 18.30-19.30 | ||||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в средней группе.
Дома. Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.00-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Организованная образовательная деятельность (на прогулке) | 9.30-12.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.10-12.30 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.40 |
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 |
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.20 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.20-16.30 |
Ужин | 16.30-16.50 |
Прогулка | 16.50-18.30 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 |
Дома | |
Прогулка | 18.30-19.30 |
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 |
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в старшей группе.
Дома Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||
В дошкольном учреждении Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.00-8.25 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.55 | ||
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.30 | ||
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Организованная образовательная деятельность (на прогулке) | 9.30-12.25 | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.25-12.40 | ||
Подготовка к обеду. Обед | 12.40-13.10 | ||
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.10-15.00 | ||
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 | ||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.40 | ||
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 | ||
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.20 | ||
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.20-16.30 | ||
Ужин | 16.30-16.50 | ||
Прогулка | 16.50-18.30 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||
Дома. Прогулка | 18.30-19.30 | ||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Режим дня в подготовительной группе.
Дома. Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | ||
В дошкольном учреждении Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.00-8.30 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 | ||
Игры, самостоятельная деятельность | 8.50-9.40 | ||
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Организованная образовательная (на прогулке) | 9.40-12.35.
| ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 12.35-12.45 | ||
Подготовка к обеду. Обед | 12.45-13.15 | ||
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.15-15.00 | ||
Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 | ||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.40 | ||
Игры. Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 | ||
Чтение художественной литературы | 16.00 -16.20 | ||
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 16.20-16.30 | ||
Ужин | 16.30-16.50 | ||
Прогулка | 16.50-18.30 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 | ||
Дома | |||
Прогулка | 18.30-19.30 | ||
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.30-20.30 | ||
Ночной сон | 20.30-6.30(7.30) |
Традиционные события, праздники, мероприятия ДОУ
№ п/п | Название мероприятия (праздника, события) | Форма проведения | Время проведения |
День знаний | Праздник, развлечения, экскурсия в школу | 1 сентября | |
Тематическая неделя по безопасности дорожного движения | Встречи с сотрудниками ГИБДД, тематические занятия, досуги, развлечения, викторины, конкурсы, соревнования и т.д. | 1 неделя сентября | |
День дошкольного работника | Концерт Выставка рисунков «Мой воспитатель» | 27 сентября | |
Что нам осень принесла | Осенние утренники Выставка поделок из овощей и фруктов «Дары осени» | 3 неделя октября | |
День открытых дверей | Открытые занятия для родителей | 2 неделя декабря | |
День народного единства | Праздник. Выставка рисунка «Я люблю свой край» | 1 неделя ноября | |
Неделя здоровья | Зимний спортивный праздник. Спортивные соревнования. Досуги, развлечения | 1 неделя ноября | |
День матери | Досуги, развлечения | 4 неделя ноября | |
Новый год | Конкурс на лучшее украшение группы к новому году. Новогодние утренники | 3- 4 неделя декабря | |
Неделя здоровья | Зимний спортивный праздник. Спортивные соревнования. Досуги, развлечения | 2 неделя января | |
День открытых дверей | Открытые занятия для родителей | 4 неделя января | |
День защитника отечества
| Досуги, развлечения | 3 неделя февраля | |
Международный женский день | Утренники | 1 неделя марта | |
Неделя театра | Тематические занятия, досуги, развлечения | 4 неделя марта | |
Книжкина неделя | Тематические занятия, викторины, досуги, развлечения | 1 неделя апреля | |
Неделя здоровья | Спортивный праздник, соревнования «Папа, мама, я –спортивная семья», тематические занятия, досуги, развлечения, викторины, конкурсы, соревнования и т.д. | 4 неделя апреля | |
День Победы | Праздник, экскурсия к памятнику труженикам фронта и тыла, встреча с людьми, пережившими годы войны, беседа о героях-земляках или участниках Великой Отечественной войны, работа по наполнению книги памяти ветеранов ВОВ, членов семей воспитанников ДОУ | 1-2 недели мая | |
Праздник весны | Досуги, развлечения | 2 неделя мая | |
Конкурс «Лучший прогулочный участок» | Конкурс | 3 неделя мая | |
Праздник «До свидания, детский сад!» | Выпускные утренники | 4 неделя мая | |
День защиты детей | Праздник, развлечения | 1 июня
| |
День России | Выставка детского рисунка. Рисунок на асфальте | 2 неделя июня | |
День здоровья | Летний спортивный праздник | В 3 неделю июня |
Примерная тематика годового планирования образовательной деятельности с детьми (при необходимости воспитатели групп имеют право корректировать тематику недель)
Месяц | неделя | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
Сентябрь | 1 | Здравствуй, детский сад | Здравствуй, детский сад | Здравствуй, детский сад | Мы идём в детский сад. Правила дорожного движения | Первоклассники идут в школу. Правила дорожного движения |
2 | Здравствуй, детский сад | Здравствуй, детский сад | Наш детский сад . Что выросло на нашем огороде. | Наш детский сад. Откуда хлеб пришёл. | Наш детский сад. Откуда хлеб пришёл. | |
3 | Наш детский сад | Здравствуй, осень, в гости просим! | Здравствуй, осень, в гости просим! | Осень. Приметы осени. | Осень. Приметы осени (осень в стихах русских поэтов, художников) | |
4 | Осенние подарки | Что нам осень принесла | Что нам осень принесла | Осень. Как птицы к зиме готовятся. | Осень. Как птицы к зиме готовятся. | |
Октябрь | 1 | Я в мире человек. Любимое имя. | Я и моя семья. Любимое имя. | Я в мире человек. Добрые дела живут на белом свете. | Моя семья и мой город. Я вырасту здоровым.
| Наш город. Профессии тейковчан. |
2. | Я – ты- мы | Мой город. Ситцевое царство-государство | Моя страна. Ситцевое царство-государство. Профессии. | Моя страна. Ситцевое царство-государство Кем быть? | ||
3 | Мой дом
| Мой дом. Волшебные слова. | Любят трудиться в нашей семье Мой папа и моя мама | Моя планета Земля. Мы-россияне | Моя планета Земля. Космос Мы-россияне. | |
4 | Кто, кто в теремочке живёт | Мой дом. Подружись. | Мой город. Я гуляю с мамой и папой | День народного единства | День народного единства | |
Ноябрь | 1 | Неделя здоровья | Неделя здоровья | Неделя здоровья | Неделя здоровья | Неделя здоровья |
2 | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | |
3 | Мои любимые игрушки | Мои любимые игрушки | Деревья. Дикие животные
| Кто с нами вместе живёт: домашние животные, их детеныши | Кто с нами вместе живёт: домашние животные, их детеныши | |
4 | Домашние любимцы | Домашние любимцы | Поздняя осень | Как звери к зиме готовятся | Подготовка животных к зиме | |
Декабрь | 1 | Зимушка зима | Зимушка зима | Зимушка зима. | Зимушка зима. Зимние забавы. | Зимушка зима. Зимние забавы. |
2 | Зимующие птицы | Зимующие птицы | Зимующие птицы | Зимующие птицы | Зимующие птицы | |
3-4 | Новый год. Ёлка | Новый год. Ёлка | Новогодний праздник | Новогодний праздник | Новогодний праздник | |
Январь | 1 | Каникулы | Каникулы | Каникулы | Каникулы | Каникулы |
2 | Дикие и домашние животные | Зима. Дикие животные (обобщение ) | Зима. Дикие животные (обобщение ) | Деревья. Дикие животные наших лесов | Хвойные деревья. Животные наших лесов | |
3 | Мебель | Мебель | Дом и его части | Стройка. Профессии на стройке | Стройка. Профессии на стройке | |
4 | Машины | На чём люди ездят | На чём люди ездят | Виды транспорта | Виды транспорта | |
Февраль | 1 | Комнатные растения. | Комнатные растения. Огород на окне | Комнатные растения Огород на окне | Комнатные растения. Огород на окне | Комнатные растения. Зимний огород |
2 | Наши права. Право на имя | Наши права. Право на имя, на охрану здоровья. | Наши права. Право на имя, на охрану здоровья , на защиту. | Наши права. Право на охрану здоровья , на защиту, на свободу. | ||
3 | Я и мой папа | День защитника Отечества | Наша Армия. День защитника Отечества. | Наша Армия. День защитника Отечества. | Мое Отечество Россия. Наша Армия. | |
4 | Первые сказки | Любимые сказки | Любимые сказки | Сказки Пушкина | Сказки Пушкина | |
Март | 1 | Весна. Мамин день | Весна. 8 марта – Мамин день | Весна. 8 марта – Мамин день | Весна. Международный женский день | Весна. Международный женский день |
2 | Потешки | Масленица | Масленица | Масленица | Масленица | |
3 | Народная игрушка | Знакомство с народной культурой и традициями | Знакомство с народной культурой и традициями | Народная культура и традиции | Народная культура и традиции | |
4 | Нед. театра | Неделя театра | Неделя театра | Неделя театра | Неделя театра | |
Апрель | 1 | Книжкина неделя | Книжкина неделя | Книжкина неделя | Книжкина неделя | Книжкина неделя |
2 | Я и мое тело. Профессии | Профессии | Профессии. (Почтальон, продавец) | День космонавтики | День космонавтики | |
3 | Что весна нам принесла | Рыбки в аквариуме | Животный мир морей и океанов | Животные холодных и жарких стран Животный мир морей и океанов | Животные холодных и жарких стран Животный мир морей и океанов | |
4 | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг. | |
Май аййай | 1 | Цветочки в домике моем | Цветущая весна | День Победы | День Победы | День Победы |
2 | Игры с песком и водой | Мы узнаём насекомых | Весенние хлопоты насекомых. Цветы на лугу | Полевые и садовые цветы. Насекомые | Цветущие растения леса, сада, луга. Насекомые | |
3 | Игры с водой и песком | Правила дорожного движения | Правила дорожного движения | Скоро в школу ОБЖ (Огонь-друг, огонь-враг. ПДД | Скоро в школу ОБЖ (Огонь) Правила дорожного движения | |
4 | Весенние прогулки по цветущ лугу | Весенние прогулки по цветущему лугу | ОБЖ ( Огонь-друг, огонь-враг) | До свидания, детский сад! Здравствуй школа! | До свидания, детский сад! Здравствуй школа! |
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Насыщенность среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
- для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения
Трансформируемость пространства предполагает:
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает:
- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Содержание предметно-развивающей среды МДОУ
Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
Групповые комнаты
прикладным творчеством
|
|
| |
Спальное помещение
|
|
Музыкальный зал
|
|
Методический кабинет
|
|
3.5.Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
Образовательные области |
|
|
Физическое развитие |
|
|
Познавательное развитие
|
|
|
Речевое развитие |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Старший дошкольный возраст
Образовательные области | 1-ая половина дня | 2-ая половина дня |
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
Раздел IV. Презентация Программы для родителей
Структура Программы
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ №14 разработана рабочей группой ДОУ для детей от 2 месяцев до 7 лет и учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. Её содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (педагогами и родителями (законными представителями).
Обязательная часть Программы разработана с учётом Федерального государственного образовательного стандарта и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол №2/15 от 20 мая 2015 года) и составляет 80% общего объёма Программы.
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса МДОУ №14, в средней, старшей и подготовительной группах разработана с учётом Федерального государственного образовательного стандарта и строится на основе парциальной программы Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» и составляет 10% общего объема Программы; а так же на основе парциальных программ Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду», и составляет 10% общего объема Программы;
во 2 группе раннего возраста Б и во 2 группе раннего возраста А - разработана с учётом Федерального государственного образовательного стандарта и на основе парциальной программы Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» и составляет 20% общего объёма;
в младшей группе - разработана с учётом Федерального государственного образовательного стандарта и на основе парциальной программы Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» и составляет 20% общего объема.
Формируемая часть Программы реализуется 1 день в неделю.
Парциальная программа Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» является технологией способов создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует цвет, линия, сюжет. Она эффективно содействует духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с трёх до шести лет.
Парциальные программы Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» и Кондрыкинской Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» предполагают осуществление специально организованных занятий, в процессе которых дети получают знания и навыки по изучаемым темам. Большая роль в реализации программы отводится совместной деятельности воспитателя с детьми посредством постоянного общения взрослого с ребёнком, в результате которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к Родине.
Парциальная программа Н.И.Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» является программой приобщения детей раннего возраста к доступным видам художественно-эстетической деятельности.
При разработке части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, были учтены образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
Условия реализации Программы
В Программе описаны условия её реализации, обеспечивающие полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Исходя из этого, описаны особенности развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогические, кадровые, материально-технические условия реализации программы дошкольного образования.
Программа соответствует психолого-педагогическим условиям:
- уважения к человеческому достоинству детей,
- использования в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям,
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
- поддержка инициативы и самостоятельности детей,
- защита детей от всех форм физического и психического насилия,
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Развивающая предметно-пространственная среда:
- обеспечивает реализацию различных образовательных программ с учетом национально-культурных, климатических условий и возрастных особенностей детей,
- развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Кадровый состав (руководящий, педагогический, административно-хозяйственный, учебно-вспомогательный):
- соответствует действующим квалификационным характеристикам,
- педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.
Материально-технические условия:
- оборудование, оснащение (предметы), оснащенность помещений, учебно-методический комплект отвечают требованиям СанПин, правилам пожарной безопасности, требованиям к средствам обучения и воспитания, к материально-техническому обеспечению Программы.
Финансовые условия реализации Основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивают :
- возможность выполнения требований ФГОС ДО, как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательного процесса,
- норматив финансового обеспечения, определяемый органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с ФГОС ДО, достаточный и необходимый для осуществления Организацией образовательной деятельности в соответствии с Программой.
Результаты освоения Программы:
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров (возможных достижений ребёнка) дошкольного образования:
- целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте;
- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В то же время целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
При реализации Программы педагогическим работником проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.
Работа с родителями
В Программе подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество ДОУ с семьёй.
Одним из принципов построения Программы является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
В Программе выделены приоритетные задачи:
- информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
- обеспечить открытость дошкольного образования;
- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
- поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
- обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
[1] ФГОС ДО п.3.2.3.
[2] Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 №2/15)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/21/picture-907422-1490084862.jpg)
Презентация Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 10 «Россияночка»
Презентация ООП ДО МДОУ "Детский сад № 10 "Россияночка"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/08/picture-199147-1360322290.jpg)
Положение об основной образовательной программе дошкольного образования МДОУ "Детский сад № 77"
Основная образовательная программа дошкольного образования учреждения (далее — Программа) — нормативно – управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий сп...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/14/picture-816008-1473871923.png)
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием в МДОУ № 69.
Аннотация к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием в МДОУ №69....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/06/picture-1171365-1570369345.jpg)
Образовательная программа дошкольного образования составлена на основе основной образовательной программы МДОУ №28 «Снегирёк» и с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (срок реализации программы 2020-2021гг.)
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравс...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/17/picture-1421603-1663398698.jpg)
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья (для подготовительной группы комбинированной направленности) МДОУ "Детский сад "Росинка" г. Надыма" на 2021-2022 учебный год
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья (для подготовительной к школе группы) МДОУ «Детский сад «Росинка» г...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/21/picture-1039691-1526929694.jpg)
Аналитическая справка по результатам внутреннего аудита соответствия Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад с. Заветное» обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
Аналитическая справкапо результатам внутреннего аудита соответствия Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад с. Заветное» обязательному минимуму содержания, заданному в Федерал...
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МДОУ "Детский сад" № 2 "Теремок" п. Новоорск
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 «Теремок» п. Новоорска ориентирована на воспи...