Индивидуализация педагогического взаимодействия как средство формирования психологической защищенности ребёнка дошкольного возраста
статья на тему

Индивидуализация педагогического взаимодействия  как  средство формирования психологической защищенности ребёнка дошкольного возраста.

Тарасова Юлия Борисовна

Старший воспитатель

ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

В настоящее время актуальным вопросом становиться обеспечение психологической защищенности детей, обеспечение безопасности  дошкольника как личности, сохранение стабильности его самочувствия и ежедневной жизни, эмоциональный комфорт, уверенность в благополучии, отсутствие угроз, репрессий, социальных конфликтов.

Дошкольный возраст – это период, когда формируется и активно развивается адаптационные механизмы личности. Эти механизмы помогают приспосабливаться, справляться с ежедневными стрессовыми обстоятельствами жизни, сохранив устойчивость в экстремальных ситуациях.

Психологическая защищенность  важно рассматривать не как устранение всех угроз и травмирующих событий, а как возможность совладать с ними, как высокий уровень сопротивляемости и устойчивости.

В детском саду необходимо обеспечить психологическую безопасность образовательного процесса, то есть  состояние защищенности ребенка от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Очень важно, чтобы образовательный процесс строился с учетом принципов организации личностно-развивающего педагогического взаимодействия.

-        субьектности, реализуется в рамках смыслового значения понятия «субъект»: формирование рефлексии и управленческих умений, содержательно направленных на средства познания и развития ребенка: целенаправленное развитие умений проектирования своей жизни через овладение средствами познания и преобразования мира и самого себя;

-        диалогизации педагогического взаимодействия, означающий преобразование позиций ребёнка и взрослого в позиции со-воспитывающихся, сотрудничающих людей;

-        проблематизации, подчёркивающий, что взрослый не воспитывает, не обучает, но актуализирует, стимулирует тенденцию ребёнка к личностному росту, создаёт условия для самостоятельного обнаружения и постановок им познавательных задач и проблем;

-        персонификации, требующий включения во взаимодействие таких элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам;

-        индивидуализации педагогического взаимодействия на основе от учета возрастных и индивидуальных возможностей субъектов образовательного процесса.

Индивидуализация педагогического взаимодействия - это выявление и культивирование в каждом ребенке элементов общей и специальной одаренности, а также построение содержания и методов обучения и воспитания, которые были бы адекватны возрастным (уровень развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех детей, соответствовали сензитивным периодам их возрастного и индивидуального развития.

В настоящее время весьма незначительная часть педагогов  обладает достаточным уровнем развития таких качеств, как пристальное и постоянное внимание к другому человеку, глубокое его понимание, уважение к нему, искренность в выражении своих чувств и переживаний в межличностном общении. Но именно эти характеристики межличностного общения во многом определяют способность педагога осуществлять личностное педагогическое взаимодействие с детьми, и в конечном счете его эффективность  как воспитателя.

Отражение данной проблемы нашло свое отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте: в пункте 1.4. - раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования ( Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы):

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

В связи с этим, педагог должен создать условия индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих  возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности. Для того нужны определенные условия.

Условия для осуществления индивидуализации :
 1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений      между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Результаты данной работы может быть представлена как:

Диагностика траектории успешности
Детское портфолио
Детские проекты
Родительско – детские проекты

Список литературы:

1. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
3. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия.  СПб: Речь, 2007