Деловая игра с педагогами ДОО «Преемственность: детский сад - школа»
материал на тему

Деловая игра

«Преемственность: детский сад - школа»

Провела Бондарева О.В. – старший воспитатель

«Школьное обучение никогда не начинается с

пустого места, а всегда опирается на

определенную стадию развития, проделанную

ребенком».

Л.С. Выготский

Цель: способствовать активизации работы по решению проблем

преемственности МБДОУ, школы и родителей, выявить эффективные

механизмы сотрудничества.

Задачи:

1. Вспомнить основные понятия, нормативную базу вопроса

преемственности;

2. Проанализировать результаты работы по преемственности в звене

ДОУ, школа и родители будущих первоклассников. Выявить

достижения и проблемы, определить возможные причины

возникновения проблем, а так же наметить пути их решения.

3. Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей и родителей;

способствовать взаимному эмоциональному расположению между

участниками, зарождению доверия.

Ход проведения:

Актуальность.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это

переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную

категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого

перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной

школы.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных

Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является

важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы.

Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования

существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности

повышения качества образования в целостной системе.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в

школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений,

сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных

интересов и познавательной активности ребенка. Осуществление

преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы

развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные

способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой

познавательной программой.

Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь

шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая

ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени

в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени

строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки

обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации

развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты

образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов,

педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым

говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.

К настоящему времени в системе отечественного образования накоплены

многочисленные теоретические исследования и практический опыт

построения преемственности. Это труды Ананьева Б.Г. . А.В.Запорожца, А.П.

Усовой и др.

- Задание участникам круглого стола: Что вы понимаете под понятием

преемственность между ДОУ и школой в условиях ФГОС? (ответы

участников)

- Задание: Предлагается перевернуть карточки (этот же материал

выводится на слайд), где есть несколько понятий преемственности,

принадлежащие разным авторам, выбрать для себя наиболее правильное

и зачитать.

Проблемы современного общества, связанные с преемственностью ДОУ и

школы.

– Актуальность и своевременность решения проблемы преемственности

дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений,

однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных

связей по основным компонентам образовательной системы.

– Задание для участников круглого стола: назовите трудности,

проблемы, с которыми сталкивались при подготовке детей к школе,

проблемы в начальный период обучения в школе.

– Задание: назовите причины, из-за которых, вы думаете, возникают эти

трудности.

– Выведение на экран нескольких причин.

 Отсутствие преемственных программ дошкольного и начального

образования

 Подготовка детей, не охваченных дошкольным образованием

 Большое многообразие видов и типов учреждений, где используют

самые различные программ, и реализация данных программ не

требует жестких стандартов.

 Тревожит и проблема завышенных требований родителей к

готовности ребёнка к школьному обучению. Родители хотят, чтобы

при поступлении в школу ребёнок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в

"школьной" логике - практикуется раннее обучение детей

подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике,

вместо развития познавательных процессов.

Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования

игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая

перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации

детей.

– Как мы уже с вами увидели, преемственность это многоаспектная

проблема. Мы выделили для себя самое главное – это уровень готовности к

школе. Все, и родители, и учителя, и воспитатели хотят узнать ответ на

вопрос – готов ли ребенок к школе.

Школьная готовность складывается из нескольких показателей, это и

физическая, специальная (педагогическая), и психологическая, к которой

относятся мотивационная, интеллектуальная, эмоционально – волевая,

коммуникационная готовности.

-- Задание: Какая из перечисленных выше готовностей, наиболее важна

для подготовки к школе? А теперь можете перевернуть карточки

(приложение 1) и посмотреть, что входит в ту или иную готовность.

Это для вас небольшие памятки – рекомендации.

Итак, готовность к школе – это определенный уровень и социальных умений,

включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать

ситуацию и регулировать свое поведение; уровень развития тех функций, без

которых затруднено обучение или невозможно; и определенный уровень

личностного развития. Хочется сказать, что все показатели готовности

должны формироваться в совокупности и ни один вид готовности не может

быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое

здоровье и интеллект. А очень умный ребёнок не сможет влиться в коллектив

класса, если не научится коммуникации.

Сравните дошкольника –выпускника и окончившего первый класс

школьника. Что изменилось в характеристике?

Портрет выпускника ДОУ Портрет выпускника начальной

школы

Физически развитый, овладевший

основными культурно –

гигиеническими навыками.

Выполняющий правила поведения

здорового и безопасного образа

жизни

Любознательный, активный Любознательный, активно

познающий мир

Эмоционально отзывчивый Доброжелательный, умеющий

слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию,

высказывать свое мнение

Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со

Готовый самостоятельно

действовать и отвечать за свои взрослыми и сверстниками поступки

Способный управлять своим

поведением, планировать свои

действия соблюдать нормы и

правила поведения

Уважающий и принимающий

ценности семьи и общества

Имеющий первичные представления

о семье, себе, обществе и

государстве, мире, природе

Любящий свой народ, свой край, свою

Родину

Овладевший универсальными

предпосылками учебной

деятельности – умение работать

по правилу и образцу, слушать

взрослого и выполнять его

инструкции

Владеющий основами умения

учиться, способный к организации

собственной деятельности

Имеющий первичные представления

о семье, себе, обществе и

государстве, мире, природе

Метапредметные результаты

Задание всем участникам в чем заключается деятельностный подход

(сознание формируется в деятельности), который лежит в основе

государственных образовательных стандартов ДОУ.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо

важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять в

различных видах деятельности.

– Задание для всех: назовите формы осуществления преемственности.

– Вывести на экран формы:

Работа с детьми:

 Экскурсии в школу

 Посещение школьной библиотеки, школьного музея

 Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и

учениками начальной школы;

 Участие в совместной образовательной деятельности, игровых

программах;

 Выставки рисунков и поделок;

 Совместные праздники и соревнования.

Взаимодействие педагогов:

 Совместные педагогические совет;

 Семинары, мастер-классы, круглые столы;

 Открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых

уроков в школе;

 Проведение диагностики по определению готовности к школе.

Сотрудничество с родителями:

 Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями

школы;

 Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»

 Консультации с педагогами ДОУ и школы, в том числе и заочные, с

использованием ИКТ

 Встречи родителей с будущими учителями;

 Дни открытых дверей;

 Творческие мастерские;

 Анкетирование и тестирование родителей.

Выводы-

1. В настоящей ситуации развития системы образования, с учетом ФГОС

ДОУ и ФГОС, преемственность в обучении слишком узкое понятие, и теперь

мы будем говорить о преемственности в образовании.

2. Несмотря на то, что данная тема давно и постоянно рассматривается,

некоторые проблемы преемственности до сих пор не решены, и требуют

пристального внимания.

3. Один из аспектов преемственности, готовность ребенка к школьному

обучению. Для того чтобы ребенок успешно смог справиться с новыми

требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств,

которые тесно переплетены между собой, и должны формироваться в

совокупности.

4. Педагоги и школы, и детского сада должны работать в тесном

сотрудничестве, учитывая специфику организации деятельности друг друга,

обязательно привлекая родителей.

Заключительное слово, настрой на дальнейшее позитивное сотрудничество.

Используемая литература:

1. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. –

М., 1991.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе

ДОУ и школы. – М., 2006.

5. Венгер Л.А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное

воспитание. – 1995 - №8.

6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнѐрства./

Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих

первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М., 2006.

8. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под

ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.9. Черникова Т.В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация

образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление

ДОУ. – 2005 - №4.