Мастерская для педагога "Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника"
методическая разработка на тему

Слайд 1

МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника

Слайд 2

ФГОС ДО ориентирует педагогов на осмысление двух ключевых идей, определяющих специфику целевых ориентиров и содержание данной ступени образования, - индивидуализацию и социализацию .

Слайд 3

Единый целевой ориентир – творческое развитие и личностный рост каждого участника образовательного процесса.

Слайд 4

Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей.

Слайд 5

Дидактические принципы , лежащие в основе личностно-ориентированного подхода и обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса: Принцип индивидуализации и дифференциации образования, предполагающий разработку индивидуальных маршрутов развития на основе парциальных и примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования; антропоцентризма, при реализации которого ребенок становится целевым и организационным центром образования (субъектом) при условии, что он самостоятельно интегрирует в сознании разные информационные и культурные тексты; развивающего обучения ;

Слайд 6

Дидактические принципы , лежащие в основе личностно-ориентированного подхода и обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса : максимального разнообразия предоставленных возможностей для личностного роста и развития каждого ребенка с учетом его индивидуальности; перехода количественных достижений в качественные; возрастания роли нерегламентированной деятельности; создания условий для самостоятельной деятельности детей (индивидуальной и коллективной) при постепенном уменьшении прямого участия педагога; свободы выбора детьми дополнительных образовательных услуг, помощи со стороны взрослого, наставничества; комфортности.

Слайд 7

Проблемы, препятствующие реализации данных принципов на практике: проблема несоответствия индивидуально-психологических особенностей требованиям, правилам и прогнозируемым результатам, которые предъявляются к дошкольникам нашей системой образования; недостаточной психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей (создание атмосферы «захваливания» либо отчуждения); бессодержательного, неконструктивного и некомфортного взаимодействия детей друг с другом, педагогами и родителями.

Слайд 8

П сихолого- педагогические условия : разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенной образовательной целью и программой развития; многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности; подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности; фиксация и презентация результата детской деятельности в форме конкретного изделия (игрушки, сувенира, предметов интерьера), макета, книги, газеты, коллекции, выставки, инсталляции и т.д.;

Слайд 9

П сихолого- педагогические условия : наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор дидактических и художественных материалов, «умных» игрушек, книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства, разнообразных инструментов и оборудования для опытов; индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом; вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические особенности конкретного ребенка ;

Слайд 10

П сихолого- педагогические условия : активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности, формирование опыта самодеятельности, саморазвития, самовоспитания с элементами рефлексивной самоорганизации; создание эмоционально комфортной и социально защищенной атмосферы в детском коллективе; уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, «Я-концепции» творца ; включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей или их законных представителей ).

Слайд 11

Основные задачи в работе с одаренными детьми: раннее выявление одаренных детей (диагностика); создание адекватных программно-методических условий; формирование развивающей предметно-пространственной среды; создание социальной среды.

Слайд 12

поддержка интересов каждого ребенка со стороны взрослых; интеграция разных видов детской деятельности (игровой, познавательной, художественной и др.); актуализация разнообразных форм самовыражения; проблематизация содержания образования, создание поисковых ситуаций незавершенности, многозначности и гибкости; использование интеллектуальных и художественных задач открытого типа, предполагающих множественность решений; Основные задачи в работе с ребенком для выявления и поддержки его индивидуальности:

Слайд 13

поощрение вопросов, инициа­тивы и самостоятельности; ознакомление родителей (или их представителей) с задачами развития детей и формами работы; согласование с родителями (представителями) маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка; развитие у ребенка чувства базового доверия к миру, открытости в общении и в то же время формирование уме­ния культурно противостоять давлению авторитета в от­стаивании своего мнения.

Слайд 14

Индивидуальная тра­ектория развития При разработке индивидуаль­ных маршрутов развития ребен­ка необходимо принять во внимание не только «зоны ближайше­го развития» (Л.С. Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков ), понимаемые как постоянное движение к сложной, отдаленной и недостижи­мой цели . Индивидуальная тра­ектория развития каждого ре­бенка проектируется по принци­пу эпигенетического ландшафта (термин Ж. Пиаже), когда все дети находятся в одном обра­зовательном и социокультур­ном пространстве, но «движут­ся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего раз­вития».

Слайд 15

М одель эпигенети­ческого ландшафта К . Уоддингтона Данная модель: иллюстри­рует роль разных факторов в процессе развития; показывает разные варианты развития и их причины ; сензитивность отдель­ных периодов развития к тем или иным влияниям извне; визуа­лизирует сложный процесс раз­вития ребенка, отражая его вари­ативность и многомерность.

Слайд 16

Модель эпигенети­ческого ландшафта К. Уоддингтона

Слайд 17

Образовательные проекты выявление не конкретной темы, а проблемы как спосо­ба постижения ребенком ок­ружающего мира и своего бытия в этом мире; расширение границ образова­тельного и реального про­странства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культур­ные события, праздники, фес­тивали ); вовлечение в проектную де­ятельность взрослых и детей разного возраста с целью расширения команды едино­мышленников, выхода за рам­ки сложившейся группы;

Слайд 18

Образовательные проекты обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысле­ния полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях; презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др .); отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и критерия оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей.

Слайд 19

Направления индивидуализации образования детей в проектной деятельности: поддержку активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в конструктивное и созидательное русло; отведение ребенку централь­ного места в образователь­ной системе развивающего типа, созданной из множества разных информационных тек­стов и интеграционных меха­низмов, позволяющих ребенку свободно действовать; воспитание любознательнос­ти; развитие креативности, инициативности, компетент­ности; поощрение и развитие само­стоятельности ; становление детской воли, развитие произвольности по­ведения и деятельности; обо­гащение опыта регулирова­ния поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заста­вить себя делать то, что неин­тересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых); создание мотивации к разви­тию и обучению; выявление, поддержку и раз­витие индивидуального стиля деятельности.

Слайд 20

Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты: психолого-педагогический мо­ниторинг развития ребенка как основа для разработки индивидуального маршрута развития; вид индивидуальной про­граммы, обусловленный типом индивидуальных особенностей ребенка (на­пример, выявлена одарен­ность художественная, музы­кальная, речевая); модульную презентацию об­разовательных программ и технологий; направления деятельности, реализующие стратегию ам­плификации развития детей с учетом индивидуального профиля обучения; портфолио детей и педагога, выставки творческих работ; согласование индивидуально­го маршрута развития ребен­ка с социальным заказом и ожиданиями семьи; мониторинг, отражающий промежуточные и итоговые результаты освоения индиви­дуальных образовательных программ, разработанных на основе примерной основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образо­вания.

Слайд 21

Направления амплификации (обогащения) развития: углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей; индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме или проблеме; развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам получения и переработки материала, работы с различными информационными источниками).

Слайд 22

Инновационная технология портфолио Портфолио — способ накопления, фиксации, мониторинга и проектирования индивидуальных достижений ребенка (или взрослого человека) за определенный период времени. Портфолио — своеобразное зеркало основных достижений ребенка, в которое он может заглянуть и увидеть свое творческое отражение. Обычно понятие «портфолио» применяется в связи с понятием «творческое развитие», но в педагогике оно имеет более широкое значение, предусматривающее системный мониторинг общего развития ребенка.

Слайд 23

Функции портфолио: диагностическая (фиксирует изменения, умственный и физический рост за определенный период времени); целеполагательная (поддерживает образовательные цели: чему мы обучаем ребенка и для чего); мотивационная (поощряет достигнутые ребенком результаты); содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ); развивающая (обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году); рейтинговая (показывает диапазон навыков и умений).

Слайд 24

Портфолио может составляться: на одного ребенка; на группу детского сада; другой детский коллектив; (музыкальный ансамбль, спортивный клуб и т.п .); на педагогичес­кий коллектив; конкретную семью.

Слайд 25

Виды портфолио по способу хранения информации: классическое, создаваемое в виде папок, книжек, альбомов, дневников, картотек; электронное, предполагающее владение хотя бы основами компьютерной грамотности и располагающее уникальными возможностями для сбора, хра­нения и систематизации ин­формации. интерактивное портфолио- раскраска на печатной основе интересна максимальной ак­тивностью ребенка, который раскрашивает картинки, выре­зает и приклеивает изобра­жения, прокладывает марш­руты , вкладывает фотографии и т.д. Этот вид более удобен для родителей. Взрослые также вклю­чаются в ведение портфо­лио: ведут записи, делают комментарии, помогают ре­бенку выбрать новые матери­алы для творчества.

Слайд 29

Алгоритм работы над порт­фолио: постановка цели: автору дол­жно быть понятно, для чего необходимо создавать порт­фолио; выявление вида его и спосо­ба хранения информации; выбор временного отрезка, когда будет собираться ин­формация и «служить» порт­фолио; определение структуры порт­фолио (количество рубрик и их название); презентация и использование портфолио.

Слайд 30

Цели создания портфолио: мониторинг основных дости­жений ребенка, отражающих уровень его общего развития и формирования интегративных качеств личности; сбор и обобщение информации о достижениях в каком то конкретном виде деятельности или по определенной линии развития; накопление информации за определенный период, благодаря чему можно увидеть путь развития ребенка или группы детей за определен­ный отрезок времени; тематическое портфолио, ко­торое посвящается опреде­ленной теме и поэтому чаще используется для мониторин­га достижений группы (твор­ческого коллектива), а не от­дельного ребенка.

Слайд 31

Оформление и структура портфолио Для оформления детских портфолио потребуются архи­вные папки, предназначенные для долговременного использо­вания, имеющие жесткую об­ложку и надежный механизм крепления вкладышей. Количество разделов может варьироваться от трех до 10— 20 и более. Так , вы можете на­чать работу тремя-пятью разде­лами, а затем расширить спектр освещаемых вопросов и соответственно дополнить количе­ство разделов.

Слайд 32

Рубрики детского портфолио: информация о ребенке: ФИО, дата и место рождения, адрес местожительства, сведения о родителях; детские работы (рисунки, коллажи, аппликации и др.), выполненные в организован­ных образовательных ситуа­циях; самостоятельное детское твор­чество (спонтанные рисунки и другие творческие работы, со­зданные в свободной художе­ственной деятельности и отра­жающие индивидуальные ин­тересы, увлечения, способности, достижения); фотографии детских творчес­ких работ;

Слайд 33

Рубрики детского портфолио: фотографии ребенка, увлечен­ного творческим процессом; дипломы, грамоты, свидетель­ства; газеты, журналы, буклеты (в т.ч . рукотворные), в кото­рых представлены работы ребенка или описывается его творчество; высказывания ребенка о себе самом и своем творчестве; мониторинг художественного развития ребенка; программа индивидуального художественного развития.

Слайд 34

Условия успешности порт­фолио: добровольность. Если ведение портфолио сделать обязатель­ным, оно может стать фор­мальностью, лишней нагрузкой на педагога и детей; индивидуальный подход к ре­бенку и оформлению порт­фолио; удобство хранения. Весь мате­риал его необходимо собирать, систематизировать и хранить так, чтобы было удобно ис­пользовать; систематичность в сборе ин­формации. Портфолио подра­зумевает не просто хранение, а постоянное пополнение, изучение и анализ имеющих­ся материалов; взаимодействие взрослого и ребенка.

Слайд 35

Проектирование индивиду­альной стратегии образования ребенка в ДОУ В индивидуальной образователь­ной стратегии фиксируются ожидаемые результаты и ориентировочный срок выполнения программы , а в конце учебного года (или курса) делается заклю­чение о выполнении индивиду­альной образовательной программы . Взаимосвязь индивиду­альных и групповых стратегий образования — важнейшее ус­ловие реализации личностно-­ориентированного подхода в ДОУ. Деятельность педагога направляется на создание условий для осмыс­ленного выбора и принятие детьми индивидуальной образо­вательной стратегии , индивиду­альную помощь ребенку в планировании своей деятельности , консультирование по применению тех или иных информаци­онных источников, игровых и дидактических пособий . Важ­нее не то, что знают и умеют выпускники ДОУ, а то, как они реализуют свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностя­ми . Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу , проводника в мир культу­ры . Он выполняет сложную за­дачу создания оптимальных ус­ловий для самореализации ре­бенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

Слайд 36

Педагогическая ситуация 1: В группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.

Слайд 37

Педагогическая ситуация 2: Мальчик 5-ти лет гиперактивный . Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей. Нужно найти способ, чтобы ребёнок имел возможность выполнять задания.

Слайд 38

Педагогическая ситуация 3: Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитателю. Ваши действия?

Слайд 39

Вариант 1. Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы. Вариант 2. Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди. Вариант 3. Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо. Вариант 4. Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре). Вариант 5. Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Слайд 40

Педагогическая ситуация 4: Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе». Ваши действия.

Слайд 41

Вариант 1. Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети. Вариант 2. Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе. Вариант 3. Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.

Слайд 42

Используемая литература: 1. Баттерворт Д., Харрис Ж, Принципы психологии развития М„ 2000. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте . Психологические очерки. М., 1991. 3. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М., 2005. 4. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград, 1995. 5. Орлова Л. Портфолио до-школьника // Образовательный портал «Солнышко». Режим доступа : http://wAvw.solnet.ee/parents/ portfolio.html . 6. Управление дошкольным учреждением. №2/2014. с.83 7. http:// ped-kopilka.ru/blogs/melnikova/proektirovanie-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-doshkolnika-po-socialno-lichnostnomu-razvitiyu.html 8. http://www.myshared.ru/slide/368338 / 9. http:// nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/03/25/razrabotka-individualnogo-obrazovatelnogo