ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного бюджетного образовательного учреждения
рабочая программа на тему

Опубликовано 03.12.2015 - 7:57 - Матвеенко Вера Дмитриевна

Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:

• в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

Скачать:

Вложение	Размер
obrazov.progr_.2012-2013.doc	962.5 КБ

Предварительный просмотр:

ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №1734

105082, г.Москва, Спартаковская площадь д .5/7 тел./факс (499) 267-62-59 E-mail: ds1734@ yandex.ru

ул. Бакунинская., д.45, стр.3 тел./факс (499) 267-80-17 E-mail: ds30@mail.ru Сайт: www.ds30/moskobr.ru

УТВЕРЖДАЮ

ЗАВЕДУЮЩАЯ ГБОУ Д/С №1734

___________________ Кудинова Т.П.

« 27 » августа 2012 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственного бюджетного образовательного учреждения

Детского сада №1734

2012– 2013 уч. г.

Содержание

	Наименование раздела
	Пояснительная записка
1 ЧАСТЬ	Обязательная часть Программы
1.1.	Организация режима пребывания детей в дошкольном структурном подразделении
1.1.1.	Гибкий режим организации жизни и деятельности детей
1.1.2.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса
1.2.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
1.3.	Содержание коррекционной работы
1.3.1.	Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции
1.3.2.	Работа педагога-психолога
1.3.3.	Работа учителя-логопеда

1.4.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.5.	Система мониторинга
2 ЧАСТЬ	Региональный компонент
2.1.	Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы


2.2.	Особенности организации образовательного процесса в группах младшего дошкольного возраста
2.3.	Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста
2.4.	Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
2.4.1	Управление реализацией программы
2.4.2.	Создание и обновление предметно-развивающей среды
2.4.3.	Инновационная работа
2.4.4.	Основы сотрудничества детского сада и семьи
2.4.5.	Преемственность в работе детского сада с начальной школой
2.4.6.	Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

Пояснительная записка

ГБОУ детский сад №1734 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, разработанную на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ГБОУ детский сад №1734.

Функционирует 4 группы общеобразовательной направленности на Спартаковской площади д5/7:

Ясельная группа – с 2 до 3 лет

Младшая группа – с 3 до 4 лет

Средняя группа – с 4 до 5 лет

Старшая группа – с 5 до 6 лет

Функционируют 3 группы общеразвивающей направленности с детьми смешанного возраста по ул. Бакунинскаяд.45 стр.3.

младшая группа - с 2,5 до 4 лет;

средняя группа - с 4 до 5 лет

старше-подготовительная группа - с 5 до 7 лет;

Основная часть воспитанников имеют II группу здоровья.

ГБОУ д/с № 1734 функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7-00 до 19-00, 5-дневной недели.

Приоритетные направления деятельности ГБОУ д/с № 1734 по реализации Программы.

ГБОУ детский сад № 1734 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:

в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.

ГОУ Детский сад № 1734 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Цели и задачи деятельности детского сада по реализации Программы

Целью воспитания ставится: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса;
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Особенности осуществления образовательного процесса.

содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой От рождения до школы/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 год; 2011 год.
выделены образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка;
интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;
решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Применяются парциальные программы:

Программа художественного воспитания ,обучения и развития детей от 2 до 7 лет «Ладушки».И.А.Лыкова.
Программа ТРИЗ. Технология ТРИЗ в детском саду, С. Гин.
Программа по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Л.Д .Короткова.

Сведения о квалификации педагогических кадров /на 01.09.2012 г./

Образовательный уровень педагогов:

высшее – 13 чел.;
среднее специальное – 2 чел.

Уровень квалификации педагогических кадров:

○ высшая квалификационная категория – 1 чел.;

I квалификационная категория – 7 чел.;
Соответствие занимаемой должности – 7 чел.;

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму»);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1 ЧАСТЬ. Обязательная часть Программы.

1.1. Организация режима пребывания детей в детском саду

1.1.1. Гибкий режим организации жизни и деятельности детей

Режим дня разработан с учётом следующих принципов:

• соблюдение режима дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;

соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;
организация гибкого режима пребывания детей в ГБОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;
использование гибкого графика работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен).

Примерный режим дня в ГБОУ на холодный период года .

Спартаковская площадь 5/7:

Режимные моменты	I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа
Утренний приём и осмотр, игры. Самостоятельная деятельность детей, дежурство, утренняя гимнастика.	7.00-8.00	7.00-8.20	7.00-8.25	7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.20	8.20-8.40	8.25-8.50	8.25-8.45
Подготовка к образовательной деятельности, самостоятельные игры	8.20-8.30	8.40-9.20	8.50-9.10	8.45-9.00
Непосредственно организованная образовательная деятельность. Игры	8.30-9.45-9.00 (по подгруппам) 9.00-9.20	9.20-10.00	9.10-10.00	9.00-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка	9.20-11.20	10.00-12.00	10.00-12.00	10.35-12.20
Возвращение с прогулки	11.20-11.45	12.00-12.25	12.00-12.25	12.20-12.35
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20	12.25-12.50	12.25-12.50	12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон	12.20-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00
Подъём, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.15	15.00-15.20	15.00-15.15	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.25	15.20-15.40	15.15-15.30	15.20-15.35
Игры, самостоятельные виды деятельности (непосредственно организованная образовательная деятельность в I младшей группе)	15.25-16.15 (15.45-16.00-16.15)	15.40-16.40	15.30-16.50	15.35-16.40
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры.	16.15-18.30	16.40-18.30	16.50-18.40	16.40-18.45
Возвращение с прогулки, уход домой.	18.30-19.00	18.30-19.00	18.40-19.00	18.45-19.00

ул. Бакунинскаяд.45 стр.3.:

Режимные моменты	младшая группа	Средняя группа	Старше-подгот. гр.
Утренний приём и осмотр, игры. Самостоятельная деятельность детей	7.00-8.20.	7.00-8.15.	7.00-8.20
Подготовка к завтраку, дежурство	8.00-8.20	8.15-8.25	8.20-8.30
Завтрак	8.20-8.55	8.25-8.55	8.30-8.50
Подготовка к занятиям	8.55.-9.20	8.55.-9.10	8.50.-9.00
Занятия	9.20.-10.00	9.10.-10.00	9.00.-10.50
Игры, подготовка к прогулке	10.00-10.20	10.00-10.10	10.50-11.00
Прогулка (игры, наблюдения)	10.20-12.00	10.10-12.10	11.00-12.35
Возвращение с прогулки, игры	12.00- 12.20	12.10-12.20	12.35-12.40
Подготовка к обеду, дежурство	12.00-12.20	12.20-12.30	12.40-12.45
Обед	12.20-12.50	12.30-12.55	12.45-13.15
Подготовка ко сну, водные процедуры	12.50-13.00	12.55-13.10	13.15-13.25
Дневной сон	13.00-15.00	13.10-15.00	13.25-15.00
Подъём, воздушные и водные процедуры, игры	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.40
Игры, самостоятельная художественная деятельность	15.50-16.30	15.50-16.30	15.40-16.30
Подготовка к прогулке	16.30-16.50	16.30-16.50	16.30-16.50
Прогулка, игры.	16.50-17.50	16.50-17.50	16.50-18.00
Самостоятельная деятельность. Уход домой.	17.50-19.00	17.50-19.00	18.00-19.00

Примерный режим дня в детском саду на летний оздоровительный период.

Спартаковской площади д5/7:

Режимные моменты	I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа
Утренний приём и осмотр, игры. Самостоятельная деятельность детей, дежурство, утренняя гимнастика.	7.00-8.00	7.00-8.20	7.00-8.25	7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.25	8.20-8.40	8.25-8.50	8.25-8.45
Подготовка к прогулке, прогулка. Непосредственно организованная образовательная деятельность.	8.30-9.40	9.20-10.00	9.10-10.00	9.00-10.35
Возвращение с прогулки	11.20-11.45	12.00-12.25	12.00-12.25	12.20-12.35
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20	12.25-12.50	12.25-12.50	12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон	12.20-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00
Подъём, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.15	15.00-15.20	15.00-15.15	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30	15.20-15.40	15.15-15.30	15.20-15.35
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры. (непосредственно организованная образовательная деятельность в I младшей группе). Самостоятельная деятельность. Уход домой	15.30- (15.50-16.10) -19.00	15.40-19.00	15.30-19.00	15.35-19.00

ул. Бакунинскаяд.45 стр.3.:


Режимные моменты	младшая группа	средняя группа	старше-подготов группа
Прием. Утренняя гимнастика.	7.00 - 8.20	7.00 -8.25.	7.00 -8.30
Завтрак.	8.30 -9.00	8.35.9.00	8.40 -9.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Образовательная деятельность. Игры	9.00 -11.40	9.00 -12.10	9.00- 12.30
Подготовка к обеду.Обед.	11.40 -12.30	12.10.- 12.50	12.30.-13.00
Подготовка ко сну. Сон.	12.30-15.00	12.50 -15.00	13.00.- 15.00
Гимнастика пробуждения.	15.00-15.10	15.00 -15.10	15.00-15.10
Самостоятельная деятельность.	15.10- 15.30	15.10 -15.30	15.10.-15.30
Полдник.	15.30-15.50	15.30 -15 45.	15.30.-15 35
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая деятельность. Игры на снятие эмоционального напряжения. Уход домой	15.50 -19.00	15.45- 19.00	15.35.- 19.00

1.1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

В воспитательно-образовательной деятельности детский сад использует триединую цель:

Обучение происходит в процессе воспитания.

Обучение и воспитание идёт впереди развития.

Структура учебного года в ГБОУ детский сад №1734

Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.

с 01.09 по 16.09 – адаптационный период;
с 19.09 по 11.11 – диагностический период, учебный период;
с 12.11 по 16.11 – неделя игры и игрушки;
с 17.11 по 25.12 – учебный период;
с 31.12 по 10.01 – новогодние каникулы;
с 11.01 по 20.02 – учебный период;
с 21.02 по 28.02 – неделя зимних игр и забав;
с 01.03 по 15.05 – учебный период;
с 16.05 по 30.05 – диагностический период.

Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего возраста).

Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.

Структура образовательного процесса в ГБОУ детский сад №1734

Учебный день делится на три блока:

1) утренний образовательный блок включает в себя:

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
самостоятельную деятельность детей;
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

2) развивающий блок представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме непосредственно образовательной деятельности (игр-занятий);

3) вечерний блок с включает в себя:

самостоятельную деятельность детей;
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В течение дня реализовываются все образовательные области ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка").

Схема взаимодействия специалистов в ГБОУ детский сад №1734

Руководитель связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.

Образовательные области	Ответственные специалисты	Индивидуальное взаимодействие	Групповое взаимодействие	Информационное взаимодействие
Физическая культура	Воспитатель по ФИЗО Воспитатель	Попарное взаимодействие каждого с каждым. Связь с другими образовательными областями	Формы самоуправления. Работа в общественных объединениях, творческих группах, способствующих повышению эффективности работы ГОУ: Педагогический совет	Создание информационной базы .
Здоровье	Старшая медсестра Медсестра-диетсестра Воспитатель
Безопасность	Воспитатель Педагог-психолог
Социализация	Старший воспитатель Воспитатель Педагог-психолог
Труд	Воспитатель
Познание	Воспитатель
Коммуникация	Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог
Чтение художественной литературы	Воспитатель
Художественное творчество	Воспитатель
Музыка	Музыкальный руководитель Воспитатель
Взаимодействие по работе с педагогами
Взаимодействие по работе с детьми
Взаимодействие по работе с родителями

Модель организации воспитательного процесса на учебный год

Время проведения (месяц)

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

сентябрь

1. День знаний

2. День города

1. День знаний

2. День города

3. Диагностика начало уч.года

4. Адаптационный период мл. дошкол.

5. Заявки на аттестацию

1. День знаний

2. День города

3. Родительские собрания (общие и групповые)

4. Анкетирование

октябрь

1.День пожилого человека

2. Фольклорный праздник

1.Концерт

2. Фольклорный праздник

2. День дошкольного работника

3 День открытых дверей

1.Концерт

1. Фольклорный праздник

2. День открытых дверей

ноябрь

1.Спортив. досуг

2. Неделя игры и игрушки

3.Золотая осень

1. Неделя игры и игрушки.

2.День педагогического мастерства

3. Педагогический совет

1. Выставка работ детского творчества

декабрь

1. Конкурс на лучшую новогоднюю группу

2. Праздник новогодней елки

1. Конкурс на лучшую новогоднюю группу

2. Праздник новогодней елки

1. Конкурс на лучшую новогоднюю группу

2. Праздник новогодней елки

январь

1. Зимние каникулы 2. «Неделя здоровья»

3. Неделя «Зимних игр и забав»

1. Неделя «Зимних игр и забав»

2. Педагогический совет итоги работы за первое полугодие

1. Зимний спортивный праздник

2. Родительские собрания

февраль

1. День защитника Отечества

март

1.Праздник мамы

2. «Масленица (фольклорный праздник)

1.Праздник мамы

2. Масленица (фольклорный праздник)

3. Педагогический совет

1. Праздник мамы

2. Масленица (фольклорный праздник)

апрель

1. Весенний праздник

1. Медико-педагогическая комиссия для вновь поступающих детей

2. День открытых дверей

1. Медико-педагогическая комиссия для вновь поступающих детей

2. День открытых дверей

май

1. Выпускной бал

2. День Победы

1. Конкурс по подготовке к новому учебному году

2. Педагогический совет

1. Выпуск детей в школу

2. Субботник по благоустройству

3. Родительские встречи по группам

июнь

1. День защиты детей

2. Летний спортивный праздник

1. День защиты детей

2. Летний спортивный праздник

1. Педагогические чтения

2.Совместный спортивный досуг

В детском саду созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные праздники, концерты, спектакли, прогулки.

Модель организации образовательного процесса

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). Характеристиками деятельности являются целенаправленность, ориентировочность, понимание обращённой речи, вербализация. Организация деятельности может быть представлена в виде понятийных пар (схем):

цельрезультат;
цельсредство (способ);
стратегияцель (задача);
замыселреализация (хочумогу).

В младшем и среднем дошкольных возрастах педагог обучает ребенка самоорганизации деятельности по данной модели.

В старшем дошкольном возрасте модель является средством познания самого дошкольника.

Модель организации образовательного процесса в детском саду представлена по основным направлениям развития ребенка:

Социально-личностное развитие

Формы педагогической работы	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Художественная литература	1 раз в неделю	1 раз в неделю
2. Труд	1 раз в 4 недели	1 раз в 4 недели
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1. Художественная литература	1 раз в неделю	1 раз в неделю
2. Труд	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
3. Социальная компетентность	Ежедневно	Ежедневно
4. Сюжетно-ролевая игра	Ежедневно	Ежедневно
5. Досуговая игра	Ежедневно	Ежедневно
И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ
1. Труд	Ежедневно	2 раза в неделю
2. Социальная компетентность	Ежедневно	Ежедневно
3. Сюжетно-ролевая игра	Ежедневно	Ежедневно
4. Досуговая игра	Ежедневно	Ежедневно
ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1. Этические темы	1 раз в месяц	1 раз в месяц
П Р А З Д Н И К И
1. Художественная литература		1 раз в 6 месяцев
ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ
1. Художественная литература	1 раз в месяц	1-2 раза в месяц
2. Труд		1 раз в 3 месяца
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Художественная литература	Ежедневно	Ежедневно
2. Труд	Ежедневно	Ежедневно
3. Социальная компетентность	Ежедневно	Ежедневно
4. Сюжетно-ролевая игра	Ежедневно	Ежедневно
5. Досуговая игра	Ежедневно	Ежедневно

Познавательно-речевое развитие

Формы педагогической работы	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Ознакомление с окружающим	1 раз в неделю	2 раза в неделю
2. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	1-2 раза в неделю
3. Развитие речи	1 раз в неделю	1-2 раз в неделю
4. Звуковая культура речи	Часть каждого занятия	1 раз в 6 месяцев
5. Грамматика		Часть каждого занятия
6. Словарная работа		Часть каждого занятия
7. Подготовка к обучению грамоте		1 раз в неделю
8. Конструирование	0,5 раз в неделю	0,5-1 раз в неделю
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1. Ознакомление с окружающим	Ежедневно	Ежедневно
2. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	1 раз в неделю
3. Развитие речи	1 раз в неделю	1-2 раза в неделю
4. Звуковая культура речи	1 раз в неделю	1-2 раза в неделю
5. Грамматика	1 раз в неделю	1-2 раза в неделю
6. Словарная работа	1 раз в неделю	1-2 раза в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте		1-2 раза в неделю
8. Конструирование	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ
1. Ознакомление с окружающим	1-2 раза в неделю	3 раза в неделю
2. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	2 раза в неделю
3. Развитие речи	1 раз в неделю	2 раза в неделю
4. Звуковая культура речи	1 раз в неделю	2 раза в неделю
5. Грамматика	1 раз в неделю	2 раза в неделю
6. Словарная работа	1 раз в неделю	1 раз в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте		2 раза в неделю
8. Конструирование	Ежедневно	2 раза в неделю
ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1. Ознакомление с окружающим	1 раз в год	1 раз в квартал
2. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в год	1 раз в 2 месяца
3. Развитие речи
4. Звуковая культура речи
5. Грамматика
6. Словарная работа
7. Подготовка к обучению грамоте		1 раз в год
8. Конструирование		1 раз в год
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ
1. Ознакомление с окружающим	Ежедневно	Ежедневно
2. Формирование элементарных математических представлений	1-2 раза в неделю	2-3 раза в неделю
3. Развитие речи	Ежедневно	Ежедневно
4. Звуковая культура речи	Ежедневно	Ежедневно
5. Грамматика	Ежедневно	Ежедневно
6. Словарная работа	Ежедневно	Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте	1 раз в неделю	2 раза в неделю
8. Конструирование	1-2 раза в неделю	2-3 раза в неделю
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Ознакомление с окружающим	Ежедневно	Ежедневно
2. Формирование элементарных математических представлений	Ежедневно	Ежедневно
3. Развитие речи	Ежедневно	Ежедневно
4. Звуковая культура речи	Ежедневно	Ежедневно
5. Грамматика	Ежедневно	Ежедневно
6. Словарная работа	Ежедневно	Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте	Ежедневно	Ежедневно
8. Конструирование	Ежедневно	Ежедневно

Художественно-эстетическое развитие

Формы педагогической работы	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Рисование	1 раз в неделю	2 раза в неделю
2. Лепка	1 раз в неделю	0,5 раз в неделю
3. Аппликация	0,5 раз в неделю	0,5 раз в неделю
4. Музыка	2 раза в неделю	2 раза в неделю
5. Художественное конструирование	0,5 раза в неделю	0,5 раза в неделю
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1. Рисование	1-2 раза в неделю	2 раза в неделю
2. Лепка	1-2 раза в неделю	1 раз в неделю
3. Аппликация	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
4. Музыка (слушанье)	1-2 раза в неделю	По 2 раза в неделю на усмотрение педагога
5. Пение	На усмотрение педагога
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ
1. Рисование	1-2 раза в неделю	1 раз в неделю
2. Лепка
3. Аппликация	1 раз в неделю	1 раз в неделю
4. Музыка (слушанье)	На занятиях и в индивидуальной работе исходя из целей и задач музыкального развития, репертуара, планирования работы музыкального руководителя.
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование	Ежедневно	2 раза в неделю
ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1. Рисование		1 раз в квартал в комплексе с предметами эстетического блока
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)	1 раз в месяц	1 раз в месяц
5. Пение	1 раз в месяц	1 раз в месяц
6. Музыкально-ритмические движения	1 раз в месяц	1 раз в месяц
7. Игра на муз. инструментах	1 раз в месяц	1 раз в месяц
8. Художественное конструирование		1 раз в год
П Р А З Д Н И К И
1. Рисование		1 раз в 6 месяцев в комплексе с другими предметами эстет.
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)	1 раз в квартал	1 раз в квартал
5. Пение	1 раз в квартал	1 раз в квартал
6. Музыкально-ритмические движения	1 раз в квартал	1 раз в квартал
7. Игра на муз. инструментах	1 раз в квартал	1 раз в квартал
8. Художественное конструирование
ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ
1. Рисование	1 раз в неделю по мере накопления материала
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)	Открытые занятия 1 раз в квартал	Открытые занятия 1 раз в квартал
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование		1 раз в 3 месяца
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Рисование	Самостоятельная художественная деятельность
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)	Совместные комплексные занятия 1 раз в квартал
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование	Ежедневно	Ежедневно

Физическое развитие

Система закаливающих мероприятий.

Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;
осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;
недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;
тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;
постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;
прерывистости закаливания и теплового комфорта;
комплексное использование всех природных факторов.

Группа	Осень	Зима	Весна	Лето
I младшая	13, 14, 15, 16, 21, 23, 31	13, 15, 21, 23, 31	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 31
II младшая	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	13, 14, 15, 21, 22, 23, 31	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 31, 31
Средняя	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	13, 14, 15, 21, 22, 23, 31	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 31
Старшая	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	13, 14, 15, 21, 22, 23, 31	11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31.
Старше-подготовительная	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	13, 14, 15, 21, 22, 23, 31	11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 31	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31.

Условные обозначения в таблице:

Закаливание воздухом:

11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;

12 - оздоровительная пробежка;

13 - воздушные ванны;

14 - облегченная одежда;

15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;

16 - сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;

23 - топтание по мокрой дорожке;

24 - обливание ног до колен.

Закаливание солнечными лучами:

31 – солнечные ванные.

Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада.

Время дня	Теплый период года	Холодный период года
Утро	Полоскание горла прохладной водой. Утренняя гимнастика на открытом воздухе с оздоровительным бегом	Полоскание горла прохладной водой. Воздушные ванны и хождение босиком во время утренней гимнастики в зале
Во время занятий	Широкая аэрация в групповой комнате. Физкультурные занятия на открытом воздухе в облегченной одежде	Пульсирующий микроклимат в групповой комнате. Физкультурные занятия на открытом воздухе в облегченной одежде или в зале в сочетании с воздушными ваннами, хождение босиком
Прогулки	Солнечные и световоздушные ванны, подвижные игры в облегченной одежде, игры с водой, хождение босиком по горячему и холодному песку	Подвижные игры и развлечения в адекватной погоде одежде
Дневной сон	Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание — во время сна
После дневного сна	Умывание, контрастные ножные ванны или обливания, детям раннего возраста — «солевые дорожки»

Система физкультурно-оздоровительной работы

Основные необходимые составляющие системы физкультурно-оздоровительной работы:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей и реализации двигательных потребностей ребенка;
медицинский контроль (привлечение на основе договора врачей детской поликлиники) и медико-педагогический контроль;
медико-профилактические средства в определенной системе под контролем врачей: фитотерапия, профилактика лор-болезней.
включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс;
закаливание;
специально организованная работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и психомоторного развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;
спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги (1 раз в месяц до 40 мин), дни здоровья, спортивные праздники (зимний и летний до 1 часа), соревнования, тематические недели, занятия в спортивных кружках;
формирование представлений о здоровом образе жизни;
включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:

разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года и др.;
введение в режим дня и во время проведения непосредственно образовательной деятельности специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);
реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на улице;
создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Система оздоровления детей в детском саду

№ п/п	Формы и методы	Содержание	Контингент детей
1.	Обеспечение здорового ритма жизни	Щадящий режим (адаптационный период)	Все группы
		Гибкий режим
		Организация микроклимата и стиля жизни группы
		Рациональное питание
		Занятия ОБЖ	Дети старшего дошкольного возраста. группа
2.	Двигательная активность	Утренняя гимнастика	Все
		Подвижные и динамичные игры
		Гимнастика после дневного сна
		Спортивные игры
		Дыхательная гимнастика
		Физкультурные праздники

3.	Гигиенические и водные процедуры	Умывание	Все группы
		Мытье рук
		Игры с водой
		Обеспечение чистоты среды
4.	Свето-воздушные ванны	Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)	Все
		Прогулки на свежем воздухе
		Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
		Сон при открытых фрамугах	Старший дошкольный возраст.
5.	Активный отдых	Развлечения	Все
		Праздники
		Игры-забавы
		Дни здоровья
		Каникулы
6.	Свето и цветотерапия	Обеспечение светового режима	Все
		Цветовое и световое сопровождение среды и воспитательно-образовательного процесса
7.	Музыкотерапия	Музыкальное сопровождение режимных моментов	Все
		Музыкальное оформление фона занятий
		Использование музыки в театрализованной деятельности
8.	Профилактика	Кислородные коктейли	Все
		Профилактика гриппа и простудных заболеваний
		Физиотерапевтические процедуры	По показаниям
9.	Диагностика	Тестовые обследования на выявление нарушений физического развития	Все
		Диагностика физического развития
		Диспансеризация

Особо необходимо отметить о важности освоения и использования различных гимнастик. В ГБОУ рекомендованы специальные комплексы упражнений в виде:

гимнастики для глаз, повышающей работоспособность и рекомендованной для проведения во время занятий;
дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;
артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного аппарата;
остеопатической гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата, которая проводится в кровати сразу после просыпания ребёнка;
корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки, проводится после тихого часа вслед за остеопатической гимнастикой;
адаптационной гимнастики, направленной на повышение адаптационных возможностей организма и его выносливости.

Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста.

№	Оздоровительные мероприятия	Особенности организации
1.	Прием детей на воздухе	Ежедневно, до -15°С
2.	Утренняя гимнастика	Ежедневно, 6-10 мин
3.	Воздушно-температурный режим: в группе в спальне	Ежедневно +18...+22°С +15...+18°С
4.	Сквозное проветривание	2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14...+16°С
5.	Одежда детей в группе	Облегченная
6.	Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна	Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин
7.	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно, не менее 2 раз в день
8.	Целевые прогулки, походы	1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет

Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:

сохранять все режимные моменты;
осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы;
проводить систематическую оценку утомляемости детей в течение недели, месяца в каждой группе.

Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:

снижение заболеваемости;
улучшение состояния здоровья детей;
лёгкое прохождение адаптационного периода.

Модель двигательного режима в детском саду

Форма организации	Длительность проведения, мин								Примечание
	I и II Младшая	Средняя	Старшая и подготовит.
1. Утренняя гимнастика	5-6	6-8	10-12						ЕЖЕДНЕВНО
2. Физкультурное занятие ФИ	15	20	30						2 раза в неделю
3. Физкультминутка		6	9-12						ЕЖЕДНЕВНО
4. Упражнения после сна	2-3	3-5	15						ЕЖЕДНЕВНО
5. Подвижные игры	10+10	10+12	10+20						1 утром и 1 вечером, не менее 3 игр
6. Физкультурные упражнения	6-10	10-12	10-15						ЕЖЕДНЕВНО
7. Спортивные упражнения: катание на санках коньки самокат велосипед лыжи лед. дорожки (скольжение)	5 6-10 6-10	10 8-12 10 8-10	15-20 10 10 10-15 20 12-15						Обучение педагогом не менее 1 раза в неделю.
8. Спортивные игры эл. футбола эл. баскетбола эл. хоккея городки бадминтон эл. настольного тенниса	2-4 2-4	5-7 5-7 5-7	10-15 10-15 10-15 10-15 10-15 10-15						ЕЖЕДНЕВНО один раз в месяц командная игра
9. Игры- забавы
Летом		6-8	6-10				10-15	6-8	два раза в неделю
Зимой						8-10	10-15		два раза в неделю
10. Спортивные развлечения летом учебный год спортивный праздник
						два раза в месяц первая и последняя недели месяца
						один раз в месяц ( вторая неделя месяца)
						два раза в год - Февраль, Июнь
11. Занятия на тренажерах				20	25				1 раз в неделю
12. Музыкально-ритмические движения	4-6	5-7	15	20	25			5-7	1 раз в неделю
Организованная деятельность	До 7 ч	7 ч	8 ч	10 ч и более	12 ч и более			3,5ч	в неделю

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

На педагогическом совете ГБОУ был проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем детском саду) инновационных и парциальных программ.

Детский сад выбрал для себя базовую образовательную программу От рождения до школы. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

цели и задачам, определяемым нашим детским садом;
социальному заказу, учитывает особенности проживания в г.Москве;
особенностям развития детей;
квалификации педагогов;
материальной базы учреждения.

Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования. Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобрести содержанию дошкольного образования свойство «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.

Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:

единство целей базисной и парциальных программ;
единство технологических подходов;
программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга;
пропорциональное (равнодолевое, примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов по основным направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) обеспечивает рациональное развитие ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Связь с другими образовательными областями

«Здоровье»	Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная» пища
«Безопасность»	Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение правил подвижных игр
«Социализация»	Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря)
«Познание»	Сенсорное развитие (различение цвета, формы). Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров», элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних, летних)
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов спорта
«Музыка»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов дет.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» – М.: «Владос», 2002.

Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-синтез, 2008.- 96с.

Перечень пособий

Э.Я. Степаненкова Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2005.

О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.2008

Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Аcademia, 2001.

Э.Я. Степаненкова. Методика проведения подвижных игр. Пособин для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 64с.

Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 128с.

Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 112с.

Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80с.

М.Ю.Картушина. Сюжетные физкультурные занятия. – М.: Скрипторий 2003. – 111с.

Е.В.Сулим. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 75с.

М.А.Рунова. Движение день за днем. – М.: Линка-пресс,2007. – 95с.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа: рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; игра; игровое упражнение; физкульминутки; логоритмические игры и упражнения; др.	Занятия (физическая культура, плавание, аэробика, ритмика и т.п.); изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); тематические досуги; соревнования; др.	Изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; самостоятельная деятельность в уголке подвижных игр; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с взрослым (вызов скорой помощи и т.п.)) с учетом общепринятых норм и правил поведения
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.)
«Познание»	Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового образа жизни, лекарства, витамины
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
«Художественное творчество»	Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье» и здорового образа жизни
«Музыка»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Л.П. Банникова "Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях". – М.: ТЦ Сфера, 2007.

В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос», 2002.

Перечень пособий

Л.В.Кочеткова. Оздоровление детей в условиях детского сада. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 112с.

М.Н.Кузнецова. Оздоровление детей в детском саду. – М.: Айрис-пресс,2008.- 96с.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду./ Под ред. Т.С.Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2009. – 48с.

О.В.Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение, 2006. – 112с.

Е.Н.Борисова. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – М.: Глобус, 2007. – 112с.

И.М.Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 96с.

Л.Г. Голубева. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72с.

"Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста". Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. –М.: Центр «Школьная книга», 2007.

Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993.

М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа: рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни; игра; игровое упражнение; физкульминутки; логоритмические игры и упражнения; др.	Занятия по теме «Здоровье и здоровый образ жизни» (рисование, конструирование, аппликация, лепка, ОБЖ, развитие речи, чтение художественной литературы); изготовление атрибутов и предметов для игр; рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные); тематические досуги; др.		Украшение личных предметов; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни самостоятельная деятельность, направленная на создание условий для здорового образа жизни; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, игр, эстафет; а также соблюдение правил подвижных игр
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья
«Социализация»	Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и подростками;
«Труд»	Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи)
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности, практическое овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных ситуациях
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения возможных последствий различных ситуаций
«Художественное творчество»	Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.)
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных произведений

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Перечень пособий

Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.: цв.вкл.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.

Н.С.Голицына, И.М.Шумова. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Скрипторий 2003. – 120с.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; рассматривание возможно опасных объектов помещения; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; обсуждение произведений литературы; др.	Занятия по теме «Безопасность»: рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка, ОБЖ, развитие речи, чтение художественной литературы; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; рассматривание и анализ жизненных ситуаций; проигрывание жизненных ситуаций в реальной обстановке; заучивание правил безопасного поведения; экспериментирование; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки детских плакатов, работ по теме «Безопасность везде»; др.	Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, сюжетно-ролевые); самостоятельное рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; самостоятельная игровая деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; совместные викторины, досуги и развлечения др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт-терапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при возникновении чрезвычайных ситуаций
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
«Художественное творчество»	Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень программ	В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-изд.,испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,2006. – 80с. С.А. Козлова «Я – человек». – М.: Школьная Пресса, 2004. Р.С. Буре и др. «Дружные ребята». – М.: Просвещение, 2002. Н.Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128с.
Перечень игровых технологий	Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Перечень пособий	В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. –М.: Мозаика-Синтез,2007. – 80с. М.Б.Зацепина. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-изд.,испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез,2006. – 80с. Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с. Л.А. Кондрыкинская Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004. Л.А. Кондрыкинская Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Л.А. Кондрыкинская, Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Н.В.Алешина. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 248с. Н.В.Алешина. Знакомство дошкольников с родным городом и страной. – М.: УЦ Перспектива,2011. – 296с. Т.Доронова. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. – М.: Линка-пресс,2009. – 224с. Н.Н.Копытова. Правовое образование в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.
Перечень пособий по игровой деятельности	Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 144 с. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. Игры с детьми раннеговозраста. / Сост. М.А.Аралова. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 128с.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Беседа; наблюдение; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.); др.	Занятия в данной области входят в разделы: ОБЖ, ознакомление с окружающим и социальной действительностью, москвоведение и др.; занятия рисование, аппликация, конструирование, лепка могут носить темы, реализующие задачи данной области «Социализация»; создание проблемных ситуаций; экспериментирование; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; создание коллекций; др.		Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); самостоятельная игровая деятельность; повторение; беседа; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие физических качеств личности: силы, выносливости
«Здоровье»	Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на участке), умение оказать первую помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.)
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах трудовой деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание правил обращения с ними
«Социализация»	Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, умение работать в паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Формирование важности выбора будущей профессии, умения уважать любой труд («Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Все работы хороши – выбирай на вкус»)
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой деятельности, знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для измерения объёма, длины предмета
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности; развитие диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе трудовой деятельности.
«Художественное творчество»	Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, ориентировки на плоскости и в пространстве
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Т.С. Комарова., Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с..

Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.

Перечень пособий

Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.

Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: Сфера, 2001.

Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». – М.: Ювента, 2001.

Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112с.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; дежурство; поручения; ознакомление с трудом взрослых; рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; беседа; игра; проблемная ситуация; создание коллекций; др.	Занятия (ручной труд в старшем дошкольном возрасте); коллективный (совместный, общий) труд, как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте), в младшем возрасте – трудовые поручения; труд рядом со взрослым; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; поручения; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства с целью обогащения опыта изготовления предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки коллективных работ и совместных поделок из бросового материала; создание коллекций; др.	Украшение личных предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; самостоятельная трудовая деятельность; индивидуальный труд; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; создание коллекций; совместный труд на детском огороде; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Познание».

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в пространстве
«Здоровье»	Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил поведения и морали
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно-исследовательской деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области художественной литературы
«Художественное творчество»	Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование
«Музыка»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий (развитие речи, математика)

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Н.А. Арапова-Пискарева. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 112 с..

О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи для детей 3-5, 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 192с.

Перечень пособий и технологий (конструирование)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.

Разделы «конструктивная деятельность» в комплексной Программе

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа; рассматривание предметов, объектов природы, быта; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование из песка; создание коллекций; др.	Занятия математика, экология, ознакомление с окружающим, конструирование, ручной труд; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр (на занятиях по конструированию и ручному труду; экспериментирование; рассматривание объектов природы, быта; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); тематические досуги; математические КВН; выставки работ, сделанных своими руками; создание коллекций; др.		Экспериментирование; рассматривание объектов природы, быта; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная конструктивная деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание различных коллекций; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса
«Здоровье»	Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса
«Безопасность»	Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса
«Социализация»	Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса
«Труд»	Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса
«Познание»	Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, обогащение словарного запаса
«Художественное творчество»	Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ по написанной картине
«Музыка»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

В.В.Гербова.. развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 56 с..

Перечень пособий

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

А.Г.Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова. Раз – словечко, два – словечко. Учебно-методическое пособие. Книга для занятий с детьми. ООО «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2005.

А.И.Максаков. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. -112 с.

А.И.Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. -152 с: ил.24.

А.И.Максаков. Воспитание звуковой культуры речи. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. -64 с.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; речевые игры; речевые игровые упражнения; проблемная ситуация обсуждение (произведений искусства и др.); др.	Занятия, относящиеся к области «Коммуникация» (обучение грамоте, развитие речи, чтение художественной литературы); занятия (рисование, аппликация, конструирование, лепка, труд, ОБЖ, экология, физическая культура, формирование элементарных математических представлений и др.) обогащают словарь, формируют грамматически правильную речь; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; театральные постановки спектаклей; др.	Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); самостоятельное рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; самостоятельная игровая деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; создание библиотеки; экскурсии; прогулки; создание коллекций репродукций картин; создание театральной костюмерной; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на литературных примерах
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни средствами литературы (сказки, потешки, рассказы и др.)
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, советских и зарубежных авторов
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых литературных героев, на примерах любимых рассказов детей
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления навыка порядкового счета
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных произведений, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Художественное творчество»	Изображение любимых героев литературных произведений
«Музыка»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий

В.В. Гербова . Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с.

Книга для чтения в детском саду и дома. /Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук

О.С.Ушакова. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 224с.

О.С.Ушакова. Знакомим с литературой детей 3-5лет. – М.: ТЦ Сфеар, 2009. – 224с.

О.С.Ушакова. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфеар, 2009. – 224с.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Беседа; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование на тему прочитанных произведений; обсуждение (произведений и др.); использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; сопровождение процесса одевания потешками и стихотворениями в раннем и младшем дошкольном возрасте создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками); др.	Занятия из области «Чтение художественной литературы» это - развитие речи и художественная литература. занятия: рисование, лепка, аппликация, конструирование могут иметь темы по мотивам прочитанных произведений; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки книг; проектная деятельность; создание коллекций; др.		Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); конструирование на тему прочитанных произведений; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками); самостоятельная изобразительная деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание детской библиотеки; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 192с.: цв.вкл.

О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.: цв.вкл.

Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина «Программа эстетического воспитания дошкольников «Красота. Радость. Творчество». М. Педагогическое общество России.2005.

М.Б.Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» М. Мозаика-Синтез 2005.

Т.С.Комарова Программа эстетического развития ребёнка.

Перечень пособий

Н.И.Ганошенко, С.Ю.Мещерякова. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. – М.: Мозатка-синтез,2008. – 64с.

Т.С. Комарова. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.: цв.вкл.

Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.

Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования». М. Педагогическое общество России.2006.

«Ознакомление дошкольников с архитектурой». М. Педагогическое общество России. 2005.

А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М. Педагогическое общество России.2006.

А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой». М. Педагогическое общество России. 2006.

М.Б.Зацепина «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников». М.Педагогическое общество России.2006.

Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.

Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». М. Педагогическое общество России.2006.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

М.Б.Зацепина. Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду». М. Мозаика-Синтез.205.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.

Е.В. Баранова, А.М. Савельева. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 64 с.: цв.вкл.

Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина. Интеграция в системе Воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.

Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование из песка; обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); создание коллекций; др.	Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка); изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; проектная деятельность; создание коллекций; др.		Украшение личных предметов; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная изобразительная деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание коллекций; др.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.)
«Социализация»	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий

Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

О.П.Радынова, Л.Н.Комиссарова. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Феникс, 2011. – 352с.

О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В.Панова. Праздники и музыкальные досуги в детском саду. - М.: 2008. -104с.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). – М.: 1997.

И.Бодраченко. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет. – М.: Айрис – пресс, 2009. – 144с.

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей		во взаимодействии с семьями
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседы; рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; слушание музыки; использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; логоритмические игры; проблемная ситуация; обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др. др.	Занятия музыкальные; Занятия: рисование, аппликация, худож.. конструирование, лепка могут иметь музыкальное сопровождение для полноты создания образа; рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); музыкальные досуги; создание коллекций музыкальных произведений; др.		Слушание музыки; игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов и предметов; самостоятельная музыкальная деятельность в музыкальном уголке; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание коллекций музыкальных произведений; др.

1.3. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Коррекционная работа триедина и состоит из

Коррекционно-педагогическая работа пронизывает весь учебно-образовательный процесс, органично увязывает все составные части образования. Коррекционная работа тесно соединена как с содержанием образования, так и с организацией и методами воспитания и обучения.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

социальную адаптацию: становление способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми в игре, в быту, в совместной деятельности;

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

ГБОУ детский сад предоставляет лицам с ограниченными возможностями здоровья и их семьям комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию физического и (или) психического недостатков развития;

2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

3) осуществление психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и членов их семей;

4) реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Все пребывание воспитанников базируется на развивающей направленности деятельности, а педагогическая деятельность узких специалистов и воспитателей строится на диагностической основе. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка. Осуществляется индивидуально ориентированная помощь детям в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Воспитатель:

проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов;

применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Педагог-психолог:

организует взаимодействие педагогов;

оказывает методическую помощь воспитателю в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка;

проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;

организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;

повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

проводит консультативную работу с родителями.

Музыкальный руководитель:

осуществляют музыкальное и эстетическое воспитание детей;

учитывают психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;

используют на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики и др.

Воспитатель по физической культуре:

осуществляет укрепление здоровья детей;

совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Медицинский персонал:

проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;

осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции

В ГБОУ был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик.

Образовательные области	Программы	Технологии и методики

Коррекция учитель-логопед	Т.Б. Филичева, Г.А. Каше "Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи". -М.: "Просвещение". 1978 Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с ФФНР». – М.: Просвещение, 2003. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием». – М.:Просвещение,1993	Е.А. Борисова «Индивидуальный логопедические занятия»- «Творческий центр», Москва 2009г.; Л.В. Лопатина « Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста»-«Союз», Санкт-Петербург 2005г; Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»- «Творческий центр», Москва 2007г.; М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет»- ««Творческий центр», Москва 2008г.; Ю.В. Иванова «Логотреннинг»- «Гном и Д», Москва,2008г; В.Н. Чернякова « Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет»- «Сфера», Москва 2005г. С.Е. Большакова « Преодоление нарушений слоговой структуры слова»- «Сфера», Москва 2008г.; В.В. Коноваленко «Развитие связной речи»- «Гном и Д»,Москва 2001г.; А.Г.Арушанова «Игровые диалоги»- «Сфера», Москва 2005г.; Н.С. Жукова «Уроки логопеда»- «Эксмо», Москва 2007г.; Т.А. Ткаченко «Слоговая структура слова»- «Книголюб», Москва 2008г; Т.А. Ткаченко «Звуковой анализ и синтез»- «Книголюб», Москва 2008г; Т.А. Ткаченко « Фонематическое восприятие»- «Книголюб», Москва 2008г; Т.А. Ткаченко «Лексико-грамматические представления»- «Книголюб», Москва 2008г; «Дельфа – 142.1» - логопедический тренажер, версия программного обеспечения 1.5 и 2.0. Л.Р.Лизунова. «Игры для Тигры» Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи. – Пермь, «ОТ и ДО», 2009

Коррекция педагог-психолог	О.В. Закраевская. Развивайся малыш!: система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 88 с. И.А. Пазухина Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет Пособие для практических работников детских садов / СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008. - 272 с. И.А. Пазухина Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008. - 272 с.	Н.И. Гуткина Психологическая готовность к школе, М., 1993 М.А. Панфилова Игротерапия общения, М., 2000 Н.Яковлева Психологическая помощь дошкольнику, СПб., 2001 Т.Д. Марцинковская "Диагностика психического развития детей". –М.: "Линка-пресс", 1998. А.Л. Венгер "Психологическое консультирование и диагностика". –М.: "Генезис", 2005. Е.А. Алябьева "Психогимнастика в детском саду". –М.: Творческий центр "Сфера", 2005. С.В. Крюкова Здраствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. - М.: Генезис, 2007. с. - 111с. О.В. Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М. Первушина Тропинки к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольниов. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2007. - 175 с И.Л.Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2009. - 72 с. (Психологическая служба.) Н.И.Бычкова, Н.В.Амяга. Технология развития способности различения в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: МИОО, Московские учебники, 2010. -208с.

1.3.2. Работа педагога-психолога

Основные задачи:

охрана психического и физического здоровья детей;
создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГБОУ;
создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;
обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГБОУ;
внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

Развивающая и коррекционная работа с детьми.

Диагностика плановая и по запросу	Диагностические методы
интеллектуальная сфера; эмоционально-волевая сфера и поведение; родительско-детские отношения в семье; готовность к школьному обучению; межличностные отношения в детской группе.	тестирование; изучение продуктов детской деятельности; наблюдения; беседы со специалистами, воспитателями; изучение взаимодействия в детском обществе; беседы с родителями; индивидуальная коррекционная работа.
Формы занятий	Занятия
подгрупповые; индивидуальные; фронтальные.	Развитие восприятия целостной картины окружающего мира. Уроки человековедения. Развивающие игры: развитие памяти, мышления, внимания детей. Игротерапия. Развитие творческого воображения методами «Триз» и «РТВ». Психогимностика. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Ауторелаксация. Продуктивная деятельность. Сказкотерапия. Кинезеология. Суджок – терапия. Развитие навыков работы в группе.
Психокоррекция
коррекция отношений между детьми; коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; помощь в урегулировании отношений детей и родителей; помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.
Контроль над эффективностью программ и инноваций
диагностика развития; диагностика актуального состояния.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;
работа по проблеме адаптации детей к ГОУ;
психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
мониторинг внутрисемейных проблем;
индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Взаимодействие с родителями:

групповые консультации;
индивидуальные консультации;
подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
«горячая линия» для родителей;
диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы;
тренинг «Родительский клуб».

Взаимодействие с воспитателем

обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
индивидуальные консультации;
подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;
разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;
выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, учитель-логопед и др.):

разработка плана совместной диагностики;
совместное обсуждение результатов диагностики и учёт офтальмо-гигиенических рекомендаций;
организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания, интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;
выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

План мониторинга детей подготовительной группы

№ п/п	Наименование тестового материала	На что направлена	Срок исполн.	Форма провед.
Познавательная сфера
2.	Методика «10 слов»	Изучение оперативного запоминания, утомляемости, активности внимания.	Сентябрь, апрель	индив.
3.	Пиктограмма	Изучение опосредованной памяти.	Сентябрь, апрель	групп.
4.	Корректурная проба	Исследование произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности.	Сентябрь, апрель	групп.
5.	Методика Равена	Уровень интеллектуального развития, анализа процесса решения задачи, обучаемости детей.	Сентябрь, апрель	индив.
6.	Методика Кумариной: субтесты - 2 («Бусы»), - 3 («Домик»), - 4 («Треугольники»)	Изучение уровня восприятия заданий, способности к вариативному решению и классификации.	Сентябрь, апрель	групп.
7.	Тест Переслени, 2-й субтест «Четвертый лишний»	Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного мышления.	Сентябрь, апрель	индив.
8.	Методика «Последовательность событий в картинках»	Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития.	Сентябрь, апрель	индив.
Эмоционально – волевая сфера
1.	Мотивационная готовность Нежновой.	Исследование типа мотивации будущего первоклассника.	Сентябрь, апрель	групп.
2.	Методика «Лесенка»	Выявление самооценки ребенка.	Октябрь, март	индив.
3.	Методика «Картинки»	Изучение коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.	Сентябрь-октябрь	индив.

1.3.3. Работа учителя-логопеда

Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе;
развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми

Диагностика речевого развития ребёнка
Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий

Методы работы

Разделы программы по РР

индивидуальные
подгрупповые

обучающие, дидактические игры и упражнения
фонетическая ритмика
артикуляционные упражнения
массаж органов артикуляционного аппарата
пальчиковая гимнастика
массаж речевых зон

Звуковая культура речи
Развитие и обогащение словаря
Коррекция речи
Развитие связной речи
Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи

Развитие фонематического слуха
Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
Воспитание чёткого произношения
Развитие голоса и речевого дыхания
Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

Образование относительных и притяжательных прилагательных
Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
Развитие словаря признаков
Развитие глагольного словаря
Обобщение группы слов
Уточнение названий понятий, предметов и их частей
Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

Развитие общей координации и мелкой моторики руки
Охрана зрения
Развитие сенсорики
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Развитие высших психических функций
Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

Развитие невербальных средств общения
Развитие речевого общения
Обучение передавать свои мысли и чувства
Обучение пересказу
Обучение рассказыванию по серии картин
Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа
Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными
Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Взаимодействие с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;
показ открытых занятий;
подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
систематический контроль над поставленными звуками;
итоговый концерт-конкурс чтецов.

Взаимодействие с воспитателем

индивидуальные и тематические консультации;
открытые занятия;
подбор и распространение специальной педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;
занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Взаимодействие с музыкальным руководителем

упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
досуги;
согласование сценариев праздников, развлечений;
театрализация: внятность произнесения слов.

Взаимодействие с педагогом-психологом

разработка плана совместной диагностики;
совместное обсуждение результатов диагностики и учет рекомендаций;
консультации, беседы;
поиск подхода к детям.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. В работе используются портреты воспитанников, описанные в базовой образовательной программе, - От рождения до школы/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:

«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.»

1.5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

исследует физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса;

позволяет осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Используется сочетание следующих методов получения данных:

низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.);
высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой базовой образовательной программе - От рождения до школы/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев В.П.Щербак «Методические рекомендации мед. Работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
	потребность в двигательной активности	Наблюдение
	выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
	соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение

любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
	задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
	в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
	принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
эмоционально отзывчивый	эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы		2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы» А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников» Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Гербовой В.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
	способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
	способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
	соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы» А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников» Д.Векслер «Диагностика памяти» Т.И.Ерофеева «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» О.В.Дыбина «Окружающий мир» Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
	способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.		2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы» А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников» О.В.Дыбина «Окружающий мир» Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
	имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
	имеет представление об обществе, его культурных ценностях
	имеет представление о государстве и принадлежности к нему
	имеет представление о мире

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу	Л.И. Цеханская. Стандартизированная методика «Учебная деятельность» М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты
	умение работать по образцу
	умение слушать взрослого
	умение выполнять инструкции взрослого

овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент

2.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

2.1.3.Существующие направления инновационной работы детского сада.

Совершенствование процесса и системы управления

Апробация системы управления инновационными процессами в ГОУ – на этапах организации и внедрения разрабатываются комплексно-целевые программы, а также формируется банк инноваций.

Разработка и внедрение методического обеспечения

Разработка специалистами ГБОУ адаптированного для ГБОУ детский сад №1734 методического обеспечения;

Реализация индивидуально- ориентированного подхода к ребёнку

Разработка индивидуального маршрута сопровождения «особого» ребёнка в каждой группе (а далее – в классе) - содержит все коррекционные, оздоровительные и лечебно-профилактические мероприятия, проводимые с ребенком и назначенные ему педагогическим и медицинским персоналом, а также время их проведения.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий и инновационных программных продуктов в повседневную работу специалистов

Знание основ работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами.
Использование программного продукта «Питание в ДОУ» (программа, база данных 20-дневное меню).
Использование программного продукта «Мониторинг образовательного процесса и детского развития».

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах младшего дошкольного возраста.

Образовательная деятельность проводиться по подгруппам и индивидуально утром и вечером. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 10 человек.

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:

комплектация групп определяется количеством детей, достигших 5 лет,;
для родителей детей подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет;
воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в школе ГБОУ ЦО №14 29 посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в детский сад, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (непосредственно образовательная деятельность, развлечения, детское экспериментирование и т.д.).

При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Формы образовательной деятельности	Старшая группа	Подготов. к школе группа
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)	1 ч 25 мин – 1 ч 30 мин	1 ч 40 мин – 2 ч 00 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организация питания, сон прогулка	3 ч 30 мин 3 ч 45 мин – 3 ч 50 мин	3 ч 20 мин 3 ч 20 мин – 3 ч 40 мин
Самостоятельная игровая деятельность детей	3 ч 15 мин	3 ч 15 мин
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	3 ч 30 мин	3 ч 20 мин

Непосредственно образовательная деятельность (интегрированная), игры-развлечения, наблюдения проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 20-25 мин.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому и музыкальному развитию проводятся в зале со всей группой.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом детского сада.

2.4. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.4.1. Управление реализацией Программы

Условия функционирования и развития ГОУ детский сад № 30

1. Руководство ГОУ осуществляется в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации.

Структура управления детским садом реализует демократически централизованную модель. В данной структуре управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для функционирования ГОУ. Для каждой должности определены должностные инструкции с опорой на тарифно-квалификационные характеристики.

Заведующая ГОУ д/с №30 выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

2. В ГОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

ведётся документация и имеется номенклатура дел согласно приказу Департамента образования г. Москвы от 21.11.2007г. № 919 «Об утверждении примерной номенклатуры дел государственного дошкольного учреждения системы Департамента образования г. Москвы»;
регистрируется входящая и исходящая документация;

осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

3. Работа педагогов с группами воспитанников и индивидуальная работа координируется планами работ, совместно проводится непосредственно образовательная деятельность, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества.

4. В зависимости от выбранных на год задач и изменений, происшедших в детском саду (предметно-развивающая среда, качественный состав воспитанников и педагогов и др.), в образовательную программу ГОУ детский сад № 30 могут вноситься поправки.

5. Социальная защита педагогов осуществляется работодателем совместно с профсоюзным комитетом.

6. В ГОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Управление реализацией Программы осуществляется через:

анализ экспертных оценок результатов работы на педагогическом совете ГОУ;
многофакторный мониторинг;
диагностику работы воспитателей, педагогов и специалистов;
тестирование и контроль знаний, умений и навыков воспитанников;
изменение комфортности пребывания воспитанника в детском саду;
удовлетворение запросов воспитанников и их родителей;
изменение комфортности в деятельности воспитателей, педагогов и специалистов;
удовлетворение профессиональных и духовных запросов воспитателей, педагогов и специалистов;
изменение в отношении родителей к ГОУ, их оценки работы ГОУ;
индивидуально психологическую поддержку вновь проступивших детей;
внесение в неё изменений для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;
др.

При контроле над реализацией Программы учитываются следующие основные факторы:

Качество процесса дошкольного образования должно соответствовать целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательным стандартам, а также запросам потребителей образовательных услуг.
Цели должны соотноситься с используемыми методами воспитательно-образовательной работы с детьми и методами культурно-просветительской работы с их родителями и учитывать действие всех факторов эффективности воспитания и обучения, влияющих на педагогический процесс.
Содержание и формы организации педагогического процесса должны быть взаимосвязаны между собой и обеспечивать единство взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, а также логику педагогической поддержки предметно-развивающей среды ГОУ и психологической поддержки педагогического коллектива ГОУ.

2.4.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать эффективное функционирование детского сада , стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;
создание игровой развивающей среды;
обеспечение безопасности жизни детей;
обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого ребёнка.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

учет приоритетных направлений деятельности детского сада;
учет коррекционной направленности деятельности;
учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;
дистанция, позиция при взаимодействии;
активность, самостоятельность, творчество;
стабильность — динамичность;
комплексирование и гибкое зонирование;
эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
открытость — закрытость;
учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды в ГОУ способствуют:

взаимосвязь внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося оборудования и мебели;
размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды.

Предметно-развивающая среда детского сада

Помещения	Кол-во	Формы проведения	Предметно-развивающая среда
Методический кабинет	1	Педагогические советы, консультации для педагогов, родителей, ПМПк. Выставка дидактических и методических материалов. Выставка изделий народно-прикладного искусства.	Библиотека педагогической, справочной и детской литературы; видеотека; фонотека; копилка педагогического опыта коллектива; необходимый демонстрационный, раздаточный, иллюстрационный, наглядный материал для работы на занятиях, и вне их; изделия народных промыслов; скульптуры малых форм; оргтехника.
Медицинский кабинет	1	Медицинские процедуры.	Медтехника и аппаратура, кварцевые лампы, медлитература.
Музыкально-спортивный зал	1	Занятия по ФИЗО, индивидуальная работа по ФИЗО. Гимнастика. Спортивные праздники и развлечения. Оздоровительные мероприятия. Консультативная работа с родителями. Занятия по музыке, досуги и развлечения, утренники, спортивные праздники, открытые занятия. Театрализованные встречи, театральная студия, хореография, синтез искусств. Родительские собрания и др. мероприятия для родителей.	Методическая литература. Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для прыжков, метания, лазания, сухой бассейн, мини батут. Музцентр. Создание условий для музыкально-ритмической деятельности (пианино, муз.центр, аудиокассеты). Музыкальные инструменты. Библиотека методической литературы, сборники нот. Наглядные материалы. ТСО. Различные виды театров. Детские и взрослые костюмы.

Кабинет психолога	2	Психолого-педагогические исследования. Коррекционная работа с детьми. Психологическое просвещение педагогического коллектива. Консультативная работа с родителями.	Наличие коррекционной литературы, различных методик проведения индивидуальной и подгрупповой работы. Наличие литературы по работе с детьми с поведенческими расстройствами. Стимулирующий материал для медико-психолого-педагогического обследования воспитанников. Игровой материал, развивающие игры. Детская мягкая мебель. Материалы для сенсорного развития детей.
Кабинет учителя- логопеда (совмещен с методическим)	2	Обследование детей. Коррекционная работа с детьми. Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей. Занятия по развитию речи. Занятия по обучению грамоте.	Наличие коррекционной литературы, различных методик проведения индивидуальной и подгрупповой работы. Большое зеркало, индивидуальные зеркала для детей. Наборное полотно, фланелеграф.
Групповое помещение: игровая комната (спальня) раздевальная комната умывальная комната туалетная комната	7	Занятия воспитателей, игровая деятельность детей. Фронтальные занятия специалистов. Информационно-просветительская работа с родителями.	Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей; коррекционная зона; уголки развивающих игр; живой уголок; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; физкультурные уголки; книжные уголки и библиотеки; экологические уголки; материалы для театральной деятельности. Информационный уголок, выставки детского творчества.
Спортивная площадка	1	Прогулка, занятия на улице по ФИЗО, игры.	Обеспечение безопасных условий для спортивных, и подвижных игр на участке, природоведческой деятельности, занятий, досуга, праздников. Природный ландшафт.
Площадки для прогулки	7	Прогулка, занятия на улице по ФИЗО, игры.
Коридоры		Экскурсии, занятия. Выставка изделий народно-прикладного искусства.	Оформлены сочетанием привычных и неординарных элементов (народное творчество) в эстетической организации среды.

Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты:

учебная зона – столы, за которыми дети работают во время непосредственно образовательной деятельности;
игровая зона включает уголок для сюжетно-ролевой игры;
спортивная зона включает спортивный уголок с различными кольцами, мячами и др.;
живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают дети;
уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах, почитать, если умеет, и др.;
релаксационная зона – «уголок уединения», где ребёнок может отдохнуть, полежать;
другая зона – это различные варианты зон, такие как музыкальная, театральная, художественная, фольклорная и т.п.

В детском саду обязательны учебная и игровая зоны.

Наличие современной информационно-технической базы

ГБОУ детский сад имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского сад. Рабочие места сотрудников необходимо оснастить техническими средствами.

2.4.3. Инновационная работа

Под инновацией понимают процесс освоения нового «средства» (подход, метод, методику и др.).

Инновация в образовательной системе — это такое сознательно инициируемое и целенаправленное реальное изменение (новшество), которое вносит в её внутреннюю среду и строение новые, относительно стабильные элементы и (или) связи, улучшающие характеристики отдельных частей и повышающие эффективность самой образовательной системы в целом.

Педагоги ГБОУ детский сад №1734 ежегодно:

принимают участие в конкурсах профессионально мастерства;
публикуют свой опыт работы в средствах массовой информации;
активно участвуют в научно-практических конференциях, семинарах, обогащая свой педагогический опыт;
проводят мастер-классы для педагогов округа;
участвуют в работе педагогических интернет-сообществ;
участвуют в экспертной комиссии по выполнению программ детского сада.

2.4.4. Основы сотрудничества детского сада и семьи

На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с семьёй становится все более значимым.

Реальным шагом к созданию и внедрению новой философии взаимодействия между семьей и обществом стала инициатива Департамента образования города Москвы при поддержке Правительства Москвы по созданию городской программы «Московская семья – компетентные родители». Программа нацелена на поддержание права каждого ребенка иметь компетентных родителей, обладающих «знающим и любящим сердцем», поскольку благополучное детство неотделимо от компетентного родительства».

Функции взаимодействия детского сада с семьёй:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного процесса, организуемого ГБОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Принципы взаимодействия с родителями:

целенаправленность, систематичность, плановость;
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи;
возрастной характер работы с родителями;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
доброжелательность.

Методы изучения семьи:

анкетирование;
наблюдение за ребёнком;
обследование семьи с помощью проективных методик;
беседа с ребёнком;
беседа с родителями.

Многообразие форм и активных методов общения педагогов с родителями.

Популярные формы общения	Активные методы общения	Методы развития рефлексии
Круглый стол Дискуссионная встреча	Анкетирование	Анализ педагогических ситуаций
Родительская конференция	Тестирование	Решение проблемных педагогических задач
Консультация	Интервьюирование
Педагогическая «гостиная» Родительский клуб	Дискуссионные вопросы
Образовательно-игровой тренинг	Апелляция к авторитетному мнению из литературы	Спонтанное игровое взаимодействие взрослых и детей
Практикумы в форме деловой игры и пр.	Открытые просмотры детской деятельности	Управляемое игровое взаимодействие родителей и детей
Досуговые формы общения детей и взрослых (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.)	Анализ результатов творческой деятельности детей	Участие в дискуссиях Интернет-форумах
Телефон доверия	Прослушивание аудиозаписи	Двигательные упражнения
День открытых дверей	Игровые задания для домашнего общения	Рисуночные задания
Акции с участием детей и взрослых		Психологические упражнения

2.4.5. Преемственность в работе детского сада с начальной школой

Модель реализации сотрудничества дошкольного структурного подразделения и начальной школы

Формирование базиса личностной культуры детей	Формирование базиса у детей интегрированных знаний	Формирование готовности к школе

Основания преемственности Единство целей, задач и методической темы детского сада с начальной школой

Развитие любознательности как основы познавательно-исследовательской деятельности будущего ученика

Формирование творческого воображения как направление познавательно-речевого и социально-личностного развития ребёнка

Развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Формирование внутренней позиции личности: развитие произвольности поведения; развитие коммуникативных способностей

Воспитание интереса и уважения к школьным традициям, к школе, формирование стремления быть школьником

Развитие интереса и серьёзного ответственного отношения к труду, к дисциплине, готовность быть хорошим учеником

Формирование ответственности за усвоение и выполнение правил поведения, целеустремлённости

План работы по осуществлению преемственности

между детским садом и начальной школой

Месяц	Для педагогов	Для родителей	Для детей
Сентябрь	Обсуждение плана работы по преемственности детского сада со школой	Консультация «Портрет будущего первоклассника»	Целевая прогулка к школе «Дорога в школу»
Октябрь	Открытые уроки для воспитателей подготовительной группы	Тематическая выставка «Готовность ребенка к школе»	Экскурсии в актовый и спортивный залы ЦО №1429
Ноябрь	Открытые просмотры организованной образовательной деятельности подготовительной группы для учителей начальной школы	Индивидуальные беседы педагогов школы и школьного психолога с родителями воспитанников	Совместная выставка поделок из природного материала «Золотая волшебница Осень»
Декабрь	Круглый стол «Подготовка детей к обучению в школе»	Консультация «Проблемы школьного обучения»	Совместный экологический десант «Покормим птиц зимой!»
Январь	Планирование и проведение развлечений «Зимние игры и забавы»	Совместные развлечения на улице «Зимние игры и забавы»	«Зимние игры и забавы» на площадке детского сада с участием младших школьников
Февраль	Совместное методическое объединение учителей начальных классов, воспитателей и специалистов	Тематическая выставка «Развитие речи в повседневной жизни»	Физкультурно-оздоровительное развлечение «Мы ловкие, сильные, смелые»
Март	Консультация учителя начальных классов «Соблюдение режима дня – одна из составляющих успешного обучения в школе»	День открытых дверей для будущих первоклассников	Вечер головоломок «Вместе дружно мы играем – вместе ребус разгадаем»
Апрель	Круглый стол «Требования, предъявляемые к ребенку при поступлении в школу»	Индивидуальные консультации по итогам мониторинга готовности к школе	Посещение учебного класса, библиотеки
Май	Консультации учителей начальных классов по запросам воспитателей	Перевод воспитанников в школу	Посещение мероприятий начальной школы

2.4.6. Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

Организация	Задачи взаимодействия	Форма взаимодействия
ЦОУО ДО г. Москвы	Оказание помощи по различным вопросам.	Совещания и консультации специалистов и юристов.
МИОО	Оказание помощи по различным вопросам	Информационное совещание. Методический совет.
ОНМЦ	Оптимизация воспитательно-образовательного процесса. Обогащение новыми педагогическими технологиями. Повышение квалификации педагогов и специалистов. Помощь в приобретении литературы.	Консультативный семинар для ст. воспитателя, воспитателей, специалистов. Конкурс для педагогов. Круглый стол. Информационное совещание. Методический совет. Школа малоопытного специалиста.
Другие ГОУ – детские сады ЦАО	Обмен опытом.	Участие в просмотрах занятий и семинаров. Участие в конкурсах.
Начальная школа ГОУ ЦО №1429, сош №353	Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном структурном подразделении. Обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном структурном подразделении и начальной школе. Оказание помощи по различным вопросам подготовки детей к обучению в школе.	Экскурсии и целевые прогулки в школу. Взаимное посещение праздников и досугов. Встреча с выпускниками д/с Консультации для родителей, воспитателей и педагогов начальных классов. Помощь и участие учеников-выпускников дошкольного структурного подразделения в проведении праздников. в изготовлении атрибутов для дошкольного структурного подразделения.
СЭС ЦАО	Обеспечение медицинского контроля над здоровьем сотрудников ГОУ.	Использование СЭС. Мед. осмотры сотрудников. Консультации специалистов.
Поликлиника № 117	Обеспечение медицинского контроля над здоровьем воспитанников.	Участие в проведении ПМПК врачей. Консультации врачей. Проведение проф. прививок.
Районная управа	Оказание помощи по различным вопросам.	Совещания.
УВД (ГИБДД)	Оказание помощи по различным вопросам.	Беседы, участие в тематических праздниках.
Детская библиотека им. А.С.Пушкина	Оптимизация воспитательно-образовательной деятельности	Посещение библиотеки, совместные занятия
ЦППКиР «Гармония», «Малыш»	Оказание помощи по различным вопросам	Консультации специалистов, воспитателей, выездные ПМПК

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №14» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА , по учебному курсу «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» для детей 6-7 лет (подготовительная к

Пояснительная записка Концептуальные основы программыРабочая...

Основная образовательная программа развития и воспитания дошкольников (в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»)) на 2013-2014 учебный год Государственного Бюджетного Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы .

СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………...

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 2012 ДОШКОЛЬНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ на 2013-2014 г.г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯСРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 2012ДОШКОЛЬНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯна 2013-2014 г.г....

КОНСПЕКТ Совместная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста в образовательной области физическая культура (плавание)Здоровьесберегающая образовательная технология. Развивающая образовательная технология. Игровая образовательная технология

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 92 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга КОНСПЕКТ Совместная деятельность с дет...

Рабочая программа ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа «Кроха» (5 – 6 лет). Составлена на основе образовательной программы муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения с учётом Федерального государственного образовательного стандарта

Рабочая программаВОСПИТАТЕЛЯ ДОУстаршая группа «Кроха» (5 – 6 лет).Составлена на основе образовательной программы муниципального дошкольного бюджетного образовательного учрежде...

Информационная карта участника муниципального этапа профессионального конкурса среди педагогических работников образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования «Воспитатель года

Информационная карта участника...

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образов

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного бюджетного образовательного учреждениярабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного бюджетного образовательного учреждения
рабочая программа на тему