Рабочая программа педагога ДОУ средней группы
рабочая программа (средняя группа) по теме

Рабочая программа педагогов средней группы (4-5 лет) «Синички»

                                                      на   2014 - 2015г

Составлена на основе Основной

образовательной  программы МАДОУ «Детский сад № 10»

                                                                              Корчагина Г.А

                                                               г.Гай

                                                               2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел Программы…………………………………………….……

1.1. Пояснительная записка…………………………………………. ……….……

1.2. Цель и задачи основной образовательной программы…………………

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного  процесса……

1.4. Специфика условий реализации Программы …………..…………….

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента  детей. …

1.6. Планируемые результаты освоения Программы…………………….

2.Содержательный раздел …………………………………………………….

2. 1. Учебный план реализации ООП ДО в группе …………………………

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы в  группе  

2.3. Взаимодействие с семьей, социумом……………………………………..

2.4. Планирование работы с детьми в группе:

          2.4.1. Комплексно-тематическое планирование.

          2.4.2. Перспективное планирование.

          2.4.3. Расписание НОД.

          2.4.4. Программно-методическое обеспечение.

          2.4.5. Модель организации совместной деятельности  воспитателя с                          воспитанниками ДОУ.

          2.4.6. Часть, формируемая участниками образовательного  процесса в

группе. 

3. Организационный раздел

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

 3.2. Распорядок и режим дня.

 3.3. Традиции группы.

 3.4. Оценка индивидуального развития воспитанников.

Список литературы.

Приложения.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципальной автономной  дошкольной образовательной организации «Детский сад №10 «Гнёздышко» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013) и отвечает современной концепции дошкольного образования.

Образовательная программа МАДОО «Детский сад № 10 «Гнёздышко»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от  1,5 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти основным

образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;

Цель и задачи деятельности МАДОО «Детский сад № 10» по реализации образовательной Программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Учитывая, что в учреждении разработана «Программа развития МАДОО «Детский сад № 10», в которой определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и механизмы ее реализации, в Программе прописываются цели и задачи организации педагогического

процесса для его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников).

1.2. Цель и задачи основной образовательной программы

Цель Программы: обеспечение психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

 ребенка в период дошкольного детства.

    3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного  процесса

Основные принципы Программы сходны с принципами дошкольного образования в целом и обозначены в тексте Стандарта дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество МАДОО «Детский сад № 10» с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность реализации Программы (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Теоретико-методологическую основу Программы составили: гуманитарный и системно-деятельностный подходы. Гуманитарный подход в качестве основной профессионально-педагогической ценности выдвигает конкретного человека, – как высшее достижение мира, – его внутреннее пространство, специфику индивидуального процесса познания, множественность прочтений одной и той же личности.

Гуманитарность в контексте ФГОС рассматривается нами как обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей, то есть становление в каждом ребенке его субъектности.

Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включенности ребенка в активную деятельность. В связи с чем, в Программе системообразующим является системно-деятельностный подход.

Теоретико-методологическая основа Программы сходна с ФГОС начального образования, что позволяет реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развития его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

1.4.  Специфика условий реализации Программы

Климатические условия

При разработке программы учитывались климатические условия Оренбургской области.  Климат Оренбуржья характеризуется теплым летом и холодной зимой с устойчивым снежным покровом, относительно малым количеством осадков, а также высокими годовыми амплитудами температуры,

которые растут в восточном направлении за счет нарастания суровости зим. Эти особенности континентального климата объясняются быстрым и сильным нагреванием материка днем и летом и, соответственно, столь же быстрым и сильным его охлаждением ночью и зимой. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,  график образовательного процесса из-за климатических особенностей составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

- холодный  период:  учебный год (сентябрь-май), составляется  определенный режим дня и расписание организованных  образовательных  форм;  

- тёплый период (июнь-август), для которого составляется другой  режим дня, с увеличением времени пребывания детей на свежем воздухе.

Национально-культурные условия

Гай – город многонациональный. Этническая структура населения города сегодня такова: русские - 31 тыс. чел., башкиры - 1 тыс. 869 чел., украинцы - 1 тыс.533 чел. (5,1 %), татары - 1 тыс. 465 чел. (4,7 %), казахи - 752 чел. (3,2 %), чуваши - 291чел. (1,0 %), мордва - 248 чел. (0,5 %), немцы – 193 чел. (0,5 %), белорусы - 135 чел. (0,2 %), прочие –2 тыс. 500 чел. (1,1 %).

Русские расселены равномерно, на большинстве территорий их численность является преобладающей.

Экономические процессы, происходящие в современном мире, приводят к миграции населения, концентрации разных этнических групп в городе. В настоящее время доля людей разных национальностей, живущих в нашем городе, постоянно увеличивается.

Чтобы совместное проживание людей разных национальностей не приводило к столкновениям и конфликтам, необходимо создать условия для формирования навыков межкультурной коммуникации и толерантного поведения.

Положительные этнические отношения в обществе важно формировать у детей с раннего возраста, воспитывать интерес к культуре других людей, учить спокойно и адекватно относится к национально-обусловленным различиям во внешнем виде, поведении и произношении. С этой целью разработана программа «Моё Оренбуржье», которая знакомит дошкольников с историей Оренбургского края, с достопримечательностями города Гая, культурой разных народов.

                                  Демографические условия

Демографическая политика МАДОУ Детский сад № 10» осуществляется по

следующим направлениям:

1.Сохранение здоровья дошкольников, создание условий для укрепления здоровья детей.

2.Обеспечение условий, способствующих укреплению семьи и рождению детей, создания благоприятных условий для жизнедеятельности семьи.

3.Повышение статуса семьи в обществе, пропаганды семейных ценностей, создания привлекательного образа семейной жизни, материнства, отцовства, укрепления семейных традиций.

4.Миграционная политика в соответствии с потребностями демографического и социально-экономического развития с учетом необходимости социальной адаптации и интеграции мигрантов.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

      В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном  самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-коммуникативное  развитие

К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное

состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивост  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Речевое  развитие

   Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.  

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

Познавательное развитие

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

         На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

 1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Стандарт ориентирует нас на понимание специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) и осознание особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат), которые в совокупности делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако мы понимаем, что без анализа включенности детей в процесс освоения Программы, мы не сможем спрогнозировать индивидуальные траектории развития воспитанников и обеспечить полноценное формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

С целью определения, отвечают ли созданные условия потребностям детей и своевременного внесения изменений в содержание обучения, форм и методов, так, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы, разработана система наблюдений педагога за деятельностью детей в процессе освоения Программы.

Просматривая записи своих наблюдений, выделяются образовательные области, в которых достижения ребенка наиболее ощутимы (сильные стороны) и те стороны, которые вызывают озабоченность или особый интерес. На основе выделенных сильных или проблемных сторон в развитии формулируют индивидуальные цели. Поставленные цели всегда могут быть достигнуты путем реорганизации окружающей среды и создания новых возможностей обучения.

В группе организованы Центры активности – это игровая развивающая среда, где материалы, оборудование и игрушки подобраны по определенной тематике и способствуют разностороннему развитию ребенка. Обучение происходит в игровой форме, а работа в малых группах дает детям возможность естественного общения, опыта самостоятельного принятия решений и выражения своих мыслей и чувств. Под наблюдением дети сами решают, в каком центре они будут играть, что конкретно делать, и какие им для этого нужны материалы. Педагог наблюдает за деятельностью детей и фиксирует выбор детей в листе учета работы в центрах.

Лист учета работы в центрах

Целевые ориентиры дошкольного образования предполагают такую организацию образовательных отношений, при которой ребенок получает право выбора деятельности. При таком подходе взрослым сложно проследить занятость и характер действий каждого ребенка. С помощью листов учета деятельности детей и таблиц самоанализа педагог получает информацию о том, какую деятельность и как часто выбирает конкретный ребенок и какие виды деятельности и центры активности группы наиболее привлекательны для детей, чем увлечены большинство детей группы.

Полученные данные помогут педагогу:

- предусмотреть дела и действия, позволяющие детям проявлять свои сильные стороны (успешность, в свою очередь, обеспечит интерес и легкость в выполнении дела);

- осознать, что среда позволяет ребенку самостоятельно осваивать действительность в присущем ему темпе и обеспечить детей стимулирующими материалами, которые можно использовать свободным творческим образом;

- установить не только общие цели для группы, но и индивидуальные цели для конкретных детей;

- предоставить детям возможность для выбора материалов, видов и форм деятельности, содержания, партнерств, деятельности и последовательности действий – предложить детям самим выбирать из двух-трех сходных заданий; обеспечить возможность выполнять дело индивидуально или в сотрудничестве с другими;

- продумать элементы усложнения в контексте тех заданий, с которыми дети справляются с удовольствием;

- задавать вопросы, требующие осмысления действий.

Кроме того, полученная информация о наиболее востребованных видах деятельности в центрах активности дает повод для дальнейших педагогических действий. Например, продуктивную деятельность детей можно наполнить такими материалами и действиями, которые будут стимулировать развитие детей в иных направлениях:

- ознакомление с окружающим (через подбор иллюстраций для рассматривания, копирование картинок для раскрашивания и штрихования, внесение новых изобразительных материалов, требующих от детей экспериментирования с ними и пр.);

- развитие речи (через использование рисунков детей для создания авторских книжек-малышек, каталогов и пр.);

- развитие игровых умений (через создание атрибутов для игр ).

Если какие-либо виды деятельности являются менее привлекательными для детей, этому может быть несколько объяснений. Возможно, оборудование для данных видов деятельности не привлекательно для детей, а значит, требуется его замена или существенное дополнение оснащения. Возможно, слабая заинтересованность тем или иным видом деятельности связана с возрастными особенностями развития детей. Например, детей старшего дошкольного возраста могут больше привлекать интеллектуальные виды деятельности, нежели двигательные. В таком случае необходима активизация движения через использование подвижных игр, инициируемых взрослым. Дети, стабильно организующие какой-то вид деятельности, проявляющие активность и инициативу, с подачи взрослого могут придумывать что-либо интересное не только для себя, но и для других детей.

Для детей старшего дошкольного возраста разработаны листы самоанализа. Лист самоанализа заполняется самим ребенком значками, соответствующими настроению ребенка, удовлетворенности своей деятельностью и т.п.

Итоговые результаты освоения программы анализируются через заполнение Карты достижений ребенка раннего возраста и на этапе завершения дошкольного образования, предполагающее применение различных методов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. В карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

2.Содержательный раздел

2. 1. Учебный план реализации ООП ДО в группе

Образовательная деятельность по направлениям развития детей

Детский сад работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 12-часовым пребыванием детей. Воспитание и обучение носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения пяти образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям деятельности ДОУ.

Учебный план

По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут; для детей возраста от 5 до 6 лет планирую не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 мин.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы в  группе

                      Формы образовательной деятельности

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день

Старший дошкольный возраст

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы создает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей дошкольного возраста. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

Принципы   организации  образовательного  процесса:

1.Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,  создание  условий  для  активности (здоровьесберегающие технологии).

2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).

3. Принцип выбора.

4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).

Содержание образовательной работы по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Система работы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» построена на основе психологической теории

познавательного развития А.Н. Леонтьева. В соответствии с задачами, определёнными в ФГОС ДО, образовательная работа по познавательному развитию детей реализуется по направлениям «Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей», «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе», «Трудовое воспитание».

Цель: Создание условий для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Задачи:

1. Обеспечить развитие общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.

2.Способствовать формированию личностного отношения ребёнка к соблюдению моральных норм.

3. Воспитывать отзывчивость, сопереживание, готовность к совместной деятельности со сверстниками.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.

                 Формы  работы  с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Классификация игр детей среднего дошкольного возраста

Структурные элементы игры

1.Сюжет (тема) игры

2.Содержание

3.Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

4.Замысел

5.Роль

6.Ролевое (игровое) действие

7.Ролевое (игровое) взаимодействие

8.Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

- действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1.Совместная игра взрослых и детей.

2.На данном возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3.При формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой:

- обязательное общение с детьми: диалогическое общение, полилогическое общение, предполагающее диалог с несколькими участниками игры одновременно;

-создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Прямое  «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенное  (предполагает ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2.Передача игровой культуры ребенку.

3.Развивающая предметно-игровая среда.

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

Тематический модуль «Безопасность»

Цели:

1.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2.Формирование предпосылок  экологического сознания.

Задачи:

1. Формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2. Приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

2. Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

3. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков

безопасного поведения

 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

 Занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Тематический модуль «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5.Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель) возникает у детей в среднем дошкольном возрасте.

2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

- интерес к процессу действий;

- интерес к будущему результату;

- интерес к овладению новыми навыками;

- соучастие в труде совместно с взрослыми;

- осознание своих обязанностей;

- осознание смысла, общественной важности труда.

Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2. Связь с игрой, которая проявляется:

- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

- во включении игровых действий в трудовой процесс;

- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.

2. Дежурства.
3. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

Тематический модуль «Социализация»

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

Задачи:

1.Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности.

2.Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города.

3.Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4.Воспитание чувства гордости  за земляков.

5.Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

- проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

- уважение к достоинству других;

- стремление к познанию окружающей действительности;

- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

- бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш Оренбургский край  честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно.

Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

     Образовательная область «Познавательное развитие»

Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» построена на основе психологической теории познавательного развития А.Н. Леонтьева. В соответствии с задачами, определёнными в ФГОС ДО, образовательная работа по познавательному развитию детей реализуется по направлениям «Формирование элементарных математических представлений», «Ребёнок и мир природы», «Ребёнок и мир людей».

Цель: Создание условий для развития у детей познавательных интересов, становление основ интеллектуальной культуры.

Задачи:

1. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.

2. Развитие познавательно – исследовательской деятельности.  Развитие познавательных интересов  детей, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные  признаки предметов и явлений окружающего мира, умение устанавливать простейшие связи между предметами  и явлениями, делать простейшие обобщения.

3.Формировать первичные представления о себе, семье, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие его познавательных и художественных способностей.

Формы  работы  с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Тематический модуль «Математическое развитие»

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачи по ФЭМП

1.  Формировать представления  о порядковом счёте.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счёта.
4. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине.
5. Развивать умение определять пространственные  направления.
6. Расширять представления детей о частях суток.

Принципы организации работы по развитию элементарных

математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    
2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2. Демонстрационные опыты.
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления.
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем.
6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности .
7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

Содержание образования

1.Предметное  и социальное  окружение.

2.Ознакомление  с природой.

Методы ознакомления дошкольников с природой

1. Наглядные

- наблюдения:  кратковременные, длительные определение состояния  предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам;

- рассматривание картин, демонстрация фильмов.

2. Практические        :

- игра: дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные); игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные);

- труд в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд;

- элементарные опыты.

3. Словесные: рассказ, беседа, чтение.

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1.Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2.Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3.На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Образовательная область «Речевое развитие»

Система работы по реализации образовательной области «Речевое развитие» построена на основе «Методики развития речи детей дошкольного возраста и приобщение  их к художественной литературе» В.В. Гербовой. В соответствии с задачами, определёнными в ФГОС ДО, образовательная работа по речевому развитию детей реализуется по направлениям «Развитие словаря», «Воспитание звуковой культуры речи», «Воспитание любви и интереса к художественному слову», «Развитие связной речи», «Формирование осознания явлений языка и

слова», Формирование грамматического строя».

Цель: Создание условий для овладения детьми речью как средством общения и культуры.

Задачи:

1. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубленных знаний о ближайшем окружении.

2. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую  монологическую речи.

3. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

4. Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой

 Работа по развитию речи детей

1. Развитие словаря. Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи. Развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

4. Развитие связной речи. Диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6. Формирование грамматического строя. Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). Словообразование.

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья.

4.Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6.Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обеспечения активной языковой практики.

Средства развития речи.

1. Общение взрослых и детей.

2. Культурная языковая среда.

3. Обучение родной речи на занятиях.

4.Художественная литература.

5.Изобразительное искусство, музыка, театр.

6. Занятия по другим разделам программы.

Методы развития речи.

1. Методы развития речи по используемым средствам:

- наглядные – непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

- словесные – чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядность;

- практические – дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

2.Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности:

- продуктивные – основаны на построении собственных высказываний в зависимости от ситуации общения (обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания);

- репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов (метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры).

Приёмы развития речи.

1.Словесные приёмы – речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос.

2.Наглядные приёмы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению.

Игровые приёмы – игровое сюжетно-событийное развёртывание, игровые проблемно-практические ситуации, игры-драматизации с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры.

Формы  работы  с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

                                      Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»    

Система работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» построена на основе программы эстетического воспитания дошкольников «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой. В соответствии с задачами, определёнными в ФГОС ДО, образовательная работа по художественно-эстетическому развитию детей реализуется по направлениям «Художественное творчество», «Музыка».

• Цель: Создание условий для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
• Задачи:
• 1. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
• 2. Формировать элементарные представления о видах искусства.
• 3. Обеспечить восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• 4. Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
• 5. Обеспечить реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Формы  работы  с детьми

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Ил природного материала.
4. Из промышленных отходов.
5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупно-габаритных модулей.
7. Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.

Тематический модуль «Музыка»

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

                   Образовательная область «Физическое развитие»

Система работы по реализации образовательной области «Физическое развитие» построена на основе программы физического развития и здоровья дошкольников «Здравствуй!» М.Л. Лазарева. В соответствии с задачами, определёнными в ФГОС ДО, образовательная работа по физическому развитию детей реализуется по направлениям «Физическая культура», «Здоровье».

Цель: формирование у детей основ физической культуры и культуры здоровья через активизацию интереса и ценностного отношения к двигательной деятельности.

Задачи:

1. Способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств.

2. Формировать начальные представления о видах спорта, обеспечить овладение детьми подвижными играми с правилами.

3. Создавать условия для становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

4. Обеспечить становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2.Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1.Дидактические:

• систематичность и последовательность;
• развивающее обучение;
• доступность;
• воспитывающее обучение;
• учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
• сознательность и активность ребенка;
• наглядность.

2.Специальные:

• непрерывность;
• последовательность наращивания тренирующих воздействий;
• цикличность.

3.Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;
• рациональность чередования деятельности и отдыха;
• возрастная адекватность;
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1.Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2.Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция.

3.Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития

1.Естественные  силы  природы  (солнце, воздух, вода).

2.Гигиенические  факторы.

3.Различные  виды  деятельности,   компонентом  которой  является  движение. 

Формы  работы  с детьми по направлению «Физическая культура»

Особенности организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00 до 8.00 и в вечернее время с 17.00 до19.00.

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 25 мая. В  учебном году предусматриваются - Каникулы, Дни радости, Дни здоровья, во время   которых с детьми организуются  занимательные конкурсы и развлечения.

Ноябрь, март - время диагностических  заданий. Диагностическая деятельность, позволяет констатировать содержание, целесообразность методов воспитания и обучения, определить продвижение детей в усвоении программы, осуществить контроль за психическим и личностным развитием дошкольников, спроектировать индивидуальную программу работы со слабоуспевающими детьми и опережающими в своем развитии сверстников. Педагогами ДОУ заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка дошкольного возраста. Таким образом, осуществляется индивидуальное сопровождение развития воспитанника от даты его поступления  в дошкольное учреждение до выпуска в школу.

Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей).

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.              

Подгруппы составляются на разных основаниях:, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.

Используется интеграция образовательных областей.

Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются мероприятия по развитию речи и театрализованной деятельности.

Формы образовательной деятельности в  средней группе

                                         2.3. Взаимодействие с семьей, социумом

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой  системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов.
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим  прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями

                                     Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах.

2.Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

3.Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

4.«Академия для родителей». Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,

5.Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

6.Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

7.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

8.Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись).

9.Открытые мероприятия с детьми для родителей.

10.Организация совместных выставок «Наши увлечения».

11.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

12.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности.

                                           Задачи взаимодействия с родителями:

1. формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. приобщение семей к участию  в жизни ДОУ;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в вопросах воспитания детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

                                        Система работы с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.    

Формы сотрудничества с семьей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

                    Условия успешного взаимодействия с  родителями

1.Целенаправленность.

2.Систематичность  и  плановость

3.Доброжелательность  и  открытость.

4.Дифференцированный  подход  к  каждой  семье.

         Инновационной работой с родителями воспитанников является внедрение в практику программу дополнительного образования «Компетентные родители»  с целью  просвещения родителей по вопросам внедрения федеральных государственных требований в образовательный процесс.

Взаимодействие с социальными институтами

Социальное партнёрство

         2.4. Планирование работы с детьми в группе:

             2.4.1. Комплексно-тематическое планирование.

            2.4.2. Перспективное планирование

            2.4.3. Расписание НОД.

            2.4.4. Программно-методическое обеспечение.

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы

4. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ № 1155 от 17.10.2013 г.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373)

7. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования / Под общ.ред. Р.Г. Чураковой – М.: Академкнига /Учебник. – 2011. - с. - (Сер. Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС).

8. Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований // Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2011. - №9. - С. 6-15.

9. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приложение к письму Минобрнауки России от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

10. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой».- М.: Мозаика-Синтез, 2010

11. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011

12. Федина Н.В. Дошкольное образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).- С.4.

13. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.

14. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

15. Федина Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы // Международная научно-практическая конференция «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» : материалы науч.-практической конф., Минск, 13-14 мая 2010 г. / [под общ. ред. Г.Г.Макаренковой и др.]. – Мозырь: Белый ветер, 2010. – С. 398-405.

  2.4.5. Модель организации совместной деятельности  воспитателя с                              воспитанниками ДОУ.

            2.4.6. Часть, формируемая участниками образовательного  процесса в  группе. 

Вторая часть (вариативная) образовательной программы предполагает реализацию игровых занятий по дополнительному образованию в кружках.

Вариативная часть программы направлена на интегрированную поддержку всех областей основной части программы, углубленную работу по познавательному развитию и художественно – эстетическому развитию воспитанников, реализацию задач становления экологической культуры дошкольников через внедрение регионального компонента.

Кружковая работа осуществляется 1 раз в неделю во второй половине дня.

Вариативная часть учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, представлена следующими парциальными программами:

- социально-коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возраста  дополняется парциальной программой «Я – оренбуржец»»;

- познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста дополняется парциальной программой «Мы -  исследователи»;

                               Учёт регионального компонента.

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

Задачи:

1.Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности.

2.Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города.

3.Получение и расширение доступных знаний о родном городе: его истории, культуре.

4.Воспитание чувства гордости  за земляков.

5.Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей».

 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш Оренбургский край  честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа.

            В группе реализуется программа исследовательской деятельности.  Организована кружковая  работа «Исследователь».  

     Цель данной программы:  интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми динамичности окружающего мира, происходящие  вокруг превращения, установление  причинно-следственных связей и отношений в природе.

   Особенность  данной  программы «Исследователь» состоит в организации в группе  мини - научной лаборатории,  которая содержит схематическое моделирование опытов, общие

знаки и символы, отражающие неживую и живую природу, взаимосвязь человека  и явлений природы, схематизация циклических процессов, происходящих с различными объектами и явлениями, характеризуются начальным, конечным и промежуточными состояниями. Данная программа  способствует  интеллектуально-творческому развитию личности, саморазвитию.

     В программу включены сказочные сюжеты и сказки, опыты, подвижные игры,

  игровые действия, во время выполнения,  которых ребёнок оказывается в позиции не зрителя, а исследователя. В познавательно – исследовательской  деятельности интегрируются рассказы педагога, наблюдения за его действиями, исследовательская активность детей, рисование, игры, слушание сказок, что обеспечивает развивающий эффект.

         Ребенок среднего дошкольного возраста знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее, или через практическую деятельность. В дошкольном возрасте дети обычно любопытны, их живо интересуют объекты окружающей их среды, и они с интересом исследуют их свойства и качества. В этом возрасте для  детей становится возможным исследование и понимание простейших взаимосвязей в явлениях и процессах протекающих в природе. Важно, чтобы в этот период формировались правильные представления об объектах и явлениях неживой природы, чтобы они формировались именно на научной основе.

       Программа реализуется в течение 1 года.  Данная работа проводится 4 раза в месяц после обеда в форме кружкового занятия.

      Ожидаемые результаты и способы их проверки

-Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности

- Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

       Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы 

- оформление материалов исследования  по темам;

- развлечение «Хочу, всё знать».

3. Организационный раздел

  3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда создается с целью решения задач:

   1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

      2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

     3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности,

приобретенных знаний.

     4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с

    целью осмысления воспринятых содержаний.

                                                         3.2. Распорядок и режим дня.

Организация двигательного режима

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима в ДОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня  выделено  постоянное время для чтения детям  художественной литературы  познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение – это не обязательное занятие  для ребенка, он может по своему желанию либо слушать, либо заниматься своими делами.

Организация  режима  дня.

Одно  из ведущих  мест  в  ДОУ  принадлежит  режиму дня. Под   режимом   принято  понимать  научно  обоснованный  распорядок  жизни, предусматривающий  рациональное  распределение  времени  и  последовательность  различных  видов  деятельности  и  отдыха.

 Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, непосредственно образовательная деятельность, совместная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок. Режим  дня предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому.                                              

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим дня в средней группе

   Режим дня составлен с расчетом на 12-ти часового пребывания детей в детском саду.

3.    Традиции группы.

Народные традиции существуют с незапамятных времен. Традиции направлены на сплочение людей, стремление людей объединиться и как-то разнообразить свою жизнь, эмоционально ее украсить, внести какие-то позитивные моменты, связанные со значимым событием, с памятью о добрых делах.

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,

оказывают большую помощь в воспитании детей. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.

Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с родителями.

Традиции нашей группы:

«Утро радостных встреч».

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

 «Отмечаем день рождения».

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

«Неделя экскурсий».

Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.

 «Семейная мастерская».

Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

«Книжки  день рождения».

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

 «Украсим наш сад цветами».

Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.

«Чистая пятница».

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

«Мы всегда вместе».

Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.

Праздники  в группе.

«День знаний» (1 сентября)

«Золотая осень»

 «День матери» (27 ноября)

«Новый год»

«День защитника Отечества» (23 февраля)

«Масленица»

«Международный женский день 8Марта»

«Международный день птиц» (1 апреля)

«День смеха» (1 апреля)

«День космонавтики» (12 апреля)

 «Пасха»

«День труда» (1 мая)

«День Победы» (9 мая)

4. Оценка индивидуального развития воспитанников.

Система мониторинга, разработанная педагогами МАДОУ «Детский сад № 10» обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуального развития детей, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности -эмоционального принятия или отвержения ситуации, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Методы мониторинга:

• наблюдение;
• изучение продуктов детской деятельности;
• игровые  задания;
• проведение педагогических срезов овладения деятельностью;
• собеседование с педагогами, родителями и детьми;
• анкетирование и опрос родителей;
• анализ документации педагогов.

В ходе мониторинга детского развития педагог заполняет таблицу.

Оценка уровня развития:

1 балл  -  большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла  - отдельные компоненты не развиты;

3 балла -  соответствует возрасту.

Список литературы.

Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

Программа от рождения до школы. /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой- 4-е изд.- М.: Мозаика-Синтез,

Веракса Н.Е. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» - М.: Мозайка-Синтез, 2014

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой – М.: Мозайка-Синтез, 2012

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.- Мозайка-Синтез, 2012

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений – М.: Мозайка-Синтез, 2014.

Карпухина Н. А. Конспекты занятий в средней группе детского сада Воронеж: 2008.

Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.

 «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

 «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

« Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .- М.Мозаика-Синтез.2005

Приложения.