"Ребёнок в едином игровом пространстве"
консультация на тему

Ребёнок в едином игровом пространстве

«Мы играем не потому, что мы дети. Но само детство нам дано для того, чтобы мы играли»

                                                          К. Гроос

С игрой у нас сложилась, прями-таки, парадоксальная ситуация. Большинство психологов и педагогов считают игру в дошкольном возрасте основой психологического развития ребенка, при этом игра - одна из наиболее непонятийных деятельностей. И воспитатели, и родители призывают обыгрывать всё и вся, однако игра детей всё больше беднеет и скудеет.

Каждый год в детский сад приходят разные дети: сообразительные, смышленые и не очень, контактные и замкнутые. Но всех их объединяет одна, с нашей точки зрения, беда – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны: куклы Барби, модели машинок, компьютеры, игровые приставки…

А ведь наше общество как никогда нуждается в активных и творческих людях.

Как же разбудить в детях интерес к миру и самим себе? Как заставить их души «трудиться»? Как сделать творческую деятельность потребностью, необходимой частью жизни?

Размышляя над этими вопросами, мы пришли к следующему: помочь может педагогически целесообразная подготовленная среда, обычно называемая предметно-пространственной развивающей средой.

В состав предметно-развивающей игровой среды входят: крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все игровые средства находятся, не в каком – то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, групповом зале, на площадке участка детского сада.

Практика воспитания детей в игре и средствами игры подчас приходит в тупик в условиях достаточно широкого в наши дни выбора игрушек и игрового оборудования и сравнительно малых средств на их приобретение. Игровое оборудование приобретается нами с прицелом на развитие определённых игр. Они тоже не достигают своего идеала, так как идут, отталкиваясь от представлений об определённой тематики игр, которую навязывают детям, приобретая кукольные мебельные гарнитуры, оборудованные «моно – кухни», парикмахерские, наборы «Барби». Но играют ли дети? Играют мало и не интересно. Это наша беда, да и других ДОУ. А как хотелось бы иметь в детском саду универсальную предметно-игровую развивающую среду. К числу таких может быть отнесён универсальный организующий игровое пространство многофункциональный конструктор «Квадро». Ценное качество «Квадро» заключается в том, что он побуждает ребёнка к проектной деятельности. Применение таких передовых развивающих предметно-игровых сред, как «Квадро», повышает педагогический престиж ДОУ и делает возможным обогатить познавательное художественное и физическое развитие детей.

Помимо материальных и субъективных причин есть и причины сугубо педагогические, идущие от не понимания развивающей сущности игры и место различных игр в жизни и развитии ребёнка, а, следовательно, и в педагогическом воспитательном процессе детского сада. Это прежде всего самостоятельные игры. К ним относятся игры экспериментирования, сюжетно - отобразительные игры детей раннего возраста (до 3 лет), сюжетно – ролевые, режиссерские игры детей дошкольного возраста. Данные игры составляют основное ядро.

Благодаря именно этим играм у детей формируются основные необходимые новообразования в психической сфере, развиваются предпосылки мотивов новых видов деятельности, это имеет непреходящую ценность для общего, человеческого развития ребёнка и формирование у него психологической готовности к обучению в школе.

Не менее важны, в том числе и для развития самодеятельных игр обучающие игры, которые должны обеспечить форму и содержание обучения дошкольников на занятиях, а также разнообразные досуговые игры (театральные, празднично – карнавальные, интеллектуальные, забавляющие и развлекательные).

Игра не возникает сама собой, она передаётся от одного поколения детей к другому, от старших к младшим. В настоящее время эта связь прервана (разновозрастные детские сообщества в семье, во дворе, в квартире - исключения). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребёнка, а вместе с ней уходит и само детство. Это печально. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют организовывать свою деятельность, наполнить её смыслом. У большинства не развито воображение, не умеют самостоятельно мыслить. Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей. Ведь общение происходит в основном в современной игре. Именно современная игра (её правила и сюжет, распределение ролей) – главное содержание общения. Играя и выполняя различные роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общения, ни совместной деятельности.

К сожалению родителей и некоторых воспитателей мало волнуют эти проблемы. Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребёнка, они считают степень его готовности к школе, то есть умение читать, писать, выполнять инструкцию взрослого. Такая готовность не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению. Надо помнить: заставляя ребёнка учиться, мы отнимаем у него игру, а значит, крадём мир детских переживаний, стремлений, отношений.

Дети старшего дошкольного возраста склонны к довольно сложной организации пространства. Например, мальчики, имея несколько машин, строят не только гараж, но и станцию техобслуживания, дороги с мостами и разъездами. Воспитатель может при желании детей предложить им дополнить картину – нарисовать дороги, дома, улицы, площади, предоставить материал для изготовления дорожных знаков. Дети погружаются в атмосферу игры, продумывают происшествия на дороге, поломку машины и т. д.

Удерживать и развивать тему игры помогают взрослые. Играть с детьми старшего дошкольного возраста можно с помощью различного материала, рисунков, схем дорог, аэропортов. Но следует помнить, что предметный мир создаётся не ради самого себя, а для введения ребенка в новую систему отношений с другими людьми, для разыгрывания новых ролей и установления новых отношений между ними.

Существуют возрастные особенности организации пространственной и предметной среды. Чем младше ребенок, тем менее у него развито воображение, а значит, тем больше ему требуется опираться на внешнюю сторону игры, тем больше ему нужно игрушек, тем детальнее должно быть организовано пространство. И чем старше дети, тем больше воображаемых действий они могут произвести, тем меньше они нуждаются во внешних опорах виде игрушек и т. п. Детям младшего дошкольного возраста необходимо предоставить игрушки для развёрнутых игровых действий. Например, для того чтобы устроить обед, нужны ложки, тарелки и другие предметы.

Детям среднего дошкольного возраста интересна роль и отношения в ней. Игровые действия детей имеют тенденцию к сокращению. Поэтому интерес для них представляют костюмы, наряды, разные аксессуары, подчеркивающие не только типичные черты, но и индивидуальность выбранной ими роли.

Детям старшего дошкольного возраста интересно менять свои роли и сюжеты игры. Им необходимо иметь характерные атрибуты роли – немного игрушек и набор предметов для самого разнообразного использования. Старший дошкольник больше нуждается в пространстве, чем в игрушках. Детям этого возраста нравится иметь несколько «настоящих» игрушек, максимально реалистичных, с характерными деталями. Например, кукла с сумочкой, в шляпке и сережками в ушах; пассажир с чемоданчиком и кошельком. У куклы части тела подвижны. Одежда тоже должна отличаться разнообразием (утренние, вечерние, спортивные варианты одежды). Ценятся машины известных марок.

В детском саду желательно иметь игровую комнату, комнату для переодеваний;  если их нет, тогда оформляются игровые уголки в группах.

Приведу примеры социологического исследования (центр социологического образования под руководством В.С. Скобкина). Исследователи выяснили характер игры – 1650 детей – в соответствии с принятой типологией: ролевые, игры с правилами, настольно – печатные.

1 место – игры с правилами - 45%

2 место – ролевые игры – 25%, из них: дочки – матери – 6,2%, кукла Барби –

5%, машинки – 3%, игра в магазин – 2%, в больницу – 3%, «зайчиков, робо-

тов» - 1%, разные – 4%

3 место – настольно – печатные и спортивные – 17%

4 место -  игра – драматизация – 12% (человек – паук, черепашки – ниндзя…)

Практически отсутствуют игры на профессиональные сюжеты. Это связанно с тем, что дошкольники всё больше отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей.

Воздействие той или иной игры на ребят во многом зависит от личности воспитателя, его интересов и склонностей. Умело направлять игровую деятельность могут только те воспитатели, которые овладели теорией и методикой игры. С этой целью мы проводили целевые семинары – практикумы, посещали МО города. Материал семинаров – практикумов находится в доступном месте для воспитателей. В детском саду оформлены опыты работы «Здравствуйте, я – Игра», «Растём играя».

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее и интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь.

Что еще можно посоветовать:

- для игры нужна практика, играйте с детьми как можно чаще;

- приветствуйте проявление любых чувств, но не любого поведения;

- поддерживайте усилия детей сохранять хорошее отношение со сверстниками;

- предоставлять комнату или её часть для игры;

- готовить игрушки и другой материал, необходимый для игры;

- обращайте особое внимание на неиграющих детей.