Педагогический совет Развитие у дошкольников познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через детское экспериментирование
методическая разработка на тему

Педсовет – деловая игра

Минина АВ.

«Развитие у дошкольников  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через детское экспериментирование» 

"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
Приобретают способность сами ставить вопросы,
И получать на них фактические ответы, оказываясь
На более высоком умственном и нравственном уровне
В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"

К. А. Тимирязев

Предварительная работа

Примерные темы для самообразования педагогов:

• Развитие познавательной мотивации в экспериментальной деятельности
• Руководство экспериментальной деятельностью детей
• Планирование работы по развитию детского экспериментирования
• Формы взаимодействия воспитателей и родителей по развитию опытно-исследовательской деятельности детей.

Консультации (февраль):

«Роль детского экспериментирования в познавательном развитии ребенка дошкольного возраста»

 «Организация проектной  деятельности в детском саду»

«Опытно-исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры детей и родителей».

Семинар-практикум (февраль):

«Развитие познавательной активности детей через игры-экспериментирования».

Мастер-класс (февраль-март):

«Организация опытов в группах раннего возраста».

Тематический контроль (март):

«Состояние воспитательно-образовательной работы по активизации интереса детей  разных возрастных групп к экспериментально-поисковой деятельности».

Открытые просмотры во всех группах  ДОУ (март):

«Детское экспериментирование в воспитательно-образовательном процессе ДОУ».

Смотр-конкурс (март):

«Уголок экспериментирования в группе».

Взаимодействие с семьей:

1. Консультация для родителей детей всех возрастных групп ДОУ ««Роль детского экспериментирования в познавательном развитии ребенка раннего и дошкольного возраста».
2. Оформление стенда для родителей «Проводим опыты дома».

Изучение научной и методической литературы.

Выставка литературы,  пособий  по теме в методическом кабинете, обзор новинок оборудования и материалов для детского экспериментирования.

Примерная повестка дня:

Примерный план-конспект деловой игры

Задачи: 

• Систематизировать знания педагогов по теме.
• Повысить активность педагогов.
• Развивать коммуникативные навыки.

Организация: коллектив педагогов делится на три  группы:

1. Педагоги групп детей младшего и среднего дошкольного возраста.
2. Педагоги групп детей среднего и старшего дошкольного возраста.
3. Экспертная группа (анализирует работу и выполнение заданий каждой из групп педагогов).

1. Блиц-опрос

Педагоги достают из шляпы вопросы на тему «Детское экспериментирование» и сразу на них отвечают.

Примерные вопросы:

• Что означает понятие «детское экспериментирование»?
• Прокомментируйте мнение Н.Н. Поддьякова, о том, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.
• Какие личностные качества детей могут сформироваться  в процессе опытно-поисковой деятельности?
• Чему учится дошкольник в ходе опытной деятельности? (наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности).
• Какую программу или пособие по организации экспериментальной деятельности Вы используете в своей работе?
• Выделите основные задачи  воспитательно-образовательной работы по развитию у детей  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
• Пожалуйста, закончите предложение: «Для того, чтобы детское экспериментирование принесло наибольший эффект и пользу в развитии детей, ...». (данный вопрос повторяется несколько раз).
• Ваша позиция по отношению к детям в процессе совместной экспериментальной деятельности: Вы учитель или Вы партнер, действующий совместно с детьми? Допустима ли, на Ваш взгляд, первая позиция?
• Как Вы думаете, какую роль в развитии детей играет фиксация успеха, достигнутого каждым ребенком? (Она создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.)
• Покажите взаимосвязь экспериментирования и детского творчества.
• Назовите основные условия развития активной самостоятельной опытно-поисковой деятельности детей.
• Объясните выражение: «Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню,  Дай мне действовать самому – и я научусь».

2. Рекламный ролик  (домашнее задание)

Задание командам: провести презентацию оборудования для экспериментирования  (оценивается целесообразность оборудования, его многофункциональность, оригинальность представления, участие всей группы в презентации). В качестве оборудования могут выступать как целый фабричный набор, так и простой стакан.

3. Классификация

Задание: на каждом из 3-х мольбертов прикреплено начало фразы: «В процессе экспериментирования у детей младшего/среднего/старшего возраста необходимо формировать представления:……..». Каждой группе педагогов раздаются полоски бумаги, на которых крупным шрифтом напечатано продолжение фразы, соответствующее задачам для групп детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Необходимо классифицировать задачи опытно-экспериментальной деятельности по возрастам (младший, средний и старший),  разместить на соответствующем мольберте и обосновать свой выбор. В процессе выполнения задания педагоги из разных групп могут советоваться друг с другом, дискутировать.

Младший дошкольный возраст:

• О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
• О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
• О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
• О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
• Об эталоне "1 минута".
• О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
• Пополнять словарь детей словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Средний дошкольный возраст:

• О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
• О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
• О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
• О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
• О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
• О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
• Пополнять словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Знакомить с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

Старший дошкольный возраст:

• О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
• О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
• Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
• О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
• О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.)
• О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
• Обогащать словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Знакомить детей с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

4. Упражнение на развитие внимания, памяти, логического мышления (проводит старший воспитатель)
5. «Кто больше?»

Взаимосвязь опытно-исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойств материалов, веществ.

Задание: педагоги из двух групп поочередно называют как можно больше видов детской деятельности, форм и методов работы с детьми, посредством которых решается задача развития интереса к  экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.

Примерный перечень  форм и методов работы с детьми при организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста:

• занятие;
• игра-экспериментирование;
• чтение сказок, рассказов;
• беседа познавательно-эвристического характера;
• киносеанс;
• прослушивание  аудиозаписей;
• дидактические и  развивающие  игры, упражнения;
• сюжетно-ролевые игры;
• эксперименты и опыты;
• рассматривание картин;
• наблюдения за живыми  объектами и явлениями природы;
• экскурсии и целевые прогулки;
• работа в уголках природы, уголках экспериментирования;
• экологическая тропа;
• акции добрых дел;
• тематические дни и недели;
• кружковая деятельность;
• конкурсы;
• праздники, развлечения, вечера досуга;
• театрализованная  деятельность;
• Дни  открытых дверей и др.

6. «Создай уголок экспериментирования»

Задание:  группам педагогов раздаются таблицы «Содержание уголка экспериментирования в младшей/средней/старшей группе». Необходимо по содержанию уголка экспериментирования определить и подписать возрастную группу детей и обосновать свой выбор.

«Примерное содержание уголка экспериментирования в __________ группе» (младший дошкольный возраст)

«Примерное содержание уголка экспериментирования в _______________ группе» (средний дошкольный возраст)

«Примерное содержание уголка экспериментирования в _______________ группе» (старший дошкольный возраст)

7. Последовательность эксперимента. 

Задание 1-ой группе педагогов: педагогам предлагаются слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза. Необходимо выстроить правильную последовательность детского экспериментирования на мольберте таким образом:

• Проблемная ситуация.
• Целеполагание.
• Выдвижение гипотез.
• Проверка предположения (эксперимент).
• Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось).
• Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

Задание 2-ой группе педагогов: педагогам предлагаются слова: Постановка исследовательской задачи.  Уточнение плана исследования. Выбор оборудования. Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Распределение детей на подгруппы. Необходимо выстроить примерную структуру занятия-экспериментирования на мольберте таким образом: 

• Постановка исследовательской задачи  
• Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия)
• Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования
• Уточнение плана исследования
• Выбор оборудования, размещение его педагогом или детьми в зоне исследования
• Распределение детей на подгруппы
• Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

8. Постановка исследовательской задачи

Умение педагога поставить исследовательскую задачу эксперимента в виде того или иного варианта проблемной ситуации является определяющим для развития у дошкольников  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задание: Придумать 2-3 интересных варианта постановки исследовательской задачи для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Вариант: Однажды дети в уголке природы или экспериментирования обнаруживают конверт с семенами фасоли и гороха и задание-записку от персонажа (Почемучка): «Объясните, что появляется вначале: корешок или стебелек?». 

В завершение деловой игры экспертная группа анализирует работу и выполнение заданий каждой из групп педагогов, активность отдельных воспитателей. В качестве сувенира можно предложить методическое пособие или оборудование для проведения опытов с детьми.

Обсуждение проекта решений.

Решение педсовета:

1. В рамках взаимодействия с семьей предложить родителям реализовать семейный проект «Мы – исследователи!» Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок реализации проектов – март-апрель.
2. Организовать и провести Тематический день во всех возрастных группах «День Земли - День удивительных открытий». Ответственные – старший воспитатель, педагоги групп. Дата  - 22 апреля.
3. Организовать и провести презентацию детско-родительских проектов  под общим названием «Научная лаборатория». Ответственный – старший воспитатель. Срок - 22 апреля.
4. Создать картотеку опытов и экспериментов с объектами живой/ неживой природы, рукотворного мира и физических явлений в каждой возрастной группе. Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок – конец апреля.
5. Пополнить уголки экспериментирования в группах, создать мини-лабораторию в методическом кабинете. Ответственные старший воспитатель и воспитатели групп. Срок – 20 мая.
6. Включать в планы воспитательно-образовательной работы педагогов планирование экспериментально-поисковой  деятельности детей в соответствии с тематическими неделями. Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок –  постоянно.

Рекомендуемая литература:

1. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». – 2004 г. – 128 с.
2. Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. М., 2004.
3. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2002.
4. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2004.
5. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. М., 2003.
6. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий. М., 2003.
7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2004.
8. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 7. - с. 18.
10. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М.: Просвещение, 1988.
11. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – С-Пб.: Речь, 2006 г. – 64 с.
12. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2003 г. – 56 с.
13. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М.: «Линка-Пресс», 2004 г. – 72 с.
14. Короткова Н. А. Познавательно - исследовательская деятельность. // Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.  - с.118-189.
15. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях - Минск: Аскар, 1996.
16. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры// Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - с. 13.
17. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации./ под общей редакцией Прохоровой Л.Н. – 3-е издание, исправленное и дополненное. М.: АРКТИ, 2005 г. – 64 с.
18. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. - 2002. - № 10. - с.40.
19. Разина О.Л. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. - 1995. -№7.-с. 16-18.
20. Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - с. 30.