Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Рабочая программа в первой младшей группе в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(2014/2015 учебный год)

Усанкова Надежда Андреевна,

воспитатель, МБУ №16 «Машенька»

                                     Содержание рабочей программы

 1. Пояснительная записка                                                                                                

Первая часть (основная)

 1.Характеристика детей третьего года жизни.                                                        

 2.Организация режима пребывания детей в ДОУ (режим дня, примерная сетка

 образовательная деятельности в группе, примерная сетка

 совместной образовательной деятельности воспитателя, детей и культурных

 практик в режимных моментах в группе, паспорт группы, лист здоровья).                                                                      

 3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных

 областей (перечень программ, технологий, пособий; отбор форм организации

 образовательного процесса).                                                                                                        

 3.1. Игра          

 3. 2. Социально-коммуникативная деятельность                                                                                                                                      

 ·                        развитие речи,

 ·                        социализация,

 ·                        труд,

 ·                         безопасность,

 ·                        здоровье.          

 3.3. Познавательно- исследовательская деятельность/ исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование, познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения, математическое и сенсорное развитие.                                        

 3.4. Двигательная деятельность/физическая культура                                                                            

 3.5.Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»                                      

 ·                        Изобразительная деятельность и конструирование/ рисование, лепка

 ·                        Художественная литература          

 ·                        Музыкальная деятельность

 4.Календарно-тематическое планирование. Планирование праздников и

  праздничных мероприятий.                                                                                                                

 5. Предметно - развивающая среда группы.                                                                                      

 6.Мониторинг.  Распределение детей по подгруппам. Анализ динамики развития.      

 Вторая часть, (формируемая участниками образовательного процесса)

7.Система работы с родителями воспитанников.                                                                                  

Пояснительная записка.

 Данная рабочая программа составлена на основе программы:

 ·        Детство: Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования / руководители авторского коллектива  Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, 2014.

 ·        Образовательной  программы ДОУ- в соответствии с ФГОС дошкольного образования   (Приказ № __от_______    2014)

 ·        Положения о Рабочей программе МБУ Детский сад  «Машенька» г.о.Тольятти.

 Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 2-х до 3-х лет.

 Программа  ориентирована

 -  на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;

 - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с из возрастными и индивидуальными  особенностями  и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 - обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

 - ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

 При реализации рабочей программы большое значение имеет:

 -забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

 -создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

 - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

 - креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

 -вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 -уважительное отношение к результатам детского творчества;

 -обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

 -обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;

 Рабочая программа состоит из двух частей: Основная часть – 80 % и часть формируется участниками образовательного процесса – 20%.

 В основной части представлено  содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми видов деятельности :

 - двигательной;

 - соционально -коммуникативной/ развитие речи; социализация, безопасность, здоровье, труд;

 - познавательно - исследовательской/ исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование, экология, освоение безопасного поведения; познание предметного и социального мира; математическое и сенсорное  развитие;

 - художественно - эстетическое развитие

 ·                   изобразительная деятельность и конструирования/ рисование, лепка;

 ·                    музыкальная деятельность;

 ·                    чтение художественной литературы.

1. Характеристика детей третьего года жизни.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

  Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

  Дети начинают ориентироваться в своих действиях на культурную модель, воспроизводимую взрослым.

Речь

  В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

  Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

  Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.

  К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

  К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Мышление

  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

  Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

  К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Игры

  Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Ребенок осознает свое Я

  Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

                                              Режим дня на холодный период

                                               2014 – 2015 учебный год

                                               I младшая группа А-2012

                                 Режим дня на тёплый период

                                    2014 – 2015 учебный год

                                    I младшая группа А-2012

 Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах в 1 младшей группе.

* Занятия физической культурой проводятся в физкультурном зале

** Занятия физической культурой проводятся в группе        

 Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю.

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта        

ежедневно

 Беседы и разговоры с детьми по их интересам        

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

 Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)        

ежедневно

 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)        

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)        

1 раз в недели

Досуг здоровья и подвижных игр        

1 раз в недели

Подвижные игры        

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

(«Школа мышления»).        

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты,  наблюдения (в том числе, экологической направленности)        

1 раз в 2 недели

 Наблюдения за природой (на прогулке)        

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

 Музыкально-театральная гостиная        

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка)        

1 раз в неделю

 Чтение литературных произведений        

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

 Самообслуживание        

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)        

ежедневно

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

        Комплексно-тематическое планирование на учебный год в группах общеразвивающей направленности составляется по определенным темам, которые повторяются в каждой возрастной группе с учетом возрастных особенностей воспитанников.

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Характеристика контингента воспитанников

В первой младшей группе ( возрасти от 2 до 3 лет) __16__детей, из них _7_ девочек, _9_мальчиков.

Адаптацию легкой степени прошли _7_ человек (Андронова К., Биксандаева А., Дашкина В., Полухина У., Привалов Д.,Федоров М., Дворянкин М.), средней степени _7_человек (Исаева А., Лазарева Д., Рыбакин К., Султонов Р., Суюменко Р., Федоров А., Фоломеева Ю.), тяжелой степени _2_человека (Бубнов В., Тростянский А.)

Листок здоровья

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1. Физическое развитие.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

        Задачи образовательной области «Физическое развитие» изменяются в соответствии с возрастной группой.

I младшая группа.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

  3.2. Социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

I младшая группа

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

3.3.  Познавательное развитие.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

I младшая группа.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч). Формировать умение называть свойства предметов.

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много – один (один – много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т.д.).

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Предметное и социальное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.): называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

3.4. Речевое развитие.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

I младшая группа.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

3.5. Художественно-эстетическое развитие.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

I младшая группа.

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании. Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

МУЗЫКА

 Задачи образовательной деятельности:

 - Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

 - Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

 - Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

 Результаты образовательной деятельности

 Достижения ребенка («Что нас радует»)        

 Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей. Развита культура слушательского восприятия;любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями; музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов;проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках; активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания; проговаривает ритмизированые стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях. Не активен в некоторых видах музыкальной деятельности; не узнает музыку известных композиторов; имеет слабые навыки вокального пения; плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой; не принимает активного участия в театрализации; слабо развиты музыкальные способности.

СЕНТЯБРЬ        

Я в детском саду        

«Здравствуйте, это Я!».Адаптация , в новом групповом пространстве.        

 Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество). Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома,

Мир игры        

«Наши игрушки».Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта.

  Освоение правил их использования расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на сенсорном столике. Игры с понравившимися игрушками и играми и т.п., аккуратное использование. В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием атрибутов (предметов уголка, кукол).

Мир вокруг нас        

«Наша группа». Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения в помещение) и предметному оснащению группы и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности деятельности, правила поведения; некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми.        

 Игры и деятельность в условиях среды, правление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в пространстве.

Мир вокруг нас        

«Наш участок: мы гуляем!». Адаптация к пространству участка; правила безопасного поведения на прогулке, двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных объектах.        

 Игры на прогулке с разным оборудованием (в песочнице): с игрушками с песком, «посудой и формочками», подвижные игры, собор листьев для «коллекции».

Мир вокруг нас        

«Мы обедаем»

 Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правил поведения за столом (пожелания «приятного аппетита» и благодарности «спасибо») и «безопасного поведения» за столом.

 Дидактические игры «Накроем обеденный стол».        

 Оснащение кукольного уголка обеденной посудой. Вместе с родителями «роспись» одноразовых тарелочек интересным узором (в пальчиковой или штаповой технике) для уголка.

Мир вокруг нас        

«Мойдодыр у нас в гостях»

 Правила гигиены, формирование желания и умений умываться, Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пеной). Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме «Водичка- водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др.        

 Дидактические игры «Лото» (по тематике). Игры в сенсорном уголке (центре).

Мир красоты        

«Коробочка с чудо-карандашами и красками»

Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов        

 Оформление места для рисования. Оформление панно «Мы рисуем пальчиками и карандашами!».

Мир вокруг нас        

«Наш веселый звонкий мяч»

 Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера, эталоны и обследование выделение формы предметов окружающего мира (солнце, тарелка и т.п.).        

 Изготовление панно «Солнышко весело светит!» (единая композиция на основе общего круга и лучей - ладошек детей).

Книжки для малышек        

«Наши любимые книжки»

Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка ряба», «Колобок».        

 «Оформлению» книжного уголка - раскладывание книг по разным основаниям (книги о животных - знакомые сказки - книги для рассматривания).

Мир вокруг нас.        

«Один - два - много!»

 Умения выделять количественные отношения и численность разнообразных множества (один, много, мало (несколько), два); способы сравнения множеств (наложение);        

 Составление коллажа «Один, два, много!» (наклеивание предметных картинок, составление простых изображений (отпечатками), отражающих разные количественные отношения).

ОКТЯБРЬ        

Осеннее настроение        

«Яркие осенние листья»

 Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе, чтение стихов и описаний осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с выделением сезонных изменений; выбор красок и карандашей в процессе рисования.        

 Коллекционирование осенних листьев и рисунков по теме. Совместное с педагогом изготовление осеннего букета» для украшения группы.

Осеннее настроение        

«Вкусные дары осени»

 Знакомство с некоторыми овощами, фруктами,  ягодами и грибами (помидорами, огурцами, картофель, яблоками, грушами, клюквой и т.п. «Дегустация» осенних «плодов» (игра «Узнай на вкус»), чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин или натюрмортов по теме; лепка и рисование.        

 Коллажирование «Витамины на тарелке» (изображение на одноразовой бумажной тарелке печатками или штампами из овощей). Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов в игровом уголке.

Мир вокруг нас        

«Оденем куклу на прогулку»

Предметы верхней одежды,  назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто); использование «алгоритма» одевания.        

 Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом уголке. Игры с куклами «Собираемся на прогулку».

Мир красоты        

«Разноцветный мир»

Эталоны цвета:  красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, белый, черный; выделение цветов в предметах окружающего мира. Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т.п., игры на подбор цветов.        

 Панно «Разноцветный мир» - изображение лесной полянки и типичных предметов (солнце, деревья, озеро и т.п.).

Мир вокруг нас        

«Круг и квадрат: сказка на новый лад» Освоение геометрический фигур как эталонов формы; умение различать предметы по форме, геометрические фигуры представления детей о формах некоторых предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов мебели); умения игровой, художественной деятельности        

 Создание атрибутов для режиссерской игры(настольный театр) «Теремок» с геометрическими фигурами.

Мир вокруг нас        

«Что случилось с куклой Машей»

 В игровой форме освоение элементарных представлений здоровье, правилах здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), некоторые проявления болезни (температура, плохое самочувствие), способы выражения заботы (уложить в постель, напоить чаем и полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть, вызывать врача и т.п.).        

 Внесение атрибутов для игры в «Больницу», игры с куклами.

Мир игры        

«Игрушки из пластилина»

 Свойства пластилина, экспериментирование и обследование пластилина; оттиски и вырезание формочками, лепка с добавлением веток, семян, пуговиц.        

 Лепка несложных предметов (раскатывание скалкой, формирование и т.п.).

 Составление единой композиции (рассматривание, игры).

Мама, папа, я - дружная семья        

«Наша дружная семья»

 Представления о взрослых людях  (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье), доброжелательное отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные  состояния в «типичных» жизненно-бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме; разыгрывание этюдов - игр обращений, проявлений заботы.        

 Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов для игры; несложные ролевые диалоги.

 Рисование «Наша семья» (совместно с родителями, техника и материалы на выбор).

НОЯБРЬ        

Мир вокруг нас        

«Грузовик привез игрушки»

 Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки грузовика (структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по размеру машин (в игровой уголке, на дидактической картине, на прогулке машины у детского сада, машина привезла продукты в детский сад).        

 Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные игры «Машины привезли игрушки (продукты)». Аппликации и конструктивные работы по теме (обыгрывание, размещение в игровом уголке) для игр.

Мир вокруг нас        

«Дом, в котором мы живем»

Дом - жилое помещение,  дом и задние детского сада, структурные части, внешний вид, назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство домов людьми; конструирование домов из строительного конструктора, коробочек, аппликация «Дом из бревен для Машеньки (или колобка)».        

 Использование конструктивных построек в совместной с детьми игре. Панно «Наш детский сад» (фотография детского сада (с подъездом для данной группы), декорирование элементами в соответствии с состоянием природы.

Мир природы вокруг нас        

«Мой домашний любимец»

 Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова; элементарные правила посильной заботы о них (подкармливание, выгул); чтение стихов и рассказов о животных стимулирование вопросов. Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т.п.        

 Составление единой композиции из игрушек народных промыслов и скульптуры малых форм «Наши домашние питомцы»; обыгрывание и рассматривание.

Мир вокруг нас        

«Противоположности»

 Освоение свойств  и эталонов:  большой - меленький, длинный - короткий, тяжелый - легкий и т.п.; различение,  выделение, называние свойств в специальных абстрактных наборах и окружающих предметах, на дидактических картинах.        

 Сортировка игрушек по теме «Великаны и гномики» (большие и маленькие куклы).

Мир игры        

«Мои любимые игрушки: дети играют»

Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки.        

 Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей). Сюжетные игры.

Мир красоты        

«Кто в гости к нам пришел?»

 Рассматривание ,  игры с глиняными игрушками (например, Дымково и Каргаполья);  рассматривание образов (зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.),  выделение цвета, формы,  используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов.        

 Роспись силуэтов игрушек типичными элементами, создание единой сюжетной композиции из игрушек и детских работ, совместная игра с ними.

Мир вокруг нас        

«Коля и Катя в гостях у детей»

 Одежда мальчиков и девочек (отличия); название,  внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани);  обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, операции  с  пуговицами  и т.п.);  правила бережного и аккуратного  использования (хранение в шкафчике, стирка, аккуратное скалывание)        

 Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор одежды для мальчиков и девочек): В игровом уголке разыгрывание эпизода «в гостях» (одевание куклы - мальчика и куклы - девочки).

ДЕКАБРЬ        

Зимушка- Зима, у нас в гостях!        

«Зимушка - Зима, в гости к нам пришла!»

Признаки зимы  (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды - лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепиться, хрупкий снежный шар); поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят; игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек.        

 Выставка детских работ «Зима у нас в гостях».

Мир вокруг нас        

«Кукла готовит обед»

Предметы кухонной посуды,  оборудования (плита, буфет), название, способы использования, некоторые части; правила безопасности на «кухне», название некоторых блюд, последовательность «приготовления»..        

 Сюжетные игры с внесенными игрушками.

Елка у нас в гостях!        

«Куклы Коля и Катя идут на праздник»

Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники); правила поведения в «гостях»; вежливые формы обращения.        

 Декорирование предметов кукольной одежды . Игры - ряженье в игровом уголке.

Елка у нас в гостях!        

«Праздник для кукол»

 Рассматривание елки,  украшенной педагогом; игрушек (эталоны: форма, цвет, размер - тактильное и зрительное обследование); имитация эпизодов «праздничной» ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги от лица «персонажа».        

 Праздник Елки в игровом уголке.

Елка у нас в гостях!        

«Новогодние подарки для кукол»

 Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение эстетических свойств (яркая нарядная упаковка - коробка или подарочный мешочек, праздничная лента для банта); традиции «дарения»;  изготовление подарков - раскрашивание силуэтов, вырезание формами из пласта глины - брелоков.        

 Изготовление игрушек (раскрашивание силуэтов елочных игрушек и зверей, вырезание формочками из теста или пласта пластилина).

Мир игры        

«Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги»

Свойства бумаги;  экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами; игры с бумагой («комкание», «бумажный вихрь» и т.п.). Создание совместно с родителями «игрушек - моделей» для игр или конструирование из бумаги разных игрушек и предметов (домиков, транспорта, зверей и т.п.). Составление единой композиции (рассматривание, игры).

Елка у нас в гостях!        

«Угощения для Дедушки Мороза». «Праздничная» кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи, «дегустация»  (печенья, конфет, фруктов); выделение формы, размера, цвета праздничных угощений; сортировка по заданному свойству, изготовления простых блюд (бутерброда - печенья с мармеладом, канапе фруктов) - из готовых форм и кусочков; разыгрывание эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывании по одноразовым тарелкам, упаковки.        

 Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты и т.п.).

Елка у нас в гостях!        

«Здравствуй, Дедушка Мороз!»

 Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения -дарит подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме, размеру), разучивание хороводных игр.        

 Хороводные игры.

ЯНВАРЬ        

Новый год у нас в гостях        

«Мы улыбаемся - у нас праздник»

Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Елка»; игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное -радостное»).        

 Коллажирование «Поделись улыбкой», составление альбома с праздничными фотографиями.

Новый год у нас в гостях        

«Провожаем Деда Мороза»

 Виды транспорта:  сани, кареты, машины: выделение структурных частей, внешнего вида (убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов, частей; образ «транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями).        

 Декорирование основ - силуэта саней Деда Мороза; конструирование «транспорта» из строительного материала, обыгрывание.

Новый год у нас в гостях        

«С горки радостно качусь»

 Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности структуры, назначение; Правила игр или использования. элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на прогулке).        

 Игры на прогулке (катание на санках).

Мир вокруг нас        

«По снежной дорожке»

Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу (рисование на снегу, печатание, рассматривание отпечатков - следов птиц); зимние; выкладывание «лабиринта» на снегу экспериментирование со снегом (таяние в группе, замерзание воды на улице).        

 Игры со снегом на прогулке.

Мир игры        

«Волшебные кубики»

 Игры на плоскостное моделирование:  геометрические мозаики, кубики - выкладывание образов животных, предметы мебели для игровых персонажей, домов и транспорта) на плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом деятельности создавать интересные образы, общаться в другими детьми.        

 Оснащение (докомплектование) игрового уголка: внесение новых игр с кубиками, геометрических мозаик и т.п.

 Совместная игра взрослого и детей.

Мир вокруг нас        

«В гостях у Кота Котофеевича»

Слушание колыбельных, декоративное рисование узора для наволочки «На хороший сон». Рассматривание постельных предметов, уточнение их названия, назначения, разнообразия.        

 Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с напеванием разученных колыбельных).

«Матрешкина сказка».Яркие образные представления о матрешке:  рассматривание игрушки, определение материала, из которого она сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии, точки, цветы.        

 Игры с матрешками.

Природа вокруг нас        

«Красота деревьев в зимнем наряде»

 Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни), эстетические эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на снеге и ветвях); чтение стихов по теме «Зима». Роль деревьев в жизни зверей, наблюдение за поведением птиц на прогулке.        

 Составление из сухих веток композиции «Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей скомканной бумагой, серпантином, ватой и т.п.).

Природа вокруг нас        

«Зимовье зверей»

 Представления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям;  звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и т.п.):  внешний вид, части тела, повадки; особенности корма; рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов.        

 Составление единой композиции «Звери в лесу» (расположение фигурок или маленьких игрушек на макете «Лес зимой»).

ФЕВРАЛЬ        

  Я в детском саду        

«В гостях у Айболита»

 Правила здоровье сберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание и вымывание рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты, инструменты доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством и т.п.); эпизоды игры «На приеме врача»; вежливые формы обращения..        

 Пополнение игрового уголка атрибутами для игры в «Больницу». Разыгрывание эпизодов.

Я в детском саду        

«Кто работает в детском саду»

 Знакомство с трудом няни: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т.п.; некоторыми инструментами- «помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т.п.), некоторыми правилами безопасного и правильного использования; проявление уважения к труду няни, желание оказывать помощь и беречь результаты; вежливое обращение (форма обращения к няне, просьба).        

 Разыгрывание в сюжетно- ролевых играх эпизодов жизни детского сада.

Я в детском саду        

«Моем игрушки»

 Элементарные трудовые умения, последовательность трудовых операций в процессе вымывания игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними; активизация мотивов поддержания чистоты в группе, желания - научиться мыть и убирать - помогать взрослым.        

 Сюжеты с «уборкой» и «поддержанием чистоты» в игровом уголке (внесение атрибутов), совместные игры.

Я в детском саду        

«Надо-надо умываться»

Правила здоровье сберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания волос (банты, заколки для девочек).        

 Сюжетные игры «Умываем кукол», внесение и использование атрибутов (полотенец, салфеток, мыльницы и т.п.).

Книжки для малышек        

«Заюшкина избушка»

 Рассматривание сказочных домов: выделение структуры, частей, материалы для строительства, различий во внешнем виде, декоре; чтение сказки, обсуждение коллизии; конструирование домов для известных детям персонажей (из строительного конструктора, деталей настольного конструктора или кубиков -на выбор детьми).        

 Игры с домами (построенными из строительного конструктора).

Природа вокруг нас        

«Большие и маленькие (животные и их детёныши)»

 Звери и птицы:  взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении, возможностях; рассматривание дидактических картин, изображений (графических - иллюстрации Е. Чарушина,  В. Сутеева),  скульптурных - фигурки зверей и птиц), называние детенышей; активизация интереса к миру природы.        

 Составление композиции «Семейный зоопарк» (построение из фигурок мелких фигурок и игрушек зверей и птиц сюжетной композиции).

Книжки для малышек        

«Ребятам о зверятах». Знакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида книг, их красоты, нарядности; рассматривание иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина: выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения; высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение выразительных описаний животных.        

 Выставка книг о зверях (в том числе, с принесенными из дома любимыми книгами).

Я в детском саду        

«Самое важное слово»

 Знакомство с правилами речевого этикета - формами выражения благодарности, воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок.        

 Создание альбома картинок с ситуациями благодарности.

Папа, мама, я - дружная семья        

«Папин праздник».Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины - защитника; имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые «типичные» мужские занятия; изготовление подарков папам (изделие из теста- вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков).        

 Вручение подарков для пап. Оформление фотовыставки «Наши папы».

МАРТ        

Папа, мама, я -дружная семья        

«Наши мамочки».Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер;  имена мам; типичные «женские» домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи; изготовление подарков мамам (аппликация открытки - поздравления «Самый красивый букет - мамочке!».        

 Дополнение фотовыставки разделом «Наши любимые мамочки».

 Декорирование рамок для фото мам и бабушек цветами (рисование или аппликация).

Весна пришла        

«Мир за окном: весна пришла»

Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы, щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, «подготовка» к весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц) - посильная помощь в трудовых процессах (посадка).        

 Деятельность детей в природе:  «Наш огородик» (проращивание луковиц лук и

 др.).

Мир вокруг нас        

«Накроем стол к праздничному обеду».

 Название некоторых столовых приборов, посуды,  текстиля (скатерть, салфетки): уточнение правил пользования; культура поведения за столом; последовательность некоторых блюд, раскладывание предметов на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры; декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды или роспись знакомыми элементами.        

 Сюжетные игры по теме, использование вновь внесенных атрибутов.

Мир вокруг нас        

«Весенние ручейки».Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость);  игры забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими материалами и веществами (пускание корабликов, растворение, опыты «тоне - не тонет»), изготовление простых корабликов из бумаги и «бросовых» материалов (коробочек), игры с ними.        

 Деятельность в сенсорном уголке с водой и другими веществами и материалами.

Мир вокруг нас        

«Соберем куклу на прогулку».Весенняя одежда  (предметы одежды: название, назначение, особенности внешнего вида, свойств весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина - как материал, из которого делают резиновую обувь; последовательность.        

 Составление весеннего «гардероба» кукол в игровом уголке.

Мир вокруг нас        

«Из чего сделаны предметы?»

 Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах; название, некоторые свойства; рассматривание «сенсорной коллекции» предметов, сортировка по видам известях материалов, обследование и несложные опыты.        

 Составление «коллекции «Из чего сделано?», сортировка по известным материалам.

Мир вокруг нас        

«Целый день»

 Освоение временных ориентировок (различение частей суток по ряду объективных показателей - освещенности)  деятельности детей и взрослых, понимание последовательности частей суток), в игровой форме моделирование ситуации «проживания» игровым персонажем суток; представления о природе (изменение освещенности, в зависимости от времени суток, появление солнца или луны, звезд, «пробуждение» растений и животных утром, «засыпание» - ночью» и т.п.);.        

 Составление панно «День и ночь - друг за другом ходят!».

Мир игры        

«Кукольный домик»

 Название предметов мебели,  структура и  функциональное назначение  (стул, стол, кровать, шкаф и т.п.), оформление комнат    (стены, окна - занавески, обои, ковре на полу и т.п.); рассматривание фотографий и иллюстраций, конструирование простых игрушек - мебели из кубиков, коробочек, лоскута;  в режиссерской игре - руководить куклами (вести простые диалоги).        

 Оборудование кукольного домика (из мелких предметов игрушечной мебели и игрушек), обыгрывание.

Апрель        

Книжки для малышек

«Веселые истории»

 Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение смешного эпизода, причин радости и смеха); игры – этюды с зеркалом «Самая веселая улыбка».        

 «День радости» (чтение стихов, веселые игры и забавы, просмотр мультиков).

Книжки для малышек

 «Мы показываем театр». Представления о кукольном театре;  рассматривание атрибутов разного вида театров, этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется… веселая фигура замори»);  дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор «одежды» (из лоскута, бумаги).        

 Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание игрушек уголка и атрибутов.

Мир вокруг нас

«Парикмахерская» («Расти коса до пояса…»). Рассматривание внешнего вида себя и других детей в зеркале и на фото; выделение различий (длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически и т.п.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых людей; рассматривание принадлежностей для поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т.п.).        

 Игры с атрибутами в игровом уголке.

Природа вокруг нас

 «Птицы прилетели». Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц.        

 Коллаж «Птички весело гуляют (птичий двор)» (изображение птиц на основе силуэтов - штампов или на основе обобщенного способа рисования – «из круга»).

Природа вокруг нас

 «Где моя мама?». Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; среды обитания (в лесу, на лугу, в деревне – рядом с человеком); название детенышей; рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и описаний зверей; рисование и лепка по теме; дидактические игры.        

 Коллективное коллажировпние по тематике (наклеивание вырезанных взрослым фигурок животных на «полянки» - лес и деревня), обыгрывание.

Мир вокруг нас

 «Солнышко!». Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре предметов народных промыслов.        

 Коллективное коллажирование – развлечение «Солнышко» и посиделки в народном стиле (сопровождение деятельности песнями и хороводами).

Я в детском саду

 «Я расту». Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки – по сравнению с начало года), уточнение представлений о собственном внешнем виде, поведении и возможностях (чему мы научились?); представления о прошлом и настоящем времени («какими мы были - какие сейчас?» - рассматривание фотографий).        

 Рисование собственного портрета детьми.

 Выставка детских фотографий и фото важных событий года.

Май        

Я в детском саду

 «Я одеваюсь сам». Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике.        

 Дидактические игры «Одежда по сезонам» игры с простыми «застежками, шнуровками и …».

Природа вокруг нас

 «Живое вокруг нас: Весенние цветы». Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях,  разнообразие цветов и оттенков,  формы лепестков (эталоны, обследование), характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т.п.);.        

 Коллективная композиция «Весенний букет»  (на единой основе - расположение цветов, выполненных в разных техниках.

Природа и красота вокруг нас

 «Травка зеленеет, солнышко блестит». Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет листвы, деревья и польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных настоев и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц – пение, полет, гнездование),        

 Игры с сенсорным фондом (по цвету, гладкости и т.п.).

Мир вокруг нас

 «Путешествие в отпуск».  Виды транспорта: машина, автобус, поезд, самолет: различия внешнего вида, особенности структуры (части),  название элементов; обсуждение правил безопасного поведения в дороге; повторение названий некоторых предметов одежды, предметы мебели, посуды (для дачи); группировка по 2-3 признакам.        

 Коллекционирование игрушек - разного вида транспорта и сюжетно-ролевая игра по теме.

Мир природы и красоты

 «Веселый зоопарк». Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; рассматривание иллюстраций; конструирование из природного материала, «бросового» (вторичного) фигурок зверей для игры «Зоопарк».        

 Игра по теме.

Мир вокруг нас

 «Один, два, три, - считать начни». Установление количественных отношений, приемы наложения и приложения, начальное освоение счета, сравнение множества  предметов по количеству; группировка по разным основаниям. Составление математического коллажа.

Мир игры

 «У куклы Кати день рождения». Интеграция образовательных областей: по темам «продукты», «мебель», «одежда», «правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними, развертывание сюжетов).        

 Сюжетно-ролевая игра по теме.

 5. предметно-развивающая среда

 Пояснительная записка

 Предметно-развивающая среда ДОУ – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования; а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ.

 Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее способность обеспечивать весь комплекс потребностей детей.

 Современная образовательная среда неотделима от инновационных форм и методов работы, требует от педагога кардинально новой профессиональной компетентности. Обусловлено это, прежде всего, социальным заказом, обращенным к ДОУ, предполагающим максимальное раскрытие личностных качеств каждого дошкольника, а также необходимостью развития у педагога соответствующего педагогического мышления.

 Концепция построения развивающей среды в ДОУ, методические рекомендации программы «Детство» предъявляют следующие требования к организации предметно-развивающей среды:

 • разделение предметно-развивающей среды на зоны познавательной, изобразительной, игровой, конструктивной, продуктивной, театральной, двигательной деятельности;

 • разнообразие видов дидактического и игрового материала, направленного на развитие творчества и сенсорной культуры детей;

 • реализация личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей;

 • общедоступность дошкольного образования, его адаптивность к особенностям развития воспитанников через создание условий для их самореализации.

Принципы построения предметно – развивающей среды в детском саду

(по В. А. Петровскому, 1993)

 №1        

 Дистанции позиции при взаимодействии        

 Поддержание визуальной связи взрослый–ребенок. Создание условий для доверительного общения взрослый–ребенок, ребенок–ребенок. Возможность выбора дистанции взаимодействия с учетом своих представлений

 2        

 Активности        

 Включение всех помещений в действующую среду. Предоставление возможности свободно и самостоятельно моделировать среду, действовать в ней. Использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях. Интенсивное насыщение проблемными и незавершенными образами, стимулами движений

 3        

 Стабильности и динамичности        

 Использование в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов убранства

 4        

 Комплексирования и гибкого зонирования        

 Использование кассетной системы, позволяющей детям одновременно заниматься разными видами деятельности. Использование  оборудования для обеспечения непересекания сфер активности (или, наоборот, пересекания)

 5        

 Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия        

 Предоставление «личного пространства». Предоставление возможности уединиться, заняться любым делом.

Использование стимулов личностного развития, факторов психического и физического оздоровления. Наличие игрушки-символа

 6        

 Открытости–закрытости        

 Взаимодействие и связь с природой. Введение элементов культуры своей страны, края. Предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды. Предоставление возможности ребенку выражать свое «Я». Исключение всего, что ведет к нарушению прав ребенка

 7        

 Учета половых и возрастных различий. Трехуровневое моделирование. Ориентация на зону ближайшего развития. Обеспечение полной или частичной изоляции мальчиков и девочек в спальне, туалетной. Обеспечение мальчиков и девочек равноценными по значению игрушками, сведениями, информацией. Такая предметная среда позволяет воспитателю решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности. Влияние предметного окружения на развитие ребенка в детском саду многогранно. Прежде всего, необходимо отметить, что его соответствие санитарно-гигиеническим нормам является непременным условием безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья, т. е. условием решения первостепенных задач дошкольного воспитания. Санитарные правила и нормы предъявляют определенные требования к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям. Не менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной среде. Для нормального развития предметное окружение должно быть сомаштабно его росту, действиям его рук и предметному миру взрослых.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством социального опыта, всестороннего развития ребенка.

 Предметная среда каждой возрастной группы должна носить специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей.

При организации предметно-развивающей среды в первой младшей группе необходимо учитывать следующее:

 – предметы должны быть таких размеров, чтобы 2-3-летнему ребенку было удобно с ними манипулировать;

 – свободный доступ к материалам в любое время;

 – расположение вблизи от света;

 – периодическое обновление или добавление материалов;

 – создание ситуации активного поиска;

 – абсолютная безопасность материалов и их расположения для здоровья детей;

 – свободное пространство для двигательной деятельности./смотреть Приложение №1

6. Мониторинг в первой младшей группе/ по  Афонькиной Ю. А.

 Определение способов систематической фиксации динамики детского развития

 Образовательная область        

 Возрастной период        

 Название тестов диагностических методик        

 Ответственный        

 Срок проведения

 Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год.

 В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

 В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

 Организация и содержание мониторинга

 Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева). Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач. В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индикаторы. Мониторинговые явления – это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.

          Мониторинговый индикатор – это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества образования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество. Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.

 Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми ___2-3__ лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики компетенций, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

 Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования той или иной компетенции дошкольника в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных областей.

 Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты формирования определенной компетенции отражают перспективные линии развития ребенка-дошкольника, показывают, как происходит оформление тех показателей развития, которые рассматриваются как итоговые интегративные качества, складывающиеся к 7 годам.

 Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возраста выступает положение Л. С. Выготского, который считал, что необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях.

 Особую важность исследованию предпосылочных и первых проявлений сложных психических функций придает тот факт, что ранние периоды онтогенеза проецируются на дальнейшее психическое развитие. Данный момент ярко выразил П. П. Блонский. По его мнению, изучение ребенка – это изучение истории его развития, причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальных периодах жизни… своего рода первобытной истории его развития. И в школьной, и даже юношеской жизни человека «еще сильны отзвуки его ясельного детства».Такой подход позволяет понять тот уникальный вклад, который имеет каждый отдельный период развития ребенка для его общего психического развития, тот вклад, который имеет сегодняшнее развитие в отношении «завтрашнего дня».

 В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов  положены результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Веракса, Е. О. Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

 – освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

 – развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности деятельности;

 – преодоление внешне предметной заданности поведения, потеря непосредственности всех  проявлений активности;

 – освоение элементов планирования, рождение произвольности – умения управлять собой;

 – стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью рассуждений;

 – преобразование общения со взрослым преобразуется под влиянием новых потребностей ребенка;

 – возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

 – интеллектуализация поступков и деятельности.

 Исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по уровню сформированности которых в традиционной парадигме оценивалось качество дошкольного образования) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда как для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная триада: во-первых, знания, умения и навыки, во-вторых, побуждения, в-третьих, самоорганизация деятельности и поведения – составила концептуальную основу для разработки индикаторов мониторинговой оценки приобретенных компетенций дошкольника.

 Итак, каждая компетенция, определенная ФГОС ДО, представлена рядом мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содержание мониторинга.

 Исходя из особенностей развития ребенка,  в разные периоды дошкольного детства мы конкретизировали компетентностный  показатель «Овладевший предпосылками учебной деятельности» в отношении детей 3–4 лет как «овладевший предпосылками самоорганизации деятельности».

 В разделах «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «Имеющий первичные представления» и «Овладевший навыками деятельности» -  описан перечень тех основных знаний и навыков для детей каждой возрастной группы, которые являются наиболее информативными для определения их достижений в  становлении компетентности, но данный перечень может быть дополнен в соответствии с той общеобразовательной программой, которую реализует каждое дошкольная образовательная организация.

Форма и процедура мониторинга.

  Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества  дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОО, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности компетентностей, которые и являются критериями качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 Мониторинг проводится группой специалистов под руководством заместителя ВМР/ старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог Изучение специалистами ДОУ приобретенных компетенций дошкольника

 Компетенции        

 Специалист ДОУ        

 Методы мониторинга

 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками        

 Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, воспитатель        

 Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты любознательный, активный        

 Воспитатель, педагог-психолог        

 Экспериментальные процедуры, тесты

 эмоционально отзывчивый        

 Воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель        

 Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа

 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

 и сверстниками        

 Воспитатель, педагог-психолог        

 Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа

 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения        

 Воспитатель, педагог-психолог        

 Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

 способный решать интеллектуальные

 и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту        

 Воспитатель, педагог-психолог        

 Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Имеющий первичные представления

 о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе        

 Воспитатель        

 Беседа

 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции        

 Воспитатель, педагог-психолог        

 Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

 Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности        

 Воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог        

 Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры

Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количественные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости к музыке.

Педагог-психолог-  представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных  диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов методик на педагогический язык.

 В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения ценностных ориентиров по  формированию той или иной компетенции: высокому, среднему, низкому и низшему.

 Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов. Низший уровень – 1–3 балла, низкий – 4–6 баллов, средний – 7–9 баллов, высокий – 10–12 баллов.

 Разброс баллов по уровням, например при высоком уровне – 10–12 баллов, позволяет педагогам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов, характеризующих динамику формирования компетенций у каждого ребенка.

Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений:

 1. Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных, полученных разными специалистами.

 2. Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.

Третий этап. Изучив информацию, специалисты составляют компетентностную характеристику, описывающую и включающую динамику сформированности компетенций у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

 Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год.

 В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

 В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей./например:

Показатели динамики формирования компетентностей

 «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 Ф.И.ребенка________________________________

 1. Владение основными культурно-гигиеническими навыками

 2. Самостоятельное выполнение

 доступных возрасту гигиенических процедур

 3. Сформированность основных движений и физических качеств

 4. Сформированность потребности в двигательной активности

 5. Сформированность представлений о здоровом образе жизни

 6. Соблюдение элементарных правил  здорового образа жизни

 7. Всего баллов

 8.Суммарный уровень

 Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому или низшему.

 Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов:

 Низший уровень – 1–3 балла,

 низкий – 4–6 баллов,

 средний – 7–9 баллов,

 высокий – 10–12 баллов.

Уровень достижения детьми в динамике «Физически развитый, овладевший основными

 культурно-гигиеническими навыками»

Планируемые результаты формирования компетентности

 «Любознательный, активный»

Познавательные интересы:

Высокий. Возникает потребность объяснять мир;  проявляет яркий познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал;  

 инициирует наблюдения для приобретения новых знаний об окружающем; в речи  отражает результаты наблюдений; ярко проявляет чувство удивления, начинает проявлять чувство сомнения, удовольствие от процесса познания и узнавании нового, радость познания; пытается делать первые умозаключения, исходя из имеющихся знаний, собственного опыта жизнедеятельности; начинает по своей инициативе проявлять исследовательскую активность.

Средний. Проявляет познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, начинает интересоваться тем, что ранее увидел, услышал, узнал; с интересом наблюдает за окружающим, для обобщения результатов наблюдений нуждается в помощи взрослого; в процессе познания  проявляет чувство удивления, разуется новому; под руководством взрослого с интересом включается в выполнение исследовательских заданий.

Низкий. Познавательные интересы ситуативны; участвует в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не проявляет ярких познавательных чувств; затрудняется в речевом выражении, обобщении полученных знаний.

Низший. Познавательные интересы не выражены или не дифференцированы, быстро пресыщается заданиями познавательного типа; познавательные чувства не проявляются; полученные знания в речи не отражает или отражает неадекватно.

Познавательные вопросы:

Высокий. Задает много вопросов познавательного характера, преобладают вопросы «почему», направленные на установление  причинно-следственных связей в мире физических явлений,

 с интересом выслушивает ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос.

Средний. Вопросы задает достаточно часто, появляются вопросы причинно-следственного характера, но преобладают вопросы,  направленные на установление  непосредственно  воспринимаемых связей (где, куда, зачем, какие, когда и т. п.), не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.

Низкий. Задает вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей, не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.

Низший. Задает вопросы редко; вопросы имеют ситуативный или предметный (кто, что) характер, ответ взрослого не побуждает к дальнейшему осмыслению воспринимаемого.

Познавательное экспериментирование:

Высокий. Проявляет исследовательское поведение, систематически стремится самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте; привлекает взрослого к содействию в экспериментировании, с удовольствием участвует в экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи их ход и результаты, делает попытки сформулировать предположения.

Средний. Эпизодически проявляет попытки самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте, для получения результата этих попыток нуждается в помощи взрослого; с удовольствием участвует в несложных экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи фрагменты информации, полученной в процессе экспериментирования.

Низкий. Попытки самостоятельно экспериментировать наблюдаются редко,  они мало результативны; не проявляет яркого интереса к экспериментам, организуемым взрослым, в речи не отражает результаты познания.

Низший. Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких положительных эмоций в процессе экспериментирования, организованного взрослым, не стремится в них участвовать.

Самостоятельность:

Высокий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, игре, инициирует и самостоятельно выполняет разные виды детской деятельности, достигая результата; постоянно чем-то занят; уверен.

Средний. Самостоятельно действует,  в повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации постановки новой задачи, в новых условиях нуждается в существенной помощи взрослого;

 в детские виды деятельности преимущественно включается по предложению взрослого, может инициировать деятельность, но для достижения результата нуждается в помощи взрослого;  в большинстве привычных ситуаций уверен, в новых ситуациях может проявлять неуверенность.

Низкий. Если и проявляет самостоятельность, то малопродуктивную, сам не может достигать качественного результата деятельности; настаивает на взаимодействии со взрослым, даже если сам инициирует деятельность или проявляет в неадекватной ситуации самостоятельность; неуверен, даже в некоторых привычных ситуациях.

Низший. Несамостоятелен, зависим от взрослого,  в неадекватной ситуации может преобладать непродуктивная самостоятельность, неуверен.

Обращение за помощью к взрослому:

Высокий. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, после того как сам попытается их разрешить; стремится содействовать взрослому в преодолении трудностей.

Средний. Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений и также незначительных препятствий, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту задачу взрослому.

Низкий. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему, в решении проблемы действенного участия не принимает.

Низший. Ко взрослому не обращается или обращается редко, на затруднения чаще реагирует плачем или негативистической реакцией.

Участие в образовательном процессе:

Высокий. С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу,

 с удовольствием участвует в групповых формах детской деятельности.

Средний. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с интересом участвует в мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, но редко проявляет инициативу или не проявляет, участвует в групповых формах детской деятельности.

Низкий. Явно не протестует против пребывания в детской группе; в целом положительно относится к посещению детского сада, хотя эпизодически могут проявляться протестные реакции, участвует с желанием не во всех мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет инициативу или проявляет редко, предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым.

Низший. Активно или пассивно протестует против пребывания в детской группе; негативно или неустойчиво положительно относится к посещению детского сада, не стремится участвовать в мероприятиях группы; не всегда откликается на предложения взрослого взаимодействовать, даже в индивидуальной деятельности; не проявляет инициативу во взаимодействии.

Показатели динамики формирования компетентности

 «Любознательный, активный»

 Ф.И.ребенка________________________________

 1. Познавательные интересы .

 2. Познавательные вопросы

 3. Познавательное экспериментирование

 4. Самостоятельность

 5. Обращение за помощью к взрослому

 6. Участие в образовательном процессе

 7. Всего баллов

    8. Суммарный уровень

 Степень соответствия выражается  в определенном количестве баллов.

 - Низший уровень – 1–3 балла,

 - низкий – 4–6 баллов,

 - средний – 7–9 баллов,

 - высокий – 10–12 баллов.

Планируемые результаты формирования интегративного качества

 «Эмоциональная отзывчивость»

Отклик на эмоции близких людей и друзей:

Высокий. Замечает разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; проявляет сострадание, желание содействовать, интересуется причинами переживаемых эмоций.

Средний. Замечает основные (радость, страх, гнев, грусть) эмоциональные состояния других людей, проявляет сопереживание.

Низкий. По инициативе взрослого обращает внимание на эмоциональные состояния других людей, понимает знак эмоций (положительные или отрицательные), по побуждению взрослого эпизодически проявляет эмоциональный отклик.

Низший. Не откликается на эмоциональные состояния других людей.

Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов:

Высокий. Проявляет эмоциональное отношение к героям,  дает им эмоциональную оценку

 и пытается ее мотивировать, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий;

  сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев в процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи; ярко, разнообразно выражает свои эмоции; имеет любимых персонажей.

Средний. Проявляет эмоциональное отношение к героям,  с помощью взрослого или самостоятельно дает им эмоциональную оценку, но не может ее четко мотивировать;

 сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев; в процессе слушания сказок, историй, рассказов выражает свои эмоции недостаточно разнообразно и выразительно; имеет любимых персонажей.

Низкий. Проявляет эмоциональное отношение к героям с помощью взрослого; затрудняется в их эмоциональной оценке; сочувствие и сопереживание положительным персонажам выражено неярко, не стремится им содействовать; в процессе слушания сказок, историй, рассказов редко  выражает свои эмоции; имеет предпочитаемых персонажей.

Низший. Не проявляет эмоциональное отношение к героям; затрудняется в их эмоциональной оценке; в процессе слушания сказок, историй, рассказов не выражает свои эмоции.

Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения:

Высокий. Проявляет устойчивый интерес к прекрасному, испытывает удовольствие при восприятии прекрасного, свои переживания отражает в речи, соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями;  

 любуется красивым; замечает средства художественной выразительности; дает эмоционально-эстетические оценки, пытается их мотивировать; замечает прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общается по поводу воспринятого.

Средний. Проявляет интерес к прекрасному,  испытывает удовольствие при восприятии прекрасного; свои переживания недостаточно четко отражает в речи, нуждается в помощи взрослого; с помощью взрослого соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями;

 любуется красивым; замечает отдельные средства художественной выразительности; дает отдельные эмоционально-эстетические оценки, но не мотивирует их; замечает прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении; стремится общаться по поводу воспринятого, но  высказывания недостаточно развернуты и точны.

Низкий. При стимулировании со стороны взрослого эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений, но эмоции выражены неярко, очень ситуативны, эмоциональные оценки не дает.

Низший. Эмоционально не откликается при восприятиипроизведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений или откликается формально, ситуативно.

Эмоциональное реагирование на мир природы:

Высокий. Проявляет устойчивый интерес к явлениям и объектам природы; радуется при  взаимодействии с миром природы, пытается содействовать; дает эмоционально-эстетические  оценки увиденному и услышанному, пытается их мотивировать, замечает красоту в природе

 и продуктивно общается по этому поводу.

Средний. Радуется при восприятии мира природы, интерес к природе неустойчив; с помощью взрослого дает простые эмоционально-эстетические оценки, но не мотивирует их; замечает отдельные элементы прекрасного в природе, обращает на них внимание других людей.

Низкий. Под руководством взрослого эмоционально откликается при восприятии мира природы, интерес к природе ситуативен, эмоции выражены неярко, эмоционально-эстетические  оценки не дает.

Низший. Эмоционально не откликается при восприятиимира природыили откликается формально, ситуативно; интереса к природе не проявляет.

Представления об эмоциональных состояниях:

Высокий. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнает эмоции людей, с которыми общается, интерпретирует эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; знает некоторые средства эмоциональной выразительности.

Средний. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнает эмоции людей, с которыми общается; с помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; затрудняется в назывании средств эмоциональной выразительности.

Низкий. С помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; понимает обозначения некоторых  эмоциональных состояний, используемые взрослым; затрудняется в определении эмоциональных состояний персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоций, отраженных в музыкальных произведениях.

Низший. Понимает обозначения отдельных эмоциональных состояний, используемые взрослым, самостоятельно не называет, не интерпретирует эмоции людей, персонажей или интерпретирует неверно.

Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении:

Высокий. Стремится  успокоить, порадовать, помочь.

Средний. По предложению взрослого может успокоить, порадовать другого человека, помочь.

Низкий. Вместе со взрослым может успокоить, порадовать другого человека, помочь.

Низший. Не поддерживает инициативу взрослого содействовать другому человеку или откликается формально, выполняя стереотипные действия.

Показатели динамики формирования компетенции

 «Эмоционально отзывчивый»

 Ф.И.ребенка________________________________

 1. Отклик на эмоции близких людей и друзей

 2. Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов

 3. Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения

 4. Эмоциональное реагирование на мир природы

 5. Представления об эмоциональных состояниях

 6. Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении

 7.Всего баллов

 8.Сумарный уровень

планируемые результаты формирования компетенции «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Использование вербальных и невербальных средств общения:

Высокий. Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и активно задает их,  рассказывает из своего опыта, поддерживает беседу, регламентирует действия других людей с помощью речи,  выражает в речи свои желания, цели в игре и повседневных ситуациях;

 использует речь как ведущее средство общения; речь, мимика и пантомимика, предметные средства общения выразительны.

Средний. Использует развернутую речь для выражения намерения, просьбы, своей потребности, желания; речь является ведущим средством общения, дополняется мимикой и пантомимикой, предметными средствами общения; средства общения недостаточно выразительны.

Низкий. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные средства, с помощью речи обычно выражает ситуативные потребности, намерения  или желания, речь не развернута; средства общения невыразительны.

Низший. Речь является вспомогательным средством общения; преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные средства, с их помощью обычно выражает ситуативные потребности или желания, арсенал средств общения очень беден.

Владение диалогической речью:

Высокий. Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого, откликается на высказывания партнеров по общению, соблюдает очередность в разговоре, выслушивает собеседника, не перебивая, поддерживает общую тему разговора, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно;

 в игре разворачивает ролевой диалог; вступает в продуктивное диалогическое общение со сверстниками.

Средний. Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого, откликается на высказывания партнеров по общению, но недостаточно внимателен к высказываниям других, нередко не соблюдает очередность в разговоре, не выслушивает собеседника, перебивает, не поддерживает общую тему разговора;

 говорит не всегда спокойно и доброжелательно, нередко разговаривает слишком громко; в игре использует ролевой диалог, но не развернутый; вступает в диалогическое общение со сверстниками, но не соблюдает правила диалогического общения.

Низкий. Не стремится принимать участие в групповой беседе, обычно отмалчивается или кратко, односложно отвечает на отдельные вопросы; не инициативен в диалогическом общении, редко задает вопросы взрослому или не задает совсем, в диалогическое общение со сверстниками вступает редко, в игре не использует элементы ролевого диалога.

Низший. Не всегда откликается на инициированное взрослым диалогическое общение, по своей инициативе в него вступает очень редко или не вступает; диалогическое общение со сверстниками не сформировано; в игре не использует элементы ролевого диалога.

Владение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми:

Высокий. Участвует в совместных со взрослым  разных видах деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; стремится к общей со сверстниками деятельности, поддерживает доброжелательные взаимоотношения с ними, подчиняет свое поведение правилам общения, выражает в речи свои желания, просьбы в обращении к ровеснику и взрослому, умеет уступить, подождать своей очереди; в ситуации коммуникативных затруднений стремится сам их конструктивно преодолеть или делает это с помощью взрослого, но после того, как самому не удалось их преодолеть.

Средний. Участвует в совместных со взрослым разных видах деятельности, как правило, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; участвует в общей со сверстниками деятельности, поддерживает положительные взаимоотношения с ними, хотя может конфликтовать в ситуациях, когда что-то угрожает удовлетворению его потребностей, но агрессию не проявляет; в конфликтных ситуациях обращается за помощью ко взрослому; не всегда подчиняет свое поведение правилам общения; затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, но успешно обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого  уступает, ждет своей очереди.

Низкий. Участвует в совместной со взрослым деятельности, но нуждается в содействии взрослого; часто  неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не стремится к контактам с ровесниками или не умеет их поддержать, или пытается обратить на себя внимание сверстника неконструктивными способами; явно не выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, зачастую не подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, иногда обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого может уступить, подождать своей очереди, но делает это неохотно и не всегда, в ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции, нередко агрессию.

Низший. Не стремится участвовать в совместной со взрослым деятельности; часто неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; не испытывает интерес к ровеснику или испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не стремится к контактам с ровесниками или не умеет их поддержать; явно не выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, часто проявляет негативные эмоции; зачастую не подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, иногда ситуативно обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; необходимость уступить, подождать своей очереди вызывает протест, в ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции.

Форма общения со взрослым:

Высокий. Характерна внеситуативно- познавательная форма общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность в познании посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о предметах и явлениях физического мира, задает вопросы о мире природы, использует в общении развернутую речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого.

Средний. Проявляются элементы внеситуативно-ознавательной формы общения; преобладает ситуативно-деловая форма общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность в сотрудничестве со взрослым, претендует на самостоятельное выполнение предметных действий, настаивает на своем варианте поведения, использует ситуативную речь с обилием междометий, обрывков предложений, наряду с речевыми средствами интенсивно использует предметные средства: жесты, позы, действия.

Низкий. Преобладает ситуативно-личностная форма общения: проявляется как ведущая потребность в доброжелательном внимании, непосредственно-эмоциональных, в том числе тактильных, контактах; использует как ведущие экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд, прикосновения и пр.

Низший. Потребность в общении со взрослым не выражена или проявляет амбивалентное поведение: экзальтированную привязанность к конкретному взрослому, невыполнение требований, при наличии потребности и в общении ребенок избегает коммуникативных контактов, проявляя аффективные реакции.

Форма общения со сверстниками:

Высокий. Характерна ситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих действиях, сильны конкурентные мотивы, но оказывает помощь другому ребенку; сверстник интересен как участник игр и как тот, с кем можно сравнивать свои достижения, использует ситуативную речь.

Средний. Начинает проявляться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками, но часто общается на эмоционально-практическом уровне (беготня, прыжки, веселые крики), недостаточно сформировано взаимодействие с ровесниками при выполнении общего дела: выделяет свою сферу влияния и не допускает туда сверстника, не оказывает помощь; конкурентные мотивы могут приводить к противостоянию с ровесником.

Низкий. Преобладает эмоционально-практическая форма общения с ровесниками: проявляет потребность в эмоциональных контактах со сверстником, интерес к ним, характерна подражательность, конфликты происходят, в основном, из-за игрушек.

Низший. Потребность в общении со сверстниками не выражена, инициативные действия могут иметь деструктивный характер (отнимает игрушки, толкает и пр.).

Владение культурой общения:

Высокий. Ведет себя в соответствии с правилами поведения в разных ситуациях, как привычных, так и новых; общается вежливо, приветливо со знаковыми и новыми людьми.

Средний. В общении со сверстниками, новыми взрослыми может нарушать правила общения, в привычных ситуациях, как правило, их соблюдает сам или при напоминании взрослого, разговаривает обычно приветливо, доброжелательно; под руководством взрослого не мешает другим, не кричат, не отвлекает.

Низкий. Под руководством взрослого и при постоянном напоминании соблюдает основные правила общения, может некоторое время не мешать другим, не кричать, не отвлекать.

Низший. В общении не ориентируется на партнера, не использует слова благодарности, приветствия в общении со взрослым и сверстниками, при напоминании взрослого если и использует, то неохотно; явно не выражает доброжелательности, нередко мешает другим, кричит, отвлекает.

Динамика формирования компетенции «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

 Ф.И. ребенка______________________

 1. Использование вербальных и невербальных средств общения

 2. Владение диалогической речью

 3. Владение конструктивными способами взаимодействия со взрослыми

 4. Владение конструктивными способами взаимодействия со сверстниками

 5. Форма общения со взрослыми

  6. Форма общения со сверстниками

   7. Владение культурой общения

 8. Всего баллов

 9. Суммарный уровень

Планируемые результаты формирования компетентности «Способный управлять своим поведением (произвольность)»

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения:

Высокий. Соблюдает основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные моральные нормы самостоятельно; стремится к социально одобряемому поведению в конкретной ситуации; избегает социально неодобряемых действий; положительно относится к соответствующим требованиям взрослого, выполняет их; замечает нарушения правил и норм другими детьми и обращается ко взрослому с соответствующими жалобами-заявлениями; понимает положительные и отрицательные последствия своих поступков; испытывают чувство стыда, вины при нарушении правил, норм.

Средний. Соблюдает основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные моральные нормы при помощи взрослого;

  как правило, положительно относится к соответствующим требованиям взрослого; замечает нарушения правил

 и норм другими детьми; при помощи взрослого осознает положительные и отрицательные последствия своих поступков; испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм под влиянием оценки взрослого.

Низкий. Под руководством взрослого соблюдает отдельные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные моральные нормы; чаще положительно относится к соответствующим требованиям взрослого, но может проявлять негативизм, не обращает внимание на  нарушения правил и норм другими детьми; не испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм.

Низший. Действует спонтанно, ситуативно; может выполнять некоторые простые нормы

 и правила, но в том случае, если они продиктованы текущей ситуацией, или не выполняет;

 не обращает внимание на  нарушения правил и норм другими детьми; не испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм.

Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.):

Примерное содержание правил:

 Правила перехода улицы, оплаты проезда и распределения мест в транспорте, выбора и оплаты покупок, обращения за медицинской помощью в поликлинику, посещения мест культуры

 и досуга, обращения к незнакомым людям, выполняющим социально значимые роли (кассир, продавец и пр.).

Высокий. Знает и соблюдает основные правила, не выражает сомнения в необходимости им следовать.

Средний. Знает и при руководстве взрослого соблюдает основные правила.

Низкий. Правила выполняет неохотно, при настоятельном требовании взрослого, многие правила нарушает.

Низший. Правила чаще нарушает, чем соблюдает, или не имеет представлений о соответствующих правилах.

Осознание своей жизнедеятельности:

Высокий. Имеет четкие представления о своей жизнедеятельности, может развернуто рассказать о своих  внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; четко и последовательно выражает свои потребности, аргументирует свои намерения и желания; обобщает свой практический опыт в словесных высказываниях.

Средний. Имеет представления о своей жизнедеятельности и может с помощью взрослого, его вопросов рассказать о своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, интересах, о своем опыте, половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности, намерения, желания кратко и неаргументированно; с помощью взрослого обобщает свой практический опыт в словесных высказываниях.

Низкий. Имеет отдельные представления о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях,  а также о половой принадлежности (по некоторым аспектам представления могут быть неосознанные или отсутствовать), родителях;

  воспроизводит свои представления со значительной помощью взрослого; затрудняется в адекватном речевом выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем, протестным поведением; необобщает свой практический опыт в словесных высказываниях.

Низший. Представления о своей жизнедеятельности не сформированы или отрывочны, неверны, нереалистичны; заявляет о своих потребностях плачем, протестным поведением или не заявляет совсем; не обобщает свой практический опыт в словесных высказываниях.

Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений:

Высокий. Умеет ставить и достигать предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели, определять средства и создавать условия для их достижения, достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражает в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называет выполняемые действия и их последовательность, предшествующие действия и последующие.

Средний. Умеет ставить предметно-практические, игровые и отдельные познавательные цели; достигает их преимущественно с помощью взрослого;

 определяет отдельные средства их достижения, затрудняется в создании условий для достижения целей; кратко отражает в речи цели, намерения, а также некоторые средства, условия и отдельные этапы их реализации и результат с помощью взрослого;

 называет некоторые последовательно выполняемые действия.

Низкий. Преимущественно действует под влиянием целей, поставленных взрослым;

  если цели и ставит сам, то они, как правило, не достигаются и заменяются другими целями; часто действует ситуативно, непланомерно, не  определяет средства и не может сам создавать необходимые условия для  достижения цели;

  не отражает в речи цели, намерения, некоторые средства, условия и этапы их реализации; называет некоторые выполняемые в данный момент действия.

Низший. Преобладают ситуативные, непланомерные действия, спонтанные реакции; не ориентируется на достижение результата, нуждается для достижения целей в существенной помощи взрослого.

Способность к волевому усилию:

Высокий. Проявляет целенаправленность и на пути достижения цели противостоит отвлечениям, помехам; может подождать и не требует немедленного удовлетворении потребности, а также отказаться от чего-то привлекательного .  под влиянием действия правила или моральной нормы; может выполнять малоинтересную деятельность под руководством взрослого.

Средний. Проявляет целенаправленность в процессе достижения цели, с помощью взрослого противостоит отвлечениям, помехам; может подождать, но трудно отсрочить  удовлетворение потребности.

Низкий. Под руководством взрослого ситуативно противостоит помехам в деятельности, но при этом проявляет негативные эмоциональные реакции; часто отвлекается, когда проходит новизна ситуации; требует немедленного удовлетворения потребностей.

Низший.Не может удерживать цель деятельности, меняет цель сразу на более привлекательную, если задание требует усилия; постоянно отвлекается, даже в новой ситуации; настаивает на немедленном удовлетворения потребностей, протестует против любых ограничений.

Соподчинение мотивов:

Высокий. Под руководством взрослого может сдержать свои желания, делать то, что общественно важно, отказаться от чего-то привлекательного под влиянием действия правила или моральной нормы; переживает борьбу личного и общественного мотивов как конфликт.

Средний. Под руководством взрослого может на непродолжительное время сдержать свои желания; стремится выполнять общественно значимые дела, но нуждается в руководстве взрослого.

Низкий. Под руководством взрослого может на непродолжительное время сдержать свои желания, испытывает при этом негативные переживания, протестует; импульсивен; не стремится выполнять общественно значимые дела.

Низший. Подчиняет действия более сильному мотиву – своим ситуативным желаниям, импульсивен, отказывается выполнять общественно значимые дела или выполняет их формально; поведение полевое.

Показатели динамики формирования компетентности «Способный управлять своим поведением (произвольность)»

 Ф.И. ребенка______________________

  1. Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения

 2. Соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах

  3. Осознание своей жизнедеятельности

 4. Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений

 5. Способность к волевому усилию

  6. Соподчинение мотивов

   7. Всего баллов

 8. Суммарный уровень

планируемые результаты формирования компетенции «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком:

Высокий.В деятельности опирается на собственный опыт, пользуется своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно;

  выделяет эталонные признаки с помощью адекватных выделяемому признаку или качеству перцептивных действий, группирует предметы по сенсорным признакам;

  использует различные приемы для решения  новых задач, отбирает способы деятельности, ориентируясь на некоторые существенные признаки объектов;

 сравнивает различные предметы, выявляет различия в них и отражает

 в речи; понимает жизненные ситуации, проигрывает с заменой одних объектов другими; с опорой на свой реальный опыт интерпретирует жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте;

 устанавливает  причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями; в процессе решения новых задач выделяет звено ориентировки, связанное с элементарным анализом ситуации и прогнозированием решения задачи; использует готовые модели.

Средний. В деятельности опирается на элементы собственного опыта, не всегда обобщенные; пользуется своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных взрослым, использование знаний и способов деятельности для решения самостоятельно поставленных задач требует участия взрослого;

  выделяет эталонные признаки, группирует предметы по сенсорным признакам, но может в ряде ситуаций использовать элементарные перцептивные действия (наложение, приложение);

  сравнивает различные предметы и выявляет различия в них, но не всегда адекватно отражает отличия объектов в речи; понимает жизненные ситуации, проигрывает их

 с заменой одних объектов другими; затрудняется в прогнозировании эффективности используемого способа деятельности, нередко действует путем проб и ошибок;

 с опорой на свой реальный опыт пытается интерпретировать жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но нуждается в помощи взрослого;

 устанавливает отдельные причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, но не всегда верно; использует готовые модели.

Низкий. Испытывает затруднения в обобщении своего опыта, самостоятельном переносе и использовании знаний и способов деятельности в новых ситуациях;

  затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов и выявлении различий в них, нуждается в помощи взрослого; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации с опорой на свой реальный опыт и делает попытки, хотя малопродуктивные, разрешить возникающие в повседневной практике новые задачи;

  с помощью взрослого понимает изображения на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями или устанавливает на основе несущественных признаков, сравнивает объекты с помощью взрослого, недифференцированно называет различия;

  выделяет не все сенсорные признаки, использует простые перцептивные действия.

Низший. Не принимает задачу как проблему, которую надо решить;

 помощь взрослого существенно не влияет на использование собственного опыта; задачи, возникающие в деятельности, самостоятельно разрешить не может;затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов и выявлении различий, нуждается в существенной помощи взрослого; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации;

 с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но затрудняется использовать свой реальный опыт;

  не устанавливает элементарные причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, затрудняется в сравнении объектов, в выделении многих сенсорных признаков; перцептивные действия не сформированы.

Проблемность как качество ума:

Высокий. Замечает противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений; проявляет к ним интерес и пытается разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Средний. Замечает некоторые противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений; при этом ярких эмоций не проявляет; иногда пытается самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.

Низкий. С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности; попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда.

Низший. Не чувствителен к противоречиям, несоответствиям; не принимает помощи взрослого в их разрешении.

Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации:

Высокий. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование.

Средний. При необходимости, особенно в ситуации затруднений, преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации с помощью взрослого.

Низкий. С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Низший. Не преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, помощь взрослого существенно не влияет на данный процесс.

Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе (оценивается отдельно в рисовании, конструировании, речевом творчестве):

Высокий. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; до начала деятельности ,достаточно развернуто, формулирует замысел;

 может развивать замысел в процессе выполнения деятельности, но реализует его;

 иногда, особенно в ситуации технических затруднений, недостаточности умений, навыков, знаний, в процессе деятельности заменяет замысел.

Средний. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; создает собственные замыслы, но нуждается в руководстве взрослого при их реализации, замыслы формулирует в обобщенном виде;

 нередко меняет замысел в процессе выполнения деятельности; результат соотносится с замыслом в общем виде.

Низкий. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия  в совместной со взрослым деятельности; с помощью взрослого или самостоятельно до начала деятельности может определить в общем виде, что будет создавать, но действует ситуативно, замысел не реализует без помощи взрослого.

Низший. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное, с трудом подчиняет ей свои усилия и только в совместной со  взрослым деятельности;

 замысел не формулирует до начала деятельности; действует спонтанно; результат, как правило, с замыслом не соотносится.

Показатели динамики формирования компетентности «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы),  адекватные возрасту»

 Ф.И. ребенка______________________

 1. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач

 (проблем)

 2. Проблемность,  как качество ума

 3. Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации

 4. Замысел в рисовании

 5. Замысел в конструировании

 6. Замысел в речевом творчестве

 7. Всего баллов

 8. Суммарный уровень

7. Система работа с родителями воспитанников 1 младшей группы.

ФГОС о основных направлениях и формах  взаимодействия  детского сада с семьей

 Основные направления  взаимодействия        

 Формы взаимодействия с семьей

 Взаимопознание

 социально-педагогическая диагностика (бесед, анкетирования, сочинений, посещение педагогами семей воспитанников, дни открытых дверей в детском саду, наблюдения, собрания-встречи)

 Взаимоинформирование (общение).        

 сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собрании), или опосредованно. В качестве источников информации, получаемых опосредованно детским садом и семьей, являются: газеты, журналы, Интернет и др.  

 Просвещение родителей        

 виды просвещения: правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. индивидуальная беседа, консультация, родительские собрания, родительские и педагогические чтения, стенды, семейный календарь, памятки, буклеты (маршруты выходного дня), рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека.

 Непрерывное образование воспитывающих взрослых        

 Образование родителей. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

 Совместная деятельность        

 Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей. Акция, вечер музыки и поэзии, семейная гостиная, день семьи, фестиваль, семейный клуб (в т.ч. вечера вопросов и ответов), праздники (в т.ч. семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, салон, семейный театр.

Взаимодействие педагога с родителями младшего дошкольного возраста.

 Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

 Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

 В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

 - Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

 -  Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

 - Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

 - Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

 - Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

 - Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Распределение детей по подгруппам

для организации образовательной деятельности

План работы с родителями.

Календарно-тематическое планирование работы с  родителями воспитанников 1 младшей группы.

Месяц        

Консультации, родительские собрания        

Активные формы работы.        

Наглядная работа

 Сентябрь        

 1.Организационное родительское собрание на тему «Адаптация детей».

 2.Консультация «ФГОС в ДО»        

 3.Фотокаллаж «Наш мир в детском саду»        

 4.Режим для детей 2-3 лет.

 5.Образовательная деятельность в первой младшей группе.

 Октябрь        

 1.Консультация «Самообслуживание в жизни ребенка»

 2. Конкурс поделок ко дню матери.        

 3. «Учим ребёнка правилам безопасности»

Ноябрь        

 1. КРИЗИС 3 ЛЕТ        

 2. 4 ноября «День народного единства»

 3. 20 ноября «Всемирный день ребёнка».

Декабрь        

 1.Консультация «Дети  исследователи»

 2. Конкурс поделок к Новому году.        

 3. «Развивающие игры для детей 2-3лет»

 4. «Зимние травмы»

Январь        

 1.Консультация «Познание. Элементарные математические игры»

 2.Беседа «Закаляем ребенка»        

 3.День добрых дел «снежные постройки на участке»

 4. фото «Как мы встречали Новый год»        

 5.Живые витамины для профилактики простудных заболеваний

Февраль        

 1.Консультация «Роль папы в воспитании дошкольника»

 2. «День защитников Отечества»/наши папы

 3.Дети и домашние животные. Вред или польза?»

Март        

 1. Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура»        

 2.«8 Марта! - праздник мам!»

 3.«Весна»/конкурс рисунков        

 4.Консультация «Компьютер и дети».

Апрель        

 1.Родительское собрание «Коммуникативная образовательная деятельность»

 2. Итоги воспитательно – образовательной работы за год.

 3.«Закаливающие процедуры»

 4.Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома

Май        

 1.Беседа «Труд и воспитание ребенка»

 2.Консультация «Как научить ребёнка не перебивать взрослых»/психолог

 3.«День Победы!»

 4. «Берегите окружающую природу»/конкурс рисунков , плакатов        

 5.Консультация «Почему ребёнок не слушается»

 6. «Чем занять ребенка в дороге»

Методическая литература.

 1.      Афонькина Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Волгоград : Учитель, 2012. – 63 с.

 2.     Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /авторский коллектив Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.С. Солнцева и др., 2014.

 3.     Общая образовательная программа   /с учетом введения ФГОС/ МБУ ДС «Машенька» г.о.Тольятти.

 Социально-коммуникативное развитие

 1.     Акулова О.В., Солнцева О.В.Образовательная область «Социализация. Игра» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 176с.

 2.     Бабаев Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.Образовательная область «Социализация» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 256с.

 3.     Деркунская В.А., Гусарова Т.Г. и др.Образовательная область «Безопасность» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 144с.

 4.     Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.

 5.     Краснощекова  Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008

 6.     Крухлехт М.В., Крухлехт А.А.Образовательная область «Труд» СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 176с.

 7.     Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» Первая младшая группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и др.- Волгоград:Учитель,2010.- 131с.

 8.     Сомкова О.Н.Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 208с.

 9.     Ушакова О.С., Гавриш Н.В.Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий . –М.: ТЦ Сфера, 2010

 10.                       Формирование коммуникативных  навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий /авт.-сост. Полякович Ю.В., Осинина Г.Н. Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2014.- 159с.

 11.                     Формирование культуры безопасного поведения у детей  2-7 лет: «Азбука безопасности» /авт.-сост. Коломеец Н.В.-Волгоград: Учитель, 2011.- 168 с

 Познавательное развитие

 1.      Математика от трех до семи.: Учебно- методическое пособие для воспитателей    детских садов /авт.- сост.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010.

 2.      Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011

 3.         Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа /авт.-    сост. Ефанова З.А..- Волгоград: Учитель, 2013.

 4.          Развивающие игры для детей 2-7 лет/авт.-сост. Михина ЕН.- Волгоград: Учитель, 2013.

 Художественно- эстетическое развитие

 1.     Акулова О.В., Гуревич Л.М.Образовательная область «Чтение художественной литературы» СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 192с.

 2.     Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.

 3.     Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.-144с.

 4.     Кузнецова С.В.Мастерим с детьми: поделки из природных материалов.- Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 317с.

 5.     Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 210с (Программа развития).

 6.     Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду - Ярославль: Академия развития, 2010.-160с.

 Физическое развитие

 1.     Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. / Мир  вашего ребенка.- Феникс.- 2010.

 Работа с родителями

 1.     Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие/М. : Айрис – пресс, 2011

 2.     Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС/ авт.-сост. Ветохина А.Я.и др.- Волгоград: Учитель, 2014

 3.     Родительское собрание в детском саду. Младший группа/ авт.- сост. Чиркова С.В.- М .: ВАКО, 2013