Обновление профессиональной компетентности педагога в современных условиях
статья на тему
Изменения содержания дошкольного образования, а также процесса управления дошкольной образовательной организацией в настоящее время обусловлены новой нормативной базой: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Следовательно, неизбежно и необходимо постоянное совершенстование профессиональных компетенций воспитателей ДОУ.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 25.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Обновление профессиональной компетентности педагога в современных условиях
Изменения содержания дошкольного образования, а также процесса управления дошкольной образовательной организацией в настоящее время обусловлены новой нормативной базой: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Так, Стандарт устанавливает ряд требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, прежде всего, к психолого- педагогическим и кадровым. Ключевым фактором успешной реализации очередного новшества в системе дошкольного образования под названием «ФГОС дошкольного образования» по-прежнему является педагог, его профессиональные и личностные качества, его готовность к обновлению профессиональных компетенций в соответствии с современными тенденциями развития дошкольного образования.
Также, согласно новому закону об образовании родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, участвовать в совместной деятельности, что несомненно актуализирует проблему профессиональной компетентности педагога во взаимодействии с семьями и детьми.
Все мы знаем, что впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога, который призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.
Однако реальное внедрение заложенных в вышеуказанных документах идей во многом зависит от готовности и способности педагога к их воплощению.
Зачастую педагоги останавливаются в своем развитии, не стремятся к самосовершенствованию, что проявляется поначалу в пассивности, в усталости, пресыщенности впечатлениями, непониманием педагогических идеалов и заканчивается педагогической несостоятельностью.
Отсюда возникает противоречие между образовательными стандартами системы образования, образовательными ожиданиями общества и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде. Следовательно, появляются проблемные вопросы в работе старшего воспитателя.
ВОПРОС: Насколько готовы педагогические работники к реализации федерального государственного стандарта? Что можно предпринять в дошкольном образовательном учреждении для непрерывного обновления профессиональной компетентности педагогов?
Меняется мир, меняются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил.
Таким образом, актуальным направлением методической работы в дошкольных образовательных учреждениях становится разработка и реализация моделей повышения профессиональной компетентности педагогов.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Отметим, что компетенции – это цели, а компетентности – это результаты. Достижение цели всегда способствует развитию. Так и в педагогике, обновляя свои компетенции, педагог развивается, растет его профессиональная компетентность.
Наш педагогический коллектив сформирован недавно. В нашем учреждении всего 13 педагогов, из них 10 воспитателей, 1 педагог-психолог, 1 музыкальный руководитель и 1 старший воспитатель. На сегодняшний день 5 педагогов получили первую квалификационную категорию. В педагогическом коллективе с высшим педагогическим образованием - 9 человек, из них с дошкольным – 4 человека; с опытом до 5 лет – 5 человек, 7 лет - 2 воспитателя, 2 педагога имеют непрерывный педагогический стаж – более 10 лет и 3 педагога с прерванным педагогическим стажем более 10 лет.
Организация педагогического процесса в нашем дошкольном учреждении началась с мониторинга педагогических затруднений, результаты которого позволили определить следующие проблемы:
- Недостаточный уровень представлений педагогов о нормативно-правовой основе деятельности дошкольного учреждения, о возрастных особенностях развития и воспитания детей раннего возраста, о современных тенденциях развития дошкольного образования.
- Отсутствие осознания необходимости развития педагогической и коммуникативной культуры (избежание публичных выступлений, пассивность в высказываниях и в выдвижении собственных идей).
- Средний уровень развития навыков поиска и переработки необходимой информации с использованием ИКТ-технологий.
- Недостаточный уровень психологической готовности и профессиональной компетентности во взаимодействии с родителями.
Для решения выявленных проблем нами были определены следующие направления работы по повышению профессиональной компетентности педагогов:
- Совершенствование когнитивных компетенций
- Формирование деятельностной позиции
- Развитие коммуникативной культуры, повышение самооценки
- Организация процесса самообразования педагогов
(слайд 9) Невозможно грамотно построить воспитательно-образовательный процесс, не имея представления о законодательной и нормативно-правовой основе дошкольного образования. Так, с целью совершенствования когнитивных компетенций педагогов организуется изучение и анализ законодательных и нормативно-правовых документов, ознакомление с современными тенденциями развития дошкольного образования.
Эта работа строится следующим образом:
- Самостоятельное изучение нормативного документа педагогом. Воспитатели работают с раздаточным материалом. В методическом кабинете оформляется выставка литературы, методических рекомендаций и т.д.
- Групповой анализ, выделение основных моментов, новизны, обсуждение конкретных практических действий по внедрению полученных представлений в педагогическую деятельность.
- Внесение коррективов в педагогический процесс.
- Коррекция и обсуждение затруднений при необходимости.
За 2013-2014 учебный год большое внимание было уделено изучению нового закона об Образовании в РФ, ФГОС ДО, СанПин.
С целью активизации деятельностной позиции педагогов мы используем интерактивные методы методической работы. Наиболее удачными формами для нашего коллектива на сегодняшний день можно отметить:
- кейс-метод по теме «Ребенок раннего возраста», где воспитатели предлагали варианты решения профессиональных задач по особенностям взаимодействия с детьми в период адаптации.
- Также активно наши воспитатели и специалисты участвовали в «Ярмарке педагогических идей». Педагоги, которые апробировали свои педагогические проекты на практике, участвовали с ними на профессиональных конкурсах города, презентовали свои педагогические проекты коллективу в форме «ярмарки педагогических идей», где выделяли основные достоинства своих работ. На ярмарке были представлены лучший передовой опыт педагогов: «Центр песка и воды как средство познавательного развития детей раннего возраста», «Дидактическая игра как средство формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста», проект по взаимодействию с семьей «Выходные с пользой для здоровья». Данная форма позволила вызвать интерес у, так называемых, «пассивных» педагогов к проектной деятельности, и развить творческие способности «активистов».
- интересной работой для воспитателей явилась педагогическая студия «Предъявление педагогического требования» с анализом пяти технологических правил предъявления педагогического требования с точки зрения уважения к ребенку и решением практической ситуации «Ребенок протестует, отказывается ложиться спать», «Малыш не «слышит», не реагирует на обращения воспитателя». Данная форма методической работы позволила установить педагогам взаимосвязь между теорией и практикой, возможность закрепить практические навыки, обсудить свои затруднения в предъявлении педагогического требования с коллегами.
- мозговой штурм «Профессиональные компетенции педагогов в работе с детьми раннего возраста» был организован нами немного необычно. Проблемная задача была дана в форме просмотра видеофрагмента организации режимного момента – одевание на прогулку. На практическом примере педагоги выявили основные требования к педагогу во взаимодействии с малышами, обсудили недостатки воспитателя и рекомендации по совершенствованию работы.
В связи с тем, что педагоги пассивны в высказываниях, испытывают дискомфорт при публичном выступлении, с целью развития коммуникативной культуры, повышения их самооценки используются психологические тренинговые упражнения на сплочение коллектива, личностного роста в начале и рефлексия для выявления впечатлений и пожеланий педагогов в конце каждой методической формы работы.
В организации процесса самообразования воспитателей нашего учреждения я использую технологию самообразования педагога ДОУ, включающую следующие этапы:
- Самодиагностика педагога:
- Когнитивный уровень (я знаю);
- Коммуникативный уровень;
- Эмоциональный уровень (психоэмоциональное состояние).
- Анализ деятельности по проблеме:
- Результативность воспитания и обучения детей;
- Результативность собственной деятельности;
- Затруднения педагога;
- Потребности педагога.
- Разработка программы самообразования:
- Определение цели и формулирование задач деятельности;
- Определение форм и методов работы по самообразования;
- Определение критериев успешности;
- Прогнозирование результатов.
- Корректировка плана
- Итоговая диагностика
- Презентация опыта педагогическому коллективу.
Определить насколько эффективно строится работа с педагогами позволяет мониторинг профессиональной компетентности педагогов. Он позволяет выявить проблемы и затруднения педагогов и наметить пути их устранения.
В 2013-2014 году нами было организовано психолого-методическое сопровождение педагогов. На основе результатов мониторинга педагогических затруднений и анкетирования «Готовность к обновлению профессиональной компетентности» было запланировано и организовано психолого-методическое сопровождение воспитателей по следующим темам:
- Дискуссия педагога-психолога «Дети бывают разные» с целью обогащения представлений педагогов о психолого-педагогических особенностях развития и воспитания детей от 1,6 до 3 лет.
- Кинотренинг по профилактике жестокого обращения в семье «Дотянуться до мамы», тренинг «От личности к личности», релаксационный сеанс «Все мы родом из детства» с целью актуализации уважения к личности ребенка у педагогов.
- Арт-терапия «Мой любимый детский сад», йога-тренинг для профилактики профессионального выгорания.
Таким образом, опора на знания педагогов, учет их профессиональных затруднений, использование интерактивных форм, создание условий для профессионального роста старшим воспитателем способствует обновлению профессиональной компетентности педагога в современных условиях. Ибо, Мы – педагоги, должны учитывать, что дети приобщаются к миру в эпоху информационного взрыва - информатизации, виртуальной реальности.
В связи с этим, еще раз подчеркнем актуальность и значимость формирования у педагогов готовности к обновлению профессиональных компетенций, чтобы как сказал А.Г. Асмолов, в нашем дошкольном учреждении не случилась «драма отставания воспитателей от детей».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/11/picture-277246-1376220107.jpg)
Управленческий проект "Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях перехода к ФГТ"
Данный проект предусматривает управленческие действия по повышению профессиональных компетенций всех педагогов ДОУ в зависимости от опыта работы, заинтересованности в самообразовании и развитии....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/25/picture-325904-1382688342.png)
Профессиональная компетентность педагога как необходимое условие повышения качества педагогического процесса в условиях реализации ФГТ
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/28/picture-329426-1425116833.jpg)
Консультация для педагогов "Профессиональная компетентность педагога ДОУ в условиях ФГОС."
Данный материал может быть использован заведующими для работы с кадрами, в качесте косультации при подготовке к педагогическим советам и т.д....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/27/picture-246682-1390770764.jpg)
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Профессиональный стандарт педагога предполагает следующие трудовые функции для педагогов, занимающихся реализацией программ дошкольного образования:А. Общепедагогическая. ОбучениеБ. Воспитательная дея...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/15/picture-1217128-1581771009.jpg)
Семинар-практикум для воспитателей «Повышение профессиональной компетентности педагогов средствами современных образовательных технологий
Семинар-практикум «Развитие профессиональных компетенций педагога как условие реализации ФГОС ДО» будет способствовать повышению уровня профессионализма педагогов ДОУ.В течение семинара мы...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/15/picture-1217128-1581771009.jpg)
Семинар-практикум для воспитателей «Повышение профессиональной компетентности педагогов средствами современных образовательных технологий
Цель: повышение уровня профессионализма педагогов ДОУ.Задачи: Провести краткий анализ условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/01/picture-1213952-1580582428.jpg)
Консультация для педагогов "Требования к профессиональной компетентности педагогов ДОО в условиях реализации ФОП ДО".
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к ...