Использование технологии проектирования с дошкольниками в свете реализации ФГОС ДО
презентация к уроку по теме

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Петровский детский сад

Павловского муниципального района Воронежской области

«Использование технологии проектирования с дошкольниками в свете реализации ФГОС ДО»

(выступление на районном семинаре Землянской В.Н.-ст.воспитателя ДОУ)

31.10.2014г.

Перед человеком к разуму 3 пути:

путь размышления – самый благородный;

путь подражания – самый лёгкий;

путь личного опыта – самый тяжёлый.

(Конфуций)

Слайд 2.

Уважаемые коллеги, тема нашего сегодняшнего семинара «Применение технологии проектирования в работе с дошкольниками». Я считаю, что тема эта, не смотря на то, что она не нова, очень своевременна и актуальна.

                Но прежде чем я приступлю к самому выступлению , я хотела бы предложить вам обратить внимание на те приложения, которые вы получили вместе с планом мероприятия. Там вы найдете советы, которые могут помочь в организации проектной деятельности. Кроме того, там вы сможете найти  диагностическую карту, которая может вам оценить ваши знания и умения в технологии проектирования. Предлагаю вам в течении семинара заполнить эти карты и вывести свой результат,  а по окончании работы семинара решить, оказалось ли для вас полезно то, что вы услышите и увидите сегодня.

Итак, продолжим.

Изменения, происходящие в обществе, требуют от человека нового мышления, требуют иного понимания своей роли в этом мире, новых компетенций, связанных прежде всего с деятельностью.

       Вполне понятно, что в таких условиях требуется переосмысление роли дошкольного образования как сферы, которая формирует культурно-воспитательный идеал нового времени.       Традиционное понимание дошкольного образовательного учреждения как  присматривающего, дающего основы  знаний, умений и навыков, требуемых в школе, уже вытесняется более широким взглядом на становление маленького человека в условиях детского сада.      

        Слайд 3.

  Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на воспитанника, как «саморазвивающуюся систему», в соответствии с которым усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для его саморазвития, на самодеятельность детей.     Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно ориентированного подхода к образованию является проектировочная деятельность.

        Слайд 4.

  Проектирование- это комплексная деятельность, при которой  участники проектирования как бы  автоматически,  в процессе выполнения какой-то деятельности , осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, о отношениях между людьми.

Актуальна тема проектирования и в свете внедрения ФГОС дошкольного образования. Этот документ, вступивший  в действие с января этого года, предполагает, что мы должны развивать мотивационную готовность ребенка  к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму . После дошкольной жизни у ребенка должно появиться стойкое  желание учиться.

Давайте рассмотрим подробнее некоторые пункты этого  документа, реализация которых возможна посредством проектной деятельности;
       Слайд 5.

В части  1 ФГОС ДО  , содержащей  общие положения, записаны принципы дошкольного образования . И среди них такие , как:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьёй;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

        Слайд 6.

В части 2 , содержащей  требования к структуре образовательной программы дошкольной организации говорится, что программа  «направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности»

Слайд 7.

Часть 3. , содержащая Требования к условиям реализации основной  Образовательной программы дошкольного учреждения среди других  содержит требование по  созданию Условий, необходимых  для создания социальной ситуации развития детей, предполагающие:

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей .

Слайд 8.

И в заключительной части этого документа содержатся требования к итогам реализации ООП ДОУ, которые представляют собой целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, первый из которых гласит :

«ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности»

Итак, именно мы с вами должны подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное, способное без труда включиться в процесс школьного обучения. А  проектная деятельность, как никакая другая,  поможет нам в этом, связав процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также поможет  заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей и родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Так что же такое проектная деятельность или по-другому -метод проектов?

Слайд 9.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Другими словами, метод проектов – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности, который завершается определенным практическим результатом.

Слайд 10.

Метод проектов возник еще в 20 –е годы прошлого столетия в США. Его также называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американскими  философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

В России метод проектов использовался также  еще в начале прошлого столетия, но после того, как в 1931 году он был осужден , как чуждый советской школе , о нем забыли.

Слайд 11.

 В системе отечественного образования он возродился лишь в начале 90 –х гг. прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных  технологий в процесс обучения.  Типология проектов и особенности технологии его применения были представлены  Е.С.Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования».

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть её остается прежней – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, овладение конкретной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Существует множество классификаций проектной деятельности. Критерии очень разные и по количеству участников и по срокам.

Типология проектов в ДОУ представлена на следующих слайдах.

Слайд 12-13.

1. По количеству участников проекта:

-Индивидуальный

- В паре

- В группе

- Фронтальный

2. .По продолжительности реализации проекта

- Краткосрочный

- Средней продолжительности

- Долгосрочный

3. По характеру контактов

- Внутри одной возрастной группы

- В контакте с др. возрастной группой

- Внутри ОУ

- Открытый, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями

4. По характеру участия ребенка в проектировании

- Заказчик проекта

- Эксперт

- Исполнитель проекта

- Участник проекта от зарождения идеи до получения результата

5. По характеру содержания проекта

- Ребенок и его семья

- Ребенок и природа

- Ребенок и рукотворный мир

- Ребенок, общество и его культурные ценности

6. По методу, доминирующему в проекте

– Исследовательский

– Информационный

- Практико-ориентированный

 Творческий

- Игровой, приключенческий-

Слайд 14

Так что же собой представляет ПРОЕКТ?

Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 6 «П»:

• Проблема (выбор темы).
• Проектирование или планирование.
• Поиск информации.
• Продукт (практический результат).
• Презентация.

Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.). , кроме того в нем содержится паспорт проекта и план проекта.

Работа над проектом строится поэтапно. На первом этапе происходит выбор темы. Темы проектов могут быть самыми разнообразными – как более конкретными (дома, игрушки, транспорт и др.), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения), как более близкими практическому опыту детей (животные, посуда, зима и др.), так и удалёнными (космос, Олимпийские игры, море и др.).

Тема проекта определяется по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или может быть выдвинута по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребёнка).

Слайд 15

На данном этапе работы педагог использует модель «Трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что нужно сделать для того, чтобы узнать

Слайд 16

Второй этап – это планирование работы над проектом. Из общего обсуждения с детьми, из «модели трёх вопросов» рождается основа плана – как содержательная, так и по видам деятельности.

   Планирование составляется в виде «Системной паутинки ». Выстраивается системная паутинка с учетом интеграции образовательных областей ,учитывая основные направления развития детей: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое. На этапе планирования видов детской деятельности, связанных с темой проекта, особое внимание уделяется организации предметно-развивающей среды, способствующей изучению темы проекта.

Слайд 17

Третий этап – поиск информации. Дети с помощью родителей и педагогов приступают к сбору информации. Они могут зарисовать, наклеить картинки, записать все, что найдут по теме. Кроме того, собирается информация в виде выставки книг, альбомов, слайдов и т. д.

Далее реализация проекта осуществляется через организацию совместной творческой, поисковой и практической деятельности. На этом этапе участники проекта создают так называемые продукты проекта. И может быть один или несколько.

Слайд 18

Выбор формы продукта проектной деятельности (его результат) – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – убедительной.

Иногда бывает, что вид продукта обозначен в самой теме проекта. Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача. На данном слайде представлен перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

Слайд 19

Последний этап – презентация проекта.  Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут быть различными:

Ребенок часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Сообщить об усвоенном важно не столько тем, кто слушает, сколько тому, кто рассказывает. Поэтому этап защиты выполненного проекта пропустить нельзя. Защита – итог исследования, один из главных этапов проектной деятельности. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения.

Обычно защита проходит как праздничное мероприятие. Но практика показывает, что презентацию следует проводить по мере готовности проектов, это один из особенностей использования метода проектов в работе с дошкольниками.

Итак, обобщая то, что сказано о проектной деятельности, можно сказать , что если мы научим ребенка в процессе реализации проектов добывать знания по конкретной проблеме, а потом применять их в практической деятельности, то ребенок будет вполне готов к школьному обучению. Но такие умения формируются не сразу.

Слайд 20

Е.Евдокимова выделяет 3 уровня развития проектной деятельности у детей.

• Подражательно- исполнительский.(3,5 – 5 лет)

Отсутствие у ребенка жизненно опыта, недостаточный уровень развития интеллектуально - творческих способностей – не позволяет в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и решении. Активная роль взрослого, ребенок – заказчик проекта.

• Развивающий (5 – 6 лет)

Накоплен некий социальный опыт: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной деятельности; развивается самостоятельность, произвольность, самоконтроль, самооценка, способны адекватно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Принимают проблему, уточняют цель. Способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая может стать отправной точкой проекта. Помощь  взрослого незначительна, дифференцирована.

• Творческий (6 – 7 лет)

Интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, действенно – практическая. Роль взрослого – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности. Выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития.

Исходя из возраста детей , пути реализации проекта, доля участия взрослого в ходе работы над ним будут различны. Это представлено  на одном из текстовых приложений , предложенных вам.

Исходя из больших образовательных возможностей использования технологии проектирования в практике дошкольного воспитания и образования, в нашем детском саду большое внимание отводится применению этого метода в работе. Второй год подряд в годовом плане ДОУ- одна из основных задач работы – внедрение в практику данной технологии. Так как за последние годы у нас существенно поменялся педагогический коллектив , нам приходится  снова подробно изучать этот метод с коллегами для того, чтобы внедрить его в образовательный процесс. Не все еще может у нас правильно получается, у кого получается лучше, у кого-то хуже, но мы стараемся , чтобы процесс  апробации проектного метода коллегами происходил постоянно.

Слайд 21-22

Мы стараемся , чтобы в проектной деятельности  были реализованы все направления развития и образования детей :социально-коммуникативное ,

познавательное, речевое ,художественно-эстетическое ,физическое развитие. Педагогами ДОУ были разработаны и реализованы различные проекты. В рамках социального и правового воспитания были реализованы проекты с детьми старшей и средней групп :  «Наши права», «Мое имя», «Моя семья»

Участвуя в рамках районных акций с детьми были реализованы творческие проекты «Зимняя кормушка» и «Вторая жизнь ненужных вещей»

Кроме того в течении прошлого учебного года педагогами были разработаны и реализованы такие  проекты как «Наша безопасность»- старшая группа, «Мир дерева»- средняя группа, «Сказка, сказка, приходи»- с детьми младшей группы. Технология проектирования используется педагогами при работе над темой самообразования. Воспитатель старшей группы, работая над темой самообразования по использованию опытно-исследовательской деятельности реализовала с детьми проект «Юные исследователи».  Педагог младшей группы в совместной работе с родителями и детьми- малышами реализовала проект  «В детский сад без слез», конечно такой проект трудно назвать детским , но все равно дети выступали участниками проекта,  хотя в данном конкретном случае можно сказать, что они были пассивными заказчиками проекта. Кроме того в течении учебного года реализованы межгрупповые творческие проекты «Веселый праздник- Новый год», и «А у нас юбилей».

Слайд 23

Если в прошлом учебном году почти все проекты , реализованные в ДОУ, были коллективные, групповые, то в этом учебном году мы решили попробовать реализовать с детьми проекты   индивидуальные и парные. Для этого мы запланировали Фестиваль детских проектов под общим названием «Все что я люблю». Все  педагоги ДОУ готовили с детьми информационные практико-ориентированные проекты. Совсем недавно в детском саду прошла презентация этих проектов. Что из этого получилось, вы сегодня можете увидеть чуть позже.

Кроме того, чуть позже выступит также наш педагог с опытом работы взаимодействия всех участником образовательных отношений в процессе реализации технологии проектирования.

Слайд 24

Ну а закончить свое выступление я хотела бы вот таким вопросом: А все ли так хорошо в этом методе , неужели у него существуют только положительные стороны, и нет никаких минусов?

Согласны ли вы с тем , что использование  технологии проектирования – обязательное условие в работе педагога-дошкольника?

Или может кто-то хочет высказать другую точку зрения по данному вопросу.