Глава I. «Музыкальные игрушки-инструменты в учебно-воспитательном процессе детского сада»
статья на тему

Глава I. «Музыкальные игрушки-инструменты в учебно-воспитательном процессе детского сада»

Введение

        Музыка является самым тонким и самым чудодейственным средством привлечения ребенка к добру, красоте – иными словами, воспитания человечности. Она несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, образов. Однако это содержание становится достоянием ребенка только при определенной организации его музыкального и художественно-эстетического воспитания.

        Одним из основных видов музыкальной деятельности дошкольника в детском саду является игра на музыкальных инструментах. Однако, как показывает практика, педагоги-музыканты, как на музыкальных занятиях, так и вне занятий отдают предпочтение пению, музыкально-ритмическим движениям, слушанию, творчеству, и лишь единицы из них уделяют достаточно внимания игре на детских музыкальных инструментах.

        Следует подчеркнуть, что игра на инструментах – это полезный и интересный вид музыкальной деятельности не только для детей, но и для педагогов дошкольного учреждения. Овладев приемами игры на музыкальных инструментах, каждый из них (будь то воспитатель или психолог) может использовать детские музыкальные инструменты в ходе своих занятий.

         Обучение детей игре на  музыкальных инструментах осуществляется педагогами в самых разнообразных видах и формах работы: это беседы – знакомство с различными группами музыкальных инструментов, игры-упражнения, слушание музыки с активным использованием детских музыкальных инструментов, инсценирование песенок, озвучивание стихов, песен, детских сказок с включением игры на инструментах, творческие импровизации с использованием инструментов, игра в различных видах оркестров (начиная с ударного шумового и заканчивая большим смешанным).  Главная задача такой работы заключается в том, чтобы игра на инструментах стала неотъемлемой частью жизни ребенка в детском саду.

         Учебного материала, позволяющего знакомить детей дошкольного возраста с детскими музыкальными инструментами, оркестровой деятельностью, накоплено достаточно. Овладеть им только на музыкальных занятиях невозможно из-за ограниченного времени. Поэтому весь учебный материал, предназначенный для овладения знаниями, умениями, навыками игры на инструментах, необходимо распределить между всеми педагогами, работающими с дошкольниками. При этом музыкальные инструменты должны помогать педагогам решать задачи той методики, которая ими выбрана (общение с природой, занятия ИЗО, математикой и др.), делать воспитательно-образовательный процесс в ДОУ интересным, творческим, а самое главное – быть по силам педагогам.

         Педагоги понимают, что для того, чтобы органично, без каких-либо проблем войти в окружающий социальный мир, дошкольнику необходимо не только многое узнать, но и научиться контролировать себя и свои чувства, эмоции, поступки. С помощью инструментов педагоги могут создавать ту естественную игровую ситуацию, в которой ребенок значительно быстрее преодолевает робость, неуверенность, закрытость. Раскрепощенность и интерес к людям, к миру, вера в себя – вот то главное, что приобретают дети при общении с музыкальными инструментами. Психологи подтверждают, что раннее музыкальное обучение игре на инструментах имеет существенное значение не только для музыкального, но и интеллектуального и социального развития ребенка. Но для успешности этого обучения оно должно быть облечено в формы, доступные и интересные детям дошкольного возраста.

        С.Л.Рубинштейн в своих работах отмечает, что художественно-эмоциональные виды деятельности ближе психике раннего возраста ребенка, чем научно-технические. В них он успешнее себя проявляет, и в них же он испытывает большую потребность, так как изначальное состояние маленького человека – это состояние эмоциональное, а не интеллектуальное. Даже процесс познания и ознакомления с жизнью, ее изучение происходит у ребенка чувственным путем.

        Работа по включению инструментов в разнообразную дошкольную деятельность осуществляется с опорой на содержание образовательных отраслей федеральных государственных требований по дошкольному воспитанию: «Социализация», «Коммуникация», «Музыка».

       Процесс обучения детей игре на инструментах строится на принципах интегративности, адекватности возрастным особенностям детей и продуктивности взаимодействия со взрослыми.

       Начальный этап предшествует работе по обучению детей игре на музыкальных инструментах. Целью его является ознакомление с музыкальными инструментами, формирование потребности в игре на них, приобретение простейших навыков и приемов игры на шумовых ударных инструментах и в ансамбле.

       Первый этап. Накопление слушательского опыта, развитие музыкальных способностей (эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха, чувства ритма), дальнейшее освоение приемов и навыков игры на шумовых ударных инструментах; приобретение навыков и приемов игры в шумовых и простейших ритмических оркестрах. На этом этапе работы ребенок преодолевает излишнюю застенчивость, скованность.

       Второй этап. Обучение игре на инструментах с диатоническим звукорядом, закрепление навыков и приемов игры на шумовых и ударных инструментах, овладение приемами игры в шумовых, ритмических и смешанных оркестрах. На этом этапе деятельности продолжается дальнейшее развитие личностных качеств каждого ребенка: эмоциональности, сосредоточенности, силы воли, творческих способностей, интеллекта и т.д.

       Третий этап. Продолжение работы по обучению навыкам и приемам игры на разных детских инструментах, закрепление навыков и приемов игры в разных видах оркестра.

        Планируемая в этом направлении работа должны быть построена с учетом следующих требований:

- введение инструментов в повседневную жизнь каждого ребенка с раннего возраста;

- интеграция деятельности всех педагогов (объединение усилий музыкального руководителя и всех педагогов дошкольного учреждения) по обучению детей игре на инструментах;

- игра на инструментах – неотъемлемая часть деятельности педагогов и часть жизни ребенка в детском саду;

- соответствие программ обучения возрастным особенностям детей.

        В данной работе приводится общая характеристика работы с инструментами в разных возрастных группах ДОУ. Особое внимание акцентируется на том, что знакомство детей с музыкальными инструментами полезно начинать с раннего возраста и как можно с большего количества инструментов. Практика показывает, что именно дети младшего дошкольного возраста легко запоминают инструменты и с удовольствием играют на них (импровизируют). В результате в последующих возрастных группах более успешно осуществляется их обучение игре на инструментах и вовлечение в инструментальную деятельность. Большое место в работе отводится планированию репертуара. Предложенный учебный материал позволяет успешно включать дошкольников в музицирование с помощью детских инструментов.

Музыкальные игрушки-инструменты в учебно-воспитательном процессе детского сада

1. Особенности работы с детскими игрушками-инструментами в разных возрастных группах

           Игра на детских музыкальных инструментах – это один из основных видов музыкальной деятельности, чрезвычайно привлекающей ребенка-дошкольника.

           Крупнейшие педагоги (К.Орф, Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина и др.) указывали на то, что игра на музыкальных инструментах, а также игра в детском оркестре существенно обогащают внутренний мир ребенка. Это вид деятельности, который не только активно развивает музыкальные способности ребенка и повышает его интерес к музыке, но и значительно расширяет сферу его социально-эмоциональной жизни.

          Знакомство с детскими музыкальными инструментами должно происходить в самом раннем возрасте. Дети с удовольствием играют как со звучащими, так и не звучащими игрушками. Для того чтобы музыкальные игрушки-инструменты прочно вошли в повседневную жизнь каждого ребенка, существенно усилили роль музыкального воспитания детей дошкольного возраста, музыканту и педагогам детского сада необходимо реализовать следующие задачи:

- определить, с какими музыкальными инструментами дети должны знакомиться в каждой возрастной группе, а на каких обязательно играть;

- обеспечить наличие тех музыкальных инструментов, которые должны быть в музыкальном уголке группы – звучащих и не звучащих;

- создать фонотеку инструментальной музыки;

- составить альбомы с рисунками и фотографиями музыкальных инструментов, которые дети должны знать в данной возрастной группе;

- разработать систему бесед о музыкальных инструментах, которые могут использовать как воспитатель, так и другие педагоги;

- закреплять полученные знания о музыкальных инструментах в нерегламентированной деятельности в разные режимные моменты жизнедеятельности дошкольников;

- разработать блок игр, в которых можно было бы использовать детские музыкальные инструменты с самого раннего дошкольного возраста;

- играть в музыкальные развивающие игры с использованием инструментов, как на музыкальных занятиях, так и в другое удобное для этого время;

- организовывать развлечения с использованием детских музыкальных инструментов;

- вводить музыкальные инструменты как можно чаще на занятиях, организуемых воспитателем, психологом и другими педагогами;

- создавать шумовые, ритмические, мелодические и смешанные оркестры, начиная с младших групп.

          Знакомить детей с музыкальными инструментами необходимо с раннего возраста, причем замечено, что количество инструментов, которые предлагаются вниманию детей в младших группах должно быть значительно больше, чем в старших, а не наоборот.

          Дети младшего дошкольного возраста быстро запоминают инструменты, с удовольствием используют их в игровой деятельности. Раннее знакомство детей с инструментами формирует устойчивый интерес не только к музыкальной деятельности, но и к игре на инструментах. Все это позволяет говорить о том, что чем раньше детские музыкальные инструменты оказываются включенными в жизнь малыша, тем более успешно они овладевают приемами игры на них. Позже дети значительно чаще используют инструменты в своей деятельности, не испытывая при этом чувства страха перед ними. Следовательно, у дошкольников интенсивнее развиваются не только музыкальные, но и общие психические  способности, расширяется социально-эмоциональная сфера жизни.

        В младшей группе дети знакомятся с музыкальными инструментами, на котором играет педагог-музыкант (это может быть пианино или баян, аккордеон), а также с большим количеством ударных шумовых инструментов, доступных для них, - погремушки, маракасик, бубен или тамбурин, румба, колокольчик, ложки, ритмические кубики, треугольник, металлофон, ксилофон. Полезно познакомить детей этого возраста и с простейшими духовыми инструментами: свистулькой, дудочкой; инструментами из группы струнных – скрипкой; наконец, с механической игрушкой-инструментом – шарманкой. Как можно видеть, группа инструментов, предъявляемых малышам, может быть весьма значительной по количеству (около 15 инструментов).

       Как правило, знакомство детей с детскими инструментами организуется на музыкальных занятиях и протекает в разных видах и формах музыкальной деятельности: беседы, игры, танцы, музыкальные разминки, песни и т.д. Причем в практической деятельности может быть задействовано не более пяти инструментов, об остальных же инструментах дети младшего возраста получают лишь общее представление.

       Общепринято, что знакомство с музыкальными игрушками-инструментами в младших группах осуществляется музыкальным руководителем. Воспитатели и другие педагоги при работе с младшими детьми лишь помогают ему в этом, одновременно и сами приобретают навыки организации работы с детскими музыкальными инструментами. Таким образом, построенная система позволяет подготовить воспитателей и педагогов ДОУ к активному применению игрушек-инструментов в работе с детьми средней группы и выработать единые подходы к включению инструментов в различные виды дошкольной деятельности.

        В младшей группе дети последовательно получают общее представление практически обо всех группах музыкальных инструментов. При этом воспитатели, как и их подопечные, только включаются в новую для них деятельность, пробуют себя в проведении бесед о музыкальных инструментах. Так, в первом полугодии они могут познакомить детей с игрушкой-инструментом шарманкой, а в конце года – скрипкой.

       В средней группе музыкальный руководитель на занятиях знакомит детей со следующей группой инструментов: маракас, румба, кастаньеты, балалайка, гусли, домра. Но более глубокие знания они получают о струнной группе.

       Воспитатель же со своей стороны проводит цикл бесед о музыкальных инструментах и на протяжении всего года широко использует в своей деятельности (на занятиях, в играх, развлечениях) те из них, о которых шла речь в этих беседах.

       Со средней группы дети начинают постоянно играть на ударных шумовых инструментах. При этом если в младшей группе они использовали 4-5 инструментов, то в средней группе количество инструментов, на которых дети могут играть, значительно больше.

        Это связано с тем, что к этому возрасту дети психически и физически готовы обучаться игре на детских инструментах-игрушках. У многих из них появляется желание учиться играть на каком-либо конкретном инструменте. Диагностика показала, что многие дети этого возраста точно указывают, на каком именно инструменте они хотят играть.

        Следует отметить, что традиционная методика предполагает обучение детей игре на инструментах с диатоническим звукорядом (металлофон, ксилофон) начиная со средней группы. Однако занимаясь инструментальной деятельностью с детьми в детском саду в течение достаточно длительного времени, мы пришли к выводу, что знакомить ребят с металлофоном, ксилофоном возможно с младшей группы. Овладевать умением держать молоточек, ударять по пластинам металлофона, ксилофона целесообразно в средней группе (например, изображать различные явления природы, те или иные шумовые эффекты и т.д.), а вот обучать игре на этих инструментах лучше со старшей группы.

        В средней группе полезно создавать простейшие шумовые оркестры. Эта работа позволяет закреплять те игровые навыки и приемы, которые дети приобрели в процессе знакомства с инструментами. Шумовые оркестры с участием детей средней группы могут содержать в себе несколько партий, так как значительная группа ребят этого возраста успешно справляется уже не только с передачей шумовых эффектов, но и точным выполнением метроритма, а также исполнением ритмического рисунка небольших фрагментов оркестровых произведений. Так незаметно идет подготовка детей к игре в ритмическом оркестре в следующей возрастной группе.

       Основные инструменты шумового оркестра: колокольчики, маракасики, погремушки, бубны, тамбурины, барабан, свистульки.

        В старшей группе музыкальный руководитель и воспитатель знакомят детей с целым рядом новых инструментов. Среди них могут быть гусли, арфа, флейта, трещотки, «шум дождя», синтезатор, ксилофон и т.д. Вместе с тем педагоги продолжают закреплять умения и навыки игры на ударных инструментах, которые были освоены в средней группе.

        В этой же возрастной группе педагог-музыкант систематически проводит работу по обучению всех детей игре на металлофоне. Причем делает это как на занятиях в течение 4-5 минут, так и в подгрупповой работе.

        Все полученные навыки игры на металлофоне, воспитатель по мере возможности закрепляет в разнообразной деятельности в группе в ходе занятий, в играх, в режимные моменты.

        В старшей группе дети уже готовы к участию в игре в ритмическом оркестре. Основные инструменты шумового оркестра: колокольчики, маракасы, бубны, тамбурины, румба, барабан, ритмические кубики, ложки, дудки, свистульки, трещотки, тарелки, бубенцы, «шум дождя», металлофон и др. По сложности эти оркестры могут быть различными.

       Следует заметить, что исполнение мелодических фрагментов, как правило, поручают детям-лидерам, остальные же партии распределяются по желанию ребят. По-прежнему существует небольшая группа детей в этой возрастной группе, которая слабо справляется с ритмическими фрагментами, поэтому они играют на шумовых инструментах. Самое главное, чтобы все дети участвовали в этих оркестрах.

        В подготовительной группе осуществляется более углубленное знакомство детей с группами инструментов симфонического оркестра – струнными, духовыми и ударными.

        С дошкольниками этого возраста закрепляются навыки игры на инструментах, которые будут использоваться в работе большого оркестра. Это, прежде всего, треугольник, бубен, тамбурин, маракасы, кастаньеты, аккордеон, баян, трещотки и многие другие инструменты. Продолжается также серьезная работа по освоению игры на металлофонах. Если в старшей группе ребята играли на металлофонах в основном без названия нот, то с первых занятий в подготовительной группе дети изучают нотную грамоту. Все песенки, которые они исполняли с помощью дидактических пособий (листочки, солнышки, снежинки), в подготовительной группе играются только по нотам. Обучение нотной грамоте осуществляется как на музыкальных занятиях, так и в подгрупповой работе, а также на занятиях детского оркестра.

        Сложность работы с большим детским оркестром состоит в том, чтобы научить детей играть не по памяти, а по партиям. Дети при целенаправленной систематической работе в этом направлении добиваются значительных результатов. Например, они могут прохлопать и пропеть свою партию нотами, играть ее с любого места, где остановились, помочь выучить партию отстающему соседу, пропеть и прохлопать любой предложенный ритмический рисунок, стараются слушать друг друга во время исполнения и т.д.

        В своей исполнительской практической музыкальной деятельности они используют достаточно большое количество музыкальных инструментов. Но самое главное – на музыкальных инструментах должны играть не только дети, но и воспитатели, и другие педагоги ДОУ, используя их в разнообразных педагогических целях. Интеграция деятельности педагогов ДОУ  позволяет организовать большой смешанный оркестр дошкольников, не создавая перегрузки для детей. Оркестровая деятельность постепенно становится неотъемлемой частью жизни всех детей дошкольного учреждения, а также одной из закономерных, естественных, обязательных форм работы, как музыкального руководителя, так и других педагогов детского сада.

2. Планирование музыкальной деятельности с использованием игрушек-инструментов в разных возрастных группах

       Если внимательно посмотреть на репертуар, который используют музыкальные руководители в детских учреждениях, то можно отметить, что он позволяет практически каждому творчески работающему специалисту включать в него детские музыкальные инструменты. Но, конечно, этого не достаточно для получения качественного результата. Для того чтобы работа приносила радость и детям и педагогу, необходимо четко продумать, как, в какой последовательности, на каком репертуаре и этапе работы возможно использовать тот или иной музыкальный инструмент. Задавшись этой целью, мы постепенно в процессе вдумчивой работы отобрали тот материал, который позволяет более успешно решать задачи, связанные с использованием музыкальных инструментов в деятельности ДОУ.

       Ниже приводится примерное планирование репертуара в разных возрастных группах. Необходимо отметить, что здесь представлен не весь репертуар, а только тот, который позволяет педагогу включать детей, начиная с младшего возраста, в простейшую инструментальную деятельность, а также знакомить их с музыкальными инструментами. Следует обратить внимание также на то, что шумовой, ударный и ритмический оркестры не выделены в планировании репертуара в самостоятельный раздел (в младшей, средней, старшей группах). В этих возрастных группах оркестровая деятельность пронизывает как бы все основные виды музыкальной деятельности, и оркестр является неотъемлемой частью музыкального воспитания.

        Только в одной подготовительной группе «большой смешанный оркестр» в планировании выделен в самостоятельный раздел, так как занятия с этим оркестром проводятся в дополнительное время в форме факультатива (1 час в неделю). Большой смешанный оркестр – это концертный оркестр. Он выступает на праздниках, смотрах, районных городских конкурсах дошкольных образовательных учреждений.

         Младшая группа. В младшей группе музыкальный руководитель включает инструменты во все виды музыкальной деятельности. При этом он не требует от детей, чтобы они играли на всех инструментах. Задача педагога – сформировать у воспитанников положительное отношение к игре на детских музыкальных инструментах, помочь им в накоплении музыкально-инструментальных представлений, заложить интерес к музыкальной деятельности в целом.

Таблица 1

Примерный репертуар для младшей группы

с использованием музыкальных инструментов

(сентябрь – октябрь)

             Как уже было сказано выше, в таблице 1 (остальные таблицы с репертуаром младшей группы приводятся в Приложении) отражен далеко не весь репертуар, который разучивается в течение года, а только тот, в который вводятся музыкальные инструменты-игрушки. Следует помнить, что выученный репертуар с использованием музыкальных инструментов периодически повторяется (как в текущем, так и в следующем году). Это относится, прежде всего, к таким видам деятельности, как пение, музыкально-ритмические движения, игры, творчество, а в старших группах – и игра на музыкальных инструментах.

             Поскольку ребенок в младших группах больше использует природные инструменты (руки, ноги, язык) и лишь немного играет на музыкальных игрушках-инструментах, то в таблицы планирования работы с младшей группой включен значительно больший репертуар, чем в старших. В старших группах использование природных инструментов (хлопки, притопы, прищелкивание языком, выделение голосом сильной доли словами кап, ах, дин-дон, тик-так и другие) сохраняется, но в планировании репертуара эти произведения не отражены. Поэтому репертуар старших групп несколько меньше.

             Средняя группа. Существенно изменяется работа с инструментами в средней группе. По уже сложившейся традиции считается, что дети этого возраста могут обучаться игре на детских музыкальных инструментах, в том числе и на инструментах с диатоническим звукорядом (металлофон). В учебниках Н.А.Ветлугиной, в методическом пособии Н.Г.Кононовой предложена методика обучения игре на металлофоне начиная со средней группы. Но, как мы уже отмечали, обучение игре на металлофоне детей средней возрастной группы, к сожалению, чаще всего бывает неудачным. Это объясняется тем, что металлофон является достаточно сложным инструментом для дошкольника, а методика обучения игры на нем используется,как правило, школьная. По нашему мнению, детям этого возраста значительно проще осваивать игру на шумовых и ударных инструментах. А ведь хорошо известно, что дети всегда с удовольствием делают то, что у них хорошо получается. Если же им что-то дается с трудом, а педагог требует качественного исполнения, то у детей появляется страх, а затем и нежелание делать это. Поэтому лучше подольше поиграть с детьми на простых, доступных, интересных им шумовых ударных инструментах, и только в старшей группе перейти к коллективному целенаправленному систематическому обучению игре на металлофоне.

Таблица 2

Примерный репертуар для средней группы

с использованием музыкальных инструментов

(на учебный год)

          Индивидуально обучать способных детей игре на инструментах с диатоническим звукорядом, конечно, можно и в средней группе, но в нашей работе речь идет о коллективном обучении игре на музыкальных инструментах. Обучать всех детей средней группы игре на металлофоне еще рано.

          Во втором полугодии средней группы дети осваивают первые навыки игры на металлофоне:

- учатся держать правильно молоточек;

- отстукивают сильные доли в песенках, музыке для игр не хлопками, а молоточком по руке.

        Педагог-воспитатель использует металлофон для озвучивания явлений природы в играх, при чтении сказок и т.д.

        Старшая группа. Начинается обучение игре на металлофоне. Как можно видеть из таблицы 3, в старшей группе используются все виды оркестра. В начале года в старшей группе большое место занимает по-прежнему игра на ударных шумовых инструментах. Педагог организует ритмические ансамбли, шумовые ударные оркестры. Постепенно эти оркестры сменяются ритмическими, отличительной чертой которых в старшей группе является то, что в них появляются новые ударные инструменты (например, тарелки, кастаньеты и т.д.) и увеличивается количество партий.

      Музыкальные произведения, которые используются для ритмического оркестра - это чаще всего песни и классические произведения как зарубежных, так и русских, советских классиков.

      Если в младшей и средней группах дети больше «играли в оркестр», то в старшей группе начинает звучать настоящий смешанный оркестр. В таком оркестре обычно бывает много инструментов и несколько ярко выраженных партий.

Таблица 3

Примерный репертуар для старшей группы

с использованием музыкальных инструментов

(на учебный год)

           Подготовительная группа. В планировании репертуара подготовительной группы мы вводим раздел «Большой смешанный оркестр». Это факультативная работа, которая требует дополнительного времени.

          Для оркестра продумывается свой репертуар. Из таблицы 4 видно, что в первом полугодии дети играют в основном репертуар, составленный из русских народных песен. Во втором полугодии – это произведения авторские.

          Состав шумовой группы в таком оркестре зависит от репертуара. Если это народные песни, то используются народные ударные шумовые инструменты (ложки, трещотки, бубны и т.д.), а если классические – ударные инструменты симфонического оркестра (треугольник, колокольчик, тарелки и т.д.).

Таблица 4

Примерный репертуар для подготовительной группы

С использованием музыкальных инструментов

(на учебный год)

              Как видно из таблицы, дети подготовительной группы играют не только в большом смешанном оркестре, который выделен в отдельный самостоятельный раздел деятельности, а продолжают по-прежнему участвовать в ритмических, шумовых, мелодических оркестрах, которые вводятся во все виды музыкальной деятельности (пение, игры, слушание и т.д.). Поэтому репертуар, в котором использованы музыкальные инструменты, в подготовительной группе достаточно большой.

Заключение

         Подводя итог, хочется отметить, что проведенная целенаправленная работа по овладению дошкольниками детскими музыкальными инструментами позволила достичь существенных изменений в их музыкальном развитии.

- Дети с удовольствием включаются в совместную деятельность (игра в оркестре), достаточно легко перестраиваются с одной музыкальной деятельности на другую, безошибочно определяют различные эмоциональные состояния в прослушанных ими музыкальных произведениях: радость, печаль, страх, удивление и т.д. Значительно точнее передают настроение исполняемых произведений.

- Качественно улучшилось у детей чувство ритма – одна из основных ведущих музыкальных способностей, необходимых для игры в оркестре. Практика показала, что начинать развивать у детей чувство ритма необходимо как можно с более раннего возраста. Тогда задания на прохлопывание сильной доли, метроритма, простейшего ритмического рисунка старшие дети выполняют значительно успешнее, а игра в оркестре доставляет им огромную радость.

- В целом выросла творческая активность детей. Импровизация на музыкальных инструментах стала доступна большей части воспитанников старших групп.

           Таким образом, можно заключить, что поставленные задачи оказались достигнуты. Оркестровая деятельность стала неотъемлемой частью жизни детей в детском саду. Музыкальные инструменты теперь сопровождают все виды их деятельности. Успешно стали применять в своей работе инструменты и все педагоги дошкольного учреждения. Игра на детских музыкальных инструментах существенно повлияла на общее и музыкальное развитие детей.

Список литературы.

1. Абдуллин Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта. – М., 2002.
2. Бороздинов А. Обучение игре на детских музыкальных инструментах / Дошкольное воспитание. - № 9, 1991, с. 106-114.
3. Бублей С. П. Детский оркестр: пособие для музыкальных руководителей. – Л.: «Музыка», 1989. – с. 110.
4. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. - М. 1989.
5. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группа. – М.: ВАКО, 2006. – с. 240.
6. Загвязенский В.И. Методология и методы педагогического исследования. – М., 2008.
7. Замыцкая Л.С. Обучение дошкольников выразительному пению в процессе формирования у них музыкальных и речевых навыков: методическое пособие / Л.С. Замыцкая, Н.Б. Крашенинникова. – Н.Новгород: НГЦ, 2003. – с. 134.
8. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
9. Костина Э.П. Программа «Камертон»: азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н.Новгород: НГЦ, 2001. – с.132.
10. Костина Э.П. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет: учебное пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Н.Новгород: ООО изд. «Пламя», 2008. – с. 424.
11. Крашенинникова Н.Б.  Социальное развитие дошкольников средствами музыки / Н.Б. Крашенинникова, И.А. Макарова. – Н.Новгород: НГЦ, 2006. – с. 132.
12. Метлов Н. А. Музыка – детям. – М.: Просвещение, 1985. – с.144.
13. Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. Ветлугиной Н. А. – М.: Просвещение, 1989. – с. 270.
14. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, 1997.
15. Музыкальные ступеньки: игры и развлечения с детскими музыкальными инструментами / авт.-сост. М.А. Трубникова. – М., 1998. –с. 48.
16. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего возраста: методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей: конспекты занятий, сценарии досугов, развлечений, праздников. – М.: АРКТИ, 2002. – с. 224.

17. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей детского сада / О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Паландашвили; | под ред. О.П. Радыновой|. – М.: Просвещение, Владос, 1994. – с. 223.
18. Радынова О.П.  Программа «Музыкальные шедевры». – М., 1997.
19. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л.А. Боренбойма. – Л., 1980.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –СПб.,2000.
21. Тарасова К.В. Программа «Гармония» / К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. – М., 2005.
22. Тютюнникова Т.Э. Доноткино: учебное методическое пособие. – М., Педагогическое общество России, 2005.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Примерный репертуар для занятий младшей группы

с использованием музыкальных инструментов

(ноябрь – декабрь)

Примерный репертуар для занятий младшей группы

с использованием музыкальных инструментов

(январь – апрель)