«Методика проведения индивидуальной творческой проектной деятельности старших дошкольников по технологии «Intel@Обучение для будущего»: консультация для воспитателей детского сада.
консультация (подготовительная группа) по теме

Консультация для воспитателей.

«Методика проведения  индивидуальной творческой проектной деятельности старших дошкольников

 по технологии «Intel@Обучение для будущего»

План:

1. Понятие о творческом проекте.
2. Практическая работа по выявлению специфических особенностей индивидуальной творческой и коллективной творческой проектной деятельности.
3. Обмен мнениями относительно возможности и целесообразности включения индивидуального творческого проектирования в работу с детьми.
4. Содержание деятельности педагога по подготовке индивидуального творческого учебного проекта «Моя любимая игра и как я научу в нее играть малышей».
5. Заключение.

1. Введение. Индивидуальный творческий проект.

     Проектный метод обучения  – это всегда сочетание деятельности педагога и педагогических приемов активизации деятельности детей. По классификации, предложенной Н.Е. Веракса ^[1], творческий проект бывает двух видов: коллективный и индивидуальный.  Один из видов коллективного творческого проекта – это коллективное творческое дело (по И.П. Иванову). Технология КТД подробно описана в педагогической литературе и широко представлена в современной образовательной практике. Рассмотрим особенности индивидуального творческого проекта в сравнении с коллективным творческим  делом по показателям:

                                1.1. Структура проектной деятельности.

                                1.2. Форма ответственности за полученный результат (коллективная, индивидуальная).

                                1.3. Роль воспитателя в активизации проектной деятельности ребенка.

2. Практическая работа по выявлению особенностей индивидуальной творческой проектной деятельности.

1. Работа с таблицей №1 (последовательность заполнения граф задана цифрами от 1 до 6).

Таблица 1.

2. Комментарии по ходу заполнения таблицы№1.

Цифра 3: Социальная презентация – это рассказ другим о достигнутых результатах. Направлена на то, чтобы показать ребенку значимость его индивидуальных усилий для окружающих. Н Е Веракса, подчеркивая важность этапа социальной презентации, писал:  «Если подобной презентации не случается, то дети испытают положительные эмоции, но результаты их деятельности не войдут в культуру детского сада, а значит, существенно не повлияют на социальный статус ребенка, и, следовательно, на развитие его личности».

Цифра  5.

Формы социальной презентации определяются воспитателем в зависимости от того, кто несет ответственность за результат /см. пункт 4/.

• Коллективная ответственность – форма  «Альбом «Наши общие дела», который представляет собой отчет о ходе выполнения проекта и его результатах, в том числе с учетом  вклада отдельных детей.
• Индивидуальная ответственность – форма  «Защита своего проекта» -  отчет о ходе выполнения проекта и его результатах, с использованием  подготовленных материалов и демонстрацией свидетельств успешности проекта (рисунки малышей о том, как вместе играли, фотографии).

      Материалы защиты проектов могут стать материалом нового коллективного творческого проекта – например, «Книга игр в подарок малышам».

Цифра 6. Результат не может быть получен без содержания, оборудования и организации деятельности.

Выводы.

- Сходство индивидуального и коллективного творческого проекта  состоит в единой структуре процесса деятельности.

- Отличия:

• Форма представления результата.
• Форма проведения социальной презентации.

3. Вопрос для обсуждения с педагогами: когда, по-вашему, целесообразно начинать работу по индивидуальной творческой проектной деятельности? /Предполагаемый ответ: когда у детей есть опыт коллективной творческой проектной деятельности и понимание целостности процесса деятельности, т.е., ребенок ориентируется не на выполнение отдельных действий, а на получение конечного продукта деятельности/.
4. Содержание деятельности педагога по подготовке индивидуального творческого учебного проекта «Моя любимая игра и как я научу в нее играть малышей».

Первый  этап: Подготовительный.

1. Педагог определяется с учебной темой.

Пример.

Тема задана: «Моя любимая игра для малышей».

    2. Педагог определяет участников проекта.

Участники заданы: дети.

    3.  Педагог прогнозирует  предполагаемые результаты проектной деятельности детей группы. Для этого он отвечает на следующие вопросы:

         2.1. Какие игры могут быть предложены детьми с учетом их интересов:

• настольные, ролевые, игры с конструктором, подвижные;
• игры, принесенные из дома и (или)  игры, в которые дети играют в детском саду.

2.2. Какие игры целесообразно представлять с учетом выбранного педагогом места и времени проведения обучающих игр с малышами.

           /в помещении своей группы, в помещении младшей группы, на улице, в период каникул/.

2. По итогам подготовительного этапа:

• вносятся корректировки в заданную учебную тему.

Пример: «Моя любимая настольная игра для малышей». /Одни дети будут обучать малышей в своей группе, другие пойдут в группу к малышам. Обучающие игры будут проводиться и в группах и на прогулке/.

• формулирует основополагающий вопрос проекта.

Основополагающий вопрос всегда задается в вопросительной форме,  соответствует учебной теме и направлен на мотивацию ребенка к разработке собственного проекта.

Пример:  «Моя любимая настольная игра и как я научу малышей в нее играть?» /Таблица 2. Целеполагание/.

Вывод: подготовительный этап завершается формулировкой основополагающего вопроса проекта.

Второй этап: Организационный.

1. Формулировка гипотезы.

Гипотеза -  выбор фактора успеха всей деятельности.

Вопрос: от чего зависит успех обучения любой игре? /знанию правил и умению их объяснить/.

Пример: я предполагаю, что если ребенок понятно расскажет правила игры, то он сможет научить других в нее играть.

2. Исходя из гипотезы, педагог формулирует дидактические задачи (это задачи для педагога).

• Познакомить.
• Разработать.
• Освоить.

     Пример:

• Познакомить детей с тем, что научить играть – это значит понятно рассказать другому ребенку правила игры.
• Разработать – графическую схему последовательного описания правила игр и графический план презентации проекта ребенком (название игры, описание правил игры, рассказ о том, кого учил играть в игру, рассказ о том, что получилось) с демонстрацией наглядного материала (рисунка игры, правил игры, рисунков того, как играли с малышом).
• Научить  детей в последовательно описывать правила игр по заданной схеме.

3. Исходя из дидактических задач,  педагог формулирует учебные задачи (это задачи для ребенка).

• Нарисовать игру, в которую ты хочешь научить играть малышей. /Таблица 2. Содержание./
• Составить и оформить описание правил игры. /Таблица 2. Выбор необходимого оборудования./.
• Договориться о помощи взрослых. /Таблица 2. Распределение обязанностей/.
• Поиграть в игру с малышами. /Таблица 2. Результат/.
• Зарисовать, как вы играли. /Таблица 2. Результат/.
• Рассказать всем о том, как  учил играть малышей. /Таблица 2. Социальная презентация/.

     4. Учебные задачи  представляют собой план  проектной деятельности /Таблица 2/, который  оформляется   графически и вносится в предметную среду группы. Содержание деятельности по плану распределяется по дням недели.

5. Информация о целях, задачах и план проектной деятельности вывешивается для ознакомления родителей.

Вывод: По итогам организационного этапа у ребенка должно сложиться четкое понимание цели собственной деятельности  и план действий по ее достижению. /Таблица 2/. У родителей представление о значимости и содержании проектной деятельности ребенка.

Таблица 2.

Третий этап: реализация проекта.

Включает:

1. Руководство ходом реализации проекта.        

Ведущим приемом педагогического руководства ходом реализации проекта выступает «ресурсный круг».

«Ресурсный круг».

Каждое утро все дети, занятые проектной деятельностью, вместе с воспитателем садятся в круг.

Воспитатель, опираясь на графический план проектной деятельности:

• напоминает всем о том, что сегодня предстоит сделать по плану.
• обращает внимание на то, что к делу сегодняшнего дня можно приступать только тогда, когда завершено дело вчерашнего дня.
• предлагает каждому рассказать, что им сделано по плану за вчерашний день и что он будет делать сегодня.
• напоминает правила работы в круге: первым рассказывает ребенок, сидящий от воспитателя слева. После того, как он выскажется, прикосновением руки к правому предплечью ребенка, сидящего слева, передает ему слово. /Обсуждение в ресурсном круге всегда идет по часовой стрелке/.

2. Индивидуальная помощь воспитателя:

• по запросу ребенка.
• по необходимости, если ребенок акцентирует свое внимание на действии, а не на предмете. Рекомендуемые вопросы: «Где видно из твоего рисунка, что это твоя любимая игра?», «А как догадаться по рисунку, что тебе удалось научить малыша играть в твою игру?», «Как по рисунку узнать, что ты доволен тем, как вы играли?», «А как догадаться по рисунку, что малышу понравилось играть с тобой?».

3. Индивидуальные консультации для родителей по ходу выполнения ребенком проекта.
4. Составление графика проведения индивидуальных обучающих игр.

Пример:

В группе 20 детей.

10 детей уходит в младшую группу и 10 детей принимают малышей в своей группе. /В зависимости от степени самостоятельности и организованности детей возможны и другие формы организации детского взаимодействия/.

День: 31.03.2010 г.

Время: 9.30 – 9.50.

Вывод: третий этап завершается проведением  индивидуальных обучающих игр.

Четвертый этап: социальная презентация.

1. Обязательные условия:

• с презентацией выступает каждый ребенок.
• каждый может задавать вопросы выступающему.
• по результатам презентации ребенок должен получить подтверждение общественного признания его личных

достижений.

2. Форма проведения социальной презентации определяется воспитателем.

Это может быть:

1. Ресурсный круг.
2. Круглый стол с участием родителей.
3. Выступление  перед педагогами детского сада.

Рекомендованные формы подтверждения общественного признания.

1. Если не предполагается выбора лучшего проекта, например, для включения его в «Книгу лучших игр в подарок малышам», то каждый ребенок награждаются памятным дипломом.
2. Если стоит задача выбора лучших проектов, то каждому участнику дается одна фишка, с помощью которой он «голосует» - кладет на тот проект, в котором идея обучения малышей игре представлена наиболее интересно с

его точки зрения. На свой проект фишку положить нельзя, фишку можно только «отдать».

По итогам голосования каждый награждается памятным дипломом. Одновременно отмечаются проекты – победители.

Награда за лучшие проекты не может быть материально значимее, чем диплом участника.

Заключение:

      Личностно развивающий эффект реализации индивидуальных творческих проектов состоит в том, что взрослый поддерживает инициативу ребенка, развивает его творческие способности за счет расширения представлений о существующих возможностях в момент обсуждений вариантов, представляемых сверстниками, создает условия для проявления ребенком самостоятельности в изменяющейся социальной среде (межвозрастное взаимодействие и социальная презентация проектов).

       Ребенок приобретает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что его деятельность представляет ценность не только для него, но и для других.

                 Формируются универсальные учебные навыки: умение действовать по инструкции, ориентироваться не на

          действия, а на продукт деятельности.