Мониторинг в ДОУ
материал по теме

Опубликовано 24.03.2012 - 18:36 - Литвинец Елена Владимировна

Готовые мониторинговые таблицы по освоению образовательных областей ООП

Скачать:

Вложение	Размер
Мониторинговые таблицы 1-3	262.5 КБ
Мониторинговые таблицы 3-4	262 КБ
Мониторинговые таблицы 4-5	266.5 КБ
Мониторинговые таблицы 5-6	268.5 КБ
Мониторинговые таблицы 6-7	279.5 КБ
Приложения	801.5 КБ
Сводная таблица по группе	100 КБ
Сводная таблица по учреждению	35 КБ

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Здоровье»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
	хорошо спит, активен во время бодрствования		наблюдение
	имеет хороший аппетит, регулярный стул		наблюдение
Воспитание культурно-гигиенических навыков
	умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать		наблюдение
	умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой		наблюдение
	употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»		наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
	имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.)		наблюдение беседа
	при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическая культура»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
	прыгает на месте и с продвижением вперед		наблюдение
	может бежать непрерывно в течение 30-40 с		наблюдение
	влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)		наблюдение
	берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч		наблюдение
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
	легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)		наблюдение тестирование
	бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой		наблюдение тестирование
	может пробежать к указанной цели		наблюдение
	воспроизводит простые движения по показу взрослого		наблюдение
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
	охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым		наблюдение
	получает удовольствие от участия в двигательной деятельности		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социализация»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие игровой деятельности
	эмоционально, активно откликается на предложение игры		наблюдение
	принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)		наблюдение
	объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)		наблюдение
	может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)		наблюдение
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
	знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)		наблюдение
	может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)		наблюдение
	радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)		наблюдение
	замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)		наблюдение
	доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)		наблюдение
	способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками		наблюдение
	ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды		наблюдение
	дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)		наблюдение
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
	осознает свою гендерную принадлежность		беседа
	проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен		наблюдение
	называет название города, в котором живёт		беседа
Итого		«+» - __;«-» - __
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие трудовой деятельности
	способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)		наблюдение
	выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов		наблюдение
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
	стремится соответствовать требованиям близких взрослых		наблюдение
	помогает в ответ на просьбу		наблюдение
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
1.	знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)		беседа
2.	имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.)		беседа
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Безопасность»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-»)	Методы диагностики
Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения
	появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.)		беседа наблюдение
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
	держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей		наблюдение
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
	соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными		наблюдение
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
	имеет элементарные представления о правилах дорожного движения		беседа наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познание»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сенсорное развитие
	свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)		беседа наблюдение
	ориентируется в величине предметов		наблюдение
	ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову		наблюдение
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
	конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их		наблюдение
	с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал		наблюдение
Формирование элементарных математических представлений
	может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов		беседа наблюдение
	различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер		беседа
	ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб		беседа
	ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела		наблюдение, беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
	имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей		беседа
	имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда		беседа
	имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы		беседа
	имеет представления о неживой природе		беседа
	имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей		беседа
	имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники		беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Коммуникация»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	использует речь для общения со взрослыми и сверстниками		наблюдение беседа
	способен выражать свои ощущения в словесной форме		наблюдение
Развитие всех компонентов устной речи
	понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия		наблюдение
	способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов		наблюдение
	владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков		наблюдение
	способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)		наблюдение беседа
Практическое овладение нормами речи
	сопровождает речью игровые и бытовые действия		наблюдение
	способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание		наблюдение
	способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Чтение художественной литературы»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
	в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт		наблюдение беседа
Развитие литературной речи
	активно реагирует на содержание знакомых произведений		беседа наблюдение
	повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов		беседа наблюдение
	способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций		беседа наблюдение
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
	проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам		беседа наблюдение
	появляются любимые сказки, стихи		беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/«-» )	Методы диагностики
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
	знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать		наблюдение
	различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета		наблюдение
	умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии		наблюдение
	умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу		наблюдение
	наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа		наблюдение
	лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной		наблюдение
Развитие детского творчества
	называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке		беседа
	дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым		наблюдение
	проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)
Приобщение к изобразительному искусству
	узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них		наблюдение
	проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Музыка»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие музыкально-художественной деятельности
	узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)		беседа наблюдение
	вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы		беседа наблюдение
	двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки		наблюдение
	умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук		наблюдение
Приобщение к музыкальному искусству
	с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого		беседа наблюдение
	слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой		беседа наблюдение
	называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен		беседа наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
	легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест		наблюдение
	редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год)		наблюдение (Приложение№6)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1.	приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).		наблюдение
2.	владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом		наблюдение
3.	охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур		наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.	имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище		наблюдение
2.	владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна		наблюдение
3.	умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей		наблюдение
4.	умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения.		наблюдение
5.	знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания		наблюдение
6.	соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни		наблюдение
Итого:		«+»____; «-»______
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
1.	энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.		тестирование (Приложение №3)
2.	проявляет ловкость в челночном беге		тестирование (Приложение №3)
3.	умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога		тестирование (Приложение №3)
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1.	сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы		наблюдение тестирование (Приложение №4)
2.	может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом		наблюдение тестирование (Приложение №4)
3.	умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление		наблюдение тестирование (Приложение №4)
4.	может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.		наблюдение тестирование (Приложение №4)
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.	принимает участие в совместных играх и физических упражнениях		наблюдение
2.	проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время		наблюдение
3.	проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности		наблюдение
4.	проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед)		наблюдение
5.	проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх		наблюдение
Итого		«+»____; «-»_____
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие игровой деятельности
	может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя		наблюдение
	умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей		наблюдение
	способен придерживаться игровых правил в дидактических играх		наблюдение
	разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок		наблюдение
	имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре		наблюдение
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
	умеет общаться спокойно, без крика		наблюдение
	здоровается, прощается, благодарит за помощь		наблюдение
	делится с товарищем игрушками		наблюдение
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
	имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые		наблюдение
	знает название города, в котором живёт		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие трудовой деятельности
	самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности		наблюдение
	самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)		наблюдение
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
	способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.		наблюдение
	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности		наблюдение
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
1.	проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).		беседа
2.	знает, кем работают близкие люди		беседа
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
	соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома		наблюдение
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
1	соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными		наблюдение
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
1	имеет элементарные представления о правилах дорожного движения		наблюдение беседа
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
1	понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту		наблюдение беседа
2	имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)		наблюдение беседа
Итого			«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сенсорное развитие
	различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.)		беседа наблюдение
	группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету		беседа наблюдение
	получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия		наблюдение
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
	знает, называет и правильно использует детали строительного материала		беседа наблюдение
	пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла		беседа наблюдение
	выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими		наблюдение
Формирование элементарных математических представлений
	различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов		беседа наблюдение
	сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)		беседа наблюдение
	владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве		беседа наблюдение
	использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года		беседа наблюдение
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
	имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении		беседа наблюдение
	группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал)		беседа наблюдение
	называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения		беседа наблюдение
	способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы		беседа наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками		наблюдение беседа
	способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения		наблюдение беседа
	активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками		наблюдение беседа
Развитие всех компонентов устной речи детей
	понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия		наблюдение беседа
	использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами		наблюдение беседа
	владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)		наблюдение беседа
	способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога		наблюдение беседа
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
	пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета		наблюдение беседа
	способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
	способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей		наблюдение беседа
	способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете		наблюдение беседа
	в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт		наблюдение беседа
развитие литературной речи
	с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок		наблюдение беседа
	способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить		наблюдение
	способен импровизировать на основе литературных произведений		наблюдение беседа
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
1.	проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
	проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества		наблюдение
	умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их		наблюдение
	умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части		наблюдение
	умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму		наблюдение
Развитие детского творчества
	самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями)		наблюдение
	создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения		наблюдение
Приобщение к изобразительному искусству
1.	эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства		наблюдение
2.	эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов)		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие музыкально-художественной деятельности детей
	слушает музыкальное произведение до конца		наблюдение беседа
	различает звуки по высоте (в пределах октавы		наблюдение беседа
	замечает изменения в звучании (тихо-громко)		наблюдение беседа
	поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)		наблюдение
	допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»		наблюдение беседа
	сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу		наблюдение беседа
	умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).		наблюдение
	выполняют движения, передающие характер изображаемых животных		наблюдение
	различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).		наблюдение
Приобщение к музыкальному искусству
1.	узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
	легко и быстро засыпает, с аппетитом ест		наблюдение
	редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)		наблюдение (Приложение №6)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1.	проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом		наблюдение
2.	имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья		наблюдение беседа
3.	сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом		наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.	знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой		наблюдение беседа
2.	имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище		наблюдение беседа
3.	знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение		наблюдение беседа
4.	сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья		наблюдение беседа
5.	умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия		наблюдение беседа
6.	имеет представление о составляющих здорового образа жизни		наблюдение беседа
Итого:		«+»____; «-»_______
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
1.	прыгает в длину с места не менее 70 см		тестирование (Приложение №3)
2.	может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240 м		тестирование (Приложение №3)
3.	бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.		тестирование (Приложение №3)
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
1.	ходит свободно, держась прямо, не опуская головы		наблюдение (Приложение №4)
2.	уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие		наблюдение (Приложение №4)
3.	умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав ным и чередующимся шагами		наблюдение (Приложение №4)
4.	в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге		наблюдение (Приложение №4)
5.	ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его		наблюдение (Приложение №4)
6.	бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку		наблюдение (Приложение №4)
7.	чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет		наблюдение (Приложение №4)
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.	активен, с интересом участвует в подвижных играх		наблюдение
2.	инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях		наблюдение
3.	умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр		наблюдение
Итого		«+»_______; «-»_______
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие игровой деятельности
	способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров		наблюдение
	организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты		наблюдение
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
	способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора		наблюдение
	проявляет потребность в общении со сверстниками		наблюдение
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
	чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства		наблюдение
	проявляет уважительное отношение к сверстникам		наблюдение
	знает о достопримечательностях родного города		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие трудовой деятельности
	самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок		наблюдение
	самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям		наблюдение
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
	доводит начатое дело до конца		наблюдение
	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности		наблюдение
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
1.	владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)		беседа
2.	имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей		беседа
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
1.	соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах		наблюдение беседа
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
1.	выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома		наблюдение беседа
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
1.	соблюдает элементарные правила поведения в природе		наблюдение беседа
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
1.	соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте		наблюдение беседа
2.	знает элементарные правила безопасного дорожного движения		наблюдение беседа
Итого			«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сенсорное развитие
	различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины		наблюдение беседа
	использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)		наблюдение беседа
	подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)		наблюдение беседа
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
	использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств		наблюдение беседа
	осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями		наблюдение беседа
	пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла		наблюдение беседа
Формирование элементарных математических представлений
	владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5		наблюдение беседа
	выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения		наблюдение беседа
	владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве		наблюдение беседа
	использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года		наблюдение беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
	имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках		наблюдение беседа
	проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям		наблюдение беседа
	имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения		наблюдение беседа
	способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы		наблюдение беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	использует речь для инициирования общения, регуляции поведения		наблюдение беседа
	активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками		наблюдение
Развитие всех компонентов устной речи детей
	понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния		наблюдение беседа
	использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования		наблюдение беседа
	владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)		наблюдение беседа
	способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога		наблюдение беседа
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
	пользуется разнообразными формулами речевого этикета		наблюдение беседа
	способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
	способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте		наблюдение беседа
	способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей		наблюдение беседа
развитие литературной речи
	способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов		наблюдение беседа
	способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить		наблюдение беседа
	способен импровизировать на основе литературных произведений		наблюдение беседа
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
	проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров		наблюдение
	проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
	проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества		наблюдение
	передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы		наблюдение
	лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы		наблюдение
	использует традиционные техники рисования кистью, карандашом		наблюдение
	использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации		наблюдение
Развитие детского творчества
	сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла		наблюдение
	самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе		наблюдение
	создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания		наблюдение
	использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков		наблюдение
	в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала		наблюдение
Приобщение к изобразительному искусству
	различает виды декоративно-прикладного искусства		беседа
	различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию		беседа
	понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура»		беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие музыкально-художественной деятельности
	различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)		наблюдение беседа
	выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро)		наблюдение беседа
	узнаёт песни по мелодии.		наблюдение беседа
	может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение		наблюдение
	самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка		наблюдение беседа
	импровизирует мелодии на заданный текст		наблюдение
	способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)		наблюдение
	выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения		наблюдение
	инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли		наблюдение
	умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках		наблюдение
Приобщение к музыкальному искусству
1.	внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением		наблюдение беседа
Итого*		«+»___; «-»___
Уровень

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
1.	легко и быстро засыпает, с аппетитом ест		наблюдение
2.	редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)		наблюдение (Приложение№6)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1.	умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу		наблюдение
2.	имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых)		наблюдение
3.	сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком)		наблюдение
4.	владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом		наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.	имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье		беседа
2.	знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня		беседа
3.	имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека		беседа
4.	имеет представление о правилах ухода за больным		беседа
Итого:		«+»_____; «-»_____
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
1.	может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозна ченное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку		наблюдение
2.	умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа		наблюдение
3.	умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча		наблюдение
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1.	умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп		наблюдение
2.	выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие		наблюдение
3.	умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом		наблюдение
4.	ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами		наблюдение
5.	умеет кататься на самокате		наблюдение
6.	умеет плавать (произвольно)		наблюдение
7.	Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах		наблюдение
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.	участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей		наблюдение
2.	проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений		наблюдение
3.	Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры		наблюдение
4.	Проявляет интерес к разным видам спорта		наблюдение
Итого:		«+»____; «-»_____
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие игровой деятельности
	договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры		наблюдение
	умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей		наблюдение
	в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.		наблюдение
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
	объясняет правила игры сверстникам		наблюдение
	после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.		беседа
	использует «вежливые» слова		наблюдение
	имеет навык оценивания своих поступков		наблюдение беседа
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
	имеет представление о работе своих родителей		наблюдение
	знает название своей Родины		беседа
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие трудовой деятельности
	соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью		наблюдение
	самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости		наблюдение
	самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы		наблюдение
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
	доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада		наблюдение
	может оценить результат своей работы		беседа
	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности		наблюдение
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
1.	владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов		беседа
2.	имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд		беседа
3.	бережно относится к тому, что сделано руками человека		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
	соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду		наблюдение
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
	понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»		беседа
	различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение		наблюдение
	соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.		наблюдение
	Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
	Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)		беседа
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сенсорное развитие
	различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры		беседа наблюдение
	различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки		беседа наблюдение
	различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров		беседа наблюдение
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
	создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали		наблюдение
	выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта		беседа наблюдение
	владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности		беседа наблюдение
Формирование элементарных математических представлений
	считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными		беседа
	использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине)		наблюдение
	ориентируется в пространстве и на плоскости		беседа
	определяет временные отношения		беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
	имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране		беседа
	классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам		беседа
	называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года		беседа
	знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств		наблюдение беседа
	в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания		наблюдение
Развитие всех компонентов устной речи детей
	использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом		наблюдение беседа
	использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования		наблюдение беседа
	способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове		наблюдение беседа
	составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения		наблюдение беседа
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
	дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета		наблюдение беседа
	умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника		наблюдение беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
	способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей		наблюдение беседа
	знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров		наблюдение беседа
развитие литературной речи
	способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям		наблюдение беседа
	способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации		наблюдение беседа
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
	эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения		наблюдение беседа
	называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы		наблюдение беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
	создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей		наблюдение
	знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина)		наблюдение
	лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы		наблюдение
	использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации		наблюдение
Развитие детского творчества
	создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции.		наблюдение
	самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые		наблюдение
	объединяет разные способы изображения (коллаж)		наблюдение
	варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций		наблюдение
	использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов		наблюдение
Приобщение к изобразительному искусству
	различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)		беседа
	выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)		беседа
	имеет представление о региональных художественных промыслах		беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.	различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)		наблюдение беседа
2.	может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента		наблюдение беседа
3.	умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс)		наблюдение
4.	способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте		наблюдение
5.	ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки		наблюдение
6.	самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов		наблюдение
	умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве
7.	исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)		наблюдение
Приобщение к музыкальному искусству
1.	определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению		беседа
	различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)		беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
1.	легко и быстро засыпает, с аппетитом ест		наблюдение
2.	редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)		наблюдение (Приложение№6)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1.	усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по лотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном		наблюдение
2.	правильно пользуется носовым платком и расческой		наблюдение
3.	следит за своим внешним видом		наблюдение
4.	быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви		наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.	имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соб людения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье		наблюдение беседа
2.	имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье		наблюдение беседа
3.	знает основные особенности строения и функции организма человека		наблюдение беседа
Итого		«+»______; «-»____
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
1.	- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см) - мягко призем ляться - прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см) - с разбега (180 см) - в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами		тестирование (Приложение№3)
2.	- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), - бросать предметы в цель из разных исходных положений, - попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, - метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, - метать предметы в движущуюся цель		тестирование (Приложение№3)
3.	ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске		тестирование (Приложение№3)
4.	плавает произвольно на расстояние 15 м		наблюдение
5.	проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений		тестирование (Приложение№3)
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1.	выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья		наблюдение (Приложение№4)
2.	умеет перестраиваться: - в 3-4 колонны, - в 2-3 круга на ходу - в две шеренги после расчета на «первый-второй» - соблюдать интервалы во время передвижения		наблюдение
3.	выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции		наблюдение
4.	следит за правильной осанкой		наблюдение
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.	участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис)		наблюдение
2.	умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры		наблюдение беседа
3.	проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта		наблюдение беседа
4.	проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, тенис, хоккей, футбол)		наблюдение
Итого:		«+»____; «-»_____
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
	соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения		наблюдение
	различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение		наблюдение
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
	знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»		беседа
	различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»		беседа
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
	знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие трудовой деятельности
	самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде		наблюдение
	умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр		наблюдение
	ответственно выполняет обязанности дежурного		наблюдение
	умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги		наблюдение
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
	старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада		наблюдение
	оценивает результат своей работы		беседа
	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности		наблюдение
	радуется результатам коллективного труда		наблюдение
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
1.	владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов		беседа
2.	имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села)		беседа
3.	имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд		наблюдение
4.	бережно относится к тому, что сделано руками человека		наблюдение
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие игровой деятельности
	самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации		наблюдение
	находит новую трактовку роли и исполняет ее		наблюдение
	может моделировать предметно-игровую среду, участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»		наблюдение
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
	в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером		наблюдение
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
	понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения		беседа
Итого		«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Сенсорное развитие
	различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)		беседа
	обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий		беседа наблюдение
	классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям		беседа наблюдение
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
	способен соотносить конструкцию предмета с его назначением		беседа
	самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств		беседа наблюдение
	способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы		беседа наблюдение
Формирование элементарных математических представлений
	владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов		беседа наблюдение
	решает простые арифметические задачи на числах первого десятка		беседа наблюдение
	использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе		беседа наблюдение
	ориентируется в пространстве и на плоскости		беседа
	определяет временные отношения		беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
	имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране		наблюдение
	выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей		беседа наблюдение
	устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями		беседа
	использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира		наблюдение
	знает правила поведения в природе и соблюдает их		беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы)		наблюдение беседа
	свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора		наблюдение беседа
Развитие всех компонентов устной речи детей
	использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка		наблюдение беседа
	использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения		наблюдение беседа
	правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов		наблюдение беседа
	самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы		наблюдение беседа
	называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»		наблюдение беседа
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
	дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками		наблюдение
	пользуется естественной интонацией разговорной речи		наблюдение
	соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения		наблюдение
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
	способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст		наблюдение беседа
	способен воспринимать текст в единстве содержания и формы		наблюдение беседа
	способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности		беседа
развитие литературной речи
	способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности		наблюдение
	самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации		наблюдение
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
	называет любимые сказки и рассказы		беседа
	называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)		беседа
	эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения		наблюдение беседа
	может импровизировать на основе литературных произведений		наблюдение беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
	использует разнообразные способы создания изображения - в рисовании - в лепке - в аппликации		наблюдение, беседа (Приложение № 8,9)
	использует традиционные техники изображения		наблюдение
Развитие детского творчества
	принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания		наблюдение
	создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности		наблюдение
	создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений		наблюдение, беседа (Приложение № 10)
	варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа		наблюдение
Приобщение к изобразительному искусству
	различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)		беседа (Приложение № 11)
	понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника		беседа (Приложение № 11)
	выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения		беседа (Приложение № 11)
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА освоения программы

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.	узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения		наблюдение беседа
2	различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев)		наблюдение беседа
3	выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику)		наблюдение беседа
4.	может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание		наблюдение
	умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание		наблюдение
5.	самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него		наблюдение
4.	умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп		наблюдение
5.	способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок		наблюдение
6	импровизирует под музыку соответствующего характера		наблюдение
7.	инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах		наблюдение
8.	исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии		наблюдение
Приобщение к музыкальному искусству
1.	определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)		наблюдение беседа
	называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение		наблюдение беседа
Итого		«+»___; «-»___
Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Предварительный просмотр:

Приложение 1

Оценка физического развития детей

по антропометрическим показателям

Таблицы для индивидуальной оценки физического развития составлены на основе региональных стандартов общепринятым методом регрессионного анализа, устанавливающего для конкретных вариантов длины тела диапазон нормальных колебаний массы тела в каждой возрастно-половой группе детей. При оценке физического развития в соответствующей полу и возрасту ребенка таблице находят его рост, затем строго по горизонтальной строке – соответствующий данному росту диапазон нормы массы тела. В зависимости от того, попадает ли фактическое значение массы тела в данный диапазон, окажется ниже минимальной или выше максимальной его границы, оценивается физическое развитие ребенка. Использование данных таблиц позволяет определить варианты физического развития детей:

1. Нормальное физическое развитие (масса тела в пределах соответствующего диапазона относительно роста);

2. Отклонения в физическом развитии:

- дефицит массы тела (масса тела меньше значений минимального предела нормы относительно роста);

- избыток массы тела (масса тела больше значений максимального предела нормы относительно роста);

- низкий рост (варианты роста меньше, указанных в Приложении 1).

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей

Границы нормальных вариантов массы тела (веса) при разном росте^[1]

4 года

Вариант роста

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

12,8 — 16,6

13,1 — 16,9

13,5 — 17,3

13,8 — 17,6

14,2 — 18,0

933

12,4 — 16,7

12,7 — 17,0

13,0 — 17,3

13,3 — 17,6

13,6 — 17,9

Средний

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

14,5 — 18,3

14,8 — 18,6

15,2 — 19,0

15,5 — 19,3

15,9 — 19,7

16,2 — 20,0

16,6 — 20,4

16,9 — 20,7

17,2 — 21,0

17,6 — 21,4

17,9— 21,7

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

13,9 — 18,2

14,2 — 18,5

14,5 — 18,8

14,8 — 19,1

15,1 — 19,4

15,4 — 19,7

15,7 — 20,0

16,0 — 20,3

16,3 — 20,6

16,6 — 20,9

16,9 — 21,2

17,2 — 21,5

Выше среднего

110

111

112

113

114

18,2 — 22,0

18,6 — 22,4

18,9 — 22,7

19,3 — 23,1

19,6 — 23,4

110

111

112

113

114

17,5 — 21,8

17,8 — 22,1

18,1 — 22,4

18,4 — 22,7

18,7 — 23,0

Высокий

115

116

117

118

119

19,9 — 23,7

20,3 — 24,1

20,6 — 24,4

21,0 — 24,8

21,3 — 25,1

115

116

117

118

119

19,0 — 23,3

19,3 — 23,6

19,6 — 23,9

19,9 — 24,2

20,2 — 24,5

5 лет

Вариант роста

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

100

101

102

103

104

105

14,4 — 19,5

14,7 — 19,8

15,1 — 20,2

15,4 — 20,5

15,7 — 20,8

16,1 — 21,2

971

100

101

13,4 — 19,4

13,8 — 19,8

14,2 — 20,2

14,6 — 20,6

15,0 — 21,0

Средний

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

16,4 — 21,5

16,7 — 21,8

17,0 — 22,1

17,4 — 22,5

17,7 — 22,8

18,0 — 23,1

18,4 — 23,5

18,7 — 23,8

19,0 — 24,1

19,4 — 24,5

19,7 — 24,8

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

15,4 — 21,4

15,8 — 21,8

16,2 — 22,2

16,6 — 22,6

17,0 — 23,0

17,4 — 23,4

17,8 — 23,8

18,2 — 24,2

18,6 — 24,6

19,0 — 25,0

Выше среднего

117

118

119

120

121

122

20,0 — 25,1

20,3 — 25,4

20,7 — 25,8

21,0 — 26,1

21,3 — 26,4

21,7 — 26,8

112

113

114

115

116

19,4 — 25,4

19,8 — 25,8

20,2 — 26,2

20,6 — 26,6

21,0 — 27,0

Высокий

123

124

125

126

127

22,0 — 27,1

22,3 — 27,4

22,7 — 27,8

23,0 — 28,1

23,3 — 28,4

117

118

119

120

121

21,4 — 27,4

21,8 — 27,8

22,2 — 28,2

22,6 — 28,6

23,0 — 29,0

6 лет

Вариант роста

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

107

108

109

110

111

15,7 — 21,7

16,1 — 22,1

16,5 — 22,5

16,8 — 22,8

17,3 — 23,2

1081

109

110

111

112

15,9 — 21,9

16,3 — 22,3

16,7 — 22,7

17,1 — 23,1

17,5 — 23,5

Средний

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

17,6 — 23,6

18,0 — 24,0

18,4 — 24,4

18,8 — 24,8

19,1 — 25,1

19,5 — 25,5

19,9 — 25,9

20,3 — 26,3

20,7 — 26,7

21,0 — 27,0

21,4 — 27,4

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

17,9 — 23,9

18,3 — 24,3

18,7 — 24,7

19,1 — 25,1

19,5 — 25,5

19,9 — 25,9

20,3 — 26,3

20,7 — 26,7

21,1 — 27,1

21,5 — 27,5

Выше среднего

123

124

125

126

127

21,8 — 27,8

22,2 — 28,2

22,6 — 28,6

22,9 — 28,9

23,3 — 29,3

123

124

125

126

127

21,9 — 27,9

22,3 — 28,3

22,7 — 28,7

23,1 — 29,1

23,5 — 29,5

Высокий

128

129

130

131

132

23,7 — 29,7

24,1 — 30,1

24,5 — 30,5

24,8 — 30,8

25,2 — 31,2

128

129

130

131

132

23,9 — 29,9

24,3 — 30,3

24,7 — 30,7

25,1 — 31,1

25,5 — 31,5

7 лет

Вариант роста

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

112

113

114

115

116

15,2 — 25,4

15,8 — 26,0

16,4 — 26,6

17,0 — 27,2

17,6 — 27,8

1121

113

114

115

116

15,8 — 25,8

16,4 — 25,8

17,0 — 27,0

17,6 — 27,6

18,1 — 28,1

Средний

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

18,1 — 28,3

18,7 — 28,9

19,3 — 29,5

19,8 — 30,0

20,4 — 30,6

21,0 — 31,2

21,5 — 31,7

22,1 — 32,3

22,7 — 32,9

23,3 — 33,5

23,9 — 34,1

24,5 — 34,7

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

18,7 — 28,7

19,5 — 29,3

19,8 — 29,8

20,4 — 30,4

21,0 — 31,0

21,5 — 31,5

22,1 — 32,1

22,7 — 32,7

23,3 — 33,3

23,9 — 33,9

24,5 — 34,5

25,1 — 35,1

Выше среднего

129

130

131

132

133

134

25,1 — 35,3

25,7 — 35,9

26,3 — 36,5

26,9 — 37,1

27,4 — 37,6

28,0 — 38,2

129

130

131

132

133

134

25,6 — 35,6

26,2 — 36,2

26,8 — 36,8

27,4 — 37,4

28,0 — 38,0

28,5 — 38,5

Высокий

135

136

137

138

139

28,6 — 38,8

29,2 — 39,4

29,7 — 39,9

30,3 — 40,5

30,9 — 41,1

135

136

137

138

139

29,1 — 39,1

29,7 — 39,7

30,3 — 40,3

30,9 — 40,9

31,6 — 41,6

Приложение 2

Оценка функциональных возможностей организма детей

по физиометрическим показателям

Физиометрические показатели (жизненная емкость легких, мышечная сила правой и левой кисти) отражают функциональные возможности детского организма и служат объективными критериями всесторонней оценки физического развития.

1. Динамометрия.

Измерение силы правой и левой кисти осуществляется с помощью детского динамометра в положении стоя с выпрямленной и приподнятой в сторону рукой. Динамометр берется в руку стрелкой к ладони. Не разрешается делать резких движений, сгибать и опускать руку. Выполняются две попытки, сначала одной, потом другой рукой. Регистрируется лучший результат.

При тестировании воспитателю необходимо проводить калибровку динамометра.

2. Спирометрия.

Жизненная емкость легких определяется методом спирометрии с использованием портативного спирометра (спиротест). Ребенок стоя сначала делает свободный полный вдох и выдох, затем глубокий вдох и медленный выдох до «отказа» в трубку спирометра. Выполняется 3 попытки, регистрируется лучший результат.

Уровень развития мышечной силы и жизненной емкости легких определяется по таблицам возрастно-половых нормативов.

Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей

Показатели	Пол	Возраст
		4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Сила мышц правой кисти (кг)	Мальчики	4,0 — 8,0	6,0 — 10,5	8,0 — 12,5	10,0—12,5
	Девочки	3,5 — 7,5	4,5 — 9,0	6,0 — 11,0	7,5 — 12,0
Сила мышц левой кисти (кг)	Мальчики	3,5 — 7,5	5,0 — 10,0	6,0 — 10,5	8,0 — 11,5
	Девочки	3,5 — 6,5	4,5 — 8,5	5,5 — 9,5	7,0 — 10,5
Жизненная Емкость легких (мл)	Мальчики	900—1200	1000—1400	1200—1600	1300—1700
	Девочки	900—1150	1000—1250	1150—1500	1250—1600

Приложение 3

Оценка физической подготовленности детей

по показателям развития физических качеств

Определение физической подготовленности необходимо для всесторонней оценки уровня развития ребенка и его функциональных возможностей.

Тестирование физической подготовленности детей проводит педагог (воспитатель, инструктор по физической культуре) и контролирует заместитель заведующей (старший воспитатель) ДОУ. Разрешение на проведение тестирования детей дает медицинский персонал ДОУ. Педагог ведет протокол тестирования, оценивает полученные результаты, анализирует динамику показателей физической подготовленности детей.

Тестирование физической подготовленности детей проводится с 3 лет 6 месяцев.

Тестирование осуществляется после предварительной физической подготовки детей и четкого объяснения им предстоящих заданий. Целесообразно проводить тестирование в рамках не посредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей, включая в разминку упражнения, специфичные для тестовых заданий.

Необходимо проводить мероприятия по профилактике травматизма.

Уровень развития физических качеств определяется по таблицам возрастно-половых нормативов.

Тесты для оценки уровня физической подготовленности:

Бег на 10 метров с хода.

Цель: определение скоростных качеств.

Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров длиной и шириной 2-3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. Расположение линии старта и финиша должно быть такое, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Проводится разметка дорожки по 10-метровым отрезкам. Регистрируется время, за которое ребенок пробегает отрезок от 10-метровой до 20-метровой отметки. Первые 10 метров от старта ребенок разгоняется, набирая максимальную скорость. Педагог включает секундомер в тот момент, когда ребенок пересекает 10-метровую отметку и выключает секундомер, когда ребенок пересекает 20-метровую отметку. Наличие беговой дорожки длиной не менее 40 метров необходимо для того, чтобы ребенок не тормозил на финише.

Бег на 30 метров.

Цель: определение скоростной выносливости.

Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров длиной и шириной 2-3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. На дорожке отмечается линия старта и линия финиша. Расположение линии старта и финиша должно быть такое, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Тестирование проводят 2 взрослых: первый педагог с флажком – на линии старта и второй педагог с секундомером – на 4-5 метров дальше от линии финиша (30-метровая отметка). Второй педагог должен находиться дальше линии финиша, чтобы ребенок не тормозил в конце дистанции.

По команде «Внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает позу «высокого старта». Следует команда «марш», и первый педагог дает отмашку флажком. В это время второй педагог включает секундомер. В момент пересечения ребенком линии финиша секундомер выключается.

Взрослым во время бега ребенка не следует корректировать его движения, подсказывать элементы техники.

Практика показывает, что при проведении тестирования в соревновательной форме (бег по два человека), результаты детей бывают выше.

Метание набивного (медицинского) мяча весом 1 кг вдаль двумя руками из-за головы из исходного положения стоя.

Цель: определение силы и координации.

Тестирование проводится на ровной площадке. Ребенок встает у контрольной линии разметки и бросает мяч вдаль двумя руками из-за головы, при этом ноги должны быть на ширине плеч, стопы - параллельно друг другу. Ребенок во время броска не должен заходить за контрольную линию. Педагогу необходимо находиться рядом с ребенком для страховки. Дошкольник выполняет три попытки, засчитывается лучший результат.

Прыжок в длину с места (интегральный тест).

Цель: определение скоростно-силовых качеств, ловкости, координации.

Тестирование проводится в физкультурном зале, дети должны быть в спортивной обуви. Если ребенок босиком или в носках, то рекомендуется прыгать на мат или использовать толстый ковер.

Исходное положение: стопы - слегка врозь, носки стоп расположены на одной стартовой контрольной линии, ноги немного согнуты. Ребенок прыгает на максимальное расстояние от контрольной линии, отталкиваясь двумя ногами при интенсивном взмахе рук и приземляясь на обе ноги. Нельзя садиться на пол или опираться сзади руками. Измеряется сантиметровой лентой расстояние от контрольной линии до места приземления (по пяткам). Засчитывается лучшая из 3 попыток. Если ребенок не может одновременно приземлиться на обе ноги, то выполнение теста не засчитывается.

5.Наклон туловища вперед из положения сидя.

Цель: определение гибкости.

Ребенок сидит на полу, ноги врозь (без обуви), расстояние между пятками 20см. Помощник прижимает колени ребенка к полу (колени должны быть выпрямлены). Ребенок медленно наклоняется вперед, при этом ладони выпрямленных рук скользят вперед по линейке, нулевая отметка которой находится на уровне пяток. Ребенок должен задержаться в наклоне не менее 2 сек. Лучший результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см. Эта цифра записывается со знаком «плюс» (+), если ребенок коснулся за линией, на которой расположены его пятки; если его пальцы не достали линии пяток, то делается запись со знаком «минус» (-); если пальцы на уровне пяток, то ставится «ноль» (0).

Для проведения теста можно использовать два куба (опоры) для упора ног и сохранения прямых ног без посторонней помощи. Ребенок старается отодвинуть небольшой кубик, лежащий между стопами, пальцами рук вперед на максимально возможное расстояние.

Предоставляется 2 попытки.

Метание мешочка с песком вдаль.

Цель: определение ловкости и координации.

Вес мешочка: 150 г для детей 4 лет и 200 г для детей 5-7 лет.

Тестирование проводится на физкультурной площадке.

Метание проводится попеременно правой и левой рукой, одна нога впереди, мешочек – на уровне плеча. Предоставляется по 3 попытки каждой рукой, засчитывается лучший результат. Ребенок не должен заходить за контрольную линию, отклонение при метании от прямой линии не должно превышать 50 см в каждую сторону.

Бег на выносливость.

Цель: определение общей выносливости.

Тестирование проводится в конце образовательного периода в физкультурном зале или на физкультурной площадке при благоприятных погодных условиях.

В течение образовательного периода с учетом тренированности ребенка продолжительность бега (в медленном или умеренном темпе) постепенно увеличивается с 15-30 секунд до 1-2,5 минут.

Оценка уровня развития физических качеств детей проводится путем сравнения абсолютных величин результатов тестирования физической подготовленности каждого ребенка со средними возрастно-половыми значениями соответствующих показателей:

- средний уровень развития физического качества (результаты тестирования ребенка укладываются в интервал средних возрастно-половых значений);

- ниже среднего уровня (результаты тестирования меньше средних возрастно-половых значений)*;

- выше среднего уровня (результаты тестирования больше средних возрастно-половых значений).

При тестировании скоростных качеств (регистрируется результат в секундах), меньшая величина показателя соответствует более высокому уровню развития физического качества.

Тесты для детей первой группы раннего возраста

Тесты для детей 1 года

Предлагаемые тесты проводятся на одном занятии в течение 10 - 15 мин. Подготовительная часть занятия включает комплекс из 10 - 11 упражнений на различные группы мышц.

1. Ходьба на четвереньках 1,5-2 м (2 раза). Для этого следует использовать игрушки, которые побуждают ребенка к передвижению.

2. Вставание из положения сидя с помощью взрослого и возвращение в и. п. (3-4 раза).

3. Передвижение от стула к стулу, стоящих на расстоянии 1 -1,5 м (2-3 раза).

4. Ходьба вокруг или вдоль дивана с собиранием лежащих на нем игрушек (2-3 раза).

5. Из положения лежа переход в положение сидя с помощью взрослого, который держит ребенка за руки (3-4 раза).

6. Переход из положения сидя в положение стоя, при этом взрослый держит ребенка за руки (3-4 раза).

7. Проползание через обруч, под стулом или табуретом. При этом расположить их следует так, чтобы вызвать интерес у ребенка к передвижению.

8. Катание мяча по комнате в положении на четвереньках. Необходимо дать ребенку такой мяч, который он не может взять одной рукой. Мяч будет постоянно откатываться при прикосновении, и ребенок будет продвигаться за ним. Однако более 1 мин выполнять это упражнение не рекомендуется, так как это может раздражать ребенка, не сумевшего взять мяч в руки.

9. Игра с надувным шаром. Ребенок, ударяя его, будет стремиться к взлетающему шару, делая попытки встать самостоятельно, по ворачиваться, ползти. Упражнение рекомендуется выполнять в течение 1,5-2 мин.

10. Поднимание ног. Из положения лежа на спине. Сначала с помощью, затем без помощи (3-4 раза).

Тест 1. Определить умение самостоятельно ходить.

Ребенок должен пройти без посторонней помощи от предмета к предмету не менее 4 м. Тест выполняется в комнате, где нет предме тов, мешающих ребенку передвигаться и угрожающих его жизни и здоровью.

Тест засчитывается, если ребенок прошел указанное расстояние без посторонней помощи, ни разу не садился на пол и не падал.

Тест 2. Определить координационные способности, уровень укрепления опорно-двигательного аппарата.

Ребенок должен самостоятельно вставать из положения сидя на полу и опускаться в это положение. Тест считается выполненным, если ребенок встал и сел самосто ятельно не менее чем по 1 разу.

Тест 3. Определить координационные способности, мелкой мускулату ры рук, гибкости.

Сидя на полу, ребенок должен взять в руки две игрушки, разло женные вокруг в пределах досягаемости. Тест считается выполненным, если ребенок взял в руки две иг рушки.

Тесты для детей второй группы раннего возраста

(1-2 года)

Тесты для детей 1,5 лет

Все тесты для этой группы детей выполняются на одном занятии.

В качестве подготовительных упражнений рекомендуется провести следующий комплекс.

1. Ходьба с преодолением 10-12 препятствий (перешагивание через кубики, игрушки, подставленную гимнастическую палку и т.д.).

2. Ходьба до 5 м по ограниченной поверхности. Ширина ограни ченной поверхности не менее 40 см.

3. Перелезание через препятствия (надувное бревно, скамеечку, кубики), расположенные в определенной последовательно сти, побуждающей ребенка к перелезанию через них. Повторить 2 -3 раза.

4. Катание больших резиновых мячей с продвижением за ними(2-3 мин).

5. Приседание за игрушками и поднимание их с пола на стул, рвать или диван (5-7 раз).

6. Перетягивание гимнастической палки. И.п. - хватом сверху, двумя руками тянуть палку на себя из рук ребенка. Если тянет он, создать ему необходимое сопротивление. Можно поднимать палку вверх, а ребенок ее должен тянуть вниз. Повторить по 5 - 6раз.

7. Игра «Собери игрушки в дом». В комнате в разных местах раскладываются до 10 игрушек. В центре - корзина (ящик), ребенок поочередно приносит и складывает туда все игрушки. Разложить их следует таким образом, чтобы ребенок приседал за ними, наклонился, тянулся, изгибался и т.д.

Тест 1. Определить координационные способности.

Ребенок должен перешагивать через препятствия (палки), поло женные на расстоянии 50 см друг от друга на высоте 10 см. Тест считается выполненным, если ребенок прошел препятствие, не потеряв равновесие и не сбив их.

Тест 2. Определить уровень развития опорно-двигательного аппарата, силы мышц рук и ног.

Ребенок должен проползти под палками, расположенными на высоте 50 см. Тест считается выполненным, если ребенок не задел ни одной палки.

Тест 3. Определить координационные способности, силу мышц рук и ног.

Ребенок должен лазать по стремянке вверх-вниз на высоту 1 м. Тест считается выполненным, когда ребенок головой достигает отметки в 1 м и возвращается обратно самостоятельно.

Тест 4. Определить точность движений

Двое детей катают мяч друг другу из положения сидя на полу, ноги врозь. Расстояние между детьми не менее 1,5 м. Тест считается выполненным, если каждый ребенок 4 раза из 5 правильно (точно) передал мяч партнеру.

Тесты для детей 2 лет

Тестирование желательно проводить в часы, отведенные для физического воспитания, как идеальное занятие с подготовительной и заключительной частями. В подготовку следует включать упражне ния, подводящие детей к выполнению предлагаемых тестов (ходьба по наклонной доске, переход через «реку» по мостику с перилами, перешагивание через «ручеек», имитация ходьбы цапли, бросание мешочков, удары по надутым мячам, влезание на диван и слезание с него, игра в лошадки и т.д..).

Тест 1. Определить координационные способности.

Ребенок должен перешагивать через препятствия - гимнасти ческие палки, положенные на расстоянии 50 см, высотой 15 см.

Тест 2. Определить координационные способности.

Ребенок должен подняться на ступеньку высотой не менее 15 см без посторонней помощи. Тест считается выполненным, если ребенок самостоятельно под нимается на ступеньку и спускается с нее не менее 3 раз.

Тест 3. Определить силовые и координационные способности.

* * *

Ребенок должен лазать по стремянке вверх-вниз на высоту не менее 1,5 м. Тест считается выполненным, когда ребенок достигает головой

метки в 1,5 м и самостоятельно возвращается в и.п.

Тест 4. Определить координацию движений рук, их силу.

Ребенок должен метнуть мяч на дальность. Для метания выбирается малый резиновый мяч диаметром не менее 4-5 см. Делается три попытки. В протокол заносится лучший результат.

Тесты для детей первой младшей группы

(2-3 года)

Тесты для детей 3 лет

Тестирование детей этой возрастной группы проводится в одно занятие. Учитывая усложняющийся характер упражнений, следуе т более тщательно подойти к организации подготовительной ча сти. В нее необходимо включить упражнения в ходьбе на носках, пятках, в полуприседе, приседе, по веревочке, планке и т.д.

Необходимо предусмотреть ряд прыжковых упражнений: спры гивать с гимнастической скамейки, прыжки из круга в круг, лежа щих на доступном расстоянии, и т.д. Желательно включить упражнения на лазание и бросание мячей, беговые упражнения, игры.

Тест 1. Определить координационные способности.

Ребенок должен пройти по линии длиной 3 м, шириной 15 см. Тест считается выполненным, если ребенок, держа голову, про ходит эту линию, не касаясь ограничений.

Тест 2. Определить выносливость детей, умение бежать без остановки, частоту координационных способностей.

Дети должны медленно бежать, непрерывно в течение 1 мин. Упражнение выполняется вместе с воспитателем, который бе жит впереди, задавая посильный для детей темп.

Тест 3. Определить силовые и координационные способности.

Дети должны лазать вверх-вниз по гимнастической стенке на высоту 1,5 м. Дети выполняют упражнение самостоятельно, но с подстрахов кой. У основания стенки обязательно должен лежать мат.

Тест 4. Определить точность движений.

Дети должны передать друг другу резиновый мяч диаметром 15 20 см и поймать его. Расстояние между бросающим и ловящим 1,5 м. Тест считается выполненным, если из 3 раз ребенок поймал мяч 2 раза.

Тест 5. Определить силу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь дву мя ногами. Ребенок должен подпрыгнуть и коснуться вытянутой рукой пред мета игрушки, поднятого на высоту 15 см от вытянутой руки. Тест считается выполненным, если из трех попыток ребенок дваж ды сумел достать рукой игрушку.

Тест 6. Определить координационные способности, волевые проявления. Ребенок должен спрыгнуть с тумбы (скамейки, ступеньки) вы сотой 20 см в круг диаметром 80 см. Тест считается выполненным, если ребенок, оттолкнувшись двумя ногами, приземляется на обе, не задев при этом ограничители круга.

Тесты для детей средней и старших групп

(3-7 лет)

Тесты на определение скоростных качеств

Быстрота - способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

Предлагаемые тесты помогут определить скоростные качества детей и быстроту реакции.

Тест 1. Оценить скоростные качества ребенка и его реакцию в беге на 10 м с хода.

На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и фи ниша. За линией финиша (в 6-7 м от нее) ставится ориентир (яр кий предмет - кегля, кубик), чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки.

Ребенок по команде «На старт!» подходит к черте и занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомер. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пере сечения линии старта воспитатель включает секундомер и выклю чает его, когда ребенок добегает до линии финиша. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 мин. Фиксируется лучший ре зультат.

Тест 2. Оценить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта.

Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тес тирование про водят двое взрослых; один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - на линии финиша, за которой на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «Внимание!» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «Марш!» - взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха (3-5 мин) проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагаются две попытки, фиксируется лучший результат. Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег.

Тесты на определение гибкости

Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гиб кость характеризует эластичность мышц и связок,

Следующие тесты позволят определить гибкость детей.

Тест 1. Оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения стоя. Тест проводится двумя воспитателями. Ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметке) и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их может придерживать один из воспитателей). Второй воспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамейке, регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребе нок кончиками пальцев. Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со зна ком « - ». Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент «Достань игрушку».

Тест 2. Оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения сидя.

На полу проводятся две прямые перпендикулярные пересекаю щиеся линии. Ребенок (без обуви) садится на линию так, чтобы его пятки находились вдоль, но не касались ее. Рассто яние между пятками 20-30 см. Ступни стоят вертикально. Руки вперед, ладонями вниз. Партнер прижимает колени ребенка к полу, не позволяет сгибать ноги во время наклонов. Выполняют ся три медленных предварительных наклона (ладони скользят по размеченной линии). Четвертый наклон - зачетный, выполняет ся за 3 с. Результат засчитывается по кончикам пальцев рук, он может быть с результатом «+» или «- », точностью до 0,5 см (например, +7 или -2).

Тесты на определение ловкости

Ловкость - это способность быстро овладевать новыми движе ниями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраи вать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меня ющейся обстановки. Ловкость развивается при условии пластично сти нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки.

Тест 1. Оценить ловкость по результатам бега на дистанцию 10 м.

Ребенок должен пробежать дистанцию 10 м с поворотом (5+5 м) и по прямой. Ему следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше проводить в условиях соревнования.

Тест 2. Оценить ловкость в полосе препятствий.

С интересом выполняют дошкольники 3-7 лет и более сложные задания, например «Полосу препятствий». В это задание входят:

- бег по гимнастической скамейке (длина 5 м);

- прокатывание мяча между предметами (6 шт.), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (кегли, набивные мячи, кубы и т.п.);

- подлезание под дугу (высота 40 см).

Каждому ребенку дается по три попытки. Засчитывается лучший результат.

Тест 3. Определить способность быстро и точно перестраивать свои дей ствия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обста новки в челночном беге на 10 м.

Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «Марш!» (в этот момент воспитатель включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии рас положены кубики (5 шт.). Ребенок должен обежать каждый кубик, не задев его. Фиксируется общее время бега.

Тест 4. Определить ловкость при подбрасывании и ловле мяча.

Ребенок принимает и.п. (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15-20 см как можно большее количество раз. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Тест 5. Оценить ловкость, скорость реакции, устойчивость позы при отбивании мяча от пола.

Ребенок стоит в и.п. (ноги на ширине плеч) и одной рукой отбивает мяч от пола максимальное количество раз (руки можно чередовать). При выполнении задания не разрешается сходить с места. Из двух попыток засчитывается лучший результат.

Тест 6. Оценить ловкость в прыжках через скакалку.

Ребенок прыгает вперед через скакалку. Воспитатель считает ко личество прыжков. Делаются две попытки, засчитывается лучший результат. Следует правильно выбрать скакалку, чтобы концы ее достали до подмышек ребенка, когда он встает обеими ногами на середину и натягивает ее.

Тесты на определение скоростно-силовых качеств

Сила - это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного аппарата.

Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила ног - становым динамометром. Силу плечевого пояса можно изме рить по расстоянию, на которое ребенок бросает отбивной мяч дву мя руками массой 1 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места.

Следует отметить, что прыжок и бросание набивного мяча, тре буют не только значительной мышечной массы, но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-си ловыми.

Тест 1. Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места. Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял и.п. для прыжка, дает команду «Прыжок!»; второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).

Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное рас стояние (при приземлении нельзя опираться). Измеряется расстоя ние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.

Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам дви жения: И.П., энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление, перекатом с пятки на всю стопу.

Если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, кото рый отмечается в момент постановки ног на опору.

Для повышения активности и интереса детей целесообразно раз местить несколько ярких предметов на расстоянии 15-20 см за ма том и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Тест 2. Определить скоростно-силовые качества в прыжке вверх с места.

Ребенок подпрыгивает вверх, стараясь достать предмет, находящийся выше поднятой руки (например, воспитатель держит фла жок над головой ребенка). Результат определяется с помощью натянутой сантиметровой ленты, прикрепленной к поясу ребенка. Засчитывается лучший по казатель из двух попыток.

Тест 3. Оценить скоростно-силовые качества и ловкость в прыжке в длину с разбега.

Ребенок разбегается, при этом его корпус слегка наклонен впе ред, руки согнуты в локтях, и приземляется на две полусогнутые ноги с перекатом с пятки на носок. Важно сохранить при этом равновесие. Даются две попытки, между ними отдых (3-5 мин), фиксиру ется лучший результат.

Тест 4. Определить уровень физического развития детей, их ориентиро вочные реакции и координационные способности в броске набив ного мяча массой 1 кг из-за головы двумя руками стоя.

Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше; при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног не должны отрываться от пола (земли). Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

Тест 5. Определить скоростную реакцию в броске теннисного мяча.

Метание мяча производится любой рукой способом «из-за спи ны через плечи» на дорожке шириной 4-5 м, длиной 20 м с лини ями деления через каждые 0,5 см. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Тест 6. Измерить мышечную силу кистей рук с помощью ручного механического динамометра.

Перед обследованием необходимо познакомить детей с прибо ром (динамометром) и рассказать, как им пользоваться. Во время тестирования ребенок принимает и.п.: стоя, руки опущены вниз. Воспитатель дает указание взять в руку динамометр, при этом рука ребенка опущена и немного отведена в сторону. Затем воспитатель использует игровой прием и предлагает ребенку поднять «сетку кар тошки» - сильно сжать прибор. Делается по две попытки каждой рукой, между попытками даются 1-2 мин отдыха. Результаты измерений фиксируются с точностью до 0.1 кг.

Тесты на определение выносливости

Выносливость - это способность противостоять утомлению и какой-либо деятельности. Она определяется функциональной ус тойчивостью нервных центров, координацией функций двигатель ного аппарата и внутренних органов.

Тест 1. Определить силовую выносливость при подъеме из положения лежа на спине.

Ребенок лежит на гимнастическом мате на спине, скрестив руки на груди. По команде «Начали!» ребенок поднимается, не сгибая колен, садится и вновь ложится. Воспитатель слегка придерживает колени ребенка, сидя на мате рядом с ним, и считает количество подъемов.

Тест считается правильно выполненным, если ребенок при подъеме не коснулся локтями мата, а спина и колени оставались прямыми. Из двух попыток засчитывается лучший результат.

Тест 2. Определить выносливость по результату непрерывного бега в равномерном темпе.

Детям предлагается пробежать дистанции: 100 м - для детей 4 лет; 200 м - для детей 5 лет; 300 м - для детей 6 лет; 1000 м для детей 7 лет. Тест считается выполненным, если ребенок пробе 11 ал всю дистанцию без остановок.

Тест 3. Определить функциональную устойчивость нервных центров, координирующих функциональную активность двигательного ап парата в беге на выносливость.

Тест проводится с небольшой подгруппой (5-7 чел.), сформи рованной с учетом уровня двигательной активности. Участвуют два воспитателя и медсестра, которая следит за самочувствием детей.

Воспитателю заранее необходимо измерить дистанцию беговой до рожки (в метрах) и разметить ее (отметить линию старта и половину дистанции). Дорожка может проходить вокруг дошкольного учреждения. Дети подходят к линии старта. Воспитатель группы дает команду «На старт!» и включает секундомер. Инструктор по физической культуре бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга; дети бегут за ним, затем бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановок.

Записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребенок.

Тест 4. Оценить силовую выносливость в висе на согнутых руках.

Тест применяется для детей начиная с 3 лет. Ребенок стоит на ящи ке или полу перед перекладиной так, чтобы подбородок находился на высоте железной палки, и любым способом хватается двумя руками за перекладину. По сигналу он отрывает ноги от ящика и принимает положение виса на согнутых руках, причем подбородок держится над перекладиной. Засчитывается время нахождения в висе от стартового сигнала до опускания подбородка ниже перекладины (в секундах).

Тест 5. Оценить выносливость в беге на дистанцию 90, 120, 150, 300 м в зависимости от возраста детей.

Детям предлагается пробежать дистанции: 90 м - для детей 5 лет; 120 м- для детей 6 лет; 150 м - для детей 7 лет; 300 м - для детей 5-7 лет и более старшего возраста.

Тест проводится на стадионе или размеченной площадке двумя взрослыми. На дистанциях намечаются линии старта и финиша. По команде «Внимание!» дети подходят к стартовой линии. По команде «Марш!» дается отмашка флажком и старт для бегущих, включается секундомер. При пересечении финишной линии секундомер вы ключается. Выполняется одна попытка.

Тест 6. Изучить выносливость бега на расстояние.

Тест проводится в удобном (умеренном) темпе. Ребенок бежит до тех пор, пока не отказывается сам бежать дальше. Фиксируются расстояние и время его пробега. Дети 4-5 лет бегут за воспитателем, а дети 6 лет - самостоятельно. В 4 года дети способны пробежать в заданном темпе 760-820 м (соответственно мальчики и девочки), в 5 лет - 1000-1100 м, в 6 лет - 1300-1 600 м. Желательно, чтобы старт и финиш находились в одном месте. Предоставляется одна попытка.

Тесты на определение координации движений

Координация движений показывает возможность управления, сознательного контроля за двигательным образцом и своим движе нием.

Двигательные задания на определение возрастных возможностей детей в выполнении координированных движений должны не зави сеть от длины тела ребенка, его весовых показателей и наличия специальных двигательных навыков и не требовать специального обучения.

Воспитатель показывает детям упражнение в обычном темпе, т.е. воссоздается образ двигательного действия. Затем дает подробное словесное объяснение с замедленной демонстрацией образа, кон центрируя внимание детей на цели действия (координации). После этого дети и педагог проговаривают программу двигательного действия, при этом на технике выполнения внимание не акцентирует ся. Демонстрация движений должна быть предназначена конкретно му ребенку в отдельности.

Далее воспитатель оценивает координацию движений: - одновременное правильное выполнение - 3 балла;

- не одновременное, но правильно выполненное движение - 2балла;

- нарушение координации, но после повторного показа вер ное выполнение движения, выполнение отдельных элементов- 1 балл.

Тест 1. Оценить координацию движений рук в сагиттальной плоскости.

Ребенок начинает маховые движения правой рукой и подключа ет в противоположном направлении движения левой рукой (напо добие движений при ходьбе).

Тест 2. Оценить координацию движений рук в вертикальной плоскости.

Ребенок начинает движения вверх-вниз правой рукой, сгибая ее в локтевом суставе, присоединяя по команде левую руку. Движения поочередные: левая рука вверх, правая вниз (и наоборот).

Тест 3. Оценить координацию движений рук в горизонтальной плоскости.

Ребенок начинает движения правой рукой вперед, назад, сгибая в локтевом суставе, присоединять движения левой рукой – вперед-назад. Направления движения противоположные. Рекомендуются следующие задания.

Тест 4. Оценить координацию движений рук и ног в сагиттальной плос кости. Ребенок отводит в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу (и наоборот). .

Тест 5. Оценить координацию движений рук и ног в вертикальной плос кости.

* * *

Ребенок поднимает одновременно согнутую в локте правую руку и сгибает в колене левую ногу (и наоборот).

Тест 6. Оценить координацию движений рук и ног в горизонтальной плоскости.

Ребенок отводит вперед правую руку и назад левую ногу (и наоборот).

Тест 7. Выявить и тренировать координационные возможности детей при держании равновесия.

Ребенок встает в стойку - носок ноги, стоящей сзади, вплотную примыкает к пятке стоящей впереди - и пытается при этом хранить равновесие.

Задание выполняется с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером; из двух попыток засчитывается лучший результат.

Средние возрастно-половые значения показателей развития

физических качеств детей 4-7 лет

Показатели	Пол	Возраст
		4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Скорость бега на 10 м (с)	Мальчики	3,0—2,3	2,6—2,1	2,5—1,8	2,3—1,7
	Девочки	3,2—2,4	2,8—2,2	2,7—1,9	2,6—1,9
Скорость бега на 30 м (с)	Мальчики	9,8—7,9	8,8—7,0	7,6—6,5	7,0—6,0
	Девочки	10,2—7,9	9,1—7,1	8,4—6,5	8,3—6,3
Дальность броска мяча весом 1 кг (см)	Мальчики	125—205	165—260	215—340	270—400
	Девочки	110—190	140—230	175—300	220—350
Длина прыжка с места (см)	Мальчики	64—92	82—107	95—132	112—140
	Девочки	60—88	77—103	92—121	97—129
Дальность броска мешочка с песком правой рукой (м)	Мальчики	2,5—4,0	4,0—6,0	4,5—8,0	6,0—10,0
	Девочки	2,5—3,5	3,0—4,5	3,5—5,5	4,0—7,0
Дальность броска мешочка с песком левой рукой (м)	Мальчики	2,0—3,5	2,5— 4,0	3,5— 5,5	4,0—7,0
	Девочки	2,0—3,0	2,5—3,5	3,0—5,0	3,5—5,5
Наклон туловища вперед сидя (см)	Мальчики	3—5	4—7	5—8	6—9
	Девочки	5—8	6—9	7—10	8—12
Продолжительность бега в медленном темпе (мин)	Мальчики	1,0	1,5	2,0	2,5
	Девочки	1,0	1,5	2,0	2,5
Мышечная сила правой кисти (кг)	Мальчики	4,0—8,0	6,0—10,5	8,0—12,5	10,0—12,5
	Девочки	3,5—7,5	4,5—9,0	6,0—11,0	7,5—12,0
Мышечная сила левой кисти (кг)	Мальчики	3,5—7,5	5,0—10,0	6,0—10,5	8,0—11,5
	Девочки	3,5—6,5	4,5—8,5	5,5—9,5	7,0—10,5

Приложение 4

Оценка овладения детьми необходимыми двигательными

навыками и умениями

Оценка овладения необходимыми двигательными навыками и умениями проводится только с разрешения медперсонала ДОУ. Двигательные задания подбираются индивидуально с учетом особенностей состояния здоровья ребенка. Диагностика осуществляется в конце образовательного периода. Повторная диагностика в начале образовательного периода проводится детям с отставанием в развитии тех или иных двигательных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.

Осуществляя диагностику овладения ребенком таких необходимых двигательных умений и навыков, как ходьба, бег, прыжки, лазание и ползание, необходимо акцентировать внимание на выполнение заданий по метанию мяча вдаль и в цель, развитие качества равновесия.

В возрасте 4-5 лет для метания мяча (диаметром 6-8см) в горизонтальную и вертикальную цель рекомендуется использовать корзину для метания (диаметром 50 см).

Для прокатывания между предметами (куб, конус) рекомендуется использовать мячи диаметром 20-25 см.

Спортивные упражнения (катание на санках, на лыжах и др.) подбираются с учетом климатических особенностей региона.

Диагностика двигательных умений и навыков

Двигательные умения и навыки оцениваются по результатам наблюдения за детьми в следующих формах физического воспитания.

Бег:

- перекрестная координация движений рук и ног;

- правильное положение корпуса и головы;

- продолжительность фазы полета;

- завершенность отталкивания ногой;

- прямолинейность движения.

Прыжок в длину с места:

- И.п. - полуприсед, руки отведены назад;

- энергичность отталкивания двумя ногами;

- выпрямление ног и взмах руками вперед-вверх при заверше нии отталкивания;

- вынос вперед почти прямых ног в полете;

- приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

Прыжок в длину с разбега:

- ускоряющийся разбег;

- энергичные отталкивания одной ногой;

- выпрямление толчковой ноги и вынос полусогнутой в колене маховой ноги и рук вперед-вверх при завершении отталкивания;

- вынос вперед почти прямых ног в полете;

- приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

Прыжок в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги»:

- равномерный разбег;

- энергичное отталкивание одной ногой;

- переход через планку в группировке (согнутые ноги в коле нях приближены к груди, голова наклонена вперед);

- приземление на полусогнутые ноги.

Метание на расстояние:

- и.п. вполоборота к направлению метания; наличие замаха;

- перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска;

- энергичный бросок с последующим сопровождением рукой предмета (мешочка).

Лазание по гимнастической стенке переменным (чередующимся) шагом:

- перекрестная координация движения рук и ног; одновременность постановки ноги и выполнение захвата рукой реек;

- прямое положение корпуса и головы; ритмичность движения.

Сохранение перечисленных элементов техники при слезании.

Более подробная диагностика двигательных умений и навыков включает в себя показатели, которые следует внести в протоколы.

Приложение 5

Оценка двигательной активности детей

Для количественной оценки двигательной активности дошкольников применяется метод шагометрии, позволяющий измерить объем двигательной деятельности. Шагомеры фиксируют основные движения, в которых принимают участие большинство крупных мышечных групп. Использование шагомеров дают возможность оценить двигательную активность детей за весь день пребывания в образовательном учреждении.

Методика: шагомер прикрепляется на поясе ребенка на весь день его пребывания в дошкольном учреждении (во время дневного сна шагомер снимают, не выключая его). Исследования проводятся в течение недели ежедневно, все данные за 5 дней суммируются, а затем вычисляется средняя величина двигательной деятельности за полный день пребывания в дошкольном учреждении. Полученные результаты сравниваются с нормативами двигательной активности детей в холодное и теплое время года. Если результаты не соответствуют нормативным, то в течение месяца необходимо провести мероприятия по оптимизации двигательного режима детей и повторно оценить объем их двигательной деятельности.

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду по шагомеру (количество движений)

Возраст	Теплое время года	Холодное время года
3 года	11000 — 12000	9000 — 9500
4 года	12500 — 13500	10000 — 10500
5 лет	14000 — 15000	11000 — 12000
6 лет	15500 — 17500	12500 — 14500
7 лет	18000 — 20000	14500 — 17500

Приложение 6

Оценка состояния здоровья детей по количеству

заболеваний органов дыхания

Критерии частой (острой) заболеваемости детей

по количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ) за год

3—4 года	4—5 лет	5—6 лет	6—7 лет
6 и более	5 и более	4 и более	4 и более

Инфекционный индекс (ИИ) — отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.

Приложение 7

Анализ динамики показателей физической подготовленности детей

Положительная динамика показателей физической подготовленности детей в течение учебно-воспитательного периода – это один из основных критериев эффективности образовательной деятельности по физическому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

В конце образовательного периода педагоги сравнивают результаты тестирования детей с исходными данными и оценивает динамику показателей каждого ребенка, группы и всего ДОУ.

Динамика оценивается:

- положительной, если в конце образовательного периода отмечена прибавка величин показателей физической подготовленности;

- отрицательной, если результаты тестирования ухудшились (уменьшение величин по сравнению с исходными данными);

- отсутствие динамики, если величины показателей не изменились.

Для оценки темпа прироста показателей физических качеств используется формула В.И.Усакова:

(V2 – V1)

W =--------------------------- х 100

0,5 (V1 + V2 )

W - темп прироста показателей, %;

V1 - исходный уровень;

V2 - конечный уровень.

Шкала оценки темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста

Темпы прироста, %	Оценка	За счет чего достигнут прирост
до 8	Неудовлетворительно	За счет естественного роста.
8 -10	Удовлетворительно.	За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности.
1 – 15	Хорошо	За счет естественного роста, повышения двигательной активности и регулярных занятий физическими упражнениями.
свыше 15	Отлично.	За счет эффективного использования естественных сил природы и целенаправленной системы физического воспитания.

Обработка результатов контроля физического состояния детей

Оценка результатов тестирования детей 1,5-3 лет

Результаты педагогического контроля оцениваются качественно и количественно. Критерии оценки зависят от возраста детей и, как правило, подлежат переводу (особенно качественные результаты) в определенную систему очков или баллов. Например, в раннем дет стве ребенок не может быть оценен по количественным результатам теста, так как они не выражены количественными характеристика ми (например, секундами, метрами, количеством раз выполненно го упражнения и т.д.). Однако тесты позволяют косвенно оценить физическую подготовленность при сравнении того, что ребенок уже умеет делать и что должен делать к этому периоду жизни.

Более простая оценка может быть дана в виде понятий «умеет» и «не умеет,). Однако такой упрощенный вариант вряд ли кого устро ит, поскольку качественная сторона полностью не затронута. Ведь между полярными показателями «умеет» - «не умеет» можно ввести еще два-три, например: «умеет частично,), «умеет плохо», «умеет хорошо» и т.д. Последний выглядит предпочтительнее первого, од нако и он не позволяет с достаточной достоверностью оценить и сравнить результаты теста. В таком случае наиболее эффективным может быть перевод их в баллы.

Таким образом, схема оценки тестов детей первой, второй групп раннего возраста и первой младшей группы будет выглядеть следу ющим образом:

- «отлично» - все элементы теста выполнены в полном соот ветствии с моделью, представленной в настоящей работе (5 баллов); - «хорошо» - при выполнении теста допущена одна ошибка, существенно не влияющая на конечный результат (4 балла);

- «удовлетворительно» - тест выполнен с большим трудом, имеются значительные ошибки, отступления от указанной модели (3 балла);

- «неудовлетворительно» - тест практически не выполнен, од нако ребенок делает попытки, где 1-2 элемента, не имеющих су щественного значения, все же выполняются (2 балла);

- ребенок не делает попыток выполнить тест фактически не в состоянии выполнить ни одного элемента теста (0 баллов).

Результаты тестирования в баллах вносятся в протокол (табл. 18). Таким образом, мы получаем разницу в количественных характеристиках между должными величинами, выраженными в максималь ной оценке в 5 баллов, и теми, реальными, которые имеют дети. Это позволяет на любом этапе педагогического контроля нарисовать достаточно объективную картину физической подготовленности детей этих двух групп. Кроме этого, по показаниям тестирования можно судить и о качестве физического воспитания, полном или частичном выполнении программного материала.

Уровень физической подготовленности на любом этапе педагогического контроля зависит от подготовки к нему. По скольку дети первой группы раннего возраста в своем большинстве случаев находятся еще в системе семейного воспитания и лишь к полутора годам начинают поступать в детский сад, встает вопрос о физической готовности к поступлению в дошкольные учреждения. Как показывает практика и накопленный опыт тестирования, более половины таких детей не могут выполнить предлагаемые им тесты. Это говорит о том, что в системе семейного физического воспитания отсутствует регулярный контроль в полгода, год жизни ребенка, что не позволяет полностью и эффективно выполнять про грамму дет ского учреждения. Поэтому при поступлении в ДОУ ребенок должен пройти тестирование по программе, соответствующей его возрасту.

Если общая оценка окажется неудовлетворительной, то учреждение вправе принять ребенка, определив его в группу выравнивания.

Оценка результатов тестирования детей 3-7 лет

Структура предлагаемых тестов для детей данного возраста по зволяет получить количественные характеристики. Они выражаются в определенных метрических единицах. С одной стороны показате ли величин - критерий какой-либо оценки выполненного теста с другой - необходимо привести эти величины в определенную систему, способную дать объективную картину контролируемому со стоянию.

В педагогическом контроле за детьми от 1,5 до 3 лет определе ние их физической готовности осуществлялось опосредованным путем, через соответствующие возрасту умения и навыки. При те стировании детей от 3 до 7 лет появилась возможность оценить их физическую подготовленность через показатели развития физи ческих качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловко сти. Однако сами по себе эти данные не являются ни положитель ными, ни отрицательными: их надо сравнить. Следует взять стан дартные средние показатели, характерные для этого возрастного периода, полученные на большом фактическом материале. Вместе с тем такой подход к оценке физической подготовленности не отражает потенциальных возможностей каждого ребенка в его фи зическом развитии. В этой связи наиболее эффективным методом служит прирост показателей физических качеств за период подго товки в течение всего учебного года. Он показывает изменения в физической подготовленности детей под влиянием Физкультурно- оздоровительных мероприятий и выражается в разнице между ис ходными показателями первоначального тестирования и полученными в конце года. Сама по себе такая разница несет объективную информацию, но дать оценку происходящим изменениям по затруднительно, так как прирост результатов в этом возрасте уве личивается и за счет естественного роста ребенка.

Анализ индивидуальных показателей тестирования

Результаты, полученные в процессе педагогического контроля, несут в себе объективную и специфическую информацию. В каждом отдельно взятом тесте результат будет значительным, если он сис тематизирован наравне с другими.

После систематизации результатов приступают к их анализу, на основании которого делаются выводы. Основная задача его - поиск закономерностей, поэтому все случайные факторы должны рассмат риваться как неспецифические проявления единичного характера, не влияющие на объективный ход событий.

Изучить объект - получить объективное состояние и характер его изменений - можно с помощью количественного анализа явле ний. для этой цели применяется метод математической статистики.

На первом этапе обработки результатов педагогического контро ля, где всю работу ведут практические работники детских садов, использовать весь арсенал приемов математической статистики не представляется возможным. В этой связи достаточными следует при знать расчеты двух показателей:

- средней арифметической величины;

- процента прироста результатов по вышеприведенной формуле.

Оформление тестирования двигательных умений и навыков

Контроль за умениями в двигательной сфере ребенка осуществляется по 5-балльной шкале.

Оформление результатов тестирования физических качеств

Результаты тестирования физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости) выражаются в количественных показателях времени, расстоянии, отвлеченных единицах и т.д. Пе дагогический контроль за развитием физических качеств дошколь ников заключается в том, чтобы от одного возрастного периода к другому дети подошли с оптимальным уровнем физической подго товленности, отражающим их индивидуальные темпы развития.

В педагогическом контроле дошкольников можно использовать два подхода: нормативный (более прогрессивный) и выявление тем пов прироста показателей физических качеств.

В первом случае индивидуальные результаты тестирования каж дого ребенка сопоставляются со стандартами этой возрастной груп пы детей; во втором - для оценки физической подготовленности применяются индивидуальные темпы прироста показателей каждо го ребенка по каждому тесту, расчет которых приведен выше.

Результаты тестирования физических качеств заносят в прото кол. Таблица темпов прироста физических качеств детей по каждой группе заполняется на основании протоколов тестирования в начале и конце года. Методист детского сада в конце года анализирует результаты по каждой группе и выносит их на обсуждение педаго гического совета.

Темпы прироста физических качеств детей

группы ___________детского сада№______г.___________20__г.

№	ФИО ребенка	начало года						конец года						темпы прироста, %
		1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6

Примечание. В заключении тестирования указывается средний балл для маль чиков и девочек.

Приведем пример. Темпы прироста Иванова Пети в каждом тесте составили (%): 8,6; 9,2; 10,0; 12,5; 7,0; 4,0 соответственно. Средние темпы прироста всех, вместе взятых, качеств составили 8,5%. Что соответствует удовлетворительной оценке.

Групповые средние данные просчитываются аналогично как в це лом по всем тестам группы детей, так и по каждому отдельно взятому тесту. Индивидуальные результаты каждого теста сравниваются с нор мативами. Вместе с тем их можно преобразовать в баллы, на основе которых по всему комплексу тестов выводится ито говая оценка. Для этого определяют сумму баллов по всем тестам и делят ее на число последних. В результате получается средний балл, показывающий уровень физической подготовленности ребенка.

Уровни показателей физических качеств (баллы):

- низкий - 1;

- ниже среднего - 2;

- средний - 3;

- выше среднего - 4;

- высокий - 5.

Границы баллов, определяющие уровень физической подготовленности:

- низкий - до 1,5;

- ниже среднего - 1,6-2,5;

- средний - 2,6-3,5;

- выше среднего - 3,6-4,5;

- высокий - 4,6-5.

Оформление результатов тестирования приводится в таблице ниже.

Протокол тестирования физической подготовленности

детей старшей группы ДОУ№____________________

№ ФИО	результаты / оценка						средний балл	уровень физ. подготовки
	наклон вперед (см)	бег 500 м (мин/ с)	прыжок в длину с места (см)	Сгибание туловища (раз)	Челночный бег 3х 10 м (с)	бег 30 м (с)
1	+4/3	4.2/2	110 см/5	18 раз/4	12,6/2	9.1/3	3.1	средний
2	+10/4	3.7/4	74см/3	1 раз/1	12,1/3	10.0/2	2.8	средний
3	+8/4	2.5/5	93 см/3	3 раза/2	11,0/5	7.5/5	4.0	выше среднего

Дата: 5 сентября 2003 г.

На основании показателей среднего балла педагоги дошкольного учреждения распределяют детей по уровням физической подготов ленности, комплектуя подгруппы для физкультурных занятий, ин дивидуальной работы для осуществления индивидуально-дифферен цированного подхода в физическом воспитании.

Литература

Горшков, В.П., Ворошнин, В.П. Организация и методика тестирования для определения уровня физической подготовленности школьников Челябинской области[Текст]:- Челябинск, 1994. – 30с.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: Проблемы и пути оптимизации [Текст]: Материалы Всероссийского совещания. М., 2001. – 190с.
Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка дошкольника: развитие организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым [Текст]: программно- методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2003.- 158 с.
Карманова, Л.В., Шебеко, В.Н., Логвина, Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников [Текст]: методические рекомендации, Минск, 1992. – 72с.
Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации.- М.: Просвещение,1983.- 179 с.
Муравьева, В.А., Назарова, Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие.- М.: Владос, 2004.- 201 с.
Ноткина, Н.А., Казьмина, Л.И., Бойнович, Н.Н.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. [Текст]: СПб., 1998. – 83с.
Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей.- М.: ТЦ Сфера, 2000.- 230 с.
Сердюковская, Г.Н. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада и школы. [Текст]:. М., 1995. – 148с.
Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Владос, 2001.- 173 с.
Тарасова, Т.А. Современные подходы к организации физического воспитания детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: учебное пособие для пед. и рук. работников ДОУ. Челябинск, 2002.- 69с.
Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ [Текст]:М.: ТЦ Сфера, 2006. -176с.
Усаков, В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников [Текст]: Красноярск,1989. -80с.

Приложение 8

Вопросы для наблюдения и анализа

изобразительной деятельности ребенка

Время выполнения рисунка (лепки, аппликации) в режиме дня.
Как часто в течение дня ребенок занимается изобразительной деятельностью?
По чьей инициативе возникла деятельность? Увлеченность ребенка. Переключение на другие виды деятельности.
Содержание, тематика и разнообразие работ ребенка.
Источники возникновения тем, замыслов (впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей, от восприятия произведений искусства).
Характер руководства со стороны воспитателя?
Качество детских работ (выразительность, оригинальность, грамотность, законченность изображения, аккуратность). Сравнение с детскими работами, выполненными на занятиях.
Проявление интереса к результату работы.

Примерные вопросы к ребенку по поводу его рисунка (лепки, аппликации)

Нравится ли тебе твой рисунок? Что тебе нравится в нем?
Удалось ли тебе нарисовать все, что ты хотел?
Что не получилось? Почему? Как можно исправить?
Чему тебе еще нужно научиться?
Как ты думаешь, понравится твой рисунок ребятам, воспитателю, маме?

Подобный разговор позволит определить уровень самооценки и притязаний ребенка, отношение к деятельности, к окружающим людям, осознание своего положения в сообществе детей и взрослых. Отметьте, объективна ли самооценка дошкольника, отмечает он только достоинства или видит и недостатки работы; аргументирует ли свое мнение; детальна ли оценка ребенка или носит общий характер. Сделать педагогические выводы.

Приложение 9

Критерии анализа и оценки изображений, созданных детьми

Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке, аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или бедность содержания.
Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или не удалась).
Строение предмета: части предмета правильно расположены, их местонахождение немного искажено: части предмета расположены не верно (строение предмета передано не верно).
Передача пропорций предмета в изображении.
Композиция: вытянутое построение, скученное, нет единства; пропорциональность построения, соотношение по величине. Симметричное (несимметричное) построение. Ритмичное (неритмичное) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение по всему листу, на полосе (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.
Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-то части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.
Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.
Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).
Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора), сочетание разнообразных техник при выполнении коллажей.
Уровни самостоятельности выполнения работы:

Требовалась ли помощь воспитателя, в чем она заключалась?
Обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю;
Есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения

Проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес
Насколько эмоционально относится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности.
Какие виды изобразительной деятельности и типы заданий предпочитает, как объясняет свое предпочтение
Как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка).

Использование ребенком нетрадиционных техник изображения для создания образа.
Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.

Приложение 10

Беседа – интервью о творчестве

Цель: Выявление отношения ребенка к творчеству (вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9), представлений о творчестве (вопросы 1, 2, 3).

Условия диагностирования: проводится индивидуально.

Вопросы к детям для определения уровней творческого саморазвития:

1. Как ты думаешь, что такое фантазия? А творчество что такое?

2. Кто может сочинять, придумывать, фантазировать?

3. Можно ли научиться сочинять, придумывать? Как?

4. Ты когда-нибудь сочинял, придумывал, фантазировал? Что?

5. Хотел бы ты придумывать, сочинять?

6. Ты выполнял задание по-своему или также как другие ребята?

7. Что ты сделал по-другому? Чем твоя работа отличается от работ других детей?

8. Трудно было придумать свою работу?

9. Как ты считаешь, чем твоя работа может понравиться другим людям (родителям, сверстникам, воспитателю)?

Способы обработки и анализа материалов: Вопросы 1,2,3 обрабатываются следующим образом: 0 баллов – ребенок не отвечает; 1 балл – отвечает примерно; 2 балла – дает развернутый ответ. Если ребенок набирает 0 – 2 балла его уровень представлений о творчестве низкий, 3 – 4 балла – средний; 5 – 6 баллов – высокий.

За каждый утвердительный ответ на вопросы с 4 по 6 – 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла его уровень - высокий, 2 балла – средний, 0 – 1 балл – низкий.

За обоснование ответов на вопросы с 7 по 9 – 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла - он находится на высоком уровне творческого саморазвития, 2 балла – на среднем, 0 – 1 балл – на низком.

Приложение 11

Наблюдение за проявлением эстетического отношения детей

к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)

Цель: выявление у ребенка отношения к произведениям изобразительного искусства.

Условия диагностирования: наблюдение за детьми в процессе восприятия произведений изобразительного искусства в самостоятельной, совместной со взрослым и непосредственно образовательной деятельности.

Ребенку предлагается рассмотреть произведения искусства, зафиксировать проявление интереса к произведениям искусства, предпочтения ребенка в выборе произведения, характер обследования (декоративно-прикладного искусства). Зафиксировать комментарии исследовательской деятельности ребенка в процессе рассматривания и обследования произведений (продолжительно ли рассматривает, пытается рассмотреть повторно, задает ли вопросы эстетической направленности при рассматривании произведений искусства, проявляет ли эмоции, реагируя на красоту, использует в речи слова – эстетические категории, оценки, формулирует ли эстетические суждения, использует сравнения, интересные описания при рассматривании предметов).

Для фиксации результатов воспитателю предлагается 1 – 2 раза в неделю вносить записи в протокол, оценивая проявления детей (см. протокол обследования).

Протокол обследования

Наблюдение за проявлением эстетического отношения детей к произведениям изобразительного искусства

№ п/п	Показатели для фиксации	Имена детей группы

1.	Любит рассматривать произведения искусства (указать виды)
2.	Продолжительно рассматривает произведение (созерцает), повторно рассматривает, обследует
3.	Задает вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических терминах, изобразительных техниках, инструментах)
4.	Понимает выбор средств выразительности произведения в соответствии с замыслом художника
5.	Использует в речи слова – эстетические категории
6.	Использует образные сравнения, интересные описания при рассматривании предметов
7.	Выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения
8.	Использует разнообразные средства выразительности в собственной художественной деятельности.
9.	Занимается дома рукоделием, рисованием, лепкой
10.	Проявляет положительные эмоции в процессе занятий эстетической направленности.
Средний показатель баллов

Низкий. Ребенок не выделяет эстетические характеристики произведений скульптуры, не проявляет эстетическую наблюдательность, поверхностно обследует предмет с точки зрения эстетической ценности, так как затрудняется в выделении художественных средств выразительности произведений, не связывает их с замыслом скульптора (художника). Ребенок не проявляет эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, речь его эмоционально не окрашена. Ребенок затрудняется в нахождении ассоциативных связей с явлениями окружающей жизни при восприятии произведений, не стремится к экспериментированию.

Средний. Ребенок с помощью воспитателя выделяет основные эстетические характеристики предмета, однако затрудняется в самостоятельном выделении художественных средств выразительности произведений искусства, не всегда связывает их с замыслом скульптора (художника). Ребенок выражает заинтересованность к произведению, однако эмоциональный отклик демонстрирует эпизодически. Ребенок пытается экспериментировать, однако включается в нестандартную ситуацию только с помощью воспитателя. Часто нуждается в одобрении взрослого, так как отношение к результату складывается под влиянием оценки воспитателя и сверстников. Ребенок радуется результату, пытается изменить работу к лучшему.

Высокий. Ребенок проявляет самостоятельность в обследовании предмета, дает оценку основным эстетическим характеристикам произведения, в содержании суждений отражает понимание выбора средств выразительности мастера (художника) в соответствии с замыслом. Проявляют активность при рассматривании произведений искусства, демонстрирует в речи, жестах интериоризацию эстетических чувств, является инициатором искусствоведческой беседы, с увлечением работает в течение всего занятия. Работает самостоятельно, предлагает свои идеи, свободно входит в нестандартную ситуацию, охотно экспериментирует, легко выбирает необходимые для осуществления замысла изобразительные и технические средства. Ребенок дорожит результатом своего труда, выделяет эстетические характеристики продукта деятельности, испытывает удовольствие от эстетической деятельности, знает, как сделать работу еще лучше.

Список литературы

Григорьева, Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников [Текст]/ Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2001 – 120 с.
Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка [Текст] / О.Л. Иванова, И.И. Васильева. – СПб: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. – 92 с.
Истоки [Текст]: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.
Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов /Т.Г. Казакова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 255с.
Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст]: учеб. пособие / Т.С. Комарова. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 176 с.
Мелик – Пашаев, А. Ребенок любит рисовать: как способствовать художественному развитию детей [Текст]/ А. Мелик – Пашаев, З. Новлянская. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. Сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. соловьева, С.Г. Якобсон. – М.: просвещение, 2010. – 111 с.
От рождения до школы [Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 304 с.
Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Сост. С.Н. Обухова. – Челябинск, 2010. – 84с.

Приложение 12

АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

В таблицах (центильных) приведена длина тела (рост), масса тела (вес), а также периметр грудной клетки и головы у ребенка

Преимущества приведенных таблиц.

Данные приведены в зависимости как от веса и пола ребенка, так и от его роста, что позволяет учитывать индивидуальные особенности.
Центильное построение таблиц позволяет довольно точно определить степень отклонения показателя от средних и нормальных величин, выделить сугубо патологические отклонения.
При использовании таблиц нет необходимости в проведении дополнительных математических расчетов.
Таблицы могут использоваться:

врачами - для оценки физического развития ребенка
родителями - для раннего выявления нарушений развития их ребенка, или наоборот - для опровержения подозрения на подобные отклонения
педагогами для определения "нормальных" антропометрических показателей ребенка

В колонках таблиц отражены количественные границы признаков у детей определенного возраста и пола. Нормой будут являться те показатели, которые попадают в интервал от 25 до 75 - соответственно, нижние и верхние границы нормы.

Показатели попадающие на 10 центиль относятся к умеренному отставанию в развитии, попадающие на 3 центиль - к значительному отставанию.

Попадающие на 90 центиль свидетельствуют об умеренном опережении.

Попадающие на 97 - о значительном.

Гармоничным развитие можно считать в том случае, если все параметры приходятся в один коридор.

Длина тела девочек, см

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	45,8	47,5	49,8	50,7	52,0	53,1	53,9
1 мес.	48,5	50,3	52,1	53,5	55,0	56,1	57,3
2 мес.	51,2	53,3	55,2	56,8	58,0	59,3	60,6
3 мес.	54,0	56,2	57,6	59,3	60,7	61,8	63,6
4 мес.	56,7	58,4	60,0	61,2	62,8	64,0	65,7
5 мес.	59,1	60,8	62,0	63,8	65,1	66,0	68,0
6 мес.	60,8	62,5	64,1	65,5	67,1	68,8	70,0
7 мес.	62,7	64,1	65,9	67,5	69,2	70,4	71,9
8 мес.	64,5	66,0	67,5	69,0	70,5	72,5	73,7
9 мес.	66,0	67,5	69,1	70,2	72,0	74,1	75,5
10 мес.	67,5	69,0	70,3	71,9	73,2	75,3	76,8
11 мес.	68,9	70,1	71,5	73,0	74,7	76,5	78,1
12 мес.	70,1	71,4	72,8	74,1	75,8.	78,0	79,6
15 мес.	72,9	74,5	76,0	77,1	79,1	81,5	83,4
18 мес.	75,8	77,1	78,9	79,9	82,1	84,5	86,8
21 мес.	78,0	79,5	81,2	82,9	84,5	87,5	89,5
24 мес.	80,1	81,7	83,3	85,2	87,5	90,1	92,5
27 мес.	82,0	83,5	85,4	87,4	90,1	92,4	95,0
30 мес.	83,8	85,7	87,7	89,8	92,3	95,0	97,3
33 мес.	85,8	87,6	89,8	91,7	94,8	97,0	99,7
3 года	89,0	90,8	93,0	95,5	98,1	100,7	103,1
3.5 года	91,3	93,5	95,6	98,5	101,4	103,5	106,0
4 года	94,0	96,1	98,5	101,5	104,1	106,9	109,7
4.5 года	96,8	99,3	101,5	104,4	107,4	110,5	113,2
5 лет	99,9	102,5	104,7	107,5	110,7	113,6	116,7
5.5 лет	102,5	105,2	108,0	110,7	114,3	117,0	120,0
6 лет	105,3	108,0	110,9	114,1	118,0	120,6	124,0
6.5 лет	108,1	110,5	114,0	117,6	121,3	124,2	127,5
7 лет	111,1	113,6	116,9	120,8	124,8	128,0	131,3

Масса тела девочек, кг

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	2,6	2,8	3,0	3,3	3,7	3,9	4,1
1 мес.	3,3	3,6	3,8	4,2	4,5	4,7	5,1
2 мес.	3,8	4,2	4,5	4,8	5,2	5,5	5,9
3 мес.	4,4	4,8	5,2	5,5	5,9	6,3	6,7
4 мес.	5,0	5,4	5,8	6,2	6,6	7,0	7,5
5 мес.	5,5	5,9	6,3	6,7	7,2	7,7	8,1
6 мес.	5,9	6,3	6,8	7,3	7,8	8,3	8,7
7 мес.	6,4	6,8	7,3	7,7	8,4	8,9	9,3
8 мес.	6,7	7,2	7,6	8,2	8,8	9,3	9,7
9 мес.	7,1	7,5	8,0	8,6	9,2	9,7	10,1
10 мес.	7,4	7,9	8,4	9,0	9,6	10,1	10,5
11 мес.	7,7	8,3	8,7	9,3	9,9	10,5	10,9
12 мес.	8,0	8,5	9,0	9,6	10,2	10,8	11,3
15 мес.	8,6	9,2	9,7	10,8	10,9	11,5	12,1
18 мес.	9,2	9,8	10,3	10,8	11,5	12,2	12,8
21 мес.	9,7	10,3	1,0,6	11,5	12,2	12,8	13,4
2 года	10,2	10,8	11,3	12,1	12,8	13,5	14,1
27 мес.	10,6	11,2	11,7	12,6	13,3	14,2	14,8
30 мес.	11,0	11,6	12,3	13,2	13,9	14,8	15,5
33 мес.	11,5	12,1	12,7	14,3	14,5	15,4	16,3
3 года	11,7	12,5	13,3	13,7	15,5	16,5	17,6
3.5года	12,3	13,4	14,0	15,0	16,4	17,7	18,6
4 года	13,0	14,0	14,8	15,9	17,6	18,9	20,0
4.5 года	13,9	14,8	15,8	16,9	18,5	20,3	21,5
5 лет	14,7	15,7	16,6	18,1	19,7	21,6	23,2
5.5 лет	15,5	16,6	17,7	19,3	21,1	23,1	25,1
6 лет	16,3	17,4	18,7	20,4	22,5	24,8	27,1
6.5 лет	17,1	18,3	19,7	21,5	23,8	26,5	29,3
7 лет	17,9	19,4	20,6	22,7	25,3	28,3	31,6

Окружность грудной клетки у девочек, см

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	31,0	32,0	32,8	34,0	35,2	36,0	37,0
1 мес.	33,0	34,0	34,9	35,9	37,1	38,1	39,0
2 мес.	34,6	35,6	36,6	37,7	38,8	39,9	40,9
3 мес.	36,3	37,3	38,3	39,4	40,5	41,4	42,8
4 мес.	38,0	38,9	39,8	40,9	42,1	43,0	44,3
5 мес.	39,5	40,3	41,2	42,3	43,5	44,5	45,7
6 мес.	40,7	41,6	42,4	43,5	44,7	45,8	47,1
7 мес.	41,8	42,7	43,6	44,6	45,8	47,2	48,5
8 мес.	42,8	43,7	44,6	45,7	46,9	48,3	49,8
9 мес.	43,6	44,5	45,5	46,6	47,8	49,3	50,9
10 мес.	44,3	45,2	4,6,2	47,2	48,6	50,1	51,7
11 мес.	45,0	45,8	46,8	47,8	49,3	50,8	52,3
12 мес.	45,5	46,3	47,2	48,3	49,9	51,4	52,8
15 мес.	46,4	47,3	48,0	49,3	50,8	52,3	53,9
18 мес.	47,1	47,8	48,7	49,9	51,3	52,9	54,5
21 мес.	47,5	48,2	49,1	50,4	51,9	53,5	55,0
24 мес.	47,8	48,5	49,5	50,2	52,5	54,0	55,6
27 мес.	47,9	48,8	49,8	51,3	53,0	54,5	56,2
30 мес.	48,0	49,0	50,0	51,5	53,3	54,9	56,8
33 мес.	48,1	49,0	50,0	51,8	53,6	55,5	57,2
3 года	48,2	49,1	50,3	51,8	53,9	56,0	57,6
3.5 года	48,6	49,7	50,9	52,5	54,3	56,2	57,8
4 года	49,2	50,4	51,6	53,2	55,1	56,9	58,6
4.5 года	49,6	51,0	52,3	54,0	55,8	57,8	59,7
5 лет	50,4	51,6	53,0	54,8	56,8	58,8	61,0
5.5 лет	50,8	52,4	53,8	55,7	57,8	60,0	62,2
6 лет	51,5	53,0	54,7	56,6	58,8	61,2	63,6
6.5 лет	52,3	53,8	55,5	57,5	59,8	62,4	64,7
7 лет	53,2	54,6	56,4	58,4	61,0	63,8	66,5

Окружность головы у девочек, см

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	31.7	32,5	-	34,1	-	35,5	36,3
1 мес.	34,2	35,0.	35,8	36,6	37,4	38,1	39,0
2 мес.	35,7	36,7	37,4	38,2	39,0	39,8	40,7
3 мес.	37,1	38,0	38,7	39,5	40,4	41,2	42,0
4 мес.	38,3	39,1	39,9	40,7	41,4	42,2	43,0
5 мес.	39,5	40,3	41,0	41,7	42,5	43,2	44,0
6 мес.	40,6	41,5	42,0	43,0	43,4	44,2	45,0
9 мес.	42,3	42,9	43,5	44,6	45,6	46,4	46,8
1 год	43,5	44,2	44,9	45,7	46,5	47,3	48,0
1 год 3 мес.	44,2	45,2	45,9	46,7	47,5	48,3	49,0
1 год 6 мес.	45,0	45,8	46,5	47,3	48,2	49,0	49,8
1 год 9 мес.	45,5	46,1	46,9	47,8	48,7	49,5	50,4
2 года	45,8	46,6	47,4	48,2	49,2	50,0	50,8
3 года	47,0	47,6	48,5	49,6	50,2	51,1	51,8
4 года	47,8	48,6	49,3	50,2	51,1	51,8	52,6
5 лет	48,4	49,2	49,8	50,8	51,7	52,4	53,2
6 лет	48,8	49,6	50,3	51,2	52,0	52,8	53,6
7 лет	49,1	49,9	50,6	51,5	52,5	53,1	53,9

Длина тела (рост) мальчиков, см

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	46,5	48,0	49,8	51,3	52,3	53,5	55,0
1 мес.	49,5	51,2	52,7	54,5	55,6	56,5	57,3
2 мес.	52,6	53,8	55,3	57,3	58,2	59,4	60,9
3 мес.	55,3	56,5	58,1	60,0	60,9	62,0	63,8
4 мес.	57,5	58,7	60,6	62,0	63,1	64,5	66,3
5 мес.	59,9	61,1	62,3	64,3	65,6	67,0	68,9
6 мес.	61,7	63,0	64,8	66,1	67,7	69,0	71,2
7 мес.	63,8	65,1	66,3	68,0	69,8	.71,1	73,5
8 мес.	65,5	66,8	68,1	70,0	71,3	73,1	75,3
9 мес.	67,3	68,2	69,8	71,3	73,2	75,1	'78,8
10 мес.	68,8	69,1	71,2	73,0	75,1	76,9	78,8
11 мес.	70,1	71,3	72,6	74,3	76,2	78,0	80,3
12 мес.	71,2	72,3	74,0	75,5	77,3	79 7	81,7
15 мес.	74,8	75,9	77,1	79,0	81,0	83,0	85,3
18 мес.	76,9	78,4	79,8	81,7	83,9	85,9	89,4
21 мес.	79,3	80,8	82,3	84,3	86,5	88,3	91,2
2 года	81?3	83,0	84,5	86,8	89,0	90,8	94,0
27 мес	83,0	84.9	86,8	88,7	91,3	93,9	96,8
30 мес.	84,5	87,0	89,0	91,3	93,7	95,5	99,0
33 мес.	86,3	88,8	91,3	93,5	96,0	98,1	101,2
3 года	88,0	90,0	92,3	96,0	99,8	102,0	104,5
3.5 года	90,3	92,6	95,0	99,1	102,5	105,0	107,5
4 года	93,2	95,5	98,3	102,0	105,5	108,0	110,6
4.5 года	96,0	98,3	101,2	105,1	108,6	111,0	113,6
5 лет	98,9	101,5	104,4	108,3	112,0	114,5	117,0
5.5 лет	101,8	104,7	107,8	111,5	115,1	118,0	120,6
6 лет	105,0	107,7	110,9	115,0	118,7	121,1	123,8
6.5 года	108,0	110,8	113,8	118,2	121,8	124,6	127,2
7 лет	111,0	113,6	116,8	121,2	125,0	128,0	130,6

Масса тела мальчиков, кг

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	2,7	2,9	3,1	3,4	3,7	3,9	4,2
1 мес.	3,3	3,6	4,0	4,3	4,7	5,1	5,4
2 мес.	3,9	4,2	4,6	5,1	5,6	6,0	6,4
3 мес.	4,5	4,9	5,3	5,8	6,4	7,0	7,3
4 мес.	5,1	5,5	6,0	6,5	7,2	7,6	8,1
5 мес.	5,6	6,1	6,5	7,1	7,8	8,3	8,8
6 мес.	6,1	6,6	7,1	7,6	8,4	9,0	9,4
7 мес.	6,6	7,1	7,6	8,2	8,9	9,5	9,9
8 мес.	7,1	7,5	8,0	8,6	9,4	10,0	10,5
9 мес.	7,5	7,9	8,4	9,1	9,8	10,5	11,0
10 мес.	7,9	8,3	8,8	9,5	10,3	1А9	11,4
11 мес.	8,2	8,6	9,1	9,8	10,6	11,2	11,8
12 мес.	8,5	8,9	9,4	10,0	10,9	11,6	12,1
15 мес.	9,2	9,6	10,1	10,8	11,7	12,4	13,0
18 мес.	9,7	10,2	10,7	11,3	12,4	13,0	13,7
21 мес.	10,2	10,6	11,2	12,0	12,9	13,6	14,3
24 мес.	10,6	11,0	11,7	12,6	13,5	14,2	15,0
27 мес.	11,0	11,5	12,2	13,1	14,1	14,8	15,6
30 мес.	11,4	11,9	12,6	13,7	14,6	15,4	16,1
33 мес.	11,6	12,3	13,1	14,2	15,2	16,0	16,8
3 года	12,1	12,8	13,8	14,8	16,0	16,9	17,7
3.5 года	12,7	13,5	14,3	15,6	16,8	17,9	18,8
4 года	13,4	14,2	15,1	16,4	17,8	19,4	20,3
4.5 года	14,0	14,9	15,9	17,2	18,8	20,3	21,6
5 лет	14,8	15,7	16,8	18,3	20,0	21,7	23,4
5.5 лет	15,5	16,6	17,7	19,3	21,3	23,2	24,9
6 лет	16,3	17,5	18,8	20,4	22,6	24,7	26,7
6.5 лет	17,2	18,6	19,9	21,6	23,9	26,3	28,8
7 лет	18,0	19,5	21,0	22,9	25,4	28,0	30,8

Окружность грудной клетки у мальчиков, см

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	31,7	32,3	33,5	34,8	36,6	36,8	37,8
1 мес.	33,3	34,1	35,2	36,5	37,9	38,9	40,2
2 мес.	35,0	35,7	36,9	38,3	39,8	40,8	42,0
3 мес.	36,5	36,5	37,2	38,4	39,9	41,6	42,7
4 мес.	37,9	38,6	39,8	41,4	43,4	44,6	45,9
5 мес.	39,3	40,1	41,2	42,9	45,0	45,7	47,6
6 мес.	40,6	41,4	42,5	44,3	46,3	47,6	49,0
7 мес.	41,7	42,5	43,6	45,5	47,5	48,9	50,7
8 мес.	42,7	43,5	44,6	46,4	48,5	49,9	51,1
9 мес.	43,6	44,4	45,4	47,2	49,3	50,8	52,0
10 мес.	44,3	45,1	46,1	47,9	50,0	51,4	52,8
11 мес.	44,8	45,6	46,6	48,4	50,6	52,0	53,5
12 мес.	45,3	46,1	47,0	48,7	51,0	52,5	54,1
15 мес.	46,0	46,8	47,9	49,8	51,9	53,4	55,1
18 мес.	46,5	47,4	48,6	50,4	52,4	53,9	55,6
21 мес.	47,0	47,9	49,1	50,8	52,9	54,3	56,0
24 мес.	47,6	48,4	49,5	51,4	53,2	54,7	56,4
27 мес.	47,9	48,7	49,9	51,7	53,4	55,2	56,8
30 мес.	48,2	49,0	50,3	52,0	53,9	55,5	57,3
33 мес.	48,4	49,3	50,5	52,3	54,2	55,8	57,7
3 года	48,6	49,7	50,8	52,3	54,6	56,4	58,2
3.5 года	49,2	50,3	51,5	53,1	55,0	57,1	59,0
4 года	50,0	51,2	52,4	53,8	55,8	58,0	59,9
4,5 года	50,8	52,0	53,3	54,7	56,9	59,0	61,2
5 лет	51,3	52,8	54,0	55,6	58,0	60,0	62,6
5.5 лет	52,2	53,5	55,0	56,6	59,1	61,3	63,7
6 лет	53,0	54,4	56,0	57,7	60,2	62,5	65,1
6.5 лет	53,8	55,2	57,0	58,8	61,3	63,8	66,4

Окружность головы у мальчиков, см

Возраст	Центили
	3	10	25	50	75	90	97
0	32,8	33,7	—	35,2	—	36,7	37,6
1 мес.	34,6	35,5	36,3	37,1	38,0	39,1	40,3
2 мес.	36,5	37,4	38,2	39,0	40,0	41,0	42,0
3 мес.	38,2	39,0	39,7	40,6	41,5	42,5	43,3
4 мес.	39,5	40,2	40,9	41,8	42,8	43,6	44,4
5 мес.	40,5	41,2	41,9	42,7	43,8	44,6	45,4
6 мес.	41,5	42,0	42,8	43,9	44,8	45,5	46,3
9 мес.	43,4	44,0	44,8	45,8	46,7	47,4	48,0
1 год	44,6	45,3	46,2	47,1	48,0	48,6	49,3
1год 3 мес.	45,4	46,1	46,9	47,9	48,9	49,5	50,1
1год 6 мес.	46,0	46,6	47,5	48,5	49,7	50,2	50,8
1год 9 мес.	46,5	47,2	48,0	49,1	50,1	50,6	51,1
2 года	47,0	47,6	48,4	49,5	50,5	50,9	51,5
3 года	48,1	48,7	49,5	50,5	51,6	52,3	53,0
4 года	48,6	49,4	50,2	51,1	52,0	52,9	53,7
5 лет	49,1	49,9	50,7	51,6	52,5	53,3	54,1
6 лет	494	50,2	51,0	51,9	52,8	53,6	54,4
7 лет	49,7	50,4	51,2	52,1	53,0	53,8	54,6

[1] Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.

Предварительный просмотр:

Группа ___________

Дата проведения мониторинга

Фамилия, имя ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Итоговый

результат

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)

Предварительный просмотр:

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)

№ группы	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат
Группа № 1
Группа № 2
Группа № 3
Группа № 4
Группа № 5
Группа № 6
Итого:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическое пособие «Сөйләм үсеше гомуми җитлекмәүнең III дәрәҗәсе булган балаларның сөйләм үсеше мониторингы» («Количественный мониторинг речевого развития детей с ОНР»)

В методическом пособии систематизирован практический материал по мониторингу речевого развития детей-билингвов с ОНР и дидактические карты для количественного анализа оцениваемых показателей развития,...

Мониторинг развития музыкальных способностей по кружковой деятельности "Звук-волшебник" (вопросы и задания к мониторингу, условные обозначения, на 1-ый и на 2-ой год обучения)

Данный материал представлен музыкальным руководителям детских садов для отслеживания результатов усвоения детьми программы по музыкальному воспитанию Т.Н. Девятовой "Звук-волшебник", используемый для ...

"Роль службы мониторинга в реализации технологий мониторинга качества"

Технология мониторинга - это прорыв в будущее музыкально – педагогического процесса детского сада, ориентированного на успехи каждого ребенка в музыкальном образовании....

Презентация "Мониторинг физического развития дошкольников (единая российская система мониторинга)"

Мониторинг физического развития дошкольников (единая российская система мониторинга...

1.2 Результативность использования здоровьесберегающих технологий (справка от старшего воспитателя по итогам мониторинга. Формы мониторинга: обследование, диагностика, наблюдение)

1.2 Результативность использования здоровьесберегающих технологий (справка от старшего воспитателя по итогам мониторинга. Формы мониторинга: обследование, диагностика, наблюдение)...

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга мониторинга 2020-2021 учебный год

Результаты мониторинга...

Справка мониторинга на середину учебного года 2022-2023 и аналитическая справка мониторинга 4-5

справка мониторинга...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Мониторинг в ДОУ
материал по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Приложение 1

Тесты для детей второй группы раннего возраста

Тест 1. Определить силовую выносливость при подъеме из положения лежа на спине.

Оценка результатов тестирования детей 3-7 лет

Анализ индивидуальных показателей тестирования

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Роль службы мониторинга в реализации технологий мониторинга качества"

Презентация "Мониторинг физического развития дошкольников (единая российская система мониторинга)"

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга мониторинга 2020-2021 учебный год

Справка мониторинга на середину учебного года 2022-2023 и аналитическая справка мониторинга 4-5

Навигация

Библиотека

Мониторинг в ДОУматериал по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

КАРТА освоения программы

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Приложение 1

Тесты для детей второй группы раннего возраста

Тест 1. Определить силовую выносливость при подъеме из положения лежа на спине.

Оценка результатов тестирования детей 3-7 лет

Анализ индивидуальных показателей тестирования

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Роль службы мониторинга в реализации технологий мониторинга качества"

Презентация "Мониторинг физического развития дошкольников (единая российская система мониторинга)"

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга мониторинга 2020-2021 учебный год

Справка мониторинга на середину учебного года 2022-2023 и аналитическая справка мониторинга 4-5

Мониторинг в ДОУ
материал по теме