Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №78  комбинированного вида  Приморского района Санкт-Петербурга

Учебная программа

Формирование позитивной самооценки у дошкольников

« СОГЛАСИЕ»

                                                                            Автор-составитель

                                                                            Педагог- психолог ГДОУ № 78  

                                                                            Приморского района С-Петербурга

                                                                                       Ермилова Т.В.

                                                          С - Петербург

2011г.

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность________________________________________________________  3

Адресат_____________________________________________________________  5

Цели и задачи программы « Согласие»__________________________________   6

Учебно-тематический план ____________________________________________  7

Диагностика и оценка эффективности программы «Согласие»_______________17 Ожидаемый результат________________________________________________  23

Экспериментальная проверка эффективности программы «Согласие»________ 24

Содержание программы «Согласие»_____________________________________25

Приложение 1_______________________________________________________  53

Приложение 2________________________________________________________55

Приложение 3 _______________________________________________________ 56

Литература __________________________________________________________57

                                                 АКТУАЛЬНОСТЬ

Организуя жизнь детей в детском саду, педагоги-воспитатели сталкиваются с разными характерами, с разным эмоциональным и со циальным опытом, полученным детьми в их семьях.

Особенно трудной становится работа воспитателя при появлении в группе детей, с резко выраженными особенностями в поведении: шумливых, крикливых, склонных к ссорам, детей с рассеянным внима нием, заторможенных, пассивных, как бы ничем не интересующихся, ребят, избегающих своих сверстников и совместных с ними дел. Такие случаи не редки в любом детском саду.

Огромное значение для развития личности ребенка имеет эмо ционально -психологи- ческий климат коллектива, в котором находится ребенок. При благоприятных условиях у детей от 3 до 7 лет во время игры, изобразительной или трудовой деятельности интенсивно разви ваются сложные формы восприятия пространства и времени, наглядно-образное мышление, творческого воображения. В эти же годы складыва ются и взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Если в данном возрасте эти процессы не будут надлежащим образом сформированы, восполнить такой   недостаток позднее окажется делом весьма труд ным, а подчас и невозмож-ным. Так, по мнению А.И. Божович, свойствен ное ребенку переживание радости закрепляется при определенных ус ловиях и превращается в черту характера. Жизнерадостность, повы шенная возбудимость нервной системы, раздражительность может при вести к образованию такой черты характера, как вспыльчивость, ко торая при недостаточной коррекции в детстве становится большой по мехой в общении с людьми. Дезорганизующую роль в жизни и деятельнос ти детей выполняют затянувшиеся отрицательные эмоциональные состоя ния. Закрепившись, они, как считает А.И.Захаров, начинают регулиро вать психическую деятельность и поведение ребенка нежелательным образом: приводят   к отрицательным представлениям о детях в груп пе, к отрицанию преимущества совместной игры, недоверию, равноду шию. В более позднем возрасте это может привести к формированию нега тивной жизненной позиции. У детей с задержкой речевого развития эти проблемы могут  усугубляться, так, как ребенок не может выразить словами о своих чувствах и потребностях,  другие его плохо понимают, а иногда и посмеиваются.  Часто у  таких детей формируется страх общения со сверстниками и со взрослыми людьми Неоспоримым можно считать тот факт, что в результате общения с окружающими людьми, у ребенка складывается образ другого человека и образ самого себя, а следовательно, и самооценка, от того какой (по ложительной или отрицательной) она будет - зависит какими будут от ношения с окружающими, как будет чувствовать себя ребенок в обществе сверстников, как будет реагировать на удачи и промахи. Неуверенный в себе ребенок перестает быть самостоятельным не только в действиях, но и принятии какого-то   решения. Боясь ошибиться и сделать что-то не так, малыш может вообще отказываться от той или иной деятельности. Снижается познавательная активность ребенка.

   Отношение к себе у  ребенка зависит от того, как  складываются  его взаимоотношения  с родителями, и какое место занимает он в этих отношениях. Частое неоправданное захваливание, подчеркивание  мнимых или реальных достоинств ребенка, приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. Если родители с недоверием относятся к проявлению самостоятельности, к возможностям ребенка, категорически подавляют любое несогласие ребенка с их мнением, то это может привести к стойкому ощущению своей слабости, неполноценности.

Заниженная самооценка  может привести к  нарушению поведения ребенка. Проявления  негативной самооценки могут быть самые разные: от снижения работоспособности, до проявления агрессии.

Негативная самооценка может привести к:

1. Развитию нерешительности, застенчивости.

 Ребенок может избегать ситуаций устного опроса на занятиях, не отвечать на вопрос, хотя знает ответ, может отказываться от ведущих ролей в играх. Такой ребенок часто использует фразы: «не знаю», «у меня не получится».

2. Эмоциональной неустойчивости (обидчивости)

 Малыш обижается при проигрыше в игре, болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон голоса, недовольное выражение лица взрослого, часто плачет.

3. Страхам.

Малыш боится новых людей, новых ситуаций, боится оставаться один, боится выступать на публике один, и т.п.

4. Тревожности. Общение у тревожных, неуверенных в себе детей становится избирательным, эмоционально-неровным. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми. Нередко у таких детей отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках. Характерна непереносимость ожидания, которая выражается нетерпением. Мышление в состоянии повышенной тре вожности становится скованными бесконечными опасениями, сомнениями. Второстепенные детали заслоняют главное, а восприятие лишается це лостности и непосредственности. Из-за нарастающей эмоциональной на пряженности и боязни показаться смешным, сделать что-то не так, как ожидают, или требуют взрослые, уменьшается познавательная активность. Все новое, неизвестное воспринимается настороженно, с недоверием. Возникают трудности в общении со сверстниками и со взрослыми.
5. Конфликтности. Ребенок может сам провоцировать конфликт, отвечать конфликтно на конфликтные действия других
6. Агрессивности.

Ощущать себя «неумехой» или «плохим» ребенку очень трудно, поэтому он может

вести себя достаточно агрессивно,  самоутверждаясь при этом. Ребенок может ломать игрушки, толкать сверстника, мимоходом ударить встречных, кусаться,  плеваться, щипать других, говорить обидные слова, когда не слышит взрослый и т.п.  

     Программа "Согласие" направлена на воспитание у детей уважения к себе и к окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника или партнера по игре и занятиям. Основная идея опирается на тот факт, что когда человек уверен в себе и находится в "согласии с самим собой" - принимает себя - он принимает и понимает других, а это, в свою оче редь, способствует развитию позитивной самооценки, снижению тревожнос ти и благоприятному общению с окружающими.

                                                   АДРЕСАТ

   Программа  «Согласие" предназначена для работы с детьми 5-7 лет него возраста, которые посещают группу коррекции речевого развития.  

   Это практический курс занятий по развитию у детей уве ренности в себе, обретению позитивной самооценки и снижению уровня тревожности. Поскольку самооценка дошкольника в значительной степени зависит от оценки сверстников, курс рассчитан на развитие навыков об щения и создания благоприятного микроклимата в группе.

"Пойми себя - поймешь других людей

И рядом с тобой будет много друзей"

- Таков девиз программы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: Формирование позитивной  самооценки у детей дошкольного возраста,   посещающих группу  коррекции речевого развития в ГДОУ

Для реализации поставленной цели мы ставим следующие задачи:

1. знакомить детей с особенностями и возможностями чело веческого общения
2. развивать способности к произвольней психической саморегуляции и самоконтролю, возможности управлять своими эмоциями, действиями;
3. помочь детям приобрести навыки и умения, необходи мые для адекватного поведения в обществе.

      Среди причин, вызывающих заниженную самооценку и  детскую тревожность на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями, (особенно с мамой) и воспитателями, поэтому первостепенной задачей является просвещение и консультирование взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка.

    Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:  

4. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
5. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
6. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
7. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

   Занятия по этой программе убеждают детей в том, что только они сами их собственные мысли, чувства, действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, являются залогом успе ха в жизни и возможности приобрести друзей.

                             УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Материал программы рассчитан на 25 занятий. Занятия проводятся один раз в неделю по 20-30 минут. Продолжительность зависит от возраста, качества внимания и поведения детей. Занятия проводятся с детьми 5-7 лет. С возрастом меняется темати ка игр и сложность задач в упражнениях.

Основные методы, используемые при проведении занятий:

1. Наблюдения.
2. Рассматривание рисунков и фотографий.
3. Свободное и тематическое рисование.
4. Упражнения (подражательно-исполнительного и творческого характера).
5. Этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
6. Импровизации.
7. Игры: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами.
8. Сочинение историй.
9. Чтение художественных произведений.
10. Беседы.

    В дошкольном возрасте внимание детей еще не устойчиво, дети от личаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому нуждают ся в частой смене заданий. Участие детей в той или иной игре должно быть добровольным. Их можно пытаться заинтересовать, увлечь, но ни в коем случае не заставлять.

    Отсутствие каких-либо внешних атрибутов - одно из условий прове дения игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть вообра жаемыми,
т.е. обозначаться предметами обычного окружения. Например, путешествуя на необитаемый остров,  дети преодолевают препятствия: горы, реки (стулья, скамейки и т.п.).

    Каждая встреча с детьми начинается с ритуала "встречи", которым является игра "Сигнал", где дети настраиваются на восприятие друг друга. Затем идут игры упражнения на внимание. Объекты внимания самые разнообразные: звуки, голоса, предметы, люди, эмоции и т.д. Например:

"Что ты слышишь за окном; за дверью?".

"Угадай, кто подал голос?".

"Кто к тебе прикоснулся?".

"Кто самый веселый; шумливый; грустный?" и т.п..

    Игры на внимание сменяются психогимнастикой, в ходе которой объе диняется деятельность психических функций - мышления, эмоций, движений. Например: ребенок представляет, как он ест лимон или конфетку. Эти игровые упражнения доставляют ребенку массу удовольствия, включают в работу фантазию.

   Затем идут игры по теме занятия, направленные на приобретение навыков общения, умение видеть и понимать себя, сверстников, и стар ших, на повышение самооценки и снятию тревожности.

    Каждая игра может быть полифункциональна. Это означает, что при меняя те или иные игры, можно решать самые разные задачи, причем од на и та же игра, для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого оказывать растормаживающий, тонизирующий эффект, для третьего - школой коллективного общения.

     Для снятия эмоциональных и физических напряжений, в ходе каж дой встречи проводится сеанс релаксации.

     Заканчивается каждое занятие так же ритуалом прощания: дети си дят на полу по-турецки. Ведущий говорит, что каждый из присутствующих уникален, очень интересен, отмечает замечательные качества каждого ребенка. Затем благодарит всех детей за доставленную радость общения с ними.

Занятия по программе "Согласие" проводятся по 15 темам:

1. Знакомство.
2. Наши органы чувств.
3. Язык жестов.
4. Язык чувств (основные эмоции).
5. Наша память.
6. Кто такой "Я".
7. Мои чувства   и желания.
8. Мои фантазии.
9. Мой характер.
10. Я владею своим телом.
11. Я и другие.
12. Я и мои друзья.
13. Не будем ссориться.
14. Культура общения.
15. Я умею владеть собой.

Учебно-тематический план с целями по каждой теме и содержанием занятий представлен в таблице I.

Темы и содержания занятий могут быть изменены либо проведение занятия по очередной теме может быть отложено. Это зависит от эмо ционального состояния группы, пришедшей на занятие, качества вни мания и поведения детей. Иногда полезнее выслушать и понять пробле мы детей, возникшие до занятия или уже во время его. Быть понятым - очень важно для ребенка! Другие дети, слушая обсуждение происходя щего, лучше начинают понимать, что произошло, и как они могут по мочь, тем самым учатся приходить к пониманию людей, с которыми они должны иметь дело.

 Таблица 1.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ  «СОГЛАСИЕ»

          ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

« СОГЛАСИЕ»

Оценка эффективности программы " Согласие" предусматривает:

1.Изучение самооценки детей.( методика «Лесенка» В.Г.Щур, Рисунок человека,)

2.Диагностику уровня тревожности. ( «Тест тревожности» Р.Тэммл, М Дорки,

В Амен.)

3.Анкетирование воспитателей и родителей. ( Приложение1,)

Обработка  и интерпретация результатов анкетирования.

Для проведения количественной оценки, каждой категории ответов присваивается  количество баллов соответственно: А – 2; Б- 1; В – 0. Полученная сумма определяет общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности – 24-  32 балла;

Средний уровень тревожности – 12 - 23 балла;

Низкий уровень тревожности   -  1-11 баллов.

  Все обследования проводятся дважды: до начала занятий по программе "Согласие" и в конце года.

I. Изучение самооценки осуществляется по методике В.Г.Щур "Лесенка", которая позволяет выяснить в единой системе представлений ребенка - как он оценивает себя сам, как, по его мнению, оценивают его другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Методика "Лесенка" предполагает беседу с ребенком с использо ванием определенной школы оценок, - ступеньки, на которые он сам себя помещает и определяет, предположительно, то место, куда его по ставят другие люди. Эти беседы проводятся с ребенком индивидуально и начинаются с непринужден-ного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.n. Затем ребен ку показывается деревянная лесенка, на которой от центральной: широ кой площадки идут три ступеньки вверх и три ступеньки вниз.

Ребенку говорится, что если всех детей посадить на этой лесен ке, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие дети, ниже просто хорошие, затем средние, но еще хорошие дети. Соответственно  распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - са мые плохие? После этого, ребенку дается деревянная фигурка, изобра жающая человечка. Просят ребенка поставить фигурку на ту ступеньку, куда бы, он посадил себя. Затем ребенку предлагается поместить фигур ку на ту ступеньку, куда, по его мнению, посадит мама, папа и другие близкие родственники или значимые для ребенка люди: воспитатели; друзья и т.д.

При этом каждый раз выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку? Если ребенок, по каким-либо причинам считает, что мама не поста вит его на самую верхней ступеньку, необходимо спросить: "А кто по ставит тебя на самую» верхнюю ступеньку".

Для проведения количественной оценки предлагается фиксация ре зультатов таким образом, что верхней ступеньке соответствует наи большее количестве баллов - 7 и далее по ступенькам вниз баллы рас пределились соответственно:

2 ступенька-6 баллов;                 5 ступенька – 3балла;

3ступенька – 5 баллов;               6 ступенька – 2 балла;

4 ступенька - 4 балла;                7 ступенька – 1 балл.

Рисунок человека (Карен Маховер)

Ребенку предлагается на листе бумаги формата А4, нарисовать человека простым  карандашом,  средней мягкости.  При рисовании с детьми дошкольного возраста лучше уточнить задание:  объяснить малышу, что нарисовать надо именно человека, а не сказочного или мультяшного героя.  Когда малыш закончит, необходимо спросить у него, что это за человек добрый или злой, где он живет, чем занимается. Оценивается рисунок по следующим пунктам:

1. Обратить внимание с чего ребенок начал рисовать фигурку? Если с головы,  у ребенка, скорее всего, нормальное мироощущение, а вот если с ног, то, скорее всего, в нем затаилась тревога.
2. Если у человечка маленькая головка, значит, автор рисунка находится в состоянии неудовлетворенности, у него занижена самооценка. Ведь голова расценивается как сфера интеллекта, а также волевого управления различными побуждениями. Уже маленький ребенок считает голову очень важной частью человека, он чувствует, что взрослые люди смышленость, находчивость как-то связывают с головой. Нечеткое изображение головы — это тоже показатель неуверенности в своих силах, робости.
3. Обратить внимание  на расположение рисунка. Рисунок может быть размещен в разных частях листа.    Если высоко от центра, то у ребенка высокая самооценка, и вместе с тем он недоволен своим положением, ему не хватает признания со стороны близких людей. Если же рисунок расположен в нижней части листа, то у ребенка заниженная самооценка. Смещение фигурки влево указывает на пассивность, страх перед будущим, вправо — на активность, оптимизм. Если рисунок расположен по центру, то самооценка ребенка адекватна действительности.
4. Детали рисунка: квадратное или угловатое туловище свидетельствует о стремлении к мужественности, укреплению воли, слишком маленькое говорит об униженности, подавленности. Чрезмерно широкие плечи человечка на рисунке указывают на ощущение силы автора, угловатые плечи — на осторожность, повышенную тревожность. Покатые плечи чаще всего отражают пониженный жизненный тонус, иногда чувство вины рисующего.

Руки дети начинают рисовать очень рано, сначала в виде палочек или “сосисок”. Позднее на рисунках появляется кисть руки, иногда в виде “варежки”, иногда с пальцами. Если пальцев больше чем пять, то ребенок чувствует себя сильным, уверенным, если меньше — то более слабым, чем окружающие. Слишком длинные руки, означают амбициозные стремления, очень короткие руки — неуверенность в себе, ограниченность стремлений. Руки характеризуют сферу общения, поэтому, спрятанные за спину или в карманах, они свидетельствуют о трудностях в этой сфере. Если руки как бы висят по бокам — это означает страх перед кем-то или чем-то и пассивность. Широкий размах рук — решительное побуждение к действию, а когда пальцы при этом сжаты в кулак — протест.

Следует обратить внимание на соответствие ног всей нарисованной фигурке. Тонкие ноги при нормальной фигуре означают неумение ребенка сопротивляться трудностям, неуверенность. Чем больше на рисунке площадь опоры у ног — тем сильнее у ребенка ощущение защищенности в жизни. Если ноги у человечка непропорционально длинные, то, по всей вероятности, у автора рисунка ярко выраженное стремление к независимости и самостоятельности.

Лицо. Нарисованное в анфас - оно свидетельствует о сосредоточенности ребенка на себе,  в профиль — о высоком интеллектуальном уровне. Если фигурка изображена спиной, и вместо лица вы видите затылок, то у ребенка наверняка есть проблема: он стремится уйти от действительности, которая ему неприятна. Полные губы у человечка — признак того, что автор рисунка чувствителен, эмоционален. Открытый и заштрихованный рот указывает на страхи, рот, наподобие клоунского — на противоречивые чувства, четко нарисованные зубы — на агрессивность.

Глаза, закрытые или спрятанные полями шляпы, свидетельствуют о стремлении избежать неприятных визуальных воздействий. Большие расширенные глаза — это выражение тревожности, беспокойства, потребности в защите. “Глаза-точечки” или “щелочки” также указывают на душевный дискомфорт ребенка. Если радужная оболочка глаз у человечка заштрихована, а его волосы стоят дыбом, это говорит о страхах ребенка.

Большие уши встречаются на рисунках детей, особенно чувствительных к критике, а также озабоченных проблемами послушания. Маленькие уши или же вообще отсутствие их на рисунке можно расценить как желание не принимать никакой критики.

1. Если ребенок сильно нажимает на карандаш и рисует человека крупным ,  располагает по середине листа он уверен в себе и своих силах,  потребность в самоутверждении.
2. Маленький рисунок указывает на стремление быть незаметным, на проявление тревожности, Если изображение маленькое и находиться в углу рисунка, или еле видное - значит ребенок не уверен в себе, у него заниженная самооценка, и он чувствует свою беспомощность

Как и любой тест, этот не лишен определенных условностей: ведь ребенок растет, развивается, его эмоциональное состояние меняется. Поэтому результаты теста нельзя принимать за исчерпывающие психологические характеристики. И, тем не менее, данный тест поможет приоткрыть дверцу во внутренний мир ребенка.

2.Диагностика уровня тревожности        

Для оценки тревожности ребенка применяется "Тест тревожности" разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Аиен М.1992г., который позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Тревожность рассматривается, как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоциональ ного опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тре вожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособлен ности ребенка к тем или иным социальным: ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношении ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детс ком саду.

 Испытуемые дети 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонения ми в психическом развитии.

   Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков раз мером 8,5x11см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника ситуацию.

Рис1 . Игра с младшими детьми (Ребенок играет о двумя малышами).

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок играет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

Рис.3. Объект в агрессин (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника)

Рис.4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает ботинки).

Рис.5. Игра со старшими детьми. (Ребенок играет с двумя старшими детьми).

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве (Ребенок идет к своей кроват ке, родители сидят в кресле спиной к нему).

Рис.7. Умывание (Ребенок умывается в ванной комнате).

Рис.8. Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговарива ет ребенку за что-то).

Рис.9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ребенок стоит в одино честве)

Рис10.Агрессивнее нападение (Сверстник отбирает у ребенка игрушку).            Рис.11.Собирание игрушек (Мать и ребенок убирают игрушки).

Рис. 12.Изоляция (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

Рис.13.Ребенок с родителями (Ребенок стоит между матерью и отцом).

Рие.14.Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на ри сунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен маль чик) Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на дру гом - печальное.

Метод предъявления. Рисунки предъявляются ребенку экспериментато ром в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкции следующего содержания:

1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое у ребенка бу дет лицо, веселое или печальнее? Он (она) Играет с малышом».

2.Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо бу дет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со сво ей мамой и малышом».

3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка веселое или печальное?».

4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальнее или веселое? Он (она) одевается».

5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальнее? Он (она) играет се старши ми детьми».

6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое ли цо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7.Умывание. «Как ты думаешь, какое, лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной комнате»

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

9.Игнорирвваине; «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ре бенка, веселое или печальное?».

10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

11.Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ре бенка, веселее или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

13.Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселее или печальное? Он (она) со своими, мамой и папой».

14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или  веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции че редуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Протоколирование. Выбор ребенком соответствующего лица и его сло весные высказывания фиксируются в специальном протоколе (Приложение 2). Бланки долж ны быть подготовлены заранее.

   Анализ данных. Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.

Так рис.1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску;

Рис. З (Объест агрессии), 8 (Выговор), 10 (Агрессивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску;

Рис.2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование), 11 (Уборка иг рушек) и 14 (Еда в одиночестве) имеет двойной смысл.

Двусмысленные рисунки несут основную  «проективную нагрузку» - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его миро ощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.

Протоколы каждого ребенка подвергаются качественному и количест венному анализу.

 Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

                число эмоционально-негативных выборов

ИТ=                                                                100%

                               14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

 а)Высокий уровень  тревожности (ИТ выше 50%);

б) Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%;

в)Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно.

Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опы та ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проек тивным значением обладают рисунки 4 (Одевание), 6(Укладывание спать в одиночестве), 14(Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуа циях отрицательный эмоциональный выбор, с высекай степенью вероятности будут обладать наивысшим ИT; дети делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Иг норирование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятностью будут обла дать высоким или средним ИТ.

 Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирую щих отношения "ребенок-ребенок" («Игра с младшими детьми », «Объект агрессии»,  «Игра со старшими детьми»,  «Агрессивное нападение». «Изоляция»). Здесь имеют место  наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (5 -7) лет проявляет уровень тревожности выше, чем младшие

                                        ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа "Согласие" направлена на воспитание у детей уважения к себе и к окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника или партнера по игре и занятиям. Основная идея опирается на тот факт, что когда человек уверен в себе и находится в "согласии с самим собой" - принимает себя - он принимает и понимает других, а это, в свою оче редь, способствует развитию позитивной самооценки, снижению тревожнос ти и благоприятному общению с окружающими. Программа "Согласие" помогает понять, что между мыслями, чувст вами и поведением существует связь и, что эмоциональные переживания зависят, подчас, не от ситуации, вызвавшей эти переживания, а от то го, как к этой ситуации относиться.

После проведения занятий по данной программе предполагается, что самооценка у детей будет адекватной.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИФНОСТИ  ПРОГРАММЫ

Экспериментальное исследование эффективности программы «Согласие» проводилось  в детском саду комбинированного вида с детьми 5-7лет, посещающими  группы коррекции речевого развития.

Экспериментальное исследование проводилось в течение  трех лет с детьми двух возрастных групп:

1-й год - старшая группа -8 чел, подготовительная группа -10 чел;

2 й год -  старшая группа  10 чел,  подготовительная группа -11 чел;

3-й год - старшая группа 9 чел, подготовительная группа -10чел

Всего  58 человек,  для которых   характерны  признаки  заниженной самооценки. В нее вошли те дети, которые по наблюдениям воспитателей были отнесены к категории детей с адекватной самооценкой. Психологическое обследование показало, что у  данных  детей самооценка занижена.  

    Все обследования проводились  дважды -  в начале  и  в конце работы по программе.  

Пример  результатов обследования  одной группы  приведен в сводной  таблице  в Приложении 3      

     После проведенной   работы с детьми  по данной программе, проводилось  повторное психологическое обследование, а так же анкетирование  воспитателей и родителей. У всех детей  группы произошли  позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы общения. Полученные  результаты позволили сделать следующие выводы:

1. У   36 чел. (63%)  самооценка  повысилась.
2.   В рисунках детей преобладают позитивные цвета и тематика; нет или присутствует незначительное количество признаков  заниженной самооценки и тревожности.
3. Судя по высказываниям воспитателей и родителей, дети стали более самостоятельными, уверенными в себе, повысилась их познавательная активность Они свободнее выражают свои эмоциональные состояния, делятся своими личными проблемами, переживаниями потребностями Значительно улучшились их коммуникативные навыки.

1. Уменьшилось количество  конфликтных ситуаций в группе.

Полученные результаты апробации программы «Согласие»,  как показало исследование,  дает положительный результат.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕМА 1: «ЗНАКОМСТВО».

Игра «Кто в теремочке живёт?».

ЦЕЛЬ. Познакомить детей друг с другом и ведущим.

ОПИСАНИЕ. Дети стоят в кругу (изображают теремок). Ведущий бежит за кругом со словами:

Стоит терем-теремок

Из трубы идёт дымок,

Бежит мимо лисичка,

Хитрая сестричка.

Остановилась и спрашивает:

- Кто-кто в теремочке живёт?

- Кто-кто в невысоком, живёт? (Гладит по голове одного из играющих).

Ребенок должен назвать свое имя, а ведущий называет своё имя, отчество. В конце игры ведущий называет по имени каждого ребёнка.

1. У детей, обычно, вызывает затруднение быстро запомнить имя, отчество

  взрослого. Тактильный контакт (поглаживание по голове или по спине) и многократное проговаривание способствуют быстрому запоминанию имени и отчества ведущего, который в свою очередь, запоминает всех детей, участвующих в игре. Если ведущий не запомнил имени ребёнка, он может, продолжая игру, подойти к ребёнку столько раз, чтобы  достаточно хорошо запомнить имена всех детей.

Игра с мячом «Меня зовут».

ЦЕЛЬ. Познакомить детей друг с другом.

ОПИСАНИЕ. Дети сидят в кругу, широко расставив ноги, и перекатывают мячик от одного к другому.

а) Тог, у кого оказался мяч, должен назвать своё имя.

б) Тог, у кого оказался мяч, должен назвать своё имя и имя того, кому мячик  передает.

Игра с мячом «Я назову всех».

ЦЕЛЬ. Развитие внимания и памяти детей.

ОПИСАНИЕ. Дети сидят на коленках и перекатывают мяч или передают его из рук в руки. У кого оказался мяч, должен назвать всех по кругу. Если ребенок  кого-то забыл, как его зовут, мячик  передается тому ребенку, чье имя не назвали. Тот громко называет свое имя и игра продолжается.

2. Само движение мячика активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может попасть к любому из детей, мобилизует также и произвольное внимание. Кроме того, внимание играющих детей направляется каждый раз на того, у кого оказался мяч, и неоднократное повторение имен участников способствует быстрому их запоминанию. Это снижает тревожность и повышает уверенность в себе, т.к. запоминание происходит в непринужденной игровой форме.

ТЕМА 2: «НАШИ ОРГАНЫ ЧУВСТВ».

Игра «Сигнал».

ЦЕЛЬ. Настроить детей на восприятие друг друга, развитие тактильной чувствительности.

ОПИСАНИЕ. Дети встают в круг, взявшись за руки. Ведущий передает нажатием руки ребёнка, стоящего справа, "сигнал". Получивший одной рукой "сигнал", ребенок передает такой же "сигнал" другой рукой соседу и так по кругу, пока "сигнал" не добежит до ведущего. Затем "сигнал" передается в другую сторону.

В зависимости от возраста детей игру можно усложнять:

а) передавать "сигнал", состоящий из двух и более нажимов руки;

б) передавать "сигнал" с закрытыми глазами.

3. Тактильный контакт позволяет настроить детей на принятие друг друга.

Подчеркивается необходимость каждого ребенка (звена общей цепочки).

Происходит энергетическое объединение группы. Если у ребенка не получается: передать "сигнал", значит ребенок излишне зажат или не может сосредоточиться. Его можно "подремон тировать" погладить по спинке, или предложить ему потереть руки. Потереть руки можно предложить всей группе, когда "сигнал" упор но не проходит или проходит в искаженном виде (передавали 3 - по лучили - 5 или наоборот).

Игра «Четыре стихии».

ЦЕЛЬ. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

ОПИСАНИЕ. Дети сидят на стульчиках по кругу. По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.

Дидактическая игра «Посылка от обезьянки».

ЦЕЛЬ. Показать роль наших органов чувств в познании окружающего мира.

ОПИСАНИЕ. Обезьянка нам прислала посылку, а что в ней находится, вы должны догадаться.

Показывает мешочек, в котором находятся фрукты: банан, яблоко, груша, виноград (любые фрукты, которые можно достать по возможности). Дети должны по очереди просунуть руку в мешочек и на ощупь определить какой-то один фрукт. Ведущий спрашивает: «С помощью чего вы узнали, что нахо дится в мешке?».

- С помощью руки, так как наша рука может чувствовать любой предмет.

- Когда вы достали, то увидели цвет и форму. С помощью чего?

- Глаз.

- Глаза - тоже наши органы чувств, которые помогают узна вать предметы.

Далее можно отгадать фрукты по запаху (например, яблоко и банан) - еще один помощник в узнавании предметов - это нос, он ощущает запахи.

А теперь сравните эти фрукты на вкус (отрезать по кусоч ку каждого фрукта), что можно сказать о банане? - Он сладкий, мягкий.

Яблоко - кисло-сладкое, сочное, твердое.

- Как мы узнали? -

- На вкус, который мы ощущаем ртом.

Очень хорошую посылку нам прислала обезьянка. Мы смогли их, и пощупать, потрогать, рассмотреть, понюхать и попробовать.

ИГРЫ НА ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.

Игра «Что мы слышим».

ЦЕЛЬ. Развивать умение быстро сосредоточиться.

ОПИСАНИЕ.

1.Вариант.

Ведущий предлагает детям послушать, как тикают часики в комнате. Затем послушать звуки за окном, за дверью.

2.Вариант.

Ведущий предлагает детям закрыть глаза, послушать и запомнить то, что происходит за дверью, за окном, в комнате, где проходит занятие. Затем дети рассказывают кто, что услышал   и запомнил.

3.Вариант. «Угадай, кто подал голос».

4. Эта игра особенно рекомендуется детям, страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, страхами, высокой тревожностью. Сосредоточение внимания на звуках, при выключенном зри тельном анализаторе способствует быстрому успокоению гиперактивных детей. А поскольку все нормально-слышащие дети дифференцируют те или иные звуки, создается ситуация успеха, появляется чувство увереннос ти в себе.

Игра «Послушай и сосчитай». 

ЦЕЛЬ. Развитие слухового внимания.

ОПИСАНИЕ. Дети закрывают глаза. Ведущий хлопает в ладоши или уда ряет в    бубен. Дети должны сосчитать удары.

•        При выключенном зрительном анализаторе слуховое внимание раз вивается более эффективно.

Игра «Будь внимателен». 

ЦЕЛЬ. Стимулирование внимания: обучение быстрому и точному реагиро ванию на звуковой сигнал.

ОПИСАНИЕ. Ведущий говорит: «Сегодня мы отправимся в воображаемый зоопарк. Раз, два, три - в зоопарке мы, а в нашем зоопарке живут...»

а) Ведущий показывает движения, соответствующие тому или иному животному.

Дети повторяют. Разучив движения, ведущий дает команды, де ти выполняют движения сами.

б) Ведущий дает свисток:

1 свисток - дети показывают движения аиста;

2 свистка - движения ворон или лягушек;

3 свистка - идут по кругу.

Самые внимательные отмечаются.

•        Игровая   ситуация побуждает детей к максимальному слуховому сосредоточению. Дети, двигаясь в ограниченном пространстве игровой комнаты, учатся не толкаться, считаться друг с другом, внимательно относиться к другим, так например, выполняя движение "лягушек", необходимо зафиксировать внимание детей на том, чтобы не насту пить друг другу на руки.

ТЕМА 3: «ЯЗЫК ЖЕСТОВ».

Этюды на выразительность жеста

ЦЕЛЬ. Развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразитель ных движений рук и адекватного использования жеста.

ЭТЮД «ЗАКОЛДОВАННЫЙ РЕБЕНОК».

ОПИСАНИЕ. Ребенка заколдовали, он не может говорить, на вопросы отвечает жес тами, показывает на различные предметы и указывает направления: оделся, поел, вымыл руки, пошел и т.п.

ЭТЮД  «ВОТ ОН КАКОЙ».

ОПИСАНИЕ. Ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо извест ных ему предметов. Он воспроизводит отчетливые жесты, которые харак теризуют предмет: маленький, большой, заостренный, крупный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий и т.п.

ЭТЮД «ТИШЕ!»

ОПИСАНИЕ. Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они, то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг дру гу «Тише!».

Выразительные движения. Шея вытянута вперед, указательный палец при ставлен к сжатым губам, брови "идут вверх".

ЭТЮД «ОТДАЙ».

ОПИСАНИЕ. Ребенок требует отдать игрушку.

Выразительные движения. Кисти рук держать горизонтально, ладонями кверху.

ЭТЮД «ИДИ КО МНЕ».

ОПИСАНИЕ. Мальчик (девочка) манит к себе малышку, которая учится ходить само стоятельно.

Выразительные движения. Присесть, обе руки вытянуты навстречу малышу.

ЭТЮД «ДО СВИДАНИЯ».

ОПИСАНИЕ. От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих, на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднято рукой: «До свидания!»  «До встречи!».

ЭТЮД «НЕ ПОКАЖУ».

ОПИСАНИЕ. Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечные зайчики. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав ладонями зеркальце к груди, и расставив лок ти, вертится из стороны в сторону: "Не покажу".

ЭТЮД «ИГРА В СНЕЖКИ»

ОПИСАНИЕ. Зима. Дети в саду играют в снежки.

Выразительные движения. Нагнуться, схватить двумя руками снег, рас прямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко рас крыв пальцы.

Игра «Кто это».

ЦЕЛЬ. Научить детей по характерным движениям и жестам узнавать жи вотных.

ОПИСАНИЕ. Дети сидят по кругу.

Ведущий раздает карточки, на которых нарисованы животные. Рисунки животных повторяются на двух карточках. Карточки никому не показываются. Ребенок начинает показывать движениями  и жестами животное, изображенное на его карточке. Тот ребенок, у кото рого карточка с таким же животным, должен молча выйти и встать рядом с ребенком, изображающим животное. Теперь он показывает животное, изображенное на карточке. Все дети угадывают. Если правильно угадали, дети, изображающие животных, показывают свои карточки.

ПАНТОМИМИКА.

ЦЕЛЬ. Развитие пантомимики, изучение выразительных движений.

ОПИСАНИЕ. Ведущий просит детей показать, как ведет себя человек в разных ситуациях:

- когда у него болит голова или живот;

- когда ему жарко или холодно;

- когда он съел лимон или сладкую конфетку.

1. Дети, как правило, знают жестикуляцию и умеют пользоваться ею. Игры, этюды и упражнения на развитие жестикуляции и пантомими ки являются так же диагностическими. Жестикуляция может быть живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, естест венной, порывистой, робкой, энергичной, либо вообще отсутство вать. Нарушения выразительной моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой ре чи затрудняют общение детей со сверстниками и со взрослыми. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улав ливают, что сообщается бессловесным образом другими, неправиль но оценивают и их отношение к себе, что в свою очередь, может быть причиной повышенной тревожности и углубления астеничес ких черт характера. Помощь детям с маловыразительной пантомимикой состоит из про игрывания этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений. Затем можно провести мини-кон курсы "Кто лучше пройдет, как лисичка, медведь, зайчик и т.п.". Эти игры доставляют детям много радости, хотя и представляют собой интенсивный тренаж.

ТЕМА 4: « ЯЗЫК ЧУВСТВ»        

ЭТЮДЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ.

ЦЕЛЬ. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА (ЛЮБОПЫТСТВО)

 «Что там происходит».

ОПИСАНИЕ. Мальчики стояли в тесном круге и что-то рассматривали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка "Что там происходит?" - подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения: голова поворачивается в сторону происходя щего действия, пристальный взгляд.

Поза. Выдвинув одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, один рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ  УДИВЛЕНИЯ

ОПИСАНИЕ. Мальчик увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и за крыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемода на выпрыгнула собака.

Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ УДОВОЛЬСТВИЯ

ОПИСАНИЕ. У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она про тягивает по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ре бячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Мимика: жевательные движения, улыбка.

ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ РАДОСТИ

ОПИСАНИЕ. Ведущий предлагает детям отгадать загадку:

Мой дом - у вас на крыше!

Я каждому знаком!

И мой пропеллер слышен

Над вашим чердаком.

                          (М.Танич)

Затем один ребенок показывает,   какое лицо у Карлсона, а дру гой - какое лицо у мальчика, к которому прилетел Карлсон.

Выразительные движения:

1. Надуть щеки.

2. Улыбка.

ЭТЮД  «ВСТРЕЧА С ДРУГОМ» (РАДОСТЬ)

ОПИСАНИЕ. У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал на дачу. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадо вались они друг другу.

Выразительные движения.

ЭТЮД «ОСТРОВ ПЛАКС» (ПЕЧАЛЬ, СТРАДАНИЯ)

ОПИСАНИЕ. Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети отталкивают его и продолжают реветь.

Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

ЭТЮД «СТРЕКОЗА ЗАМЕРЗЛА".

ОПИСАНИЕ. Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды впрок.

Стрекоза дрожит от холода:

холодно, холодно                      Мне некуда деться.

Ой-ёй-ёй-ёй!                              Сугробов не счесть.

         Голодно, голодно,                       Пустите погреться,

         Жутко зимой.                               И дайте поесть

 Мимика. Приподняты и сдвинуты брови; стучать зубами.

ЭТЮД «СОЛЕНЫЙ ЧАЙ» (ОТВРАЩЕНИЕ).

ОПИСАНИЕ. Бабушка потеряла очки, и поэтому не заметила, что насыпала в сахар ницу вместо сахара - мелкую соль. Внук захотел пить. Он налил себе чая и, не глядя, положил в него две ложки сахара, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

Выразительные движения. Голова наклонена назад, брови нахмурены, гла за сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен.

ЭТЮД «ДВА СЕРДИТЫХ МАЛЬЧИКА» (ГНЕВ)

ОПИСАНИЕ. Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся…

ЭТЮД «ПРОВИНИВШИЙСЯ» (ЧУВСТВО ВИНЫ)

ОПИСАНИЕ. Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину.

Выразительные движения. Голова наклонена вперед, и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты, руки висят вдоль тола.

Мимика. Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опушены.

ЭТЮД «СТРАХ»

ОПИСАНИЕ. Мальчик боится одиночества. Он не подвижно сидит на стуле и со стра хом смотрит на дверь... Вдруг в другой комнате кто-то притаился, что тогда?

Выразительные движения. Голова откинута назад и втянута в плечи.

Мимика. Брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт, как бы для восклицания.

2. Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер.
   Во-первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в пато логию.
   Во-вторых, благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций.
   В-третьих, у детей при произвольном воспроизведении выразитель ных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникнуть яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживани ях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напря жения у некоторых   детей.

Игра «Скучно, скучно так сидеть».

ЦЕЛЬ. Развитие раскованности, формирование хорошего настроения.

ОПИСАНИЕ. Около одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стены комнаты также стоят стулья, но их число на один меньше количества детей. Дети садятся около первой стены. Ведущий говорит:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга всё глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

Как только ведущий кончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Проиг рывает тот, кто остался без стула. Не разрежается начинать бег раньше, чем кончится стишок. Запрещаемся спихивать товарища со стула, если он первый занял его.

3. Подвижные игры соревновательного характера пробуждают активность каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих. Такие игры вызы вают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от неприятных мыслей и фантазий.

Игра «Зеваки». 

ЦЕЛЬ. Развитие произвольного внимания, мышления.

ОПИСАНИЕ. Играющие,  идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего - оста навливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продол жают движение. Направление меняется после каждого сигнала ведущего. Коли ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2-3 ребенка остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.

4. Игровая ситуация способствует максимальному слуховому сосредоточе нию. Ребенок самостоятельно осознанно управляет своей деятельностью (хлопает в  ладоши, меняет направление движения). Кроме того, эта игра учит детей спокойно относиться к своим неудачам, радоваться успехам других.

ТЕМА 5: «НАША ПАМЯТЬ».

Игра «Повтори за мной».

ЦЕЛЬ. Развивать слухо - моторную память.

ОПИСАНИЕ. Дети стоят вокруг ведущего. Ведущий прохлопывает определенный ритм. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

5. Необходимость запомнить определенный ритм активизирует внимание детей. Кроме того, дети должны сопоставить воспроизведенный ритм их товарищей, с услышанным.

Игра «Слушай и исполняй». 

ЦЕЛЬ. Развитие внимания и памяти.

ОПИСАНИЕ. Ведущий напоминает детям игру «Четыре стихии» (смотри тему №2.)Ведущий: «Сейчас я буду говорить одно, а делать совсем, другое. Вы должны делать только то, что я говорю». Ребенок, совершивший ошибку, выбывает из игры. Игра за канчивается, когда в игре остается 2-3 человека. Они тор жественно объявляются победителями. Все хлопают. Тоже что и игра  «Зеваки».

Дидактическая игра по сюжетным картинкам.

ЦЕЛЬ. Тренировка слухоречевой памяти.

ОПИСАНИЕ. Дети рассматривают сюжетные картинки, говорят по несколько предложений, затем переворачивают изображением вниз и передают друг другу. По сигналу ведущего  каждый раскрыва ет ту картинку, которая у него в руке. Открыв ее, ребенок должен пересказать тот рассказ, который был составлен первым хозяином.

6. Самостоятельное придумывание предложений - довольно сложная умственная деятельность, опора на картинки позволяют начать рассказ, осо бенно тем детям, которые не уверены в себе. Игровая ситуация снима ет напряжения, и заставляет внимательно слушать своего товарища, и воспроизвести его рассказ. Необходимость словами описать свои впечатления от картинки, акти визирует словарный запас.

ТЕМА 6: «Я – ЭТО Я».

7. Каждый ребенок должен осознать, что хорошо думать и говорить  о себе, является не чем иным,  как проявлением чувства соб ственного достоинства, помогающим обрести необходимую многим уве ренность в себе и своих силах. Чувство самоуважения и уверенности в себе позволит детям включаться в любой вид деятельности, охотно делиться в общении друг с другом своими мыслями и чувствами, доби ваться значительных успехов в общении с другими людьми.

Игра «Замри». 

ЦЕЛЬ. Развитие произвольности движений.

ОПИСАНИЕ. Звучит музыка. Дети прыгают и свободно двигаются в такт музыке. Внезап но музыка обрывается, дети замирают в тех позах, в ко торых их застал музыкальный перерыв. Затем музыка вновь возникает, и дети продолжают движение.

8. Игра активизирует внимание и способствует развитию самоконтроля. Музыкальное сопровождение настраивает детей на занятие по теме.

ЭТЮД « ЭТО Я, ЭТО МОЕ»

ЦЕЛЬ. Развитие правильного понимания детьми эмоционально-вырази тельных движений рук и адекватного использования жеста.

ОПИСАНИЕ.

1 вариант. Ребенок разговаривает с незнакомым человеком, который пришел к ним  в гости в первый раз. «Где Коля?» (называет имя играющего) «Чьи это книги»? «Чьи это игрушки?» Мальчик отвечает только жестом потому, что стесняется говорить.

2 вариант. Ведущий спрашивает; каждого ребенка, чьё это платье? (если это девочка) Чья рубашка? (мальчика) Чей бантик? Чьи колготки?

Дети отвечают «Мои» и одновременно подтверждают свой от вет жестом.

Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!» Идея обладания более обширного «Я» выража ется более или менее сильным: прижатием кисти к груди: «Мое, при надлежит мне».

Дидактическая игра «Кто Я?».

ЦЕЛЬ. Учить детей говорить о себе, ценить себя.

ОПИСАНИЕ. Ведущий предлагает детям рассказать о своем «Я». Можно для облегчения рассказа предложить ряд вопросов.

Кто ты? Твое имя? Какого цвета у тебя глаза? Какого цвета волосы? Что ты больше всего любишь делать? Какие у твоего «Я» достоинства? В конце ведущий предлагает послушать небольшое стихотворение, все ляя уверенность в застенчивых детей.

Я - это Я, огромная страна возможностей моих,

Я - всё могу не свете:

И строить города,

И плыть по океанам,

Подняться в облака.

Умею я любить и другу помогать,

И младших защищать,

И старших поддержать.

9. Эта игра дает детям возможность взглянуть на себя с разных сторон, расширить представление о себе.

Игра «Я сами» нужный».

ЦЕЛЬ. Показать детям, что каждый участник игры уникален.

ОПИСАНИЕ. Каждый участник игры выбирает любую понравившуюся ему игрушку, изображавшую животных. Дети встают в круг и по очереди, поднимая игрушку над головой, говорят: «Я самый важный (нужный), потому, что я (тигр, медведь, зайчик и т.п.)». Объясняют почему те или иное животное является важным и нужным.

Дети постарше могут задумывать как животных, так и любые предметы и явления природы.

Пример: Ваня - я самый нужный, потому что я ветер, я раз гоняю тучи, поэтому кончается дождик и появляется солнышко.

Ира - я самая нужная, потому что я вода, без меня не могут обойтись ни люди, ни животные. Если меня не будет, все погиб нут.

10. Эта игра позволяет повысить самооценку ребенка, сплачивает коллектив, т.к. оказывается, что, не смотря на то, что все разные, каждый участ ник оказывается необходим: и очень важен. У детей появляется чувство собственного достоинства.

Рисование «Мой автопортрет».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: "Дети, сегодня к нам пришёл Незнайка из сказки Н.Носова "Незнайка и его друзья". Помните, как он неудачно хотел стать худож ником и обидел своих друзей? С тех пор он никого больше не рисует .Но ему очень полюбились вы .Он желает иметь портрет каждого из вас и просит, чтобы вы его нарисовали сами. Но есть одно условие:

1. рисовать надо себя таким, какой ты есть на самом деле, а Незнайка по старается сам узнать - кто есть кто! Можно рисовать себя в любой позе, кто как хочет. Но чтобы все были похожи. Незнайка говорит, что многие девочки рисуют себя принцессами, а мальчики - героями из сказок. Если кто забыл себя, какой он, может посмотреть на себя в зеркало и еще раз внимательно себя разглядеть".

Дети приступают к рисованию. Во время рисования можно включить му зыку по желанию детей.

Когда все закончат, Незнайка с удовольствием «отгадывает» кто есть кто.

2. Незнайка просит нарисовать себя таким, каким бы я хотел быть.

11. Рисование «Автопортрета» направлено на осознание себя как индиви дуальности. Ребенок рисует себя, думает о себе. Для ведущего рисунок и является диагностическим тестом, различия между рисунками отражают самооценку ребёнка. В рисунках некоторых детей может наблюдаться совпадение; между «реальным» и «идеальным» Я. Ребенок не видит расхождения между двумя Я, считает, что нет необхо димости что-то в себе менять, такие дети характеризуются несколько завышенной самооценкой. В рисунках других детей может наблюдаться расхождение между двумя Я, но оно не очень большое обычно у таких детей самооценка адекватная. Дети с заниженной самооценкой рисуют себя одним цветом, часто темным, маленького размера, рисунок грязный, неаккуратный. При рисовании идеального Я используется большое количество цветов, ребенок рисует себя в яркой одежде, с элементами, подчеркивающими внешнюю красоту.

ТЕМА 7: «МОИ ЧУВСТВА И ЖЕЛАНИЯ».

Чтение книги С.Я. Маршака «36,5».

ЦЕЛЬ. Развивать у детей способность оценивать свои желания, дать ребенку понять, что настроение зависит от его желаний и ситуа ций.

Беседа «Моя мечта».

ОПИСАНИЕ. Ведущий предлагает детям вслух помечтать о том, кто где хотел бы провести лето. Или кто как хотел бы провести выходной день.

Игра «Тень».

ЦЕЛЬ. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы.

ОПИСАНИЕ. Из группы выбираются два ребенка. Остальные - "зрители". Один ребенок «путник», другой - его «тень». «Путник» идет через воображаемое поле, за ним, на два-три шага сза ди идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Желательно  стимулировать «путника» к выполнению разных движений: сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ноге, остановить ся, посмотреть вдаль, закрываясь от солнца рукой и т.п.. На роль «путника» выбирается ребенок с заниженной самооценкой, а на роль «тени» - ребенок  гиперактивный. Роль «путника» позволяет ребенку раскрепоститься, почувствовать себя уверенно. Роль «тени» - требует сосредоточения, наблюдательности, умения действовать не предложенному образцу, что способствует развитию произвольности.

Игра «В магазине зеркал».

 ЦЕЛЬ. Развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.

ОПИСАНИЕ. Из группы детей выбирается один водящий .Представляется, что в магазине стояло много зеркал. Водящий встает в центр, а дети «зеркала» - полукругом вокруг него. Туда вошел че ловек, на плече у него сидела обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула но гой, и все обезьянки топнули ногой. Что бы ни делала обезьян ка, все остальные в точности повторяли ее движения, Водящему разрешается показывать разные движения. В роли водящего должны побывать все желающие дети.

12. Игровая ситуация позволяет развивать наблюдательность и воображение, умение видеть другого, а так же видеть себя как бы со стороны, дей ствовать синхронно. Ребенок становится в разные позиции: ведущего и ведомого. Почувствовать себя в роли лидера - дает ребенку большую уве ренность в своих силах, повышает его самооценку.

Игра «Передача чувств».

ЦЕЛЬ. Учить детей осознать чувства и желания других людей.

ОПИСАНИЕ. Из группы выбирается водящий, который садится на стульчик спиной к остальным детям. К нему подходят по очереди дети и либо похлопывают его тихенько по плечу, либо поглаживают по спине, водящий - должен угадать, кто его похлопал или погладил. Водящим может быть любой желающий ребенок.

Игра «Робот».

ЦЕЛЬ. та же.

ОПИСАНИЕ. В игровой комнате прячется какой-либо мелкий предмет или игрушка втайне от выбранного «робота». «Робот» двигается по указанию других участников «прямо», «влево», «вправо». Согласно этим указаниям он должен найти предмет.

13. Эти игры побуждают детей внимательно относиться друг к другу. Они помогают ребенку почувствовать, что вокруг него есть другие дети, которые принимают его, хотят с ним играть и общаться, и к которым при желании всегда можно обратиться за помощью.

ТЕМА 8: «МОИ ФАНТАЗИИ».

Игра «Я инопланетянин».

ЦЕЛЬ. Развитие активности, самостоятельности, воображения.

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Дети, сегодня мы отправляемся в космическое путешествие. Каждый из вас будет жителем; своей планеты. Вы должны придумать название своей планеты, и как жители вашей планеты обща ются». Дети рассказывают о своих планетах и показывают обще ние. Все дети пробуют научиться такому общению.

14. Игра направлена на предоставление каждому ребенку своей собственной, собой модели поведения.

Игра «Ниточка и иголочка».

ЦЕЛЬ. Развитие произвольности.

ОПИСАНИЕ. Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все дру гие дети - роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) - за ней.

15. Эта игра учит подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих. Развивается быстрота реак ции у детей. Создает эмоционально положительный заряд в группе. Кроме того на роль "иголки" можно выбрать зажатого, неуверенного в себе ребенка. В ходе игры, когда он будет водить за собой груп пу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организатор ские способности.

Рисунок «Я в будущем». 

ОПИСАНИЕ. Детям дается задание нарисовать себя таким, какими они видят се бя в будущем. Каждый должен нарисовать только себя.

16. Рисование себя в будущем позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать перспективу на будущее и уверенность в сво их силах.

ТЕМА 9: «МОЙ ХАРАКТЕР».

Этюды на отображение положительных черт характера

ЭТЮД «СМЕЛЫЙ ЗАЯЦ».

ОПИСАНИЕ. Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.

Выразительные движения. Поза. Положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика. Уверенный взгляд.

ЭТЮД «КАПИТАН».

ОПИСАНИЕ. Ребенок представляет себя капитаном. Капитан стоит на мостике корабля и смотрит вперед. Вокруг темное небо, высокие круглые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведет свой корабль до порта назначения.

Выразительные движения. Спина прямая, ноги расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда подносить к глазам воображаемый бинокль.

ЭТЮД «ДОБРЫЙ МАЛЬЧИК».

ОПИСАНИЕ. Зима. Маленькая девочка играя со снегом потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку   свою рукавицу.

ЭТЮД «ВНИМАТЕЛЬНЫЙ МАЛЬЧИК».

ОПИСАНИЕ. По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика.

ЭТЮД  «ЗАБОТЛИВЫЙ МАЛЬЧИК».

ОПИСАНИЕ. Мальчик заболел, к нему пришел его друг. Он с сочувствием смот рит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.

Этюды на отображение отрицательных черт характера

ТЮД «РОБКИЙ РЕБЕНОК».

ОПИСАНИЕ. Ребенок первый день в детском саду. Он робеет. Ему кажется, о что воспитательница им недовольна, а дети вот-вот обидят.

Выразительные движения. Сидеть на краешке стула очень прямо, колени сдвинуты, носки сомкнуты, локти прижаты к телу, ладони лежат на ко ленях, голову опустить.

ЭТЮД «ЖАДНЫЙ ПЕС».

ОПИСАНИЕ. Ведущий читает стихотворение Василия Квитка:

Жадный пес

Дров принес,

Воды наносил,

Тесто замесил,

Пирогов испек,

Спрятал в уголок

И съел сам –

Гам - гам - гам!

Затем дети имитируют действия, о которых говорится в стихотворении.

ЭТЮД «ЯБЕДНИК»

ОПИСАНИЕ. Мальчик мешает рисовать видящим за столом ребятам. Он, то

заби рает к себе все карандаши, то портит чужие рисунки, чиркая в них карандашом. Дети прогоняют его. Мальчик плача бежит к маме (к воспи тателю) и говорит, что его обидели.

ЭТЮД «ПРИТВОРА».

ОПИСАНИЕ. Мальчики играют в пятнашки, они догоняют и пятнают друг друга. Неожиданно один из мальчиков падает и не поднимается. Товарищи под ходят к упавшему. Он не двигается. Мальчики поднимают его, осматрива ют ногу, усаживает на скамью. Внезапно мальчик отталкивает товарища, вскакивает, пятнает ближайшего и бежит. Товарищи пытаются его поймать, но он спасается бегством.

ЭТЮД «КАРАБАС-БАРАБАС»

ОПИСАНИЕ. Ребенок изображает Карабаса-Барабаса. Он сидит на стуле и, зло веще смотрит на Буратино, которого вот-вот бросит в огонь.

17. Создание моделей желательного и нежелательного поведения с опорой на определенные черты характера помогут заложить у детей первые на выки ориентации в жизненных ситуациях.

Игра «Ролевая гимнастика».

ЦЕЛЬ. Снятие напряжения, создание эмоционально-положительного фона.

ОПИСАНИЕ. Детям дается задание:

а)        Походить как: - младенец,

                                   - глубокий старик,

                                   - лев;

б)        Улыбнуться как: - кот на солнышке,

                                       - само солнышко;

в)      Посидеть как: - пчела на цветке,

                                   - наездник на лошади,

                                   - Карабас-Барабас;

г)      Попрыгать как: - кузнечик,

                                    - козлик,

                                    - кенгуру;

д)    Нахмуриться как: - осенняя туча,

                                       - рассерженная мама,

                                      - разъяренный лев.

18. Игра способствует расширению поведенческого репертуара ребенка.

Игра «Волшебное слово». 

ЦЕЛЬ. Развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

ОПИСАНИЕ. Дети и ведущий становятся в круг. Ведущий объясняет, что он будет показывать разные движения, а дети должны их повторять, но только в том случав, если ведущий добавит слово «пожалуйста». Если этого слова ведущий не говорит, дети остаются неподвижными.

Игра «Запретный номер». 

ЦЕЛЬ. Развитие  внимания, самоконтроля, самодисциплины, а так же укрепление навыков счета.

ОПИСАНИЕ. Выбирается определенная цифра, например 4. Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: 1, 2, 3... Когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не про износит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. В качестве «за претных» выбирают любые цифры: 4, 7, 11, 15, 18, 21, 23, 25 (если дети считают до 25).

Игра «Мальчик (девочка) – наоборот».

ЦЕЛЬ, Развитие произвольного внимания.

ОПИСАНИЕ. Участники встают в круг, ведущий показывает действия, все повторяют за ним. «Мальчик (девочка) – наоборот» - должны делать всё не так как все.

19. В игре снижается двигательная расторможенность, негативизм, разви вается произвольный  контроль за своими действиями.

ТЕМА 10: «Я ВЛАДЕЮ СВОИМ ТЕЛОМ».

Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

1.Поза покоя.

ОПИСАНИЕ. Сесть ближе к краю стула опереться на спинку, руки свободно поло жить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя про износится медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют

Расслабляться, отдыхать:

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье.

И становится понятно -

Расслабление приятно!

2. «Кулачки».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки лежат на коленях. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Вот как напряг лись руки! Сильное напряжение. Нам неприятно так сидеть! Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох-выдох!

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы)

Пальчики сильней сжимаем, -

Отпускаем, разжимаем.

Легко приподнять и уронить расслабленную кисть.

Знайте, девочки и мальчики.

Отдыхают наши пальчики».

Упражнения на расслабление мышц ног.

  Перед началом работы с этими упражнениями дети должны освоить упражнения на расслабление мышц рук. Неплохо, если ребенок повто рит эти упражнения. Повторение может быть закончено стихами:

Руки не напряжены;

А расслаблены,        

Наши руки так стараются,

Пусть и ноги расслабляются!

1. «Пружинки».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Давайте представим, что мы поставили ноги на пружинки. Они выскаки вают из пола и отталкивают носки наших ног так, что они поднимают ся вверх, а пятки продолжают упираться в пол. А теперь нажимаем на пружинки. Крепче! Сильнее! Ноги напряжены! Тяжело так сидеть. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились. Приятно. Отдыхаем. Вдох-выдох!

Что за странные пружинки

Упираются в ботинки!

Ты носочки опускай,

На пружинки нажимай,

Крепче, крепче нажимай...

 Нет пружинок - отдыхай!

Руки не напряжены

Ноги не напряжены

И расслаблены

Знайте девочки и мальчики, -

Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко, ровно, глубоко».

2. «Загораем».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги впе ред, сидя на стуле). Поднимаем ноги, держим. Ноги напряглись. (Можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мыш цы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными.

Опустили ноги. Они устали, и теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим... Напрягаем,

Загораем! Опускаем (ноги резано опустить на пол)

Ноги не напряжены

А расслаблены».

Упражнения на расслабление мышц рук, ног и корпуса.

1. «Штанга».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Будем заниматься спортом. Встаньте. Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите каждый свою штангу. Сожмите ку лаки .Медленно поднимаем руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бро саем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, ненапряженны, отдыхают. Легко дышится. Вдох-выдох!

Мы готовимся к рекорду.

Будем заниматься спортом (наклониться вперед).

Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх).

Крепко держим...

И бросаем!

Наши мышцы не устали

И ещё послушней стали.

Нам становится понятно:

Расслабление приятно».

2. «Кораблик».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставь те ноги пошире, и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижимаем к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпря мились! Расслабили ногу. Качнула в другую сторону, прижимаем к полу левую ногу. Выпрямились.

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем».

Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышц ног.

После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя.

«Снова руки на колени

А теперь немного: лени..

Напряженье улетело,

И расслаблено всё тело...

Наши мышцы не устали

И ещё послушней стали.

Дышится легко, ровно, глубоко...»

Упражнение на расслабление мышц живота.

1. «Шарик».

ОПИСАНИЕ. Ведущий: «Представим, что мы надуваем: воздушный шар. Положите руку на живот. Надуваем живот, будто это большей воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Не будем надувать большой шар. Сделаем спокойный вдох животом, так чтобы рукой почувствовать не большое напряжение мышц. Плечи поднимать нельзя. Вдох-выдох! Мышцы жи вота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох свободный ненапряженный!

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (вдох)

Шарик лопнул, выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем.

Дышится легко.. ровно.. глубоко..»

Упражнение на общее расслабление.

ОПИСАНИЕ. Дети ложатся на спину, одна рука под головой, другая на животе. Сделать спокойный вдох животом - надуть шарик. Животик выталкивает руку вверх.

Ведущий начинает считать:

"вдох - 1 - 2;        выдох 2 - 1;  Пауза.

вдох - 1 - 2 - 3;    выдох 3 - 2 - 1; Пауза.

вдох - 1 - 2 -  3 - 4;    выдох 4 -  3 - 2 - 1; Пауза.

вдох - 1 - 2 -  3 -  4 - 5;    выдох 5 -  4 -  3 - 2 - 1; "

20. Это упражнение с задержкой дыхания фиксирует мысли ребенка только на дыхании, и действует успокоительно.

Затем: ведущий говорит: «Опустите ручки вниз (вдоль туловища), ладошками на ковер. Закройте глазки и представьте, что вы птицы, летите высоко в небе. Вы про летаете над морем, слышите шум волн. А сейчас, вы пролетаете над лесом, видите как покачиваются верхуш ки деревьев.  Мысленно выберите самую красивую полянку в лесу и приземлитесь».

 Рассказ можно продолжать. В конце необходимо спросить каждого ребенка: «Какой цвет вы видите с закрытыми глазами?» (Если дети называют спокойные цвета - можно считать, что они расслабились. Черный, красный - говорит о том, что ребенку не удалось полностью расслабиться!).

«А теперь откройте глазки, потянитесь, как будто просыпаетесь и медленно садитесь по-турецки»

Таким расслаблением заканчивается каждое занятие.

Игра «Мы на пляже».

ЦЕЛЬ. Научить детей расслабляться и концентрироваться.

ОПИСАНИЕ. Ведущий: "Представьте, что вы лежите на пляже, ласково светит солнышко. Вы закрываете глаза от яркого солнца. Ощущаете тепло от нагретого солнцем песка. Слышите шум прибоя. Вам приятно лежать, не вдруг солнце закрыла черная туча, подул сильный ветер и полил дождь!" Дети должны быст ро вскочить и пойти в укрытие.

 ТЕМА 11: «Я И ДРУГИЕ».

Дидактическая игра «Мы – разные».

ЦЕЛЬ. Развитие внимания, наблюдательности, умения различать индивидуальные особенности детей.

ОПИСАНИЕ. Дети вместе с ведущим встают в круг. Ведущий задает вопросы:

- Кто из нас самый высокий?

- Кто из нас самый маленький?

- У кого самые темные (светлые) волосы?

- У кого на голове есть бант (два банта)?

- У кого на одежде есть большие пуговицы?

- У кого в одежде присутствует красный, (синий, зеленый и пр.) цвета?

- У кого из детей одинаковая обувь? и т.п.

Ведущий, подводя итоги ответов, говорит детям о том, что они смог ли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других, объясняет им понятие "разные", он говорит, что все люди и животные отличаются друг от друга разными признаками, один из кото рых цвет глаз. Дети определяют цвет глаз друг у друга. Ведущий рассказывает детям о глазах человека, какого цвета они быва ют. Какое настроение выражают (показать цветные фотографии), для чего нужно смотреть в глаза друг другу, что в них можно увидеть, какие глаза бывают у мамы, когда она устала, радуется, смеётся, как и по чему мы плачем?

На следующем занятии тема игры может быть продолжена, но уже по от ношению к носу, рту, ушам и др.

Игра «Поводырь».

ЦЕЛЬ: Воспитывать умение общаться друг с другом.

ОПИСАНИЕ. Игра в парах.

Один из участников – «слепой», второй - ого «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препят ствия,  созданные заранее (мебель, столы; стулья, также препятствием могут быть другие люди). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» провести его так, чтобы тот не столкнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Маршрут можно менять.

21.   Игра способствует развитию доверительного отношения друг к другу,

"Поводырь" испытывает чувство лидерства и ответственности за друго го человека. Способствует повышению самооценки. Учит общаться вербаль ным и тактильным способом.

Игра «Обезьянка и зеркало».

ЦЕЛЬ: развитие наблюдательности и коммуникативных способностей. Игра в парах. Один из участников «обезьянка», другой – «зеркало». «Обезьянка» - кривляется перед, зеркалом, совершая различные движе ния. «Зеркало» - должно синхронно повторить движение за «обезьянкой».

22. Тоже, что и в «Магазине зеркал»

Игра «Слушай команду». 

ЦЕЛЬ; развитие способности и сосредоточению.

ОПИСАНИЕ: Дети маршируют под музыку. Затем, музыка внезапно прерывает ся и ведущий шепотом произносит команду: «Сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки, положить руку на плечо) и т.п. Команды даются только на выполнение спокойных движений.

Игра выполняется до тех пор, пока дети хорошо слушают и контролирует себя.

 Игра «Паровозик». 

ЦЕЛЬ: сплочение группы.

ОПИСАНИЕ: Ведущий: «Все вы были в лесу. Там встречаются различные пре пятствия: кочки, канавы, ручейки, поваленное дерево и т.п.

Каждый из вас может очень просто преодолеть любое такое препятствие: перепрыгнуть через канаву, (ручеёк), пройтись по бревну, перешагнуть через поваленное дерево. А сможете ли вы преодолеть препятствия все вместе - паро возиком, так чтобы не потерять ни одного вагончика. Каждый из вас сейчас будет вагончиком, а все вместе мы – паровозик».

Дети цепляются друг за друга. Главный первый вагон. «Паро возик» преодолевает препятствия: идет по жердочке - вооб ражаемому бревну, перешагивает через канаву две, парал лельно лежащие скакалки, и т.п. Игра заканчивается, когда кто-то отпустил руки - произошло «крушение поезда». Если все препятствия преодолены, ведущий поздравляет ребят и говорит: что группа у них очень дружная.

23. Игра создает положительный эмоциональный фон. Повышается уверенность в себе, снижается тревожность. Происходит сплочение группы, появля ется чувство "Мы", взаимопомощь, развивается произвольный контроль, умение подчиняться требованиям одного. У «первого вагончика» развивает ся самостоятельность, уверенность в себе, ответственность за благо получие: и безопасность других.

Игра в мяч «Назови ласково».

 ЦЕЛЬ; научить детей ласково обращаться друг к другу.

ОПИСАНЙХ Дети садятся в круг вместе с ведущим.

а) Мяч перекатывается от одного ребенка к другому. К кому попал мяч, должен назвать себя ласково.

б) Кто отдает мяч, должен назвать ласково того, кому мяч направляется.

• Игра дает возможность судить о возникших симпатиях и антипатиях в группе, воспитывает доброжелательнее отношение друг к другу;

Игра «Я самый хороший».

ЦЕЛЬ: научить детей говорить о себе.

ОПИСАНИЕ. Дети сидят в кругу, передают друг другу  какую-либо игруш ку, у кого игрушка в руках, говорит: «Я самый хороший, потому, что...

Ведущий межет помочь ребенку подсказав ere хорошие качест ва.

• Игра заставляет задуматься о себе, повышает самооценку.

Игра «Окажи внимание другому ». 

ЦЕЛЬ: учить детей говорить хорошо о другом.

ОПИСАНИЕ. Дети садятся в круг и по очереди говорят что– нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания мо гут отмечаться личностные качества, внешность, умения, ма нера поведения и т.п.

В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю,  что я ...» повторяет сказанное ему, а затем он подкрепляет еще од ной похвалой в свой адрес: «А ещё я думаю, что я ...».

• Игра учит детей выражать свое положительное отношение к другим людям, учит оказывать и принимать знаки внимания. Повышает уверенность в себе.

ТЕМА 12: «Я И МОИ ДРУЗЬЯ».

Игра «На льдине»

ЦЕЛЬ: Дать детям возможность проявить взаимопомощь и взаимовыручку.

ОПИСАНИЕ. На полу расстилается  газета-«льдина». Ведущий говорит: «Представьте себе, что мы оказались посреди океана на льдине, которая все время становится меньше.  Все дети стараются поместиться на этой «льдине», Затем газета рвется пополам – дети опять пытаются поместиться на этой льдине.

Можно  детей поделить на две группы. Каждая группа  «спасается» на своей «льдине». Выигрывает та группа, чья «льдина меньше, а количество «спасенных» больше.

24. Игра позволяет прочувствовать и испытать  взаимовыручку и взаимопомощь, раскрепощает, Формируется  командное чувство и ответственность каждого за конечный результат. Повышает самооценку.  

ТЕМА 13: «ДАВАЙ НИКОГДА НЕ ССОРИТЬСЯ»

 Дидактическая игра «Не поделили игрушку» 

 ЦЕЛЬ: учить детей выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение.

 ОПИСАНИЕ. Ведущий сообщает детям, что сегодня рано утром в детский сад прилетел Карлсон и оставил много игрушек. Достает но вые игрушки, они все разине и заметно отличается друг от друга. Ведущий предлагает разобрать их, а сам наблюдает за детьми со стороны. Дети, как правило, стараются взять наибо лее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хоро шие» игрушки оказывается много. В группе между детьми скла дывается конфликтная ситуация: кому будет принадлежать та, или иная игрушка. Ведущий успокаивает ребят и предлагает разобраться в сложившейся ситуации, всем вместе:

-Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих поиграть с ней много?

Ведущий предлагает детям  для обсуждения следующие варианты разрешения конфликтной ситуации:

- отдать игрушку тому, кто взял первым.

-никому не давать игрунку, чтобы не было обидно.

-играть всем: вместе (распределяя рели).

-посчитаться.

-играть в игрушку по очереди.

-отдать игрунку Кате, потому что она часто бывает груст ной.

Дети вместе с ведущим обсуждают вариант возможного реше ния, сложившейся конфликтной ситуации. Ведущий выслушивает все предложения.

25. В ходе обсуждения дети прислушиваются друг к другу. У них появляет ся возможность выбора и необходимость соотнести свое решение с ре шением других, а подчас усомниться в правильности своего первого предложения. Дети могут сами выбрать нужное решение, а если они за трудняются в этом, ведущий  ненавязчиво  подскажет им пра вильный выбор.

Игра «Нам не тесно». 

ЦЕЛЬ: учить детей избегать ссор, вести себя прилично, не толкаться, считаться друг с другом.

ОПИСАНИЕ. Ведущий кладет на пол скакалку или веревку и говорит:

-это будет наш дом. Отсюда ножки побегут по дорожке, а куда они побегут, сейчас покажу. Ведущий кладет в противоположный  конец, комнаты другую
скакалку (веревку) параллельно первой: «Здесь остановятся дети». Дети строятся у первой веревочки (стартовой линии).
Ведущий произносит слова, под которые дети будут выполнять движения. Затем предлагает повторить их вместе.
            Слова:                                               Движения:

Ножки, ножки,        Дети двигается по направлению ко второй линии

Шли по дорожке,

Шли лесочком

Прыг-скок, прыг-скок,         Прыгают на двух ногах ко второй лиши -  4прыжка

Прискакали на лужок,         Останавливается, приседают на корточки

Потеряли сапожок.               Поворачивается то в одну, то в другую сторону,        будто  ищут сапожок.

«Нашли сапожок!» - говорит ведущий, и все бегут обратно к исходной скакалке: (веревке?).

Все игровые действия выполняется детьми одинаково и одновременно.

Необходимо помогать детям, соблюдать правила, особенно когда требу ется выполнять согласованные движения в ограниченном пространстве, что для детей трудно.

• Дети, двигаясь вместе в ограниченном пространстве,  и в одном направ лении учатся не толкаться, считаться друг с другом. Подражание друг другу становится средством игрового общения. Все это  сближает детей, способствует формирований коллектива.

ТЕМА 14: «Я УМЕЮ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ»

Игра «Жмурки».

ЦЕЛЬ:  учить детей контролировать свое поведение, воспитывать внима тельное отношение друг к другу.

ОПИСАНИЕ. Водящему завязывают глаза. Кто-то из группы крутит его на месте, чтобы затруднить ориентацию. При этом произносятся слова:

1. на чем: стоишь?                                 - Что пьешь?
2. На мосту!                                            -  Квас!

-   Что ешь?                                             -  Ищи мышей, а не нас!

3. Колбасу!

а) Дети разбегается. «Жмурка» ходит по комнате и ловит ребят. Поймав
кого-либо из детей, «Жмурка» должен на ощупь отгадать, кто это. Важно, чтобы в этой игре осуществлялась постоянная смена ролей.

б)В руках у детей колокольчики, «Жмурка» должна поймать детей, ориентируясь на звук их колокольчиков.

в)Пойманного ребенка «Жмурка» должен узнать ребенка  по голосу.

• Различный варианты этой игры помогает детям почувствовать себя в ро ли лидера, что, в случае успеха, (а в небольшом, замкнутом простран стве комнаты, где проходят занятия, это вполне возможно) .Значитель но повышает уверенность в себе и положительно воздействует на само оценку ребенка.

Игра «Сборщики».

ЦЕЛЬ: развивать умение действовать сообща, избегая конфликтов.

ОПИСАНИЕ: На полу разбрасывается масса всевозможных мелких предме тов. Участники игры делятся на  группы по 2-3 человека. Де ление можно произвести: по цвету глаз, по цвету волос и т.п.. Дети берутся за руки. По сигналу ведущего двумя сво бодными руками каждая тройка должна собрать как можно больше: предметов. Во время игры можно использовать весе лую, энергичную музыку.

•   Эта игра способствует развитие умения общаться между собой, соиз мерять свои желания и возможности, умение действовать в коллективе. В ходе игры могут возникнуть конфликтные  ситуации внутри одной группы  или между  группами. Каждая ситуация может быть использована для разы грывания и обсуждения: что учит детей управлять своим поведением и поступками, контролировать свою речь в процессе общения.

Игра «Разведчики». 

ЦЕЛЬ: развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и органи заторских способностей.

ОПИСАНИЕ. Из группы детей выбирается «разведчик» и  «командир», ос тальные – «отряд». В комнате стулья расставлены хаотично. «Разведчик» проходит между стульями с различных сторон. «Командир» наблюдает за действиями  «разведчика». Затем  он  проводит «отряд» по тому пути, который был ему показан «разведчиком»,

Затем другой «разведчик» показывает путь и другой «коман дир» его повторяет и т.д.

•        Роль «разведчика» позволяет ребенку раскрепоститься, почувствовать себя уверенней. Роль «командира» (полезна для гиперактивных  детей). Способствует развитию сосредоточенности, наблюдательности, умения действовать по заданному образцу. Нести ответственность за других детей. Роль «отряда» - формирует у детей умение подчиняться требованиям одного.

Игра «Расставляем: посты».

ЦЕЛЬ: снятие  возбуждения, развитие самоконтроля.

ОПИСАНИЕ. Дети идут по комнате друг за другом. Впереди идет «командир».

Когда «командир» хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так, « командир» расставляет всех детей, в задуманном им, порядке.

•   Эта игра успокаивает детей, заставляет, сосредоточится на хлопках «командира». В роле «командира» полезно побывать каждому ребенку это повышает уверенность.

Игра "Дракон кусает свой хвост".

ЦЕЛЬ: создание положительного эмоционального фона.

ОПИСАНИЕ. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за дру га (за плечи). Первый ребенок – «голова дракона», послед ний – «хвост дракона». «Голова дракона» пытается  поймать «хвост», а тот уворачивается от неё. Дети не должны отпус кать друг друга. В роли «головы» и «хвоста» могут быть все желающие.

•        Игровая ситуация позволяет снять напряженность, способствует снятию страхов и сплачивает группу.

Игра «Возьми и  передай».

 ЦЕЛЬ: развитие воображения.

ОПИСАНИЕ. Дети сидят на полу, вокруг воображаемого костра и переда ют друг другу воображаемые предметы, показывая их. (горя чую  картошку, воду, песок, тяжелый камень, бабочку и т.п.)

•        Игра побуждает детей согласовывать свои действия, (например: пере дать воображаемую воду, надо так, чтобы она не «пролилась» мимо рук другого ребенка), почувствовать готовность партнеров к общему дей ствию - это способствует развитию такого важного качества личности, как эмпатия.

ТЕМА 15: «КАК ПОСТУПИТЬ».

Игра «Здороваемся по кругу».

ЦЕЛЬ: привлечь внимание детей друг к другу.

ОПИСАНИЕ.  Дети здороваются друг с другом за руку, глядя в глаза и называя имя: Здравствуй, Ваня, Здравствуй, Наташа; После чего обнимаются и продолжают здороваться с другими детьми.

26. Тактильный и визуальный контакт позволяет почувствовать,  и принять другого, снимает агрессивные проявления, объединяет детей, настраивает их на добрые отношения друг к другу.

Эта игра может быть ритуалом встречи  или прощания ( ДО свидания, Петя) в группе.

Разыгрывание ситуаций.

Детям предлагается ситуации, в которых они должны изобразить самих себя или других людей. Ситуации могут быть самими разнообразными. Иногда после разыгрывания бывает  полезно для детей поменяться роля ми с партнером и оказаться на месте  того, с кем он общался.

Примеры ситуаций.

1. Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал её сломанной.
2. Мама принесла три апельсина: тебе и твоему брату (сестре). Как ты поделишь эти апельсины?  Почему?
3. Ребята из вашей группы играют в интересную игру. А ты опоздал, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя при няли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя?
4. Ты вышел в раздевалку в детском саду и увидел, что там два маль чика ругаются и вот-вот подерутся. Помоги им помириться.

- Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси её.

5. Ты очень обидел своего друга, попробуй помириться с   ним.
6. Взрослый назвал свое имя, отчество. Ребенку надо к нему обратиться, а он забыл имя, отчество, и не знает, как обратиться. Помоги ему.

• Эта игра поможет детям освоить эффективные способы поведения, использовать их в реальной жизни.

Дидактическая игра «Умей извиняться».

ЦЕЛЬ: научить детей уместно употреблять различные формы выражения извинения.

ОПИСАНИЕ. Ведущий спрашивает детей, с какими вежливыми словами они

 знакомы. Говорит, что есть вежливые слова, которыми пользу ется, если          обидели кого-нибудь или поступили неправильно и т.д.

Это слева «извините », «простите».

Ведущий читает стихотворение А.Кузнецовей «Поссорились»:

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

 Я её не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!».

Ведущий: « Как же могут помириться девочки?» (Конкурс ответов).

Автор предлагает такой путь примирения:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!».

Может быть использовано стихотворение Н.Юсупова «Кто кого любит»

Ведущий предлагает послушать стихотворение и оценить по ступок мальчика.

Пошел я гулять,                                  

           И в саду, по привычке,                    

             Я дернул девчонку                              

За обе косички.                                    

             На крик прибежала                              

             Девчонкина мать.                                

          Меня изловчилась                                

             За ухо поймать.                                    

             Попробовать что ли?                            

             В сторонку куда-то:

            «Простите: меня»,

           -Я шепнул виновато

           - «Ступай,- улыбнулась,-

           - Прощаю пока»,-

            И ухо мое отпустила рука

            «Простите»…

            Ура! Убедился я снова,

             Какое оно,

             Интересное слово.

 Можно ли считать извинение мальчика искренним?

Может быть, он изви нился только потому, что ему стало больно?

                                                                                                                                                                                                                                 Приложение 1.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

                                                                                 Уважаемые  родители!

Для обеспечения индивидуального подхода к детям, нам: важно знать Ваше мнение об особенностях Вашего ребенка. Пожалуйста, в ЛИСТЕ ОТ ВЕТОВ обведите букву по каждому пункту анкеты в соответствии с его обычным поведением . Спасибо за помощь.                          

                                                                                                         ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА.

1.        Когда Ваш ребенок играет с другими детьми, то он предпочитает:

а)        играть с младшими;

б)        играть со старшими;

в)        играть со сверстниками;

2.        Если Ваш ребенок ломает игрушку, то он делает это:

э) в порыве гнева

б)        по неосторожности

в)        чтобы узнать, как она устроена

3.        Ваш ребенок чаще играет:

а)        один;

б)        со взрослыми;

в)        с  детьми;

4.        Интерес к животным проявляется в следующих формах:

                           а)  дергает за хвост, дразнит и т.п.

б)        любит наблюдать издали;

в)        ухаживает, ласкает;

5.        Когда Вы просите убрать игрушки на место, он:

а) не убирает;

б) убирает с Вашей помощью;

 в) убирает сам;

6.        При конфликтах или сильной обиде  обычно:

а)        дерется;

б)        замыкается;

                                в)   обращается за помощью к взрослому;

7.        Когда Ваш ребенок засыпает, он:

а)        просит посидеть с ним, пока не уснет;

б)        ложится с мягкой игрушкой;

в)        засыпает быстро один;

8.        Обычно Ваш ребенок спит:

а)        беспокойно, крутится, разговаривает во сне;

б)        периодически просыпаясь;

в)        споко

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ                                                                            

Уважаемые воспитатели!

Для обеспечения индивидуального подхода к детям, нам важно знать Ваше мнение об особенностях Вашего воспитанника. Пожалуйста, в ЛИСТЕ ОТВЕТОВ обведите букву по каждому пункту ан кеты в соответствии с его обычным поведением.

                                                                          ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА.

1.        Когда ребенок играет с другими детьми, то он предпочитает:

          а) играть с  младшими

          б) играть со  старшими

          в ) играть со сверстниками

2.        Если ребенок ломает игрушку, те он делает:

          а) в порыве гнева

          б) по неосторожности

          в) чтобы узнать, как она устроена

3.        Ребенок чаще играет:

          а) один

          б) со взрослыми

         в) с детьми

4. На занятиях чаще:

           а)  отвечает тихо;

          б) не отвечает, пока не спросят;

           в) сам тянет руку, отвечает быстро;

5.В сюжетно - ролевой игре с другими детьми обычно ребенок проявляет себя:

            а) подчиняющимся кому-либо

            б ) иногда подчиняется, но может выполнить и активную роль

            в) обычно бывает инициатором игры

6. Интерес к животным проявляет в следующих формах:

          а) дергает за хвост, дразнит и т.п.

          б) любит наблюдать издали

             в)  ухаживает, ласкает

7. При конфликтах или сильной обиде обычно:

             а) дерется

            б) замыкается

             в) обращается за помощью к взрослому

8. Во время тихого часа:

             а)  не засыпает, пока с ним не посидите рядом;

             б)  предпочитает спать с мягкой игрушкой;

              в)  засыпает быстро;

                                              ЛИСТ ОТВЕТОВ

Ф И ребенка____________________________ возраст _______ Дата___________

1.      а.    б.     в.                   5.     а.    б.     в.  

2.      а.    б.     в.                   6.     а.    б.     в.

3.      а.    б.     в.                   7.     а.    б.     в.  

4.      а.    б.     в.                   8.     а.    б.     в.

                                                                                 Приложение 2

                                  Образец протокола. Тест «Тревожность»

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Приложение 3.

Результаты обследования детей     подготовительной группы______200____    -  20___ уч. год

                                                         ЛИТЕРАТУРА

1.Ананьев Б.Г.  К постановке: проблемы развития детского само сознания -                      Избранные психологические труды т.2 1980г.

2.Башкирова Н. Современный ребенок и его проблемы. Детский сад, школа, телевизор, дом, интернет, улица. - СПб.: Наука и Техника, 2007

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.1968г

4.Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. и гр. автор-в  Диагностика в детском саду Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/д.: Феникс, 2003

5. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте, - "Вопросы психологии" 1966г. № 6.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-3-е изд., с изм и доп – СПб.:Свет, 1997.

7.Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре М, 1963г

8. КрупенинаА.Л. Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/д.: Издательство «Феникс» 1995

9. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте – в кн. Вопросыпсихологии дошкольного возраста под ред. А.Н.Леонтьева, А.Б.Запорожца.

10. Лисина М.И. Развитие отношения к себе у детей в первы

11. Лисина М.И. Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников

Кишинев 1983

12. Ломтева Т.А. Большие игры маленьких детей.Учимся понимать своего ребенка- М.: Дрофа-Плюс, 2005

13. Луговская А. Шевина О. давай дружить! Как помоч ребенку преодолеть проблемы с общением – М.:Эксмо, 2006

14. Морева Г.И. Самооценка, как фактор регуляции морального поведения дошкольник .  Автореф. дис. канд. псих. н.м.-М.1990

15. СнайдерМ.,Снайдер Р, Снайдер –мл.Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести, М. : Смысл, СПб Гармония1994

16. Стеркина Р.Б. Самооценка, как показатель психического развития ребенка. « Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе» -М.1980 .

17. ЧистяковаМ.И.  Психогимнастика - М.: Просвещение 1990

18. ЩипицинаЛ.М. Азбука общения -  С-Петербург 2000.

19. Шур В.Г.  Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей. Психология личности М.1982

20 Эльконин Д.Б. Игра, ее место в жизни и развитии  детей «Дошкольное воспитание» №5 1976

21 ЯкобсонС.Г.  Соловьева Е. В Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада- М.: Дрофа

 2000т.