Государственное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 78 комбинированного вид  Приморского  района Санкт-Петербурга.

            «Согласовано»                                                             «Утверждаю»

 Зав.кафедрой психологии СПБАППО                        Заведующая  ГДОУ  № 78

кандидат психологических наук                                  Приморского района

профессор     Шингаев  С.М.                                         Викторова Г.Н.

  ____________________                                                   ____________________

                                          Учебная программа

Психологическая помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности.

                                                                            Автор-составитель

                                                                            Педагог- психолог ГДОУ № 78  

                                                                            Приморского района С-Петербурга

                                                                            Ермилова Т.В.

                                                         С - Петербург

2011г.

                                                             Содержание

Актуальность___________________________________________________     2

Адресат________________________________________________________     5

Цели и задачи программы_________________________________________    6

Учебно-тематический план для занятий с детьми 6-7 лет_______________    7

Учебно-тематический план для занятий с детьми 5-6 лет_______________    8

Диагностика  

и экспериментальное исследование эффективности программы__________   9

Структура, форма проведения и материальное обеспечение программы__    11

Содержание программы ___________________________________________ 12

Система групповых занятий с детьми 6-7 лет__________________________ 14

Система групповых занятий с детьми 5-6 лет__________________________ 30

Индивидуальная помощь дошкольникам с высоким уровнем

тревожности_____________________________________________________  46

Индивидуальное консультирование родителей_________________________ 48

Приложение1 _____________________________________________________50

Приложение 2_____________________________________________________51

Приложение 3_____________________________________________________52

Литература_______________________________________________________ 53

                                                Актуальность

     Тревожность и постоянные, интенсивные страхи у детей относятся к числу наиболее частых    поводов обращения родителей к психологу детского сада.

    Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе («Я же ничего не могу!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

    Все вышеперечисленное относится к тревожности как стабильному свойству личности человека. Кроме личностной, существует и ситуативная тревожность, вызванная стрессовой ситуацией (например, болезнь, потеря близкого человека и т.д.). Ситуативная тревожность всегда имеет конкретную причину, это состояние не бывает длительным.

     Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на  себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей — не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

    Когда тревожный ребенок приходит на психологическое обследование, он ведет себя очень робко, не сразу идет на контакт с консультантом, постоянно оглядывается на родителей. Закончив задание, эти дети смотрят на взрослых и ждут оценки. Они часто сами себя исправляют (так как почти никогда не довольны достигнутым), причем эти исправления носят бессмысленный характер  не ведут к улучшению результата. Выполняя задания конкретных методик, тревожные дети проявляют особенности, которые можно рассматривать как диагностические показатели тревожности.

      Г.И. Каплан и Б.Дж. Сэдок выделяют три расстройства в детском возрасте, в котором тревога играет доминирующую роль: тревожное расстройство изоляции, тревожное расстройство в виде избегания и расстройство в виде чрезмерной тревожности [КапланГ.И.,Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994, с. 300-312]. В первых двух расстройствах тревога фиксируется на специфических ситуациях; при чрезмерной тревожности тревога носит генерализованный характер и проявляется в самых различных ситуациях. Особенностью   тревожного расстройства изоляции является чрезмерная выраженность у пациента изолированности от большинства лиц,  осуществляющих опеку, или от дома, или от других знакомых ситуаций. По мнению Г.И. Каплана и Б.Дж. Сэдока этот синдром типичен для детского возраста, особенно в легких формах. В основе данного расстройства лежат различные страхи, переживания ребенка в период развития. Эти страхи могут передаться от родителей к детям путем прямого моделирования. "Если родитель боязлив, то весьма вероятно, что у ребенка разовьется фобическая адаптация к новым ситуациям, особенно к школьному окружению. Некоторые родители "обучают" своих детей тревожности, чрезмерно защищая их от ожидаемых опасностей или преувеличивая опасности. Например, родители, которые съеживаются от страха во время грозы, транслируют свое состояние детям. Родитель, который боится мышки или насекомого, передаст этот страх ребенку, и напротив, родитель, который сильно

гневается, если ребенок обнаруживает боязнь к животному, может вызвать у ребенка страх из-за сильного родительского гнева. Возможно, имеет место генетическая основа для этого расстройства, отражающаяся в той интенсивности, с которой дети выражают тревогу.

    Дети с тревожным расстройством изоляции испытывают страх, что кто-то, кто к ним близок, будет оскорблен или, что с ними случится что-то страшное, если придется расстаться с опекающими лицами. Многие дети волнуются, что с ними или их родителями произойдет несчастный случай, или они заболеют. Типичным у детей является страх, что их похитят, и они никогда не смогут найти родителей. Характерные особенности детей с тревогой изоляции - добросовестность, желание сделать приятное и стремление к взаимности. Развитию этого расстройства у детей часто способствуют жизненные стрессы - эпизоды разлуки, смерть родственника, болезнь самого ребенка, изменения в окружающей среде (переезд на другое место жительства, переход в другой детский сад, другую школу).

    Тревожное расстройство в виде избегания характеризуется устойчивым и чрезмерным избеганием детьми контактов с незнакомыми людьми, которое настолько серьезно, что мешает их социализации. Тревожное расстройство избегания выражается у ребенка в отчетливом желании общаться только со знакомыми людьми,  например, членами  семьи, сверстниками и лицами, которых он хорошо знает. Отношения с членами семьи и с другими близкими к семье лицами - теплые и удовлетворительные. Как считают Г.И. Каплан и Б.Дж. Сэдок, поведение избегания встречается редко и наблюдается более часто у мальчиков, нежели у девочек, возможно, в связи с социально обусловленными ролевыми моделями - пассивности и замкнутости у девочек. Синдром может развиваться уже в 2,5 года, после  состояния тревоги или нормального развития. В таких ситуациях часто отмечается моделирование   поведения   стеснительного, скромного родителя, и девочки могут расти в течение многих лет, избегая социальных контактов, без внешней тревожности, если их стеснительность поддерживается родителями. Мальчики, с другой стороны, часто более независимые и агрессивные. Поэтому, если стеснительность доминирует в их личности, мальчики начинают страдать из-за нее раньше, чем девочки. Дети, с тревожным расстройством в виде избегания, не поддерживают контактов или нормальных связей с незнакомыми в такой степени, что это заметно влияет на их взаимоотношения со сверстниками. Обычно такие дети проявляют теплоту и естественность в домашнем окружении, однако они часто хнычут, пристают и предъявляют большие требования к тем людям, которые находятся рядом с ними. Когда таких детей заставляют участвовать в групповой деятельности, они становятся плаксивыми и тревожными, жмутся к опекающим их взрослым и отказываются участвовать в новых видах деятельности.

      Существенной особенностью расстройства в виде чрезмерной тревожности являются чрезмерная тревога, не имеющая реальных оснований, или период беспокойства, длящийся 6 месяцев и более. Как описывают цитируемые авторы, дети с такими расстройствами очень застенчивы, беспокоятся о будущем (например,  о возможности травмы или исключения из объединившейся группы сверстников) или о предстоящих встречах (например, о запретных действиях во время общения), думают о дискомфорте и опасностях, предстоящих в будущем... Такие дети очень волнуются по поводу своих способностей и особенно по поводу того, что о них думают другие. В целом это расстройство дает картину чрезмерно беспокойного и боязливого поведения. Г.И. Каплан и Б.Дж. Сэдок отмечают, что дети с чрезмерной тревожностью чаще всего происходят из семей с высоким социально-экономическим статусом и являются первенцами в семье.

    Таким образом, клиническая картина тревожных расстройств хорошо изучена и, как считают Г.И. Каплан и Б.Дж. Сэдок, предпочтительным методом "лечения" во многих случаях является психологическая помощь семье и ребенку в преодолении причин, провоцирующих развитие тревожности.

     Проведенное ранее  исследование позволило сделать предположение о наличии высокого уровня тревожности у многих детей детского сада. Кроме того, среди наших воспитанников выделилась группа детей с признаками скрытой тревожности, это дети, которые по наблюдениям воспитателей были отнесены к категории детей с низкой и нулевой тревожностью. По отзывам педагогов, это дети уравновешенные, тихие, исполнительные, дисциплинированные. Эти дети испытывают состояние тревожности, но она скрыта от воспитателей и не отмечается в их стандартизированных наблюдениях. Этот факт можно объяснить либо нечувствительностью методики стандартизированного наблюдения, либо низкой чувствительностью воспитателей, либо тем, что дети в этом возрасте скрывают некоторые свои внутренние состояния и не демонстрируют свои переживания в общении с окружающими. Тот факт, что дети не демонстрируют свои чувства в общении с окружающими, имеет двоякую причину. С одной стороны, как отмечали Л.И. Божович, В.С. Мухина и другие психологи, ребенок в этом возрасте теряет свою эмоциональную непосредственность. С другой стороны, судя по результатам наблюдения психолога за взаимодействием воспитателей с детьми, педагоги часто игнорируют эмоциональные проявления детей. В частности, при разрешении конфликтных ситуаций, возникающих между детьми, воспитатели скорее ориентируются на результаты поступков детей, нежели на чувства детей и причины, порождающие их.

    Вместе с тем, результаты психологического обследования показали, что у данных детей  уровень тревожности - средний и высокий (тест Р. Тэммел, В. Амен, М. Дорки). Кроме того, явные признаки тревожности присутствовали и в рисунках этих детей.

   Вследствие того, что воспитатели не относят этих детей к категории нуждающихся в особом внимании, дети чаще всего остаются один на один со своими внутренними переживаниями и представляют определенную группу риска. Если вовремя не оказать таким детям психологическую помощь, у них может сформироваться личностная тревожность как устойчивая  индивидуально-психологическая характеристика.

                                                                         Адресат

   Разработанная   программа   позволяет  оказать   психологическую   помощь    дошкольникам  5-7 летнего возраста с высоким уровнем тревожности и предполагает как индивидуальную работу, направленную на выявление причин высокой тревожности, так и групповую.

                                      Цели и задачи программы

         Тревожные дети отличаются особой  чувствительностью к своим неудачам, мнительностью и впечатлительностью.  Нередко они характеризуются низкой самооценкой. У них заметна разница в поведении на занятиях и вне занятий. На занятиях они зажаты, отвечают на вопросы тихим, глухим голосом, при этом могут начать заикаться. У таких детей снижается социальная активность, эмоциональная устойчивость, работоспособность, изменяется уровень притязаний. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит одежду, манипулируют чем-нибудь. Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (грызут ногти, сосут пальцы и т.п.).

         Поэтому  цель программы состоит в снижении высокого уровня тревожности детей.

Для  реализации поставленной цели,  мы ставим следующие задачи:

1. Повышать самооценку ребенка.
2. Воспитывать уверенность в себе
3. Помочь в преодолении негативных переживаний
4. Помочь ребенку научиться принимать решения - самостоятельно и в группе.
5. Помочь ребенку  справляться со своими страхами и стрессом.
6. Почувствовать свою общность с другими.
7. Понимать и использовать юмор.
8. Снятие эмоционального и  мышечного напряжения.

    Среди причин, вызывающих детскую тревожность на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями, (особенно с мамой) и воспитателями, поэтому первостепенной задачей является просвещение и консультирование взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:  

1. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
2. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
3. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
4. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

                      Учебно-тематический план для занятий с детьми 6-7 лет

  Учебно-тематический план  занятий с детьми 5-6 лет  

Диагностика  и экспериментальное исследование эффективности программы.

Оценка эффективности программы предусматривает:

1. Определение уровня тревожности. (Рисуночные методики: «Рисунок семьи», «Рисунок человека»,  «Тест тревожности» Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен.)
2. Выявление страхов у детей.
3. Анкетирование  родителей. ( Приложение 1.)

 Обработка  и интерпретация результатов анкетирования.

Для проведения количественной оценки, каждой категории ответов присваивается  количество баллов соответственно: А – 2; Б- 1; В – 0.

 Полученная сумма определяет общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности – 24-32 балла;

Средний уровень тревожности – 12 - 23 балла;

Низкий уровень тревожности   -  1-11 баллов.

1. Анкетирование воспитателей.

Обработка  и интерпретация результатов анкетирования.

Для проведения количественной оценки, каждой категории ответов присваивается  количество баллов соответственно: А – 2; Б- 1; В – 0.

 Полученная сумма определяет общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности – 24-32 балла;

Средний уровень тревожности – 12 - 23 балла;

Низкий уровень тревожности   -  1-11 баллов.

    Все обследования проводятся дважды -  в начале  и  в конце работы по программе.         Экспериментальное исследование эффективности программы проводилось в течение двух лет с детьми двух возрастных групп (старшей группы - 23  человек;   подготовительной группы- 30 человек; всего 53человека) для которых характерны  признаки  высокого уровня тревожности. В нее вошли те дети, которые по наблюдениям воспитателей были отнесены к категории детей с низкой тревожностью. Психологическое обследование показало, что у  данных  детей количество страхов выше среднего по группе и высокий уровень тревожности.  

    В рисуночных методиках («Рисунок человека», «Рисунок семьи»),на тревожность указывают, подчеркнуто прорисованные, преувеличенные глаза (особенно зачерненные), тенденция к штриховке (особенно размашистой), сильный нажим, преувеличенное внимание к деталям. Кроме того, в рисунках встречается специфическая «тревожная линия» — длинная линия, состоящая из отдельных мелких штрихов, когда ребенок как бы боится провести ее всю сразу (а вдруг не туда пойдет). Резкое увеличение фигуры при выполнении рисунка человека может говорить о тревоге, если оно не является каноном композиции (иногда детей учат рисовать фигуры во весь лист), и сочетается с другими показателями тревожности. Не надеясь на свою память, ребенок вводит массу дублирующих уточнений (на всякий случай, чтобы не забыть слово). Например, на словосочетание «веселый праздник» рисуется и елка, украшенная игрушками, и торт, и веселые, улыбающиеся дети. Такого рода детализацию не следует путать с детализацией образного типа или с конкретностью изображения. Тревожная детализация направлена на построение дополнительных опор для памяти. Отделение рисунков друг от друга линиями, рамочками, нумерация рисунков тоже может говорить о тревожной заботе ребенка не спутать собственные рисунки. Иногда рамочки свидетельствуют об особой педантичности, которая часто служит компенсаторным механизмом тревожности.

     Показатель особой тревожности — хаотичное расположение рисунков, буквально наползающих друг на друга.

    Поскольку, кроме качественной характеристики существует и количественный показатель уровня тревожности, необходимо рассмотреть его изменения, сравнив результаты до и после проведения занятий с детьми по данной программе. ( Таблица.1) Следует принять во внимание, что показатели до 20% относятся к низкому, от 20 до 50%- к среднему, а более к высокому уровню тревожности.

 Таблица 1. Показатели тревожности у дошкольников до и после занятий по программе:

« Психологическая помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности»

     После проведенной   работы с детьми  по данной программе, проводилось  повторное психологическое обследование, а так же анкетирование  воспитателей и родителей. У всех детей  группы произошли  позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы общения. Полученные  результаты позволили сделать следующие выводы:

1. У всех детей снизилось количество страхов.
2. У  26 дошкольников снизился уровень тревожности (стал средним)
3. В рисунках детей преобладают позитивные цвета и тематика; нет или присутствует незначительное количество признаков тревожности или страхов.
4. Судя по высказываниям воспитателей и родителей, дети стали более уверенными в себе. Они свободнее выражают свои эмоциональные состояния, делятся своими личными проблемами, переживаниями потребностями Значительно улучшились их коммуникативные навыки.
5. Уменьшилось количество обращений к психологу за оценкой действий.

Полученные результаты апробации программы психологической помощи дошкольникам с высоким уровнем тревожности, как показало исследование,  дает положительный результат.

  Структура, форма проведения и материальное обеспечение программы.

Программа состоит из 2-х разделов.

I раздел – индивидуальная работа с детьми (в начале и в конце учебного года)- определение уровня тревожности, выявление травмирующих страхов, особенности эмоциональной сферы  Данный раздел включает и индивидуальную и групповую работу с родителями и педагогами.

II раздел - групповая  работа с детьми.

Индивидуальная работа с детьми  проходит в игровой форме, с использованием рисуночных методик: «Рисунок семьи», «Рисунок человека», а также проективной методики « Выбери нужное лицо» Р.Тэммла, М. Дорки, В.Амена.

Параллельно, проводятся групповые и индивидуальные консультации, беседы, лекции  для воспитателей и родителей, а также их анкетирование (Приложение1). Работа может проводиться с воспитателями и родителями одновременно. Темы лекций, бесед, консультаций можно варьировать в зависимости от конкретных условий. Вот их примерный перечень

1. Тревожные дети: понятие тревожности;  характеристики тревожных детей; причины детской тревожности; отрицательные последствия  высокого уровня тревожности; рекомендации воспитателям или родителям, воспитывающим тревожного ребенка
2. Влияние взаимоотношений взрослых в семье на психологическое развитие ребенка.

1. Как обеспечить эмоциональное благополучие ребенка.
2. Адаптация ребенка к детскому учреждению.
3. Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их  благополучному      разрешению.

      Результаты обследования детей  и анкетирования  воспитателей и родителей заносятся        в таблицу  (Приложение 3).

  Проанализировав результаты обследования детей, и анкетирования взрослых приступаем к проведению групповой работы с детьми  (не более 6 человек в группе).

   Программа  включает в себя 20 занятий продолжительностью  до 30 минут.  Занятия проводятся 1 раз в неделю в  форме мини-тренингов в подходящем помещении, где дети могли бы разместиться по кругу, сидя на стульчиках или ковре.

 Структура занятий с детьми:

1.    Ритуал приветствия, который позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия
2.    Разминка, которая выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Они позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения (психогимнастика,  пальчиковые игры,  музыкальные и танцевальные  игры)
3.   Основная часть - (1-3 упражнения) совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия
4. Ритуал прощания.

Для работы с детьми понадобятся: магнитофон, кассеты с релаксационной музыкой, а также различные вспомогательные материалы, которые подробно описаны в содержании занятий.

Вести занятия может педагог – психолог:

1. имеющий опыт работы с дошкольниками, знающий их возрастные особенности;
2. способный «собрать» внимание детей и удерживать его на протяжении всего хода   занятия;
3. находчивый, готовый к экспромту, умеющий заметить и поддержать любой успех ребенка.

                                             Содержание программы.

Ритуалы начала занятия.

  Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто.

Игра « Сигнал».

   Дети стоят (сидят) по кругу, держась за руки. Педагог- психолог передает «сигнал» легким нажатием руки рядом стоящего ребенка справа. Ребенок, получивший «сигнал» (левой рукой), должен передать его рядом стоящему - правой рукой. И т.д. по кругу, пока « сигнал» не дойдет до ведущего, который в этот момент может издать радостный возглас. Тоже  повторяется в другую сторону.

   Когда дети усвоят эту игру можно усложнить:

 - передавать «сигнал» детям, у которых закрыты глаза;

 -передавать «сигнал», состоящий из нескольких нажимов руки ( от2 до 5 в зависимости от         возраста детей).

Игра « Волшебный клубок»

  Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п.

Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до ведущего.

 Игра «Доброе животное».

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»

Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце».

Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д.

 Игра «Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Игра «Комплименты».

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу.

При затруднении  педагог  может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».

Во время ритуала педагог-психолог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

Ритуалы окончания занятия

 Окончание занятия — это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома.

Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.

Примерные варианты таких ритуалов:

Игра « Круг друзей»

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.

 Игра « Эстафета дружбы».

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

Игра « Солнечные лучики»

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

 Речевка

Все мы дружные ребята

Мы ребята-дошколята.

Никого не обижаем.

Как заботиться, мы знаем.

Никого в беде не бросим.

Не отнимем, а попросим.

Пусть всем будет хорошо,

Будет радостно, светло!

   Система групповых занятии с детьми 6-7 лет.

Тема 1. «Знакомство».

Занятие 1.

 1.Игра « Кто в теремочке живет?»

Цель: Познакомить детей друг с другом и ведущим.

Описание. Дети стоят в кругу (изображают теремок). Ведущий, на руке у которого надета  игрушка  би-ба-бо- лисичка, бежит за кругом со словами:

«Стоит терем- теремок,

Из трубы идет дымок,

Бежит мимо лисичка,

Хитрая сестричка,

Остановилась и спрашивает:

«Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Гладит по голове одного из играющих. Ребенок, которого гладит ведущий, должен назвать имя, а ведущий называет свое имя, отчество. В конце игры ведущий называет по имени каждого ребенка.

1. У детей, обычно, вызывает затруднение быстро запомнить имя, отчество взрослого. Тактильный контакт (поглаживание по голове или по спине), и многократное проговаривание , способствуют быстрому запоминанию имени и отчества ведущего, который, в свою очередь запоминает всех детей участвующих в игре .Если ведущий не запомнил имени  ребенка, он может, продолжая игру, подойти к ребенку столько раз, чтобы достаточно хорошо запомнить имена всех детей.

2. Игра с мячом "Меня зовут".

Цель: познакомить детей друг с другом.

Описание. Дети сидят по кругу, широко расставив ноги, и перекатывают мячик от одного к  другому:

а) Тот, у кого оказался мяч, должен назвать свое имя.

 б) Тот, у кого оказался мяч, должен назвать своё имя и имя того к кому мячик передает.

3.Игра с мячом "Я назову всех".

Цель: развитие внимания и памяти детей.

Описание. Дети сидят на коленках и перекатывают мяч или передают его из рук в руки. У кого оказался мяч, должен назвать всех по кругу. Если ребенок кого-то забыл как его зовут, мячик передается тому ребенку, чье  имя не называли, тот громко называет свое имя и игра  продолжается.

1. Само движение мячика активизирует непроизвольное внимание а то, что он может попасть к    любому из детей, мобилизует также и произвольное внимание. Кроме того, внимание играющих детей направляется каждый раз на того, у кого оказался мяч, и неоднократное повторение имен участников способствует быстрому их запоминанию. Это снижает тревожность и повышает уверенность в себе, т.к. запоминание происходит в  непринужденной игровой форме.

5.Ритуал окончания занятия.

Занятие 2.

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения к своему «Я».

1. Ритуал начала занятия.

2.Упражнение  « Как меня зовут».

Варианты:

а) Когда я шла в детский садик, то на скамеечке во дворе увидела куклу Катю. Она сидела и горько плакала. Когда я спросила ее, почему она плачет, Катя рассказала, что девочки, которые с ней играют, называют ее Катькой. А ей нравится, когда ее зовут ласково: Катенька, Катюша. Как еще?

Б) Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, дедушка, другие люди. Каждое имя награждает человека и разными отличительными чертами характера. Например, имя... означает... Но человека можно называть не только именем, а любимым ласковым словом (солнышко, зайчик, рыбка, цыпленочек, лапушка...). Может быть, кого-то из вас тоже называют не вашим именем, а таким вот ласковым словом? Какими словами? А как можно назвать себя? Послушайте, как я буду называть Лену: Лена, Аленушка, Алена, Аленка, Леночка...

(Спросить детей их варианты)  Вы знаете, что имена дают, когда человек родится. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно — Оленька, Олюшка (спросить детей, как еще), а когда человек подрастает, его зовут по-другому — Ольга.

2.Пластический этюд « Солнышко».

-От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и согреем друг друга.

3.Игра « Дотронься до…синего!»

— Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда. Педагог предлагает: «Дотронься до... синего!»

Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета.

Цвета периодически меняются, кто не успел— ведущий. Ведущий следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

3.Ритуал окончания занятия.

Тема: « Наши чувства».

Занятие 3

Цель научить детей распознавать и оценивать свои эмоции и эмоции других людей, быть внимательными к проявлению чувств и желаний других.

1.Ритуал начала занятия.

2.Чтение и рассматривание картинок  книги В. Сутеева  « Кто сказал мяу?».

3. Беседа:

 «Сегодня мы поговорим о  чувствах, которые испытываем мы сами и другие люди. Какие

эмоции мы можем чувствовать?»

1. Ответы детей. Обычно, первый ответ: «Радость».  (прикрепляете пиктограмму и картинку с изображением радости.)
2. Затем, если дети не отвечают, задайте следующие вопросы (получите соответствующие ответы):

Представьте себе, что открывается дверь, а там чья-то мама.

Что вы можете почувствовать? (Удивление, интерес – показывайте пиктограмму ).

За дверью врач с большущим шприцем. Что вы чувствуете? (Страх).

Вы смотрите телевизор, не отвлекаясь, передача захватила вас, что вы чувствуете? (Интерес).

Вы не слушали на  занятии. Вас вызвали отвечать, а вы не знаете. Что Вы чувствуете? (Стыд)

В воскресенье вы проснулись, посмотрели в окно, а там — дождь.

Что вы можете почувствовать? (Грусть, печаль).

- Кто-то Вас специально толкнул. Что вы можете почувствовать? (Гнев, злость).

Понятно, что в обозначаемых ситуациях разные люди могут испытывать разные эмоции. Даже хорошо, если дети назовут разные эмоции, либо психолог  сам к этому подтолкнет. Главное  обозначить 7 эмоций: радость, удивление, страх, интерес, стыд,  печаль, злость.

4.Игра « Скучно, скучно, так сидеть».

Описание. Около одной стены комнаты, стоят стулья, их число равно количеству детей. Дети садятся на стулья. Около противоположной стены стоят стулья, но их на один меньше.

Психолог говорит: « Скучно, скучно, так сидеть,

                                   Друг на друга все глядеть;

                                   Не пора ли пробежаться

                                   И местами поменяться?»

Дети быстро бегут и садятся на стулья у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без стула.

Не разрешается начинать бег раньше, чем закончится стишок.

Запрещается спихивать товарища со стула, если он первый занял его.

1. Подвижные игры соревновательного характера, побуждают к активности каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует, играющих. Такие игры вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекает от неприятных мыслей и фантазий.

5.Ритуал окончания занятия.

Занятие 4.

Цель: обучать детей придумывать сюжет, объединять предметы по смыслу; с помощью предлагаемой детям  роли- образа формировать позицию управляющего, режиссера; помочь преодолеть зажатость, и безынициативность. Учить детей распознавать проявления эмоций.

1.Ритуал начала занятия.

2.Чтение сказки «Два брата».

 «Жили, были два брата — Бом и Минь. Бом  был сильный, смелый и никогда не унывал (психолог показывает смелого, веселого; просит детей повторить), а Минь всего боялся, плакал и часто не знал, что делать (психолог показывает боязливого, плаксивого брата; просит детей повторить).

Братья очень дружили и всегда были вместе (психолог берет ребенка за руку и показывает, как дружили Бом и Минь).

Но вот однажды на их страну напал злой дракон. Он отнял у людей всю еду (психолог показывает злого дракона, «летаете по комнате; просит детей повторить).

Тогда Бом решил прогнать этого дракона. Собрался он, попрощался с родителями, братом и друзьями, сел на коня и уехал (психолог показывает, как Бом простился со всеми и поскакал на коне; просит детей повторить).

Минь хотел поехать с братом, но очень боялся, поэтому остался дома (психолог показывает, как Минь боялся; просит детей повторить).

Прошло много времени, и от Бома не было никаких известий. Тогда родители послали Миня выручать брата и прогонять дракона. Минь долго плакал, но делать нечего — собрался он, сел на коня и отправился в путь (психолог показывает, как Минь поплакал, сел на коня и медленно поехал; просит детей повторить).

Приехал Минь к пещере дракона. Смотрит, а дракон превратил Бома в камень (психолог изображает камень; просит детей повторить).

Испугался Минь, хотел уже убежать (психолог показывает, как Минь испугался; просит ребенка повторить), но тут появился Добрый волшебник...»

Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:

— Что произошло дальше?

— Что сделал Минь?

3.Игра « Дракон».

Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник – «голова», последний – «хвост дракона. «Голова» должна дотянуться до  «хвоста» и дотянуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только  «голова»  Схватит « хвост» она становиться « хвостом». Желательно, чтобы большее количество участников, побывали в двух ролях.

4.Ритуал окончания занятия.

Занятие 5.

Цель: та же, что в занятии 4.

1.Ритуал начала занятия.

2.Продолжение чтения сказки.

«Злая фея»

Детям предлагается продолжение сюжета о двух братьях.

«Жили себе Бом и Минь и бед не знали (психолог берет ребенка за руку и показывает, как братья веселились, играли).

Как вдруг в их стране появилась злая фея (психолог изображает злую фею, просит детей  повторить). 

Она заманила обманом принцессу и заточила у себя в замке. Бом и Минь сели на своих коней и отправились выручать принцессу (психолог показывает, как братья садятся на коней и скачут на выручку принцессе; просит детей повторить).

Приехали они к замку, как вдруг на них набросилась злая-презлая огромная собака, которая охраняла замок (психолог изображает злую собаку, просит ребенка повторить). 

Минь очень испугался (психолог показывает, как испугался Минь; просит детей повторить), но тут опять появился Добрый волшебник...»

Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:

— Что произошло дальше?

— Что сделал Бом?

- Что сделал Минь?

3.Игра рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи.

Психолог говорит: «Все мы — львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!» — пусть раздастся самое громкое рычание.

Затем все выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это — паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет в разных направлениях, темпе, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.

4. Ритуал окончания занятия.

Занятие 6.

Цель: Учить детей жалеть других людей, быть внимательными;

1. Ритуал начала занятия.

2.Беседа «Как можно пожалеть »

Можно ввести игровой персонаж.

Дети, вам всегда бывает весело? Иногда всем бывает плохо, вас кто-то обидел, вы ушиблись и, наверное, так хочется, чтобы вас кто-нибудь пожалел. Так и другому ребенку или взрослому,  когда ему плохо, хочется, чтобы его пожалели. Давайте поговорим о том, как можно пожалеть, утешить.

Как вас жалеет мама?

Что можно сказать человеку, чтобы он успокоился?

Что можно сделать?

Как будете себя вести, если у мамы болит голова?

Если сестренка или братик ушиблись?

Если заболела кошка, собака?

Из-за чего человеку может быть плохо?

 Во всех ли случаях вы будете жалеть одинаково?

Дети, даже, если вы спешите, вам весело, то обязательно пожалейте того, кому плохо, больно.

Поступайте так, как хотелось бы вам, чтобы поступили с вами. Делайте людям добро, и оно вернется к вам.

3. Этюды на выражение страдания и печали:

— «Ой-ой, живот болит!»

Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются: Ой, ой, живот болит! Ой, ой, меня тошнит! Ой, ой, мы яблок не хотим!

Мы хвораем. Том и Тим.

Выразительные движения: брови приподняты, живот втянут, руки прижаты к животу.

Психолог предлагает «медвежатам» пожалеть друг друга.

  Этюд «Я так устал».

Маленький гномик несет на спине большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал... ».

Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.

Психолог предлагает одной группе детей изобразить гномиков, а другой — помочь донести большую шишку, пожалеть. Затем дети меняются местами.

4.Ритуал окончания занятия.

Тема: «Я и мои друзья».

Занятие 7.

Цель: учить детей  обращать внимание  друг на друга, говорить о себе и о  других;  развивать зрительную и тактильную память.

1.Ритуал начала занятия.

2. Этюд «Скажи хорошее о друге».

По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Психолог обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внуренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.

На одном занятии выбирать более двух детей. Периодически возвращайтесь к этому этюду на других занятиях.

3. Игра «Найди друга».

Детей делят на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

4. Игра «Мяч в руки».

 Психолог по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»

5.Ритуал окончания занятия.

Занятие 8.

Цель: формировать у детей понятие «друг», «дружба». Учить детей видеть, понимать и оценивать чувства и поступки других. Сплачивать детский коллектив. Снижение тревожности и повышение самооценки детей.

1.Ритуал начала занятия.

2. Игра «Найди свою половинку»

 Для проведения этой игры психолог должен подготовить несколько карточек, разрезанных на две половинки. В качестве усложнения игры могут использоваться неровные линии разреза. Психолог перемешивает половинки и раздает их детям. Затем по его сигналу каждый ребенок должен найти соответствующую половинку. После окончания игры можно поговорить с детьми о том, кто как нашел свою половинку и какие еще есть способы.

2. Здесь необходимо помнить, что в работе с тревожными детьми нельзя включать соревновательный момент, поэтому в конце игры можно похвалить детей за выполнение задания вообще, но не за быстроту. Если в ходе выполнения дети начинают торопиться или нервничать, то им необходимо помочь, предложив несколько способов нахождения пары.

3.Игра « Возьми и передай».

Дети сидят в кругу. Психолог начинает игру, передавая мяч по кругу со словами: « я передаю тебе

радость», ребенок получивший мяч, говорит: « Я принимаю радость» и передает мяч дальше.

Игра заканчивается, когда мяч вернется обратно к ведущему и все  передадут свои «чувства».

4.Этюд « Глаза в глаза» 

Ведущий говорит о том, что нужно быть очень внимательным к окружающим людям. предлагает поупражняться в понимании выражения лица, глаз друг друга. Дети разбиваются на пары, берутся за руки.

Психолог предлагает:

— Глядя только в глаза, и чувствуя руки друг друга, попробуйте, молча  передать разные эмоции: «Я грущу, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!», «Я хочу с тобой дружить!»

Этюд дети выполняют в парах. Потом дети обсуждают, в какой раз, какая эмоция передавалась и воспринималась.

5.Ритуал окончания занятия.

Занятие 9.

Цель: Формировать понятие, что все люди не похожи друг на друга, они разные; Воспитывать умение общаться друг с другом, смотреть в лицо и глаза друг другу; Повышать самооценку детей.

Нивелировать тревожность.

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра « Трамвайчик»

Дети встают друг за другом. Руки кладут на плечи. Психолог: « Сегодня мы отправляемся в путешествие по городу на трамвае. Первый – это водитель, а  все остальные – вагончики.

На красный сигнал  ( показывается красная карточка)- трамвай стоит, на желтый(показывается желтая карточка) – начинает двигаться медленно, а на зеленый( показывается зеленая карточка)- едет быстро. Сигналы даются для водителя трамвая. Поэтому он должен «ехать» в соответствии с сигналом. Все  остальные дети-«вагончики» должны почувствовать движение.  Ведущий показывая красную карточку, говорит: «Стоп», при этом ребенок, который был водителем, переходит в конец «трамвая». Таким образом, каждый ребенок может быть и в роли ведущего и в роли ведомого.  

3.Игра «Магазин зеркал»

Описание.  Психолог: « Представьте себе, что мы находимся в магазине зеркал.( Ведущий встает центр, а дети- « зеркала» - полукругом вокруг него) Туда вошел покупатель , на плече у которого сидела обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала им корчить рожицы. «Зеркала» отвечали ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из «зеркал» погрозили. Ведущий показывает разные движения . В роли «обезьянки» могут быть все желающие.

3. Игровая ситуация позволяет развивать наблюдательность и воображение, умение увидеть другого, а также видеть себя, как бы со стороны, действовать синхронно. Ребенок может быть в разных позициях: ведущего и ведомого, почувствовать себя в роли лидера, что  дает возможность быть уверенней в своих силах, повышает самооценку, снижает тревожность.

4. Игра « Обезьянка и зеркало»

 Игра в парах. Один из участников – «Обезьянка», другой - « зеркало». «Обезьянка кривляется перед своим «Зеркалом», совершая различные движения. «Зеркало должно синхронно повторить движения «обезьянки»

5. Этюд «Спаси птенца» 

  Психолог  говорит о том, что в нашей помощи нуждаются многие животные, предлагает спасти маленького птенца: — Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, дайте птенцу тепло своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к нам!

6. Ритуал окончания занятия.

Тема: « Настроение».

Занятие 10.

Цель: учить детей понимать настроение человека, укреплять эмоциональные контакты, взаимопонимание и доверие.

1. Ритуал начала занятия.

2.Танцевальный этюд « Подари движение»

Дети встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения, в течение 10-15 сек. Остальные повторяют движения. Затем  выразительным кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право следующему – и так по кругу.

3 Беседа « Как можно понять настроение?».

 У меня сегодня плохое настроение. А у вас?

 Всегда ли у вас бывает хорошее настроение?

Посмотрите на эти фотографии и скажите, чем они отличаются?

 Почему бывает так грустно?

— Если тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь?

— А если у твоего друга, мамы плохое настроение, как это заметишь?

— Каким бывает лицо у такого человека?

— Как вы можете поднять настроение?

— Как можно спросить о причине плохого настроения?

— Если человеку просто хочется побыть одному?

— Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение? Отчего оно бывает?

— Как погода действует на настроение человека?

— Если в доме гости, все веселые, праздник, а у тебя плохое настроение, будешь ли ты его показывать остальным? Как ты думаешь, их это огорчит?

— Давайте возьмем, друг друга за руки и заглянем друг другу в глаза, скажем друг другу ласковые слова. Пусть у всех будет хорошее настроение.

   Можно предложить детям фотографии, вырезки из газет, иллюстрации и попросить определить настроение персонажей, определить причину. Объяснить детям, как важно уметь определять настроение человека, быть внимательным и предусмотрительным, добрым, наблюдательным. Можно предложить схематическое изображение лиц, изображающих разное настроение. Определить, объяснить почему. Предложить детям каждый день, когда они здороваются, обязательно посмотреть в глаза  другому.

4.Игра Подарок».

Все дети сидят в круге. Психолог предлагает каждому подарить соседу подарок, но не настоящий.

Для этого ребенку нужно руками изобразить, что он дарит, сказать что-то приятное и преподнести подарок. По окончании игры можно спросить у детей, что им подарили, и сопоставить, насколько верно они это поняли.

Как вариант игры можно использовать в качестве описания подарка не конкретное название предмета, а называние его свойств, например: «Мне подарили что-то большое и мягкое».

5.Ритуал окончания занятия.

Занятие 11

Цель: та же что и занятие 10.

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра « На что похоже настроение».

Дети по очереди говорят. На какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начинать лучше Психологу воспоминанием: « Мое настроение похоже на белое  пушистое облако в спокойном, голубом небе, а твое?»  В конце Психолог обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т. д.

4. Надо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы, свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

3.Игра « Выключенный звук».

Для этой игры можно использовать большой макет телевизора с отверстием вместо экрана.

Психолог по очереди предлагает детям садиться на стульчик «в телевизор». Затем он просит ребенка рассказать детям какую-нибудь историю, например о том, как он шел сегодня в детский сад. Через несколько минут психолог дает команду, по которой ребенок замолкает. Взрослый говорит:|«У нашего телевизора выключился звук. Давайте  попробуем понять, о чем нам рассказывает (имя ребенка) без слов». Дети «озвучивают» рассказ ребенка. Если рассказчика поняли неправильно, необходимо повторить еще раз. Затем можно сменить рассказчика. Если детям не удается усидеть на стульчике «в телевизоре», то им можно разрешить после «выключения звука» встать рядом с макетом, Игру можно использовать на нескольких занятиях по желанию детей.

4.Ритуал окончания занятия.

Занятие12.

Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра « Настроение и походка»

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение:

«Покапаем как мелкий дождик, а теперь - как тяжелые, большие капли.

Полетаем, как воробей, а теперь – как чайка, как орел.

Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун.

Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить.

Осторожно подкрадываемся, как кошка к птичке.

Пощупаем кочки на болоте.

Задумчиво пойдем, как рассеянный человек.

Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее.

Этюд « Солнечный зайчик».

Психолог говорит: «  Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза, закройте их. Зайчик побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его и там. Солнечный зайчик — не озорник, он любит и  ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.

4. Игра « Робот»

В комнате, прячется какой- либо предмет или игрушка, втайне от выбранного «робота». « Робот» двигается по указанию других участников: «прямо, влево, вправо и т д.»  Согласно этим указаниям он должен найти предмет.

5. Ритуал окончания занятия.

Тема:  « Я владею собой»

Занятие 13.

 Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения. Учить детей сдерживаться самим

успокоиться,  снимать возбуждение, усталость, повышать уверенность в себе.

1.Ритуал начала занятия.

2.Психолог говорит о том, что мы излишне волнуемся, не можем сосредоточиться, на чем-то, переживаем и тревожимся. Надо научиться помогать себе.

Упражнение « Возьми себя в руки».

Как только вы почувствуете, что забеспокоились, захочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди - это поза выдержанного человека. 

Упражнение «Врасти в землю».

Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сложите в кулачки, крепко сожмите зубы. Вы — могучее, крепкое дерево, у которого сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.

Упражнение «Сбрось усталость».

Встаньте, расставьте широко ноги, немного согните их в коленях, нагните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди, приоткройте рот. Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Вы стряхнули всю усталость, чуть-чуть осталось, повторите еще.

Упражнение «Стойкий солдатик».

Когда вы сильно возбуждены и не можете успокоиться, взять  себя в руки, встаньте на одну ногу, а другую подогните в колене, руки опустите по швам. Вы — стойкие оловянные солдатики на посту, честно несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг вас делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяйте ногу и посмотрите еще пристальнее. Молодцы! Вы — настоящие защитники!

Упражнение «Торт».

Психолог  говорит, что дети очень старались, и за это он хочет угостить их тортом.

Одному ребенку он предлагает лечь на коврик:

— Сейчас мы из тебя будем делать торт.

Каждый из детей представляет собой одну из составных частей:

муку, сахар, молоко, масло, яйца и т. д.

Психолог — повар.

Сначала надо замесить тесто. Нужна мука — «мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его.

Теперь нужно молоко — «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его.

Необходим сахар. Он «посыпает» тело,  и немного соли —  чуть - чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его.

А теперь тесто кладется в печь и там поднимается — ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был

красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники,  прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника

вкусным кусочком. (Упражнение должно проходить весело.)

4. Ритуал окончания занятия.

Упражнения необходимо закреплять в повседневной жизни, повторять, в том числе на утренней гимнастике как часть тренинга.

Тема:  «Я владею своим телом».

Занятие 14.

Цель: учить детей владеть собой, своими эмоциями, снимать усталость,  заряжать себя активностью, бодростью. 

1. Ритуал начала занятия.

2. психолог  говорит о том, что в прошлый раз дети учились сдерживать себя и расслабляться, а сегодня она научит их снимать усталость, заряжать себя активностью, бодростью.

Упражнение «Заряд бодрости».

Психолог  предлагает детям сесть свободно, вытянуть руки и приготовить два пальчика  большой и указательный.

— Возьмитесь ими за самые кончики ушей — один сверху, другой снизу ушка. Помассируйте свои ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все» — 10 раз в одну сторону и 10 — в другую. Прижимайте слегка. А теперь опустите руки. Стряхните ладошки. Приготовьте указательный палец, вытяните руку и поставьте его между бровей над носом. Помассируйте эту точку 10 раз со словами: «Просыпайся третий глаз!» Сильно нажимать не надо. Стряхните ладошки. Соберите пальцы рук в горсточку, найдите внизу шеи ямку, положите туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу» — помассируйте ямку 10 раз в одну и 10 раз в другую сторону. Нажимайте не очень сильно. Молодцы. Вы видите, слышите, чувствуете!

Упражнение «Дыши и думай красиво».

Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать. Закройте глаза, глубоко вдохните и мысленно (про себя) скажите: «Я — лев», — выдохните; вдохните, скажите: «Я — птица», — выдохните; вдохните, скажите: «Я — камень», — выдохните; вдохните, скажите: «Я цветок», — выдохните; вдохните, скажите: «Я спокоен», — выдохните. И вы действительно успокоитесь.

Упражнение «Очки».

Психолог  объясняет, как делать двумя указательными пальцами легкие массирующие движения от переносицы под глазами, за ушами, по шее вниз до впадины внизу шеи (6—10 раз).

Упражнение «Усы».

Психолог  объясняет и показывает, как делать массирующие легкие движения двумя указательными пальцами рук от надгубной впадинки вдоль губ, вниз по шее до впадинки внизу шеи (6—10 раз).

Упражнение «Губы».

Указательными и средними пальцами руки массируйте легко область над губами и под губами (6—10 раз).

Упражнение «Бородка».

Щипком пальцев руки массируется легко подбородок (6—10 раз).

3.Игра « Слепой и поводырь»

Дети делятся на пары. Один- «слепой»,  другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (стулья, столы, кегли, кубики и т. п.).

У «слепого» завязаны глаза. «Поводырь» должен провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Можно менять маршрут.

4.Обсуждение. 

Ведущий  обсуждает с детьми их самочувствие во время игры. Было ли им уютно в своих ролях? Ч то хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было выполнять сложнее?  Было ли страшно, если нет, то почему?

5. Детям предлагается отдохнуть и поучиться управлять своим телом.

Танцующие встают в круг. Звучит ритмическая музыка. Психолог показывает порядок выполнения движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме (осторожно!). Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее — движения рук в локтях, затем в кистях. Следующие движения — бедрами, затем коленями.

А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни.

В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.

6.Ритуал окончания занятия.

Тема: «Наши страхи».

Занятие 15

Цель: выявление реальных страхов у детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников; формирование социального доверия; снятие страхов и тревожности повышение самооценки. Сплочение членов группы, развитие быстроты реакции у детей. Создание эмоционально-положительного заряда в группе.

1.Ритуал начала занятия.

2.Беседа «Мне страшно».

Психолог начинает рассказывать  о своих страхах: « Когда я была маленькой, как вы, то …..».

Затем задается вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им  было страшно. Психолог каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее. Ведущий должен следить, чтобы сюжеты не повторялись. Обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев, и т. д.

3.Рисование на тему: «Нарисуй свой страх»

Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать: появился ли страх опять, как можно с ним справиться.

4.Комплекс «Музыкальная мозаика».

Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие, переходящие одно в другое; под импульсивную музыку

5.Ритуал окончания занятий.

Занятие 16.

Цель:  та же что в занятии15.

1. Ритуал начала занятия.

2.Сценка по произведению К. И Чуковского «Тараканище».

Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались « страшного» и усатого тараканища, используя при этом выразительные движения : задрожать от страха, спрятаться, убежать, и т. д.

По окончании инсценировки, ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».

3.Беседа о страхах.

Психолог просит детей ответить на вопросы:

«Все ли страхи плохие? Боятся – это плохо или хорошо? А бывает ли страх  «хорошим»? Например, если мама боится за тебя – это плохо? Бывают ли полезные страхи?  Как вы думаете, кто больше боится – дети или взрослые?»

4.Игра «Смелый Капитан»

 Из играющих, выбирается  «смелый капитан».

Ведущий говорит: « Представьте себе, что мы находимся на корабле в море, Капитан стоит на мостике корабля и смотрит вперед». Ребенок-« капитан» делает выразительные движения: спина прямая, ноги расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда может подносить к глазам, воображаемый бинокль. Остальные дети изображают погоду. « Капитан не боится бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведет свой корабль до порта назначения».

При словах: «Буря!», все дети изображают бурю: кричат, стучат, топают ногами и т. п. «Капитан» должен прокричать: «Я смелый капитан, я могу побороть бурю!» Как только, «капитан» прокричал свои слова, «буря» должна сразу стихнуть.

5. В начале игры на роль капитана выбирается ребенок с более низким уровнем тревожности. Затем выбираются все желающие.

Тема: Разные ситуации.

Занятие 17

Цель: моделирование поведения детей в конкретных жизненых ситуациях; формирование стремления к саморазвитию (мотивации достижения успеха), чувство гордости за свои достижения

1. Ритуал начала занятия.

2. Беседа «Как можно поздороваться».

Ребята, давайте с вами подумаем, что мы говорим, когда встречаем знакомых людей или приходим в гости? (Да, мы говорим: «Здравствуйте».) А всех ли мы одинаково приветствуем? Как, например, вы скажете, встретив своего друга? (Привет, здорово,)

— А как вы думаете, можно ли взрослым сказать так же? (Нет.)

Да, взрослым лучше говорить: «Здравствуйте», но своим родителям (маме, папе) можно сказать как другу.

— А вы знаете, что, когда здороваемся, мы желаем этому человеку здоровья.

— А можно ли сказать незнакомому человеку: «Привет». (Нет.)

Да, это будет выглядеть неприлично. «Привет» — это только для самых близких людей.

— А можно ли сказать: «Доброе утро?» (Да.) А когда именно?

Можем ли мы днем сказать: «Доброе утро»? (Нет.) Утром мы говорим: «Доброе утро», днем — «Добрый день", вечером — «Добрый вечер». Говоря человеку "Доброе утро», мы желаем человеку, чтобы утро прошло хорошо, чтобы было добрым и удачным.

— Как нужно вести себя, когда вы здороваетесь? (Улыбаться, кивать головой, смотреть в глаза,}

— Правильно, а пожилым людям, как вы думаете, как нужно говорить? (Громче.) Да, ведь они могут не дослышать, и кивок головой также может служить им сигналом, что с ними поздоровались.

— Как здороваться мужчине с женщиной? Как здороваются мужчины? Давайте попробуем поздороваться.

3 Представление истории.

 Психолог пересказывает сказку «Это что за птица?»:

«Жил-был Гусь. Он был молод и только еще открывал для себя мир. Как-то он задумался: «Чем я могу гордиться? Что хорошо умеют делать мои клюв, крылья, лапы?». Тут он увидел Пеликана с его большим клювом-мешком. «Вот таким прекрасным большущим клювом действительно можно гордиться, им, наверное, очень удобно щипать траву» - подумал наш Гусь. «Уважаемый Пеликан, пожалуйста, давай хоть на время поменяемся клювами» - попросил Гусь. Пеликан удивился, но согласился поменяться.

 Вскоре увидел Гусь Ворону. «Ах, - подумал он, - эти черные блестящие крылья, наверное, прекрасно летают». «Уважаемая Ворона, давай поменяемся крыльями хотя бы на несколько дней» - попросил он Ворону. Ворона удивилась, но согласилась.

 Так же наш Гусь уговорил поменяться ногами и Цаплю, потому что посчитал, что именно на таких длинных ногах можно прекрасно бегать и ими можно гордиться.

 Вот идет наш Гусь по дороге, очень гордый и важный, а навстречу ему гуси. «Здравствуй, ты кто?» - спросили они его. «Я - Гусь», - ответил наш Гусь. «Раз ты Гусь, пойдем с нами на берег пруда щипать траву», — пригласили они его.

Вот щиплют гуси траву, а нашему Гусю неудобно, никак не ущипнуть, мешает, а не помогает большой мешок под клювом.

Вдруг из леса выскочила Лиса. Все гуси взмахнули крыльями, перелетели на пруд, заработали своими лапами с перепонками и поплыли от берега, куда Лиса не могла добраться. А наш Гусь взмахнул вороньими крыльями, да не смогли они поднять большое тело Гуся. Хотел побежать новыми длинными ногами, да запутался в траве. Тут Лиса и схватила его.

«Гуси, гуси, на помощь», — закричал наш Гусь. Остальные гуси пришли ему на помощь и стали щипать Лису. Лисе стало больно, она отпустила нашего Гуся и бросилась бежать в лес.

Тут-то понял наш Гусь, что только своими гусиными крыльями можно гордиться, потому что с ними можно летать, только своими гусиными лапами можно гордиться, потому что с ними можно хорошо плавать, только своим гусиным клювом можно гордиться, потому что им удобно щипать траву».

6. При пересказе необходимо особенно эмоционально ярко показать первоначальную ситуацию: «Гусь не знал, чем гордиться, что могут хорошо делать мои крылья, лапы...». И конечная ситуация должна быть артистически ярко выделена: «И тут гусь понял, что только своими гусиными крыльями можно гордиться, потому что с ними можно летать...
7. Хорошо при пересказе использовать фланелеграф или доску, помещая на ней вначале гуся, затем прикрепляя к нему пеликаний клюв, вороньи крылья, ноги цапли.

4. Беседа в кругу.

«Почему произошла эта история? Почему гусь решил поменять свои крылья, лапы, клюв?» (Потому что он не знал, чем он может гордиться, не знал, что хорошо могут делать его крылья, лапы, клюв). «Что понял наш гусь в конце истории?» (Он понял, что может гордиться своими крыльями, лапами, клюзом, т.к. они помогают хорошо летать, плавать, кормиться).

- А чем мы, люди можем гордиться?» Обычный ответ детей: головой, руками, ногами и т.д.

- Давайте подумаем вместе, чем можно больше гордиться: тем, что у нас есть руки и на них можно надеть варежки, или тем, что мы  научились ими делать, рисовать, лепить, собирать конструктор? Мы можем гордиться тем, что у нас есть ноги и на них можно надеть носки или тем, что мы научились ими делать (бегать, прыгать, играть в мяч)?..

- Мы можем гордиться тем, чему научились.

4. Ритуал окончания занятия.

Занятие 18

Цель: Та же что в занятии 17.

1. Ритуал начала занятия.

2.Этюд  «Смелые ребята».

Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребенок становиться на стул и говорит грозным голосом « Бойтесь меня, бойтесь!» дети отвечают: « Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей «дракон» постепенно уменьшается ( ребенок спрыгивает со стула, а затем присаживается на корточки ), превращается в маленького воробышка. Начинает чирикать.

3.Игра « Слепой и поводырь»

Дети делятся на пары. Один- «слепой»,  другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (стулья, столы, кегли, кубики и т. п. )

У «слепого» завязаны глаза. «Поводырь» должен провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Можно менять маршрут.

4.Обсуждение. 

Ведущий  обсуждает с детьми их самочувствие во время игры. Было ли им уютно в своих ролях? Ч то хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было выполнять сложнее?  Было ли страшно, если нет, то почему?

5. Тренинг  общения при встрече с разными людьми. Разыгрывание ситуаций.                                    

Детям  предлагаются ситуации, в которых они должны изображать самих себя или других людей. Ситуации! могут быть самыми разнообразными.

Иногда после разыгрывания бывает полезно поменяться ролями с партнером и «оказаться на месте» того, с кем он общался.

Примеры ситуаций.

-Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.                

-Мама принесла три апельсина: тебе и твоему брату ( сестре). Как ты поделишь апельсины? Почему?

- Ребята из вашей группы играют в интересную игру. А ты  опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что ты будешь делать если  они не захотят тебя принять?

-Ты вышел в раздевалку в детском саду  и увидел, что там два мальчика ругаются и вот-вот подерутся. Помоги им помириться.

-Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее.

3. Ты очень обидел своего друга, попробуй помириться с ним.

- Взрослый назвал свое имя, отчество ребенку. Надо к нему обратиться, а ребенок забыл имя, отчество, и не знает как обратиться. Помоги ему.

5.Ритуал окончания занятия.

Тема: « Я и МЫ»

Занятие 19

Цель: развитие внимания друг к другу, социального доверия, развитие наблюдательности, памяти.

Повышение уверенности в себе, снижение тревожности, повышение самооценки.

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра « Теремок»

Строится импровизированный теремок (отделяется часть пространства комнаты стульями ил др предметами).Детям раздаются игрушки-зверушки. Ведущий: «Раз, два, три - все зверушки, мы!»

Начинает рассказывать сказку «Теремок»

« Стоит терем- теремок из трубы идет дымок, бежит по полю… лисичка ( называет зверушку из тех, что на руках у детей. Ребенок должен подбегать к теремочку, выполняя выразительные движения, соответствующие тому, или иному животному. Например: лисичка - хитрая сестричка, бежит, хвостиком виляет, следы заметает, остановилась и спрашивает: «Кто- кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет? (говорит ребенок)

Ведущий: « Никто не ответил лисичке, вошла она в теремок и стала жить. Бежит по полю ежик, остановился и спрашивает?

-«Ежик»: «Кто- кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?»

-ребенок, играющий роль лисички: «Я лисичка, а ты кто?»

 - ребенок, играющий роль ежика: «Я ежик»

- ребенок, играющий роль лисички: « Иди к нам жить, будем вместе дружить!»

Ведущий: « Стали жить они вдвоем!» и т. д.

Правила игры: Кто первый в «теремок пришел, тот и первый отвечает на вопрос: «Кто в теремочке живет?» Нарушивший свою очередность, выбывает из игры.

Когда все  «зверушки» соберутся в «теремке», ведущий спрашивает по очереди: « Что будет делать в теремочке «лисичка»? « Лисичка» отвечает, что хочет играющий ее, ребенок, Например: « Буду  посуду мыть» и т. д.

8. По ответу ребенка можно судить о  его социальной зрелости и направленности.

Когда все дети выскажутся, ведущий говорит: « Какие мы, все, разные и какие, все нужные, без каждого из нас не обойтись!»

3.Танец.

Ведущий предлагает детям потанцевать. Причем каждый танцует что хочет. Ребенок должен выразить в танце образ «зверушки», роль которого играл.

4.Ритуал окончания занятия.

Занятие 20.

Цель: Развитие внимания друг к другу, социального доверия, развитие наблюдательности, памяти.

Повышение уверенности в себе, снижение тревожности, повышение самооценки.

1. Ритуал начала занятия.

2.  Игры по желанию детей

3. Хоровод 

Дети, стоя в кругу, берут друг друга за руки, гладят, улыбаются

4.Раставание

В хороводе пройдись, и друг другу улыбнись.

                    Система групповых занятий с детьми 5-6 лет

Тема 1. «Знакомство».

Занятие 1.

 1. Ритуал начала занятия.

 2.Игра « Кто в теремочке живет?»

Цель: Познакомить детей друг с другом и ведущим.

Описание. Дети стоят в кругу (изображают теремок). Ведущий, на руке у которого надета  игрушка  би-ба-бо- лисичка, бежит за кругом со словами:

«Стоит терем- теремок,

Из трубы идет дымок,

Бежит мимо лисичка,

Хитрая сестричка,

Остановилась и спрашивает:

«Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Гладит по голове одного из играющих. Ребенок, которого гладит ведущий, должен назвать имя, а ведущий называет свое имя, отчество. В конце игры ведущий называет по имени каждого ребенка.

2. У детей, обычно, вызывает затруднение быстро запомнить имя, отчество взрослого. Тактильный контакт (поглаживание по голове или по спине), и многократное проговаривание , способствуют быстрому запоминанию имени и отчества ведущего, который, в свою очередь запоминает всех детей участвующих в игре .Если ведущий не запомнил имени  ребенка, он может, продолжая игру, подойти к ребенку столько раз, чтобы достаточно хорошо запомнить имена всех детей.

2. Игра с мячом "Меня зовут".

Цель: познакомить детей друг с другом.

Описание. Дети сидят по кругу, широко расставив ноги, и перекатывают мячик от одного к  другому:

а) Тот, у кого оказался мяч, должен назвать свое имя.

 б) Тот, у кого оказался мяч, должен назвать своё имя и имя того к кому мячик передает.

3.Игра с мячом "Я назову всех".

Цель: развитие внимания и памяти детей.

Описание. Дети сидят на коленках и перекатывают мяч или передают его из рук в руки. У кого оказался мяч, должен назвать всех по кругу. Если ребенок кого-то забыл как его зовут, мячик передается тому ребенку, чье  имя не называли, тот громко называет свое имя и игра  продолжается.

2. Само движение мячика активизирует непроизвольное внимание а то, что он может попасть к    любому из детей, мобилизует также и произвольное внимание. Кроме того, внимание играющих детей направляется каждый раз на того, у кого оказался мяч, и неоднократное повторение имен участников способствует быстрому их запоминанию. Это снижает тревожность и повышает уверенность в себе, т.к. запоминание происходит в  непринужденной игровой форме.

5.Ритуал окончания занятия.

ТЕМА 2. «Кто Я?».

Занятие 2. «Я расту, и изменяюсь».

1.Ритуал начала занятия

2.Беседа «Самое интересное летом».

Дети вспоминают и рассказывают группе самый интересный случай, который произошел с ним летом.

3 Упражнение «Я — маленький. Я — большой».

  Ведущий предлагает ребятам по очереди принимать позу маленького ребенка, потом позу взрослого, потом вернуться в свой возраст.

4. .Беседа«Умел — умею — буду уметь».

Один из детей сначала садится на корточки, потом поднимается, затем залезает на стул, изображая при этом себя маленького, себя сейчас и себя в будущем. И соответственно придумывает, что он умел раньше, умеет сейчас, будет уметь в будущем. После того как это проделают все дети по кругу, начинается второй круг. Но теперь дети говорят, как их называли раньше, как называют сейчас, и как будут называть в будущем. На третий раз дети называют одежду, которую носили, когда были маленькими, одежду, которую носят сейчас, и свою одежду в будущем.

5. Упражнение «Интервью».

  Дети по очереди залезают на стульчик, входя в роль взрослого человека. Ведущий берет у них интервью, просит представиться по имени и отчеству, рассказать, где и кем работают, есть ли дети и т.п.

6 Сюжетно-ролевая игра        «Линия времени».

Ведущий и ребенок проигрывают основные этапы жизни человека. В центр круга рядом ставятся два стульчика — это кроватка. Один из детей ложится на стульчики, двигает руками и ногами, изображая младенца. Ведущий — мама, которая качает ребенка. Далее ребенок вырастает — идет в детский сад. Ведущий сначала в роли мамы сопровождает туда ребенка, за тем играет роль воспитательницы. Затем ребенок идет в школу, ведущий при этом становится учителем. Когда ребенок вырастает большим, он идет в армию, на работу, в институт (как сам придумает). Соответственно ведущий либо начальник, либо командир, либо преподаватель. Важно, чтобы ребенок сам строил линию времени, а взрослый только помогал в инсценировании «содержания возрастов».

7.Театрализация.

 Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение Э. Мошковской «Нос,умойся!

НОС, УМОЙСЯ!

Кран откройся,

Нос умойся!

Мойтесь сразу

Оба глаза!

Мойтесь ушки,

Мойся шейка,

Шейка, мойся

Хорошенько!

Мойся, мойся.

Умывайся!

Грязь,  смывайся!

Грязь, смывайся!

8.«Ручеек радости».

Дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость

Грязь, смывайся!!

Занятие 3. Я — мальчик/девочка.

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра «Девочки—мальчики умеют».

Ведущий берет два мяча разного цвета (или размера) и поочередно бросает их детям. Дети, которые получают первый мяч, называют умения мальчиков, второй мяч — умения девочек, и «Я люблю». В центр круга ставятся два стульчика. Каждый ребенок садится сначала на первый стульчик и заканчивает предложение: «Если я девочка, я люблю...», затем на второй стульчик и заканчивает предложение: «Если я мальчик, я люблю...»

3.Упражнение «Я — мама/папа».

Дети по очереди загадывают и изображают одну из семейных ролей (маму, папу, бабушку, дедушку, брата), остальные стараются отгадать.

4.«Театрализация».

Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение И. Мазнина  «Почему киты молчат?».

                             ПОЧЕМУ КИТЫ МОЛЧАТ?

Почему, почему        Почему киты молчат,

Говорят коровы «МУ»,        Ничего не говорят,

Кошки — «МЯУ»,        Хоть имеют киты

Собаки — «ГАВ»,        Преогромные рты?

Овцы — «БЕ»,        Потому, что киты

Козы — «МЕ»,        В рот набрали воды!
А киты — ни «БЕ», ни «МЕ»?

4. Ритуал окончания         «Ручеек радости».

Занятие 4. « Какие девочки — какие мальчики?»

1.Ритуал начала занятия. .

2.Игра«Какие девочки — какие мальчики?»

  Ведущий бросает детям мячик, называя поочередно то качество девочки (красивая, хозяйственная и т. п.), то качество мальчика (храбрый, сильный и т. п.). Если ребенок считает, что названо качество мальчика, он должен бросить мяч ведущему, если девочки, то откатить.

3. Игра        «Что любят мальчики, что любят девочки».

Ведущий бросает детям мячик, называя любимые занятия девочек и любимые занятия мальчиков. Если ребенок считает, что названо любимое занятие девочки, он должен отбросить мяч ведущему, если мальчика — откатить.

4.Упражнение«Кто кого обидел».

Выбирается пара детей. Ведущий дает ей задание показать ситуацию, в которой мальчик обидел девочку. Затем другая пара показывает ситуацию, в которой девочка обидела мальчика. Потом дети обсуждают, кто кого чаще обижает в реальной жизни. Как обычно реагирует на обиду девочка и мальчик.

5.Упражнение«Мама делает, папа делает».

Дети задумывают какие-либо привычные действия мамы (варит суп, читает своему ребенку книжку и т. п.), затем по очереди показывают их группе, которая старается их отгадать.

6 Театрализация

 Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение Г. Кружкова  «Грозная хозяйка».          

ГРОЗНАЯ ХОЗЯЙКА

«Хозяйка сегодня грозна. Не к добру!»

— Почувствовал пес и полез в конуру.

«Подальше, мой милый, держись от собак!» — Сказал себе кот и махнул на чердак.

«Коты — это скверно, пора уходить!»

— Подумала мышь и сквозь щелочку — фить!

 — Ой! Мышка! Спасите меня! Караул!

— Вскричала хозяйка и влезла на стул.

ТЕМА 2. «Я — хозяин своих чувств».

 Занятие 5.  Кто какой хозяин своих чувств?

1. Ритуал начала занятия.

2.Упражнение«Собачка хочет ласки».

     Дети по очереди превращаются в собачек, которым очень хочется, чтобы их погладили. Ребенок-«собачка» подходит к остальным, машет хвостиком и просит ласки. Остальные гладят его.

 2.Беседа «Хозяин чувств»

   Ведущий рассказывает детям о том, что у собак бывают разные хозяева. Одни хорошо ухаживают за животными, и собаки слушаются их. У других — такие непослушные собаки, что иногда даже кусают своих хозяев. Так же и с чувствами. Один человек бывает хорошим хозяином своих чувств, умеет управлять, командовать ими. А у другого — чувства командуют своим хозяином и приносят ему одни неприятности. Ведущий спрашивает у детей, хотят ли они быть хозяевами своих чувств, а затем предлагает поупражняться в управлении своими чувствами. Дети по команде ведущего «прыг» начинают прыгать по комнате. По команде «стоп» им необходимо быстро сесть на веревочку (команды могут даваться довольно тихо, чтобы дети прилагали усилия, чтобы их услышать).

4.Упражнение «Стоп-кулак».

   Выбирается пара детей. Один ребенок понарошку говорит другому дразнильные слова, пытаясь понарошку спровоцировать драку. Другому нужно продолжать улыбаться и мысленно говорить «стоп» своим кулакам. Ведущий обращает внимание на то, чтобы руки у «обижаемого» оставались расслабленными, не сжимались в кулаки.

5.Музыкальная пауза        «Пальцы-танцы».

Дети представляют, что их пальцы пришли на праздник. На своих коленях они танцуют вприсядку, по парам (палец одной руки с пальцем другой), вокруг елочки и т. п.

6.«Театрализация».

Дети с помощью ведущего инсценируют следующее стихотворение С. Маршака:

Два маленьких котенка поссорились в углу,

 Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котенка озябли на дворе.

 Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, — она спросила, — не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

7 Ритуал окончания занятия «Ручеек радости».

 Занятие 6. « Я учусь не  драться»

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Мысленная картинка»

 Ведущий предлагает детям  представить что-нибудь волшебное.

3. Упражнение «Оживи картинку».

Ведущий показывает фотографию какого-нибудь животного и просит детей точно отобразить позу этого животного.

4. Упражнение        «Не хозяин чувств»

  Вспомнив вместе с детьми понимание ими понятия «хозяин своих чувств», ведущий задает детям ситуации, из их жизненного опыта. При этом дети по очереди пересаживаются со стульчика «хозяина своих чувств» на стульчик «не хозяина чувств» и придумывают действия и реплики в этих ситуациях. Например, Миша толкнул Машу. Если Маша хозяин своих чувств, то она... Если Маша не хозяин своих чувств, то она...

5. Игра«Стоп-кулак — а как?»

Ребята начинают игру из прошлого занятия «Стоп - кулак», но продолжают ее обсуждением и показом конструктивных действий в ситуации обиды.

6.Беседа «Сказочная страна».

 Дети закрывают глаза и представляют сказочную страну. Ведущий просит рассмотреть детей, что в их стране самое главное. Затем дети рассказывают о своей стране и рисуют ее.

7.«Театрализация». Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение Л. Барбаса

«Вова-растеряшка».

ВОВА-РАСТЕРЯШКА

Вова-растеряшка,

Где твоя рубашка?

 Может, серые коты

 Унесли ее в кусты?

Может, заяц приходил?

Может, ежик утащил?

 Может, плюшевый медведь

 Захотел ее надеть?

Стал рубашку примерять —

И засунул под кровать.

Вова-растеряшка,

Вот твоя рубашка!

8.Ритуал окончания занятия        «Ручеек радости».

Занятие 7. Я учусь не обзываться

1. Ритуал начала занятия.

2.Беседа «Кто больше знает обзывалок».

Ведущий предлагает вспомнить все известные детям обзывалки и дразнилки. Спрашивает, в каких ситуациях дети обычно дразнят или обзывают друг друга. Делается вывод, что часто обзывалки употребляются как ответные реакции «Ты —...»,  «А ты —...».

3.Упражнение «Обзывалки —стоп!»

Проводится аналогично «стоп-кулак». Один ребенок понарошку обзывает другого, последнему нужно улыбнуться в ответ и найти конструктивную реакцию.

4. Игра «Оживи картинку».

Ведущий предлагает детям внимательно рассмотреть фотографию или картинку с интересным для них сюжетом. Затем один ребенок «строит» такую же из остальных детей. Для некоторых элементов картинки, например, дома, он может использовать несколько человек.

5.Игра «Акулы—рыбки»

Дети делятся на две группы: акул и рыбок. Посередине группы кладется веревочка. Акулы становятся по одну сторону веревочки, щелкают зубами. Хотят съесть рыбок. Рыбки по другую сторону веревочки демонстрируют, как они боятся. Затем дети меняются ролями.

5. Театрализация

    Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение В. Семерина  «Страшный  зверь» СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ

Прямо в комнатную дверь

Проникает страшный зверь

У него торчат клыки

 И усы топорщатся,

У него горят зрачки —

Испугаться хочется!

 Хищный глаз косится,

Шерсть на нем лоснится...

Может, это львица?

Может быть, волчица?

Глупый мальчик крикнул: — Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул: — Брысь!!

6. Ритуал окончания занятия

Занятие 8. « Я учусь не обижаться».

1. Ритуал начала занятия.
2. Упражнение «Мысленная картинка» на тему «Обида»

3.Упражнение «Хозяин своих чувств».

Дети вспоминают понятие «хозяин своих чувств». Далее выбирают пару детей: хозяина и его чувство. «Чувство» закрывает глаза, хозяин становится позади, берет его за локти, затем пара начинает двигаться по комнате. Хозяину нужно управлять своим чувством так, чтобы уберечь его от столкновения с предметами.

4.Беседа, «Какими чувствами нужно уметь управлять».

Ведущий обсуждает с детьми вопрос,: «Какими чувствами в первую очередь нужно уметь управлять?». Дела ется вывод, что самые непослушные чувства — злость, страх, обида, и нужно уметь ими управлять

5.Упражнение «Обида —стоп».

Ведущий спрашивает ребят, как можно по-разному обидеть другого. Затем они, понарошку, обижают сначала водящего. Потом выбранных ребят и обсуждают способы, при помощи которых обижаемым, удалось не обидеться.

6.Игра        «Волк - волчишко, пусти переночевать».

  Стульчик отставляется в угол комнаты, на него садится ребенок, играющий роль волка. Остальные дети встают со своих стульев и подходят к волку со словами: «Волк - волчишко, пусти переночевать». Волк отвечает: «Хорошо, пущу, но чью съем». Дети усаживаются вокруг волка, а ведущий говорит; «День, день, вечер, поздний вечер, ночь!» На слово «ночь» детям необходимо быстро подняться и добежать до своих стульчиков домиков. Волк тоже встает и ловит детей. Тот ребенок, которого поймает волк, в следующем туре играет роль волка.

7. Театрализация.

Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение Э. Мошковской «Лежебока».

ЛЕЖЕБОКА

Горько живет Лежебока —

Кровать Лежебоке высока.

Полы от кровати далеко. Слезать Лежебоке —  морока!..

Вот и лежит Лежебока.

Спит Лежебока без срока.

Уже отлежал оба бока...

Спит и вздыхает глубоко: —

Кабы еще два бока!..

Занятие 9. « Можно ли обидеться на маму?»

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра        «Хозяин своих чувств».

Дети вспоминают понятие «хозяин своих чувств». Далее выбирается пара: хозяин и его чувство. «Хозяину» завязывают глаза. А «чувство» лицом и телом изображает то или иное чувство. Хозяин ощупывает его и пытается узнать «свое чувство». Узнав, обнимает со словами: «Я люблю тебя, мой страх (злость, радость и т. п.)».

3.Упражнение «Обида— стоп».

Ведущий спрашивает детей, как может ребенок обидеть свою маму. Далее ведущий принимает роль мамы. Дети, понарошку обижают его. Мама-ведущий сначала обижается, а затем прощает ребенка.

Ведущий спрашивает: «Почему мамы всегда прощают своих детей?» Делается вывод, что мамы

всегда очень любят своих детей, поэтому всегда готовы их простить.

4.Беседа «Можно ли обидеться на маму?»

Дети слушают сказку «Как зайчик обиделся на свою маму», придумывают для нее окончание, а затем инсценируют ее.

В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной полянке.

 — Мама, можно я пойду погулять с друзьями — спросил он.

—        Конечно, можно, — сказала мама, — только не опоздай к обеду, когда кукушка прокукует три раза. Возвращайся домой, а то я буду волноваться.

—Я обязательно приду вовремя, — сказал зайчик и побежал гулять.

На лесной полянке ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то салочки, то в чехарду... Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять. Но зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер, и зверята стали расходиться по домам. Зайчик тоже весело побежал домой к маме.

Но мама была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она сильно отругала Зайчика и не разрешила смотреть телевизор. Зайчик очень огорчился и обиделся на нее. «Мама меня совсем не любит. Ведь если бы она любила, то не стала бы наказывать меня. Уйду - ка я из дома», — решил он. Зайчик тихонечко вышел из дома и пошел в лес. В лесу ночью было очень неуютно, страшно, холодно. Зайчик захотел к маме, но не смог простить ее, поэтому остался в лесу, спрятался под куст и кое-как уснул.

    Наступило утро. Зайчик все еще обижался на маму. Но всеже решил пойти посмотреть в окошечко, что там мама делает без него. Он тихонько подошел к своему домику, заглянул в окно. А там мама... Что делает7 Правильно, ребята, мама горько плачет без зайчика. Ну, а что было дальше? дальше придумайте, ребята, сами.

5.Театрализация. 

Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение Л. Квитк «Вася хозяйничает».

 ВАСЯ  ХОЗЯЙНИЧАЕТ (В оригинале имя главного героя — Лемеле.)

Мама уходит, спешит в магазин: -

Васенька, ты остаешься один.

Мама сказала: «Ты мне услужи:

Вымой тарелки, сестру уложи.

Дрова наколоть не забудь, мой сынок, Поймай петуха и запри на замок». Сестренка, тарелки, петух и дрова...

У Васи, однако ж, одна голова!

Схватил он сестренку и запер в сарай.

Сказал он сестренке: «Ты здесь  поиграй!»

Дрова он усердно помыл кипятком,

Четыре тарелки разбил молотком.

Но долго пришлось с петухом воевать — Ему не хотелось ложиться в кровать.

6.Ритуал окончания занятия

Занятие 10. « Ты обиду не держи - поскорее расскажи»

1. Ритуал начала занятия.

2.Упражнение  «Простучи обиду на барабане».

Детям предлагается придумать (пофантазировать), что они на кого-то обиделись. Затем простучать ее на барабане, чтобы остальные догадались, на кого направлена обида.

3   Беседа «Сказка о лисенке, который обиделся».

 Дети слушают и обсуждают сказку о лисенке. Приходят к выводу, что следует рассказать о своей обиде, на тогда обычно проходит. Затем разучивают секрет «Ты обиду не держи, поскорее расскажи».

В большом лесу, где живет много зверюшек, жила-была семья лисичек с сыном лисенком. Лисенок любил играть со своими друзьями на поляне, которая была в самой середине леса. Это была самая красивая поляна. На ней росло много цветов: ромашек, колокольчиков, маков. А между ними была мягкая зеленая травка.

И вот в один теплый летний день лисенок собрался пойти погулять. Он уже почти выходил из дома, но в этот момент его позвала мама. Она попросила лисенка не уходить из дома, а помочь ей. «Ну как же так, — подумал лисенок, — именно в этот день нужно остаться дома, когда они собрались строить шалаш на поляне. Теперь они будут строить без него. Но как уйти без разрешения мамы Если сказать ей про шалаш, она может рассердиться. Поэтому он отправился в свою комнату и заплакал. А когда позже он стал помогать маме, у него ничего не получалось, и все падало из рук. Он опять пошел в свою комнату. Но там ему стало еще хуже. Он не стал играть в свои игрушки, просто сидел и обижался. Поэтому, когда мама пришла к нему и стала расспрашивать, что с ним случилось, лисенок не стал с ней разговаривать. И так он сидел почти до самого вечера. «А ребята, наверное, уже играют в шалаше», — вдруг подумал он и, совсем расстроившись, с криком побежал к маме: «Это все из-за тебя я один тут сижу!» Но мама не рассердилась из-за того, что он кричал, наоборот, она приласкала его и сказала: «Ну что же ты не рассказал мне о шалаше сразу. Беги скорей, может быть, ты еще успеешь-».

  Лисенок действительно успел поиграть в шалаше и пришел домой совершенно счастливым. Но главное — он теперь знал, как ему справляться со своими обидами — просто надо рассказать о них.

4. Упражнение«Чтоб не обижаться, надо расслабляться».

Ведущий говорит детям о том, что иногда от обиды хочется плакать. А чтобы не плакать, нужно научиться расслабляться. Детям демонстрируется мягкая игрушка, они ее трогают, проверяют, действительно ли она мягкая, а затем стараются стать такими же мягкими сами. Далее ведущий нескольким ребятам по очереди говорит «обидные слова», а остальные проверяют сохранение ими расслабленного состояния.

5. Театрализация

 Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение из зарубежного фольклора.

КОТАУСИ И МАУСИ

Жила-была мышка Мауси        Я спою тебе песенку, Мауси,

И вдруг увидала Котауси.        Чудесную песенку, Мауси!»

У Котауси злые глазауси        Но ответила умная Мауси:

И злые-презлые зубауси.        «Ты меня не обманешь, Котауси!

Подбежала Котауси к Мауси        Вижу злые твои глазауси

И замахала хвостауси:        И злые-презлые зубауси!»

«Ах, Мауси, Мауси, Мауси,        Так ответила умная Мауси —

Подойди ко мне, милая Мауси!        И скорее бегом от Котауси.

ТЕМА 3. «МОИ ЧУВСТВА»

Занятие 11. Страх

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра        «Руки-звери».

Дети делятся на пары, сидя в кругу. По команде ведущего рука одного из партнеров превращается в страшного зверя (тигра, крокодила, медведя), который гуляет по спине другого. При этом нужно обязательно оговорить, что нельзя делать друг другу больно.

3. Игра        «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь, превращусь».

Дети идут по кругу, держась за руки, и проговаривают хором эти слова. Когда ведущий называет какого-либо страшного персонажа (Кащея, Человека-Паука и т. п.), детям нужно быстро «превратиться» в него и замереть. Ведущий выбирает самого страшного Кащея, он становится водящим и продолжает игру.

4. Беседа «Верь в себя».

Детям читается сказка о Зайчишке-трусишке. После чтения и обсуждения сказки дети по очереди играют роль Зайчонка в финальной сцене — становятся на стульчик посреди группы, а остальные хором кричат: «Верь в себя — и ты победишь

 В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым, делать что-то полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и совсем не верил в себя. Разве я что-то могу? Разве я что-то сумею? Мне страшно вечером в темноте, страшно одному дома, страшно далеко плавать. Поэтому в лесу все его звали Зайчишкой-трусишкой. От этого ему становилось грустно, обидно. И он часто плакал, когда оставался один. А не дразнил Зайчонка только его единственный друг, Барсучонок.

И вот как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Больше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска сломалась, и он упал в реку. Он не умел плавать и стал барахтаться и кричать, прося о помощи. А. зайчонок умел немного плавать, но и сам очень испугался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга. Он сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка». Не думая об опасности, он бросился в воду, вытащил друга на берег. Барсучонок был спасен!

Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что это Зайчонок спас друга. Но потом стали хвалить Зайчонка и устроили большой праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Все гордились им, и он сам гордился собой, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. И на всю жизнь он запомнил слова, которые сказал сам себе в трудную минуту: «Верь в себя — и ты победишь!»

5. Театрализация. 

Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение Б. Заходера «Приятная встреча».

ПРИЯТНАЯ ВСТРЕЧА

Встретились Бяка и Бука.

Никто не издал ни звука.

Никто не подал ни знака —

Молчали Бука и Бяка.

И Бука думал со скукой:

 «Чего он так смотрит — букой?»

А Бяка думал: «Однако,

Какой он ужасный бяка.. 

Занятие 12. « Кто живет в темноте?»

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Мысленная картинка» 

Ведущий просит представить себе картинку на тему «Кто живет в темной комнате?».

Дети рассказывают группе свои картинки, а затем каждый ребенок звуками и телом показывают то существо, которое он там увидел.

3.Игра «Темная комнатка».

Из трех стульев, накрытых темной тканью, строится темная комнатка. Затем один из детей по желанию играет роль смелого ребенка.  Ему завязывают глаза. А в это время другой ребенок залезает в темную комнатку. Смелого ребенка подводят к темной комнатке, помогают туда забраться. Ему необходимо на ощупь определить, с кем из детей он встретился в темноте.

4.Беседа«Грустная Темнота». 

Ведущий рассказывает детям о грустной тетеньке Темноте, у которой совсем нет друзей. Ведь ночью все спят, а кто не спит, тот боится Темноты, норовит поскорее прогнать ее, свет включить. Далее дети по очереди укутываются темной тканью, принимая роль тетеньки Темноты. Тетенька Темнота просит детей с ней подружиться, при этом она не умеет говорить словами, а только звуками. Дети по желанию подходят к Темноте, гладят и говорят добрые слова.

5.Игра        «Фу, убирай!»

Дети собираются вместе и ставят кулачки «столбиком», т. е. Один кулачок поверх другого. Ведущий произносит слова: «Ветром дунет, огнем сожжет — фу, убирай!» Дети должны быстро убрать кулачки и сесть на свои места.

6.Сочиненин сказки«Сказка по кругу».

Дети сочиняют сказку по кругу, добавляя каждый по 1—2 предложения.

7.Театрализация

 Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение К. Кангура «Сороконожка».

СОРОКОНОЖКА

Муж- сороконожка

Собирался в гости,

Но, взглянув в окошко,

Сморщился от злости:

На дворе закапал дождь..

А день-то был хороший!

 Как на улицу пойдешь?

Напяливай калоши!

Просит: «Выручай, жена,

 Знаю, глаз твой зорок.

 Где калоши? Здесь одна,

А нужны все сорок!»

 Жена-сороконожка

В угол заползла

 И тридцать три калоши

 Ему приволокла.

М уж одну, другую ножку

Обувает понемножку,

Отдувается, ворчит,

По полу ногой стучит.

Лезет под кровать жена:

Тридцать пятая нужна! —

 И за что мне столько мук?

 На, держи еще пять штук!

Муж-сороконожка

И сам уже устал.

Опять взглянул в окошко,

А дождик перестал!

Швырять он стал калоши

То в угол, то под стол.

 Обиделся на дождик

И в гости не пошел.

8.Ритуаль окончания занятия

Занятие 13. «Злость» 

1. Ритуал начала занятия.

2. Беседа «Злая черная рука».

Детям рассказывается сказка о Злой Черной Руке, которая била, толкала детей, отнимала игрушки, т. е. всем причиняла боль и зло. Дети по очереди садятся на «волшебный стульчик» за ширму и показывают Злую Черную Руку. Далее дети обсуждают, как выглядели Черные Руки и вспоминают ситуации, в которых их руки были похожи на Черные (ситуации драки). В результате обсуждения делается вывод, что черную руку никому не хочется иметь.

3. Игра        «Как Злую Черную Руку превратить в Добрую Белую Руку».

По команде ведущего «Злая, злая, злая...» каждый ребенок своей рукой изображают Злую Черную Руку. По команде «Добрая рука» быстро снимают напряжение с руки и изображают добрую и ласковую руку.

4 Беседа «Как злость Танечку и Ванечку в плен  поймала». 

Детям читается сказка.

Жили-были веселые дети Танечка и Ванечка Все их очень любили: и мама с папой, и воспитательница, и ребята в детском саду. Но как-то раз они вышли гулять во двор, налетела тут откуда-то злая туча и захватила Танечку и Ванечку в плен. А назывался тот плен «Королевство Злобляндия». И все, кто попадал в то королевство, тут же становились вот такими (дети показывают), злыми и некрасивыми. И Танечка с Ванечкой злыми стали, научились кусаться, плеваться, драться и даже ногами пинаться. Кто может показать, чему они научились. И даже обзываться они научились? Как вы думаете, какими словами? Но злая туча еще большее зло для наших ребят придумала. Она возвратила их обратно в свой двор, но расколдовывать не стала. И что тут началось! Танечка с Ванечкой на маму злятся. У папы потихоньку компьютер ломают. А ребят в детском саду то обзовут, то стукнут, а иногда и стукнут и обзовут сразу. А как вы думаете, какая жизнь у Танечки с Ванечкой настала? Почему?

Правильно вы догадались, совсем плохая жизнь у них стала, потому что, злым очень трудно живется на свете.

Но был у Танечки с Ванечкой лучший друг Паша. Решил Паша победить злую тучу, собрал все свое оружие и вызвал ее на бой. Но подошла тут к Паше добрая воспитательница Татьяна Кирилловна и сказала: «Зло ты злом не победишь, только людям навредишь». «А чем же мне победить зло?» — растерялся Паша.

«Злого надо полюбить, чтоб о зле он мог за быть», — ответила ему мудрая воспитательница. Вот и мы с вами запомним эти слова и поиграем в заколдованных злых Танечку и Ванечку, которых будем все вместе расколдовывать.

5.Игра «Превращаем Танечку, превращаем Ванечку».

Двое ребят — Танечка и Ванечка — садятся на стульчиках в центре группы, делают злые лица. Дети по очереди подходят к ним, гладят и говорят добрые слова до тех пор, пока Танечка и Ванечка не «расколдуются» и не улыбнутся.

6.Театрализация

 Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение М. Бородицкой «Убежало молоко».

УБЕЖАЛО МОЛОКО

Убежало молоко,

Убежало молоко!

Вниз по лестнице скатилось,

Вдоль по улице пустилось

Через площадь потекло,

Постового обошло,

Под скамейкой проскочило,

Трех старушек подмочило,

Угостило трех котят,

Разогрелось — и назад:

Вдоль по улице летело,

Вверх по лестнице пыхтело,

И в кастрюлю заползло,

Отдуваясь тяжело.

Тут хозяйка подоспела: —

Закипело? Закипело!

7.Ритуал окончания занятия

Занятие 14. Любовь.

Я л юблю маму\папу— мама\папа любит меня

1. Ритуал начала занятия.

2.Упражнение» Погодный массаж

Детям необходимо на своем теле (ногах, животе, руках, плечах) показать дождик (постукивающие движения), снег (короткие отрывистые поглаживания), солнце (плавные поглаживания).

3.Игра        «Ехал Грека...»

Дети сидят в кругу, руки держут вытянутыми за спиной. Ведущий ходит по внешней стороне круга и один или вместе с детьми проговаривает: «Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку. Рак за руку Греку...» Когда говорится слово «цап», дети быстро убирают руки вперед, ведущий должен успеть схватить руки какого-либо ребенка, который становится водящим.

4.Чтение сказки        «Сказка о букашке Сашке».

 Дети слушают и обсуждают сказку.

Букашка Сашка очень любил свою маму и хотел, чтобы мама тоже всегда его любила. Но, как ему казалось, мама часто не любила его. Например, когда он в детском саду дрался, а воспитательница маме жаловалась, она его дома в угол ставила и кричала, что откажется от него, такого нехорошего. А когда букашка Сашка сам одеваться не хотел, спать не хотел ложиться или как-нибудь по-другому не слушался, она говорила, что дяди милиционеры непослушных мальчиков собирают в специальные домики и там учат их послушанию. Букашка Сашка очень хотел, чтобы мама его любила и часто спрашивал: «Мама, а ты любишь меня?» М она всегда отвечал одинаково: «Люблю, когда ты себя хорошо ведешь». «Значит, когда я плохо себя веду, она меня совсем не любит», — решил Сашка.

И вот случилось с Сашкой в детском саду сразу три «плохо». Синяк букашке Наташке на лбу поставил, в лужу упал и штаны измазал, а в группе коляску кукольную сломал. «Теперь уж мама меня совсем не будет любить, — решил Сашка, — а может быть, даже в специальный детский домик для непослушных отдаст. Лучше убегу я в Америку». Тихонечко выскочил он из группы на улицу и остановился. Где Америка находится, он и не знает. Стал он по улицам бродить, у взрослых спрашивать, а те только смеются. А тем временем...

А тем временем пришла за Сашкой в детский сад мама. А Сашки-то нету. Бросились все искать его. Воспитательница ищет, заведующая ищет и даже медсестра ищет. А мама сидит на маленьком детском стульчике и плачет: «Где мой Сашка?» «Он, наверное, боялся, что вы его разлюбите, у меня тоже такое бывает», — прошептала из-за угла ей букашка Наташка. А мама тогда еще громче заплакала: «Как же я могу разлюбить своего сына! Мама любит своего ребенка всякого: беленького и черненького, чистенького и грязненького, послушного и озорника. Где мой Сашка?»

А Сашка тем временем устал искать Америку, ноги промокли и есть захотелось. И хорошо, что не успел он далеко от своего сада уйти. Вернулся Сашка в детский сад. А там мама. Нашлепала мама Сашку за то, что потерялся. Поцеловала за то, что нашелся. И повела домой кормить. А Сашка крепко держал ее за руку и думал: «Как хорошо, что мамы всегда любят своих детей».

5.Рисунок        «Как я люблю мою маму».

Дети выполняют рисунок на эту тему: «Как я люблю свою маму», «Как я люблю моего папу».

Занятие 15. Я, люблю своих друзей

1. Ритуал начала занятия.

2.Упражнение         «Разговор частей тела».

 Ведущий просит детей сказать руками: «Дай мне» -  лбом,  «Я думаю» - плечами, «Не знаю»- головой,  «Не согласен» и т. п.

3. Выразительные движения .

 Детям необходимо показать зайку грустного — веселого; смелого — трусливого.

4. Игра«Звериное пианино». 

Дети садятся накорточки в одну линию. Они — клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает клавишам их голоса (кошки, свинки, лягушки и т. п.). Далее ведущий — пианист — то быстро, то медленно дотрагивается до головок детей — нажимает на клавиши. Клавишам нужно звучать полученными от ведущего голосами.

При повторном выполнении можно усложнить задание. Если ведущий едва дотрагивается до головы ребенка, «клавиша звучит очень тихо», если просто дотрагивается — громко, если сильно давит на голову — очень громко.

5.Игра        «Я знаю 5 имен своих друзей».

Один из детей 5 раз стучит мячом об пол со словами: «Я знаю 5 имен моих друзей: Ваня раз, Лена два... и т. п.», затем передает мяч другому ребенку. Мяч должен обойти всю группу.

6. Игра        «Твое имя похоже...»

Выбирается водящий, остальные дети придумывают на какой цветок похоже его имя. Ребенок, который назвал тот цветок, который больше всего понравился водящему, становится следующим водящим.

7. Игра« Кто сильнее любит».

Выбирается водящий, остальные дети делятся на две группы. Водящий отходит в сторону, а группы по очереди громко кричат: «Мы любим (имя водящего)». Водящий определяет, какая группа кричала громче, считается, что она и выиграла».

Занятие 16 .Я люблю всех людей

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение        «Поругаемся руками».

Детям нужно показать, как руки говорят друг другу хорошие слова, затем ссорятся и ругаются друг с другом, затем опять мирятся и говорят друг другу добрые слова.

3.Упражнение        «Массаж чувствами».

Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев ставят на спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего они изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, злость, страх, любовь и т. п.

4.Упражнение        «Кто притаился за углом».

Ведущий просит детей представить, что за углом дома около детского сада притаился кто-то очень добрый, веселый, ласковый. Предлагает придумать, кто бы это мог быть.

5.Беседа «Пусть всегда будет...»

Ведущий рассказывает детям о том, что один маленький мальчик придумал такие слова: «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я» и предлагает придумать каждому свое самое заветное «пусть». Затем все дети хором кричат: «Пусть всегда будет...», а один из детей добавляет свое желание, затем то же самое проводится для всех детей группы.

6. Игра «Большой круг — маленький круг».

Дети берутся за руки в кругу. Им необходимо, не разрывая рук, попробовать сделать самый большой круг, потом самый маленький и так повторить несколько раз.

7.Рисунок        «Все, кого я люблю». 

Дети выполняют рисунок на эту тему. Ведущий при этом говорит, что дети могут поместить всех, кого они любят в любое место: на большой корабль, красивую поляну, в огромный замоки т.п.

Занятие 17. Герой и подвиг

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра «Чьи колени»

Одному из детей — водящему — завязывают глаза, раскручивают и сажают на колени какому-н ребенку. Он, изменяя голос, называет имя водящего. Водящему необходимо узнать, на чьих коленях он сидит.

3  Сюжетно- ролевая игра «Герой и его подвиг».

Ведущий спрашивает детей, кто такой герой, кого можно назвать героем, какие подвиги совершают герои. Затем дети играют в героев. Один из детей идет спасать детский сад от злого волшебника. Для этого он сначала сражается со злым, говорящим лесом, со злой горой, потом побеждает и самого волшебника (ведущий помогает проиграть ситуацию подвига). После этого на роль героя поочередно выбираются другие дети.

4.Игра«Вулкан».

Один из ребят — вулкан — садится на корточки в центр круга. Он спит. Затем потихоньку поднимается, издавая нарастающий гул, — он просыпается. Группа вторит ему глухими утробными звуками -земли. Затем он резко подскакивает, поднимая руки вверх, как будто выбрасывает все, что ему не нужно, потом опять постепенно «засыпает». После того как ребенок возвращается в круг, ведущий спрашивает у него, что он выбрасывал, может быть, ненужные чувства, мысли, а может быть, что-то другое?

4.Чтение сказки -инсценировки  «Как зайчик свой дом искал».

Дети слушают и инсценируют сказку.

Жил в одном лесу зайчик. Играл он как-то раз на поляне с другими зверятами, но наступил в все они разошлись по домам. «А у меня нет дома», — грустно подумал зайчик, — пойду-ка искать.» Шел он, шел и увидел белочку. «Белочка, а у тебя есть дом? Пусти меня к себе попросил он. «Вот смотри, какой у меня дом (дети изображают дупло, подняв сцепленные руки над головой), но у тебя должен быть свой дом, я тебя к себе не пущу». Пошел зайчик дальше, увидел мышонка, но и мышонок домик свой показал, но к себе не пустил, дошел зайчик до древни, встретил Петю, посмотрел и на Петин дом (дети изображают Петин домик, складывая руки над головой уголком) и совсем загрустил. Но вдруг откуда-то из-под ног раздался голос: «Я твой дом. »  Покрутил зайчик головой — никого нет. «Кто говорит?» — испугался зайчик. «Я — планета. Я и твой дом, и белочки, и мышки, и Пети, и всех людей, животных и растений. Я твой дом, я  защищаю тебя». Обрадовался зайчик и побежал рассказывать об этом Пете, мышонку, бел всем людям, животным и растениям.

Ну а вы, ребята, можете рассказать об этом своим родителям?

5.Упражнение        «Кто живет в нашем общем доме».

Дети по очереди придумывают и изобража ют жителей общего дома — планеты Земля животных, растения), остальные пытаются отгадать придуманное.

6.Ритуал окончания занятия «Ручеек радости».

Занятие 18 «Радость»

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение          «Что будет, если».

Дети придумывают, что будет, если:

1. вдруг к зайцу подойдет волк и скажет: «Разрешите пригласить вас на день рождения»;
2. если у медведя появятся крылья;
3. если лиса закричит «Кукареку!»;
4. если леопард, встретив мышку, спросит: «Можно с вами подружиться?»

3.  Игра- инсценировка  «Бабочки»

Ведущий просит детей превратиться в бабочек и показывать жизнь бабочек в соответствии с его рассказом : «Светит яркое солнышко. Бабочка только что проснулась. Она расправляет плечи, потягивается, проверяет свои ножки. Ей радостно. Она начинает махать крылышками сначала мдленно потом все быстрее и быстрее, а затем взлетает. Она летит в теплом-теплом, радостном воздухе. Жаркое солнце греет ее крылышки. От радости она смеется: «Какой чудный день!» Вот она увидела цветок, села, сложила крылышки и вдыхает его аромат. Какой чудный запах! Наверное, цветку тоже радостно. Темнеет. Бабочка садится. Складывает крылышки и засыпает. Вокруг становится темно- темно. Темная ночь. Ничего не видно. Бабочке холодно, она дрожит. Ей снится страшный-престрашный, ужасный сон. Но вот наступает утро. Лучик солнца прикасается к ее глазам. Бабочка просыпается, открывает глазки, встает...

Дальше происходит то же самое... Бабочка садится на цветок, ей очень радостно. А теперь я радостно прикоснусь к вашим головам, и вы превращаетесь в детей».

4. Упражнение«Страна «Хорошо».

Дети закрывают глаза и представляют, что они попали в страну «Хорошо». Ведущий просит их придумать, какие люди и животные живут в этой стране, какое у них настроение. Затем дети открывают глаза и показывают придуманных людей и животных, а затем рисуют страну «Хорошо».

•5.Ритуал окончания занятмя

Занятие 19. «Счастье».

1. Ритуал начала занятия.

2..Беседа         «Счастье — это...» 

Дети с помощью ведущего придумывают определение счастья.

3.Чтение сказки        «Хочу быть счастливым».

 Ведущий рассказывает детям сказку:

Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, поэтому часто спрашивал у своей мамы:

1. Мам, я стану счастливым?
2. Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, — отвечала мама.
3. А кто знает? — допытывался котенок.
4. Может быть, небо, может быть, ветер.

А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, — отвечала мама улыбнувшись. И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем. Залез он на самую высокую березу в их дворе и закричал:

—        Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым!

И услышал он глухой сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь:

—        Ты хочешь быть счастливым, — значит, будешь счастливым!

После того как дети послушают сказку, они разыгрывают ее. Каждый ребенок становится на стул в середине группы и громко кричит последние слова котенка, а группа громко отвечает ему: «Ты хочешь быть счастливым, — значит, будешь счастливым!»

4.Упражнение        «Медитация на счастье».

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить себя самого совершенно счастливого. Внимательно рассмотреть, кто находится вокруг себя счастливого, где это происходит, какими цветами нарисована эта картинка. Затем дети берут альбомы и рисуют себя счастливого.

Занятие 20. Любимые игры

Ведущий играет с детьми в их любимые игры.

           Индивидуальная помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности

Индивидуальной помощи требуют дети, с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующие для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. При этом ассимилятивный стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением ребенка приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность этого стиля проявляется в его ригидности, в результате чего ребенок пытается полностью соответствовать желаниям взрослых. А наиболее типичная проблема таких детей —страх не соответствовать ожиданиям и другие социальные страхи. Ребенок с преобладанием аккомодативных средств, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции! заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Естественно, что дети, отнесенные к этому уровню психологического здоровья, требуют индивидуальной коррекционной работы.

В качестве теоретической основы индивидуальной коррекционной работы мы использовали подход, центрированный на ребенке (Г. Л. Лэндрет, В. Экслайн) и соответственно опирались на следующие основные принципы:

1. искренний интерес к ребенку и его внутреннему миру;
2. безусловное принятие ребенка таким, какой он есть;
3. создание у ребенка чувства безопасности, возможности исследования себя и свободного выражения своих чувств;
4. предоставление ребенку средств выражения собственного «я»;
5. постепенность коррекционного процесса, следование темпу, задаваемому ребенком.

Поскольку каждому ребенку характерна своя особая траектория движения, достаточно сложно структурировать коррекционный процесс в соответствии с компонентами психологического здоровья и четко выделить этапы всей работы                                                               Индивидуальные занятия проводятся в течение 15-20мин, в зависимости от возраста детей. Занятия условно можно разделить на три основные части: вводная часть, основная часть, заключительная часть.

Вводная часть наполняется, как правило, телесно-ориентированными методами работы. Теоретические истоки этого метода — это идея В. Райха и его последователей о наличии «мышечного панциря», вызванного систематическим подавлением чувств, лишающего человека энергии, радости и удовольствия от жизни. Соответственно самовыражение человека облегчается через работу с его телом, мобилизацию его энергии и возвращению к его первичной природе — свободе телодвижения и освобождению от мышечного напряжения. Оптимальность использования именно телесно-ориентированных методов в этой части обусловлена тем, что, с одной стороны, они воспринимаются детьми как элементы занятий физкультуры, и поэтому не вызывают страха. В особенности это важно для детей с трудностями самораскрытия. С другой стороны, дети, испытывающие в детском саду дефицит физической активности, с удовольствием включаются в телесно-ориентированную работу. Кроме того, совместное участие ребенка и взрослого в работе приводит к быстрому установлению контакта между ними.

Все упражнения, используемые в этой части, можно разделить на две группы:

1. Упражнения с фокусированием на осознавании и движении тела в целом, например: «побыть обезьяной», «походить по горячему песку», «погладить большую собаку», «подраться со Змеем Горынычем» и т. п.
2. Упражнения, направляемые на коррекцию конкретных страхов: страха падения, страха высоты, отсутствия почвы под ногами и т. п.

В качестве оборудования для этой части занятий необходим детский матрасик (коврик) или ковер, а также несколько диванных подушек.

Основная часть, по нашему мнению, должна быть посвящена работе с гневом и интроектами. Под интроектами понимаются навязанные ребенку взрослыми убеждения о нем самом или его образе жизни, противоречащие его природе. Поскольку ребенок считает их своими, он пытается им соответствовать и расплачивается за это нарушением своего здоровья.

В условиях детского сада для работы с гневом можно выделить следующие группы методов:

1. Свободное рисование с беседой о рисунке: идентификация ребенка с той или иной частью картинки, составление им рассказа от первого лица в роли той или иной части картинки. При этом для облегчения самовыражения используются не только обычные средства: фломастеры, краски, но и нетипичные: тени, помада, лак для ногтей и т. п.
2. Игры-драматизации. Разыгрывается либо содержание выполненного ранее детского рисунка, либо специально предложенная сказка-метафора, содержащая проблему, близкую к проблеме ребенка. По возможности данное содержание проигрывается два раза со сменой ролей так, чтобы ребенок побывал в различных полярных ролях: обидчика и обижаемого, агрессора и объекта агрессии и т. п.
3. Упражнения с привлечением полярностей, в которых ребенок пересаживаясь со стула на стул (с подушки на подушку, с одного листа бумаги на другой) проигрывает полюса различных социальных и семейных ролей: плохой — хороший(ая) мальчик (девочка), добрая — строгая воспитательница, добрая — строгая мама и т. п. В некоторых случаях эффективно организовать диалог с ребенком, пребывающем в той или иной полярности, или же позволить ему побыть в ней довольно долго, например, разыграть один день с утра до вечера плохого мальчика (девочки), затем хорошего.
4. Упражнение на изучение различных частей своего «я». В качестве удачного примера приведем игру «Полет в космос».

На столе раскладываются круги-планеты Солнечной системы. Ребенку предлагается придумать, какие люди живут на каждой планете, и побывать на этих планетах. Обычно дети придумывают жителей планет в соответствии с запрещаемыми областями поведения или проблемными частями «я». Так, мальчик небольшого роста, и страдающий от этого, придумывает одну планету великанов, другую — карликов, на остальных планетах у него живут люди, которые всегда дерутся, люди — ругающиеся и люди, которых все время заставляют что-то делать.

Заключительная часть занятия предполагает выход на глубинные проблемы ребенка и представляет собой один из наиболее распространенных вариантов игротерапии — ненаправленную (недирективную) игротерапию. Недирективная психокоррекция основывается на свободной игре ребенка в условиях определенной системы отношений ребенок—взрослый при наличии возможных средств для исследования ребенком опыта реальной жизни и выражения широкого спектра чувств. Главной характеристикой этой системы отношений является безусловное принятие взрослым ребенка и его игровых действий, которое необходимо для развития у последнего внутренней свободы, чувства безопасности, усиления его «я». Кроме того, важным является отсутствие контроля за ребенком, что позволяет ему быть самим собой, обучает самоконтролю в сочетании с ответственностью, представляет возможность делать самостоятельный выбор и самому отвечать за него.

На начальном этапе (1-4 занятия) преобладают чувства одиночества, неуверенности, диффузной тревоги. В рисунках и играх отображается внутренний мир ребенка: столкновения, крушения, нападения, болезни, которые обычно заканчиваются гибелью главных героев, т. е. Явно проявляется депрессивная симптоматика.

Нередко здесь проявляется страх самораскрытия: дети по разным уважительным причинам отказываются от занятий, не разрешают вести записи, интересуются, покажут ли его рисунки включающим различные теоретические концепции и достаточно разнообразный и эффективный родителям и т. п.

На промежуточном этапе (5—8 занятия) обнаруживаются подавляемые ранее чувства ребенка: гнев, страхи, обиды. Начинается работа по исследованию различных частей своего «я» (нередко противоречащих друг другу). Появляется доверие к консультанту, ребенок с готовностью входит в различные формы тактильного контакта с ним, стремится на занятия, огорчается при пропусках. В рисунках и играх появляется тематика победы главных героев, т. е: победы добра над злом. Нередко ребенок подходит к обсуждению своей глубинной проблемы: страха отца, страдания от развода родителей, ревности к сиблингам и т. п.

Заключительный этап (9—15 занятия). Появляются чувства радости, свободы, чувство собственного достоинства, гордость за собственные достижения, вера в свои силы. В рисунках и играх присутствуют позитивные образы (красивые цветы, сильные животные, быстрые машины, смелые солдаты и т. п.). Несколько теряется интерес к занятиям. Ребенок соглашается пропускать их и не возражает против их завершения.

                            Индивидуальное консультирование родителей

Одним из первых этапов после установления контакта, традиционно выделяемый всеми авторами, является формулирование родителем запроса, т. е. конкретизация ожидаемой психологической помощи, выделяется структура жалобы: локус, самодиагноз, обсуждаются способы работы с ее скрытым и явным содержанием.

Однако принципиальное отличие процесса консультирования в рамках формирования здоровья детей — это отсутствие жалобы. Родителями предлагается придти на консультацию по результатам диагностики или проблемам детей, вскрытым в ходе групповой или индивидуальной работы. Следовательно, первым этапом становится сообщение педагога-психолога родителям о проблеме ребенка. А задачей этого этапа — мотивирование родителей к формулированию жалобы, а затем и запроса. Сложность данного этапа заключается, с одной стороны, в преодолении страха самораскрытия родителей, с другой стороны, в необходимости учитывать установку родителей, которая сложилась у них в отношении детского сада в период, предшествующий консультации. Более того, страх самораскрытия и неадекватная установка в совокупности могут образовать достаточно мощные психологические защиты, мешающие консультированию.

Мы полагаем, что наиболее оптимальный вариант, когда сообщение психолога состоит из двух частей: краткого описания трудностей ребенка и прогноза его будущего — яркого описания вытекающих из выделенных трудностей проблем в более взрослом возрасте, мешающих ребенку быть успешным, здоровым и счастливым, т. е. не обеспечивающих его самореализацию и здоровье. Таким образом, следующий этап консультации — жалоба родителя во многом инициируется сообщением педагога-психолога как с точки зрения ее локуса, так и с позиции ее сюжета.

    Обратимся к рассмотрению второго принципиального отличия консультирования — его кратковременности, т. е. наличия достаточно ограниченного времени на консультативную беседу.

    Кратковременность обусловлена реальными условиями психологической службы в детском саду: большим количеством детей на одного педагога-психолога, а также типичной установкой родителей решить все вопросы за одну встречу. Кратковременность консультирования предъявляет особые требования к следующим этапам:

диагностической беседе и выработке гипотезы, ее толкованию и реориентации — поиску новых способов действий.

Поскольку первичная гипотеза о содержании внутреннего конфликта ребенка, зоне конфликта и способе его поведения в конфликте сформулирована до встречи с родителями, то в процессе диагностической беседы происходит уточнение гипотезы. При этом основными методическими приемами являются:

а)        просьбы уточнения, например: «Очень хочется понять, поясните...», «Много материала, помогите разобраться...»;

б)        использование средств, направленных на установление связи, например, завершение
родителями предложений психолога: «И это страх того, что...»;

в)        использование вопросов-предположений, например: «А может быть так, что...»

Поскольку беседа подразумевает достаточно активную позицию консультанта, для обеспечения эмоционального комфорта родителей часть вопросов формулируется в косвенной форме:

а)        в форме вопросов-вставок, произнесенных между прочим, например: «Я очень интересуюсь тем, что вы...»;

б)        в форме вежливых просьб, например: «Не могли бы вы рассказать о...»

Чтобы избежать неверной трактовки психологом чувств собеседника, используется метод перефразирования мыслей и чувств родителей, например: «Если я вас правильно поняла, то...»

Важным для быстрого достижения терапевтического эффекта консультирования является постоянное резюмирование, или подытоживание, мыслей, выраженных родителями, например: «Вас больше всего беспокоит, как я понял...»

Не менее важным, на наш взгляд, является обращение внимания на преобладающие психологические защиты родителей, проявляющиеся в процессе консультирования. Чаще всего можно встретиться с защитой по типу проекции или слияния.

Проекция — это невротический механизм,

 основным содержанием которого является стремление перевалить ответственность за то, что исходит от самого человека, на окружающую среду. Проецирующие родители, как правило, склонны видеть недостатки ребенка, присущие им самим, приписывать ребенку собственные страхи, желания, суждения. Для слияния характерно отсутствие границы между человеком и средой, в частности, между родителем и ребенком. В беседе с таким родителем часто проявляются темы страхов, тревоги, либо упоминаются те или иные психосоматические симптомы ребенка. И это понятно, т. к. при наличии слияния у ребенка чаще всего основное содержание внутреннего конфликта связано со второй стадией созревания его «я» (2 и 3 год жизни: «самостоятельность — нерешительность»). А к типичным проявлениям этого внутреннего конфликта как раз относятся различного рода социальные страхи: сделать что-то не так, страх принять самостоятельное решение и т. п.

В процессе консультации можно встретиться также с механизмом дефлексии или интеллектуализации, который внешне выглядит как «разговор ни о чем». Родитель, как правило, проявляет в беседе большой интерес к внутреннему миру ребенка, с удовольствием анализирует мельчайшие проявления детской души.

Однако на деле ребенок обращает на себя внимание беззащитностью, ранимостью, стремлением к поддержке, теплу и вниманию от любого взрослого, поскольку его собственные родители эмоционально холодны. Соответственно недостаточно удовлетворенной остается важнейшая потребность в любви и принятии. Основное содержание конфликта у таких детей чаще относится к первой стадии, связанной с первым годом жизни «доверие — недоверие к окружающему миру».

Существенной особенностью в консультировании, ориентированном на сохранение психологического здоровья, является стадия реореинтации, или поиска оптимальных действий родителя в данной ситуации. Понятно, что итогом консультации должно стать появление у родителей готовности к укреплению психологического здоровья своего ребенка и понимания, как это можно и нужно делать.

Таким образом, необходимо, чтобы родители приняли общие условия, способствующие сохранению психологического здоровья, описанные нами ранее, умели применить их к своей конкретной ситуации и определить необходимые изменения в своем взаимодействии с ребенком.

Достаточно эффективным в этих целях может быть совместное заполнение карты психолого-педагогической помощи ребенка.

                                                                                                                        Приложение1.                                                                                                                                          

Анкета для родителей

 Уважаемые родители!

Для обеспечения индивидуального подхода к детям, нам важно знать Ваше мнение об особенностях Вашего ребенка. Пожалуйста, в листе ответов обведите букву по каждому пункту анкеты в соответствии с его обычным поведением.   Спасибо за помощь.                                                                          

Психологическая служба.                                                                                                                                                                                      

1.Часто ли бывает, что ребенку трудно сосредоточится на чем-то:

               ▪А – часто;  ▪Б – иногда;  ▪В - не часто.

 2.Любое задание вызывает излишнее беспокойство:

              ▪А – всегда;  ▪Б – иногда;  ▪В – редко или никогда;

3.Смущается чаще других:

              ▪А – да;  ▪Б – иногда;  ▪В – нет.

4.Часто говорит о возможных неприятностях:

            ▪ А – да;  ▪Б – иногда; ▪ В – нет.

5.Краснеет в незнакомой обстановке:

            ▪А – всегда; ▪ Б – иногда;  ▪В - редко или никогда.

6.Руки обычно холодные и влажные:

             ▪А – да; ▪ Б – иногда; ▪ В – нет.

7.Сильно потеет, когда волнуется:

             ▪А – да;  ▪Б – иногда;  ▪В – нет.

 8.Предпочитает  играть:

            ▪А – один; ▪Б - со взрослыми; ▪В – с детьми.

9.Кокда Вы просите убрать игрушки на место, ребенок:

            ▪А – не убирает; Б▪ – убирает с▪ Вами; Б – убирает сам.

10.Когда ребенок ложится спать,  то чаще:

             ▪ А – просит Вас посидеть с ним;

             ▪ Б – ложится с мягкой игрушкой;

             ▪ В – засыпает быстро один

11.Обычно ребенок спит:    

            ▪ А – беспокойно, крутится, разговаривает во сне;

             ▪Б – иногда просыпаясь;

             ▪В – спокойно.

12.Обычно  ребенок беспокоен, легко расстраивается:

              ▪А – да; ▪Б – иногда; ▪ В – нет.

13.Часто  ребенок не может сдержать слез:

              ▪А – да;  ▪Б – иногда;  ▪В – нет.

14. Ребенок плохо переносит ожидания:

              ▪А – да; ▪ Б – иногда;  ▪В – нет.

15.Ребенок боится сталкиваться с трудностями:            

             ▪ А – да; ▪ Б – иногда; ▪ В – нет.

16.Ребенок не уверен в себе, своих силах:

              ▪А – да;  ▪Б – иногда;  ▪В – нет.

                                                            Лист ответов.

Ф.И.ребенка__________________возраст________________дата заполнения____________

1. А  Б  В.            5.  А  Б  В.            9.    А  Б  В.              13.  А  Б  В.
2. А  Б  В.            6.  А  Б  В.            10.  А  Б  В.              14.  А  Б  В.
3. А  Б  В.            7.  А  Б  В.            11.  А  Б  В.              15.  А  Б  В.
4. А  Б  В.            8.  А  Б  В.            12.  А  Б  В.              16.  А  Б  В

                                                                                                                                  Приложение 2

                                                Анкета для воспитателей.

Уважаемые воспитатели!

  Для обеспечения индивидуального подхода к детям, нам важно знать Ваше мнение об особенностях Вашего воспитанника. Пожалуйста, в листе ответов обведите букву по каждому пункту анкеты в соответствии с его обычным поведением.   Спасибо за помощь.

                                                                                                         Психологическая служба.  

1.Часто ли бывает, что ребенку трудно сосредоточится на чем-то:

•А – часто; • Б – иногда;  •В - не часто.

 2.Любое задание вызывает излишнее беспокойство:

•А – всегда; • Б – иногда; • В – редко или никогда;

3.Смущается чаще других:

            • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

4.Часто говорит о возможных неприятностях:

            • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

5. Руки обычно холодные и влажные:

            • А – да; • Б – иногда; • В – нет

6. Сильно потеет, когда волнуется:

            • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

 7. Предпочитает  играть:

            • А – один; •Б - со взрослыми; •В – с детьми.

8. Когда Вы просите убрать игрушки на место, ребенок:

            • А – не убирает; •Б – убирает с •Вами; Б – убирает сам.

9.В сюжетно- ролевой игре  обычно ребенок:

            •А – всегда подчиняется кому-либо;

            •Б – иногда подчиняется, но может выполнять и активную роль;

            •В – обычно бывает инициатором игры.

10. Если ребенок ломает игрушку, то делает это:

      ▪ А – в порыве гнева;

      ▪ Б – по неосторожности;

      ▪ В – проявляя любопытство.

11. Обычно ребенок спит:    

            • А – беспокойно, крутится, разговаривает во сне;

            • Б – иногда просыпаясь;

            • В – спокойно.

12.Обычно  ребенок беспокоен, легко расстраивается:

             • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

13.Часто  ребенок не может сдержать слез:

             • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

14. Ребенок плохо переносит ожидания:

             • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

15.Ребенок боится сталкиваться с трудностями:            

             • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

16.Ребенок не уверен в себе, своих силах:

             • А – да; • Б – иногда; • В – нет.

                                                  Лист ответов        

Ф.И.ребенка__________________возраст_______________дата заполнения_____________

5. А  Б  В.            5.  А  Б  В.            9.    А  Б  В.              13.  А  Б  В.
6. А  Б  В.            6.  А  Б  В.            10.  А  Б  В.              14.  А  Б  В.
7. А  Б  В.            7.  А  Б  В.            11.  А  Б  В.              15.  А  Б  В.
8. А  Б  В.            8.  А  Б  В.            12.  А  Б  В.              16.  А  Б  В.  

                                                                                                                                  Приложение 3.

Результаты обследования детей _______________________ группы  20___  -  20___ уч. год

.

                                                              Литература.

Агафонова И.Н.Программа  «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.

Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений.

–М.: ТЦ Сфера, 2002.

ВыготскийЛ.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс,2000

Дарвиш.О.Б.Возрастная психология.М.: Владос-Пресс, 2004

Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1996.

Изард К.Э.Психология эмоций.СПб.,1999.

Инхельдер Б Пиаже Ж.  Психология ребенка СПб 2003.

Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994, с

Лендрет Г.Л.Игровая терапия: искусство отношений/пер.с англ.-М.:Международная педагогическая академия,1994.

Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с      гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

 Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического   психолога. Екатеринбург: деловая книга, 1999.

 Романов А.А.  Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.

 РоджерсК. Растущая сила наук о поведении человека. В кн. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер с англ М.: Издательская группа  «Прогресс-Универс»,1994

 Психолог в детском саду № 2 1999Ежеквартальный  научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидерс А.Г.)

Экслайн В. Игровая терапия / пер с англ.-М:Апрель-Пресс,  Эксмо-Пресс 2000.