Программа "Развлечения для успешной адаптации детей в условиях санатория"
рабочая программа (старшая группа) на тему

Оглавление

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ        3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ        6

1.1 Понятие адаптации и ее сущность        6

1.2 Анализ особенностей временного детского коллектива        11

1.3 Особенности адаптации детей к условиям санатория        15

2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        18

2.1 Краткая характеристика образовательного учреждения        18

2.2 Особенности осуществления образовательного процесса в детском санатории        21

2.3 Педагогические мероприятия в санатории        24

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        28

3.1 Цель и задачи программы        28

3.2 Принципы реализации Программы        29

3.3 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников санатория 5-6 лет        30

3.4 Содержание Программы        34

3.5 Календарно-тематическое планирование  (5-6 лет)        40

3.6 Условия реализации Программы        44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        47

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Существуют учреждения как больницы, санатории, интернаты, где детский коллектив часто меняется. Я работаю с детьми  КУ ХМАО-Югры «Детский противотуберкулезный санаторий им. Е.М. Сагандуковой», г. Ханты-Мансийск. Ребята приезжают  из разных городов, районов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. Живут по 3 месяца, заезды в санаторий происходят 4 раза в год. Есть  дети, которые находятся целый год в санатории. Образуется временный детский коллектив с разным уровнем физического и психического развития, разными способностями к учебной деятельности и мотивацией к учёбе, с разным уровнем воспитанности, поэтому возникла необходимость помочь детям быстрее адаптироваться к новым условиям санатория и школы.

Актуальность данной работы в том, что необходимо помочь вновь прибывшим детям как можно быстрее войти в новый коллектив, адаптироваться к новым условиям, что будет способствовать лучшему психологическому состоянию детей и успешному образовательному процессу.

 Адаптация является частью социализации. А социализация – это процесс, посредством которого индивид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в обществе и вести себя там адаптивно». Поэтому понятие адаптации следует понимать гораздо шире, чем просто приспособление к среде. Считается, что адаптация школьника рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.

Некоторые авторы считают, что слово адаптация можно употреблять, с одной стороны, для обозначения свойства человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, выражая уровень приспособленности к ней. С другой стороны, адаптация рассматривается как процесс приспособления человека к меняющимся условиям. И в этом случае важно видеть взаимный характер адаптации человека в той среде, с которой он вступает в регулятивные адаптационные связи в жизни.

В условиях санатория, где ребята лечатся в среднем 3 месяца, необходимо быстрее приспособиться к новым условиям. Задача  помочь людям, работающему персоналу сформировать временный коллектив. В среднем период адаптации ребенка по теории длится от 2-3 недель до полугода,  это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка родных людей – мамы, папы, бабушек и дедушек. В наших условиях следует свести адаптационный период к минимальным срокам, не более 2-3 недель.

Преодоление той или иной формы дезадаптации, прежде всего, должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих. Очень часто дезадаптация ребенка, неспособность справиться с новой ролью негативно влияют на его адаптацию в других средах общения.

Цель данной методической разработки заключается в следующем: проанализировать виды адаптаций детей, выявить основные причины дезадаптации, трудностей в адаптационный период, разработать программу успешной адаптации детей к условиям санатория путем использования развлекательных мероприятий.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Понятие адаптации и ее сущность

Понятие «адаптация» (от лат. аdaptio – «приспособление») было впервые употреблено немецким ученым Х. Аубертом в 1865 г. и первоначально использовалось в биологической науке для обозначения приспособления строения и функций организма к условиям среды, направленного на обеспечение гомеостаза.

Позже понятие «адаптация» стало также обозначать процесс и результат приспособления человека к социальной среде. В психологии проблема адаптации рассматривается с точки зрения биологического и социально-психологического подходов [20].

Многообразие определений понятия «адаптация», рассматриваемых исследователями в различных областях научного знания, представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Понятие «адаптация» в различных областях научного знания

Несмотря на разнообразие содержания понятия «адаптация», все они взаимосвязаны представленностью взаимодействия двух систем, которое является дисгармоничным:

- саморазвивающейся системы и среды;

- человека и новой среды;

- индивида и новой социальной среды;

- личности и окружающей среды;

- субъекта адаптации и требований среды;

- ребенка и социальной практики усвоения социального опыта, норм, ценностей, типичных поведенческих паттернов.

Из-за дисгармоничности такого взаимодействия необходима перестройка сформированных ранее динамических стереотипов, а также преодоление психологических преград. При благоприятной адаптации происходят определенные изменения, приводящие к согласованности этого взаимодействия.

В настоящее время, в связи с частыми стремительными социально –экономическими изменениями в обществе остро встает проблема социально –психологической адаптации.

Социально –психологическая адаптация обеспечивает достижение такого равновесия между личностью и средой, в результате которого личность может не только приспособиться к условиям среды, но и раскрыть свой потенциал.

Адаптация психологическая рассматривается явление, характеризующее наиболее оптимальное приспособление психики человека к условиям среды, жизнедеятельности и частным условиям. Принято считать, что психологический механизм адаптации, являясь в значительной мере индивидуальным для каждого человека, определяется его прошлым опытом и базовыми конституциональными и психофизиологическими особенностями.

Однако Г.А. Балл, справедливо замечает, что «понятие адаптации способно сыграть важную роль в психологическом познании, если трактуется не узко (как приспособление к среде), а широко, как единство взаимообусловленных противоположно направленных процессов уравновешивания субъекта со средой.

Не стоит забывать и о социальных механизмах данного явления. В этом смысле адаптация социальная предстает как явление, предполагающее «приспособление индивида к условиям социальной среды, формирование адекватной системы отношений с социальными объектами, ролевую пластичность поведения, интеграцию личности в социальные группы.

Так, А.А. Налчаджян, указывает, что «процесс адаптации, как ряд взаимообусловленных внутрипсихических и внешних действий, должен удовлетворить как потребности личности, так и ожидания и требования социальной группы». С точки зрения И.А. Малашихиной и Л.Ф. Артеменковой, важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли, а эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи: искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации. То есть наиболее важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальных ролей. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности.

Так, И.К. Кряжева также отмечает, что социальная адаптация это основа, каркас, на базе которого развиваются явления социально психологической адаптации [8].

По мнению И.К. Кряжевой, социализация обеспечивается через индивидуально-опосредованное включение личности в социум, т.е. через ее социально-психологическую адаптацию. Таким образом, социально-психологическая адаптация является средством и одним из путей наиболее эффективной социализации.

Проблема социально психологической адаптации достаточно широко освещена в научной литературе (И.К. Кряжева, А.А. Налчаджян, А.В. Осницкий, С.И. Розуми др.). Большинство отечественных исследователей трактуют понятие «социально психологическая адаптация»: как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, и как результат этого процесса. Социально-психологическая адаптация представляет собой сложное явление, связанное как с индивидуальными особенностями человека, так и с позицией личности в обществе.

Понятия «социальная адаптация» - «социально-психологическая адаптация» дифференцируют О.И. Зотова и И.К. Кряжева, авторы рассматривают социально психологическую адаптацию как «взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильному соотношению целей и ценностей личности и группы». Авторы указывают, что в процессе социально-психологической адаптации достигается соответствие социально одобряемого поведения и деятельности личности ее внутренней структуре, ее интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента, социально психологическим установкам и качествам.

В то же время оптимально реализующийся процесс социально-психологической адаптации является условием эффективности адаптации на социальном уровне. Таким образом, социальная адаптация представляет собой одновременно и условие, и показатель успешности социально-психологической адаптации.

Ф.Б. Березин под социально –психологической адаптацией понимал адекватное взаимодействие с другими участниками деятельности, особенности микросоциального взаимодействия, достижение значимых целей. С социально-психологической адаптацией автор связывает особенности социальных установок, представлений о социальных ролях и собственной личности, адекватное межличностное взаимодействие [9].

Рассматривая вышеприведенные точки зрения, можно сделать вывод о том, что в научной литературе нет четких разграничений в определениях понятий «социально-психологическая адаптация», «социальная адаптация». Однако, несмотря на отсутствие четкости в терминологии, можно утверждать, что в структуре общего адаптационного процесса личности социально-психологический аспект занимает ведущую роль, опосредующую характер протекания других аспектов адаптации.

Итак, адаптация социально-психологическая понимается как оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидуальных норм и традиций группы, включение в ее ролевую структуру. При рассмотрении проблем адаптации человека выделяют два уровня социально- психологической адаптации[3]:

1. Психологическая адаптация (внутриличностный уровень), включающая в себя индивидуально личностные (в том числе конституциональные) и интеллектуальные особенности. Предполагает наличие определенного уровня развития личностных качеств и свойств интеллекта, лежащих в основе интегрированного социально одобряемого поведения.

2. Социальная адаптация (поведенческий уровень), предполагающая наличие определенной степени социализации личности (нормативность социальных установок), характеризующаяся ценностными ориентациями, направленностью личности, социальным статусом, социально ролевыми структурами. Проявляется в процессе деятельности и в коммуникативном процессе и отражает социальную успешность личности.

Результатом успешного адаптационного процесса, является социально –психологическая адаптированность, котора явключает три аспекта: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Эти аспекты (уровни, звенья) адаптации тесно взаимосвязаны, и недостаточность хотя бы одного из них негативно сказывается на остальных звеньях и на всем процессе адаптации личности в целом.

По нашему мнению, проблема социально –психологической адаптации может быть эффективно решена благодаря рассмотрению личности с двух позиций: личность как субъект адаптации активный участник процесса социально-психологической адаптации, и личность как субъект интерпретации активный и пристрастный интерпретатор окружающей действительности, вырабатывающий свое понимание, толкование и отношение к событиям, людям, обществу и самому себе.

Таким образом, под адаптацией дошкольников к условиям санатория мы понимаем процесс и результат качественных изменений состояния психики детей к изменившемуся образу жизни и деятельности, к новому социальному окружению, которые происходят на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

1.2 Анализ особенностей временного детского коллектива

Коллектив детей, находящихся на лечении в санатории, является временным детским коллективом, поэтому для организации эффективной работы с ним необходимо выявить особенности данного коллектива.

По мнению А. С. Макаренко, «коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [2, с.86].

Поэтому коллективом можно считать группу людей, объединенную определенными целями и достигшую высокого уровня своего развития. Воспитательным коллективом считается смешанный коллектив, включающий в себя детский и педагогический (взрослый), организованный для реализации задач образования и воспитания.

Временным детским коллективом является группа детей, которая характеризуется определенным ограниченным сроком существования, смешанным возрастным составом и коллективным характером жизнедеятельности.

Такой детский коллектив обладает характерными особенностями. Во-первых, автономностью, так как происходит ослабление влияния на личность ребенка семьи и школы, у ребенка появляется возможность смены ролей. Во-вторых, новизной, так как появляется необходимость подчинения новым требованиям и нормам. Во временном коллективе создается особая педагогически управляемая среда, способствующая интенсивности общения детей, в творческих, интеллектуальных, бытовых, эмоциональных сферах, что позволяет закрепить в течение короткого времени положительный опыт детей и подростков. Находясь в коллективе, дети поддаются постоянному влиянию группы других детей и окружающих взрослых людей.

Влияние со стороны взрослых является процессом целенаправленного воздействия на детей для того, чтобы достичь желаемого результата. Воспитатели стремятся в кротчайшие сроки сплотить воспитанников, наладить продуктивное взаимодействие среди них, выработать умение позитивно общаться и сотрудничать.

Воспитатель в своей работе должен руководствоваться следующими принципами: принципом приоритета потребностей и интересов ребёнка; принципом открытости и доброжелательности по отношению ко всем участникам; принципом индивидуальной неповторимости и ценности; принципом уважения и соблюдения прав всех участников педагогического процесса; принципом достоверности, правдивости и своевременной передачи информации; принципом компетентности и соответствия; принципом взаимопомощи и взаимовыручки; принципом значимости и значительности воспитателя; принципом разумности и обоснованности требований [3, с.1].

Однако, условия, создаваемые воспитывающей средой санатория, создают определенный эмоциональный фон, который способствует формированию, как положительных эмоций, так и отрицательных, и приводят в итоге к определенным изменениям в физическом и психическом состоянии ребенка.

Детский коллектив в условиях санатория в своем развитии проходит несколько стадий своего развития.

Первая стадия относится к организационному периоду. Эта стадия начинается в первый день заезда детей, когда дети знакомятся друг с другом, с санаторием, с воспитателями. Важным моментом здесь является первый сбор, когда детям оговариваются правила поведения, режимные моменты, планы на этот и следующий день. Очень важно при этом для воспитателей не напугать детей и не использовать при этом авторитарный стиль общения.

Для лучшего знакомства с детьми необходимо провести уже в первый день социально-психологический тренинг с воспитанниками, где воспитатели могут получить информацию о потенциальных возможностях детей, их склонностях, интересах, пристрастиях, характерах. На этом этапе важно настроить детей на дружелюбный, оптимистический лад, создать обстановку комфорта, тепла и душевности.

Однако в первые дни дети проходят этап адаптации, и некоторые дети проходят болезненно этот этап: высказывают желание уехать домой, скучают по школьным друзьям и родственника, вспоминают домашний быт. На этих детей воспитателю необходимо обратить особое внимание. При разговоре с таким ребенком указывать на то, как он мог бы себя реализовать и какую помощь смог бы оказать другим детям.

Немаловажным фактором в развитии коллектива является правильный выбор лидера. Формальный лидер в идеале должен быть и неформальным (эмоциональным) лидером. От того какой стиль руководства избирает лидер детского временного коллектива, будет зависеть настрой группы. Поэтому важно выбрать того лидера, который сможет позитивно управлять коллективом детей. Но на первом этапе взрослым необходимо поддержать «главу» детского коллектива, направить ее активность в нужное русло.

 Вторую стадию развития коллектива Т. В. Антипова характеризует так: «между членами коллектива устанавливается ответственная зависимость друг перед другом, общение педагога с детьми и детей между собой приобретает устойчивый характер, возникают черты творческого сотрудничества; усложняются цели и задачи коллектива, а также внутри — и внеколлективная деятельность, направленная на их решение; развиваются различные формы самоорганизации и самоуправления; формируется общественное мнение с устойчивыми требованиями, предъявляемыми к поступкам членов отряда; разветвляется организационная структура — большее развитие получают микрогруппы, образующиеся для выполнения различных поручений, деятельность микрогрупп цементируется педагогом и активом» [1, с.86].

На этой стадии возможны столкновения микрогрупп внутри группы, обиды и непонимания на «новых друзей», соперничество в лидерских позициях. В этих ситуациях большое значение уделяется позиции воспитателя, так как все равно информация о ссорах и конфликтах доходит до него. Здесь главное выслушать отдельно каждую враждующую сторону и показать положительные стороны соперников. В связи с тем, что дети не могут в данной ситуации получить моральную, а иногда и физическую поддержку от родителей в конфликтных ситуациях, то воспитанники понимают, что конфликты надо решать самим.

На третьей, заключительной стадии, на основе накопленного опыта, коллектив поднимается на более высокую ступень своего развития. К этой стадии относятся следующие черты: происходит дальнейшее развитие всех видов коллективной деятельности: досуговой, творческой, познавательной, социально-практической; сотрудничество в коллективе становится нормой взаимоотношений; складываются социально-ценные традиции; коллектив работает «как единый организм», появляется взаимопомощь, поддержка, члены коллектива принимают друг друга со всеми особенностями, к которым успели уже привыкнуть.

Итак, успех пребывания детей в детском санатории, реализация его воспитательных возможностей в значительной мере зависит от деятельности воспитателя. Воспитатель реализует уникальные возможности воспитательного процесса в условиях детского санатория. Педагогу необходимо изучить возрастные и индивидуальные особенности вверенных ему детей. За сравнительно короткий срок он должен не только узнать детей, приобрести у них авторитет, но и сплотить в большинстве случаев незнакомых ранее ребят, создать временный коллектив, где было бы взаимопонимание, взаимоподдержка и взаимопомощь.

Для этого можно выбрать такой метод работы, который позволит ребенку лучше адаптироваться к условиям санатория, проявить себя как личность.

1.3 Особенности адаптации детей к условиям санатория

Адаптационный период в санатории может длиться от двух-трех суток до недели. Это время привыкания к санаторию, к обычаям и распорядку дня, завоевания места в новом детском коллективе и налаживание отношений с персоналом. Чем быстрее ребенок найдет себе друзей, чем чаще он будет участвовать в играх и других мероприятиях, тем быстрее и безболезненней пройдет адаптационный период. Как правило, уже на второй - третий день ребенок перестает жаловаться родителям на то, что ему скучно или не нравится в санатории.

Легкость адаптации зависит от особенностей характера, темперамента и воспитания. Для более быстрого и безболезненного привыкания к санаторию желательно, чтобы ребенок умел сам заводить межличностные контакты со сверстниками и поддерживать их, то есть дружить.

Быстрее всего адаптируются к санаторной жизни дети активные, общительные и контактные, те, которые активно посещают различные спортивные секции, кружки рукоделия, музыкальные и художественные школы. Чем больше опыт коммуникации у ребенка, тем легче ему будет в санатории.

В том или ином виде адаптация проходит у каждого ребенка. Коммуникабельные, самостоятельные и уверенные в себе дети справляются со стрессом быстрее, они чаще первыми идут на контакт, как со сверстниками, так и с воспитателями, поэтому меньше тоскуют по дому и чувствую себя одинокими. Такие дети без труда вливаются в санаторную жизнь, становятся заводилами, «знаменитостями», о которых помнят даже после окончания смены. Они редко звонят домой, как правило, родители сами выходят на связь. Домашние, робкие и застенчивые дети адаптируются дольше. Они стесняются сами завести знакомство, не стремятся проявить инициативу, поэтому в первые дни, пока воспитатель знакомится со своими подопечными и отряд только начинает сдруживаться, тихони скучают по дому, чувствуют себя лишними. Воспитателям требуется больше времени на то, чтобы втянуть таких детей в санаторную жизнь, завоевать их доверие, поэтому адаптационный период может длиться пять-семь дней. Демонстративный ребенок чувствует недостаток внимания к себе и поэтому закатывает истерики, как родителям, так и воспитателям.

Анализ влияния воспитательной системы на адаптацию детей в условиях лечебно-профилактического учреждения показывает, что в основном оно позитивно. Дети и родители положительно отзываются о результатах медицинской, социально-педагогической и психологической реабилитации; постоянно увеличивается число детей, которые приезжают в санаторий второй, третий раз.

Можно определить четыре группы детей по степени адаптированности (классификация условна, неустойчива).

Первая группа — дети, активно включающиеся в деятельность, проявляющие высокую интеллектуальную активность. Чаще всего это городские и сельские ребята из благополучных семей, у которых не прерывается связь с близкими (родители часто приезжают, есть возможность телефонной связи). Они легко адаптируются уже к концу организационного периода.

Вторая группа - дети и подростки, постепенно включающиеся в деятельность и затем принимающие в ней активное участие. Они, как правило, сначала с недоверием относятся к незнакомой обстановке, нуждаются в определенном (2—3 недели) периоде адаптации. Эту группу составляют дети из небольших городов и поселков, обучающиеся в малокомплектных школах, из семей с благоприятным психо-эмоциональным климатом.

Третью группу характеризует прерывистая включенность в деятельность. Дети проявляют интерес к ее определенным видам, конкретным занятиям. Они предпочитают индивидуальную работу, их общительность носит избирательный характер, конфликтность повышенная. Как правило, это дети из неполных, асоциальных семей (вне зависимости от места проживания). В основном они не имеют связи с семьей, их адаптация продолжается до конца основного периода.

Четвертая группа – дети, которые включаются в деятельность с большим трудом. Их больше привлекают зрелищные, массовые мероприятия, в которых их позиция может варьировать от активного участия до пассивного присутствия. Эта группа неоднородная. В нее входят «домашние дети», которые, не сумев принять условия жизни в санатории, уезжают досрочно. Другая категория - дети из неблагополучных семей, которые вынуждены находиться в санатории даже в случае полной дезадаптации.

Основываясь на научных исследованиях в области педагогики и психологии временных детских коллективов (О.С. Газман, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, Р.С. Немов), на многолетнем личном опыте работы, мы определили следующую структуру заезда:

1) организационный период, в ходе которого происходит прием, диагностика индивидуальных особенностей, интересов, социальных условий детей, а также включение их в жизнедеятельность первичного детского коллектива, где серия «малых форм» позволяет ребенку познакомиться, найти друзей;

2) основной период, который является наиболее продолжительным и сложным; в это время решаются основные цели и задачи воспитательной системы;

3) заключительный период - период размышлений об итогах пребывания в санатории, оценки того, что происходило с каждым ребенком, обозначения дальнейших ориентиров.

 Неоднородный социальный состав воспитанников затрудняет адаптацию детей, если одновременно в первичном детском коллективе взаимодействуют дети из благополучных, материально обеспеченных семей и дети из асоциальных семей, воспитанники детских домов, социальных приютов. 

2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Краткая характеристика образовательного учреждения

Окружной детский противотуберкулезный санаторий был организован 09 августа 1958 года Приказом Окружного отдела Здравоохранения Ханты-Мансийского Окрисполкома № 117 и является одним из старейших медицинских учреждений города  и округа.    

В 2000 году Постановлением Правительства автономного округа детскому санаторию присвоено имя первой женщины - врача из народов ханты, заслуженного врача РСФСР Елены Михайловны Сагандуковой, многие годы возглавлявшей санаторий.

Целью Учреждения является обеспечение потребности детей округа в возрасте от 4 до 11 лет в специализированной медицинской помощи больным туберкулезом и детей с повышенным риском заболевания туберкулезом. Для достижения этого Учреждение осуществляет доврачебную медицинскую помощь и санаторно-курортную помощь.

КУ «Детский противотуберкулезный санаторий имени Е.М. Сагандуковой» является единственным в округе лечебным учреждением, оказывающим специализированную, лечебно-профилактическую помощь детям в возрасте от 4 до 11 лет с повышенным риском заболевания туберкулезом. Санааторий рассчитан на 50 коек круглосуточного пребывания  детей.

Санаторий открыт круглогодично, каждая путевка предполагает круглосуточное пребывание ребенка от 35 дней  до 3 месяцев. В соответствии с приказом Департамента Здравоохранения Ханты-мансийского автономного округа - Югры от 02.12.2014 года №1202 «Об организации санаторного лечения в казенном учреждении Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Детский противотуберкулезный санаторий им. Е.М. Сагандуковой» учреждение обеспечивает местами 22 территории округа.

В санатории осуществляются следующие виды медицинской деятельности:

• комплексная химиопрофилактика диспансерной группы детей с неактивными формами туберкулеза;
• лечение сопутствующих соматических заболеваний;
• проведение общеоздоровительных мероприятий для детей из группы риска, особенно при наличии медико - социальных факторов риска развития туберкулеза;
• физиотерапевтическое лечение;
• лечебная физкультура;
• массаж лечебный и оздоровительный;
• лечебное питание;
• клинико-диагностические исследования;
• гигиеническое воспитание и пропаганда здорового образа жизни.

Дополнительное обследование и лечение детей с сопутствующей патологией проводится на базе лечебных учреждений города с применением новейших методик и оборудования.

Лечебный процесс детям обеспечивают высококвалифицированные специалисты врачи и медицинские сестры.

Все поступающие в санаторий дети разделены на две группы: дошкольную (4 – 7 лет) и младшего школьного возраста (7 – 11лет). Группы расположены на разных этажах, так как особенности каждой возрастной группы диктуют необходимость особого подхода.

Для эффективного проведения воспитательно-образовательного процесса в детском санатории имеется штат педагогов, основными задачами которых являются:

• воспитание детей в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями;
• психолого-педагогическое сопровождение и психологическая поддержка ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в период пребывания в учреждении;
• организация развлекательных мероприятий, занятий по интересам и наклонностям.

Педагогами санатория разработана культурно-досуговая программа для детей, в которую включено проведение развлекательных мероприятий, спортивных праздников, театрализованных представлений, посещение киновидиоцентра.

Детский санаторий располагается в черте города на территории лесного массива на площади 2 га. В составе его следующие структурные подразделения:

• административный персонал;
• врачебный персонал;
• средний медицинский и младший медицинский персонал;
• педагогический персонал;
• персонал пищеблока;
• персонал отдела материально-технического обеспечения.

В настоящее время в санатории работают 2 врача, имеющие сертификаты  по фтизиатрии и педиатрии, 20 средних медработников, 9 воспитателей, в т.ч. музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по труду.

В составе детского санатория имеется:

1. Отдельно расположенный 3-х этажный корпус в капитальном исполнении на 2-х этажах которого для комфортного пребывания детей находятся 12 палат, палаты рассчитаны на 2 и 4 койки; игровые комнаты для детей дошкольного и младшего школьного возраста; музыкальный зал; медицинские кабинеты (манипуляционные; изолятор на 4 койки).

2. Физиотерапевтическое отделение, состоящее из 3 –ох помещений (галокамера, ингаляторий, кабинет электро-светолечения).

На третьем этаже здания расположены:

• комната психологической разгрузки;
• кабинет трудотерапии;
• кабинет психолога;
• кабинет массажа:
• зал лечебной физкультуры;
• кабинет функциональной диагностики;
• физиотерапевтический кабинет (электросветолечение);
• образовательное отделение – учебный класс (обучение детей 1-4 классов);
• ординаторская:
• кабинет главной медицинской сестры:
• кабинет сестры-хозяйки.

На территории в отдельно расположенных зданиях расположены: пищеблок, столовая на 50 посадочных мест; административный корпус, в котором расположены кабинет главного врача, кабинеты планово экономического отдела, отдел кадров, кабинеты отдела материально-технического обеспечения, аптечный склад, склад промышленных товаров; библиотека, клинико-биохимическая лаборатория; банно-прачечный комплекс; продуктовый склад; гаражи.

Есть территория с детской игровой площадкой, где установлены игровые комплексы, рассчитанные на разный возраст детей; спортивная площадка с травмобезопасным покрытием для игр в футбол, баскетбол, волейбол; лесная зона, занимающая 1 га, в которой расположена летняя беседка.

На протяжении всего периода времени санаторий развивался, появились новые методики, увеличился поток поступающих на лечение детей. За все эти годы в санатории накоплен многолетний опыт организации профилактики и лечения туберкулеза. Взаимодействие природных санаторных факторов в сочетании с химиотерапией повышает эффективность лечения.

2.2 Особенности осуществления образовательного процесса в детском санатории

Образовательный процесс в детском санатории предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

• совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с детьми. Она строится на:

• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействии ребенка с взрослым и сверстниками;
• партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Образовательный процесс в детском санатории строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность детей в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды.

Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Содержание дошкольного образования в детском санатории включает в себя вопросы истории и культуры родного округа, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Традиции детского санатория:

• знакомство с народными играми, национальными куклами;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
• создание мини-избы «Русский народный быт и культура»;
• приобщение к истокам русской народной культуры;
• знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного округа.

Климатические условия Северного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс детского санатория включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН с детьми проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: одно занятие организуется в зале, одно - в бассейне, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в квартал проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

2.3 Педагогические мероприятия в санатории

Основная цель педагогических мероприятий заключается в повышении эмоционального и психологического тонуса детей, находящихся в санатории. Поэтому педагогическая работа в детском санатории является одним из обязательных звеньев в общем комплексе санаторного лечения. Можно с уверенностью сказать, что успешное лечение ребёнка в санатории может осуществляться только на базе хорошо поставленной педагогической работы.

Таким образам, педагоги нашего санатория являются непосредственными и активными помощниками врачей в лечении детей. Задача врача и педагога едина создать ребёнку в санатории условия жизни, наиболее благоприятные для того, чтобы укрепить его организм, повысить его сопротивляемость и тем помочь  преодолеть болезнь, а так же обеспечить соответствующее его возрасту умственное развитие.

Все педагогические мероприятия в санатории строятся в соответствии с установленным режимом дня при обеспечении чередования активной деятельности и отдыха детей. Педагоги устанавливают контакт с детьми своей группы, узнают характер ребёнка, знакомятся с душевной жизнью, становятся другом и советчиком. Они помогают ребёнку перенести  адаптацию вне дома. Педагогическая работа в условиях санатория очень тесно переплетается с медициной. Педагоги организуют свою работу имея ясное представление о тех заболеваниях, с которыми дети находятся в данном санатории, о тех лечебных мероприятиях,  которые должны быть применены для их выздоровления.

Воспитатели наблюдают и анализируют поведение и настроение больного ребёнка, а так же его жалобы. Эти  наблюдения  оказывают существенную помощь лечащему врачу, давая ему возможность судить об изменении реактивности ребёнка и соответственно с этим координировать лечебное мероприятие.

В санатории приезжают ослабленные дети, с пониженным иммунитетом. Такие дети крайне впечатлительные, они легко возбуждаются, быстро утомляются, поэтому режиму дня уделяется особое внимание. Ежедневно с детьми проводится утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика после тихого часа, игры на свежем воздухе. Во время прогулок дети наблюдают природу, которая создаёт хорошее настроение, прививает и воспитывает бережное отношение к ней. Дети становятся добрее и спокойнее. Сосновый лес, целебный воздух, пение птиц, всё это укрепляет здоровье детей, находящихся на лечении в санатории.

Педагоги все квалифицированные, опытные и талантливые, поэтому они умеют завоевать авторитет и доверие детей, умеют сплотить детский коллектив и поддерживают в нём дисциплину, могут быть добрыми и ласковыми и одновременно настойчивыми и требовательными. Умеют вселить в ребёнка бодрость, самостоятельность, ответственность. Так же они прививают детям культурные и гигиенические навыки, развивают самостоятельность в самообслуживании: приучают детей умываться, мыть чисто руки перед едой и после посещения туалета, вешать своё полотенце на место, самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в порядке снятое бельё, одежду и обувь;  тихо входить в столовую, правильно пользоваться ложкой, вилкой и салфеткой, хорошо прожёвывать пищу; после игры убирать  игрушки на место. В первое время взрослые помогают  детям одеваться, но надо стремиться к тому, чтобы дети научились всё это делать самостоятельно. Детей обучают правильной речи и внятным произношениям слов, воспитывают умение играть и заниматься в коллективе: знакомят с доступными их пониманию предметами и явлениями. Более старших детей готовят к поступлению в школу.

Особое внимание педагогами уделяется игре, т. к. она является основной формой деятельности детей. Во время игр у ребёнка развиваются умственные способности, речь, память, сообразительность, внимание. Игра организует детей, закрепляет навыки  поведения в коллективе, воспитывает в детях волевые качества, помогает им осознать и закрепить представления об окружающем.

Игру детей педагоги используют для того, чтобы воспитывать у них дружеские взаимоотношения, чтобы они охотно делились игрушками. Многие дети, росшие дома без сверстников, привыкли играть в одиночку. Воспитатели постепенно вовлекают таких детей в общие игры. Игры проводятся творческие, подвижные, дидактические. Творческие игры проводятся детьми по собственной инициативе. Дети играют друг с другом или «куклами»; в больничку; школу и т.д. Дидактические игры имеют целью закрепить те знания, которые дети получают на занятиях, и развивать в них сообразительность и внимание. Такими играми руководит педагог.

Уделяется так же внимание трудовому воспитанию. Воспитатели прививают положительное отношение к труду. Большую помощь оказывают дежурства детей.

Ежедневно в каждой дошкольной группе проводятся организованные занятия на которых приучают детей заниматься сообща, организованно вести себя на занятиях, уметь внимательно слушать объяснения педагога, толково отвечать на его вопросы, выполнять его указания. В процессе занятий у детей воспитывается определённое отношение к родине, к родной природе, ко всему окружающему. Каждое занятие интересное, побуждает в детях любознательность, развивает активность.

Воспитательно – образовательная работа проводится по типовой программе: «воспитание в детском саду». Развитие речи, математика, экология, валеология, звуковая культура речи, художественная литература, ознакомление с окружающим миром, трудовая деятельность, лепка, театрализованная деятельность.  Иногда используются новые методики.

Ежедневно один раз в каждой группе проводится вечер досуга по плану музыкального работника  и воспитателя. Два раза в неделю музыкальное занятие. Ведётся краеведческая работа с детьми старшего возраста.

В санатории работает педагог-организатор, который каждую неделю проводит для детей досуг.  Во время каникул  в старших группах проводятся дискотеки. Со школьниками ежедневно кроме субботы и воскресенья занимаются квалифицированные учителя. Проводят уроки в классах и дают детям полноценные знания.

Все педагоги принимают участие в работе педагогических и медико- педагогических советов  на которых обсуждают актуальные проблемы: «Адаптация ребёнка в условиях временного детского коллектива», «Методы работы с временным детским коллективом», «Валеологические программы для младших школьников», «Оздоровление детей в условиях санатория», «Развитие творческих способностей детей через все виды деятельности». Так же проводятся открытые занятия для передачи опыта друг другу. Семинары на тему: «Подготовка детей к школе», «Патриотическое и нравственное воспитание».

Задача педагогов - создать наиболее благоприятные условия детям, для проявления личностных качеств, самореализации вне дома.  Чтобы ребёнок мог приобрести опыт  общения, новых друзей, научиться быть честным, отзывчивым и применять это в дальнейшей жизни.

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Цель и задачи программы

Цель программы - создание благоприятных условий для успешной социально – педагогической адаптации детей с ослабленным здоровьем, повышение  эффективности лечебно – восстановительного процесса,  развития их личностного потенциала, содействие формированию человека  культуры, через включение их в разнообразную, общественно значимую и личностно привлекательную деятельность.

Задачи программы:

1. Обеспечить комплекс условий, способствующих успешной адаптации детей во временном детском коллективе санатория.

2. Способствовать повышению психического и эмоционального тонуса больных детей.

3.  Способствовать оптимизации жизнедеятельности временного коллектива.

4. Развивать базовую  культуру воспитанника.

5. Способствовать социализации посредством создания условий для самореализации детей в различных видах деятельности.

Основа педагогической концепции детского санатория – эффективно построенная воспитательная система по самореализации личности ребенка через включение его в  различные виды деятельности с целью формирования человека культуры в современном обществе.

Концепция основана на следующих идеях:

- «лечение через воспитание» (В.П. Кащенко);

- влияние среды на личность, компенсаторная функция воспитательных систем учреждений интернатного типа (Б. Беттельгейм, Януш Корчак);

- идея первичности личности по отношению к обществу (А.Маслоу, Д. Грин);

- идея совместной деятельности взрослых и детей в процессе воспитания (В.Сухомлинский);

- идея развития личности в процессе деятельности (В. Бехтерев, И. Блонский, Л.С. Выготский);

- идея формирования педагогической среды, способствующей самореализации личности (Н. Ф. Талызина, В. А. Ясвин).

Основной  контингент детей, поступающих в санаторий – это дети с ослабленным здоровьем, хроническими заболеваниями верхних дыхательных путей, пониженным иммунитетом, нуждающиеся в профилактическом лечении, оздоровлении и закаливании. В санаторий направляются дети со всего  округа; разных национальностей; разным уровнем (часто очень низким) знаний; из неполных, социально неблагополучных семей, с разным уровнем подготовки (как посещающие дошкольные учреждения, так и неохваченные дошкольным образованием).

Срок пребывания детей в санатории составляет 30 – 180 дней в зависимости от медицинских показаний. Длительное пребывание детей в санатории,  обусловленное необходимостью лечения и  разобщения детей с инфицированными родителями, с семьей, ближайшим социальным окружением, накладывает определенный отпечаток на эмоциональное состояние и на личность ребенка в целом. В связи с этим возрастает роль психологической поддержки детей в период их лечения и оздоровления в санатории.

3.2 Принципы реализации Программы

Принципы и подходы Программы:

• принцип развивающего образования;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, решение поставленных целей и задач с использованием разумного «минимума» материала;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в раках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• принцип культуросообразности, учет национальных и региональных особенностей в образовательной деятельности;
• соблюдение преемственности между возрастными группами и лечебно-оздоровительным и образовательными учреждениями.

3.3 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников санатория 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

3.4 Содержание Программы

Содержание программы реализуется через следующие направления:  безопасности, спортивно-оздоровительное, нравственно – патриотическое, досуговое, образовательное.

1. Направление безопасности: формирование  содержательной стороны культуры личной безопасности учащегося и безопасного поведения во время пребывания в детском санатории в целом через просветительскую деятельность, тренинги и конкурсы.

Основные понятия и идеи.

Безопасное поведение в социальной и повседневной жизни, мир. Безопасность и здоровье. Социальная норма. Проступок. Правонарушение. Профилактика употребления спиртных напитков и наркотических средств, курения. Профилактика сквернословия и вербальной агрессии. Профилактика хулиганского поведения, драк. Профилактика воровства. Формирование норм и правил поведения в социальной и природной среде, неприятие несоблюдения правил безопасности.

2. Спортивно-оздоровительное направление: организация оздоровления детей посредством занятий спортом и лечебной физкультурой, закаливания, развития навыков гигиены, организации  полноценного рационального питания и соблюдения питьевого режима, организация физкультминуток и динамических пауз и прогулок; профилактика здорового и безопасного образа жизни через проведение игровых программ, вовлечение детей в активную спортивно-оздоровительную деятельность.

Основные понятия и идеи.

Здоровье физическое, психическое, духовное. Социальное благополучие. Полезные привычки. Культура питания и гигиены. Культура труда и досуга. Здоровье человека, репродуктивное здоровье; факторы, определяющие здоровье человека; здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни (совокупность культуры физической (способности управлять своими движениями, своим телом); культура физиологическая (способность управлять физиологическими процессами в организме и наращивать их резервную мощность); культура психическая (способность управлять своими ощущениями, чувствами, эмоциями), режим дня, рацион питания, оздоровительные прогулки.

3. Нравственно – патриотическое: приобщение воспитанников к изучению истории и символов государства, родного края «Югра», своего города, улице через все виды детской деятельности, ознакомление с произведениями пейзажной живописи, народного декоративно – прикладного искусства и архитектуры через творческие  мастерские.

4. Содержательно-досуговое: организация работы музыкального кружка, кружков театрализации и декламации, творческих объединений «Клуб любителей шашек», «Подвижные игры народов России»; организация массовых мероприятий (праздники, игры, конкурсы,  шоу – программы, инсценировки); организация работы редакционной коллегии (оформление отрядных уголков, плакатов).

Основные понятия и идеи.  

Индивидуальное и общественное развитие. Стремление к продуктивной деятельности. Творческий потенциал человека. Способность, одаренность и талант. Активное воображение. Реализация творческого потенциала. Коэффициент удовлетворенности собой, способность к пониманию собственного мироощущения. Искусство и творчество. Нравственное содержание эмоциональной памяти. Уровень социального творчества, способность взаимодействовать с другими людьми, приносить пользу обществу. Уровень понимания общечеловеческих ценностей. Творческий интеллект. Творческая личность. Функции творчества. Мотивация творчества. Виды творческой деятельности. Сценическое творчество. Литературное творчество. Изобразительное творчество. Декоративно-прикладное творчество. Креативность, способность к творческому мышлению. Креативные техники. Критерии креативности. Методы активизации творческого процесса. «Мозговой штурм». Творческий лидер.

Образовательное направление: организовать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и состояния здоровья дошкольников.

Основные понятия и идеи.

Знания, интеллект, познавательная информация, интеллектуальная культура, непрерывное образование, внимание, впечатления, анализ собственной деятельности (рефлексия), познавательные интересы, потребности в достижениях, интеллектуальные способности, личный опыт. Интеллектуальное развитие, воображение, нравственное содержание эмоциональной памяти, разностороннее развитие личности, успех личностный, потребность и способность учиться, информационная компетентность, индивидуальный стиль познавательной деятельности, работоспособность, познавательные умения, доступность новых информационных технологий.

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.

Важнейшие ориентиры при реализации Программы:

1. Обеспечение успешной адаптации детей в условиях санатория.
2. Обеспечение эмоционального благополучия.
3. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.
4. Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
5. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации целей Программы педагогам рекомендуется:

1. Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
2. Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
3. Обсуждать вместе с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
4. Обсуждать с детьми важные вопросы из жизни группы, стимулировать проявление позиции ребенка;
5. Обращать внимание на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как  это влияет на их поведение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

• обеспечение эмоционального благополучия;
• формирование доброжелательных, внимательных отношений;
• развитие самостоятельности;
• создание условий для развития свободной игровой деятельности;
• создание условий для развития познавательной деятельности;
• создание условий для развития проектной деятельности;
• создание условий для самовыражения средствами искусства;
• создание условий для физического развития.

Особенности воспитательно-образовательного процесса:

1. Строится с учетом контингента детей, их индивидуальных и возрастных особенностей и состояния здоровья;
2. Приоритет оздоровительных задач при решении обучающих, воспитательных и развивающих; максимальное приближение к разумному «минимуму», недопущение перегрузки детей;
3. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом образовательных областей;
4. Учет специфики лечебно-оздоровительного учреждения (максимальное использование природных факторов; организация всех занятий на свежем воздухе,  содержание и условия проведения которых позволяют осуществлять это без серьезного ущерба).

Смена в санатории делится на три периода - организационный, основной и заключительный, сочетающие все направления лечебно – профилактической, образовательной, культурно – досуговой и воспитательной деятельности.

Организационный период (первые 5 - 6 дней).

Общая цель - создать условия для адаптации ребёнка к санаторию, при создании и функционировании временного детского коллектива.

Цели и задачи организационного периода:

- создание психологически безопасной атмосферы в коллективе для раскрытия потенциала личности;

- создать условия для привыкания ребенка к режимным моментам санатория  и правилам поведения;

- ускорить первичные процессы формирования коллектива;

- определить знания, навыки и психологический портрет детей во временном коллективе.

Задачи оргпериода:

- познакомить детей, создать благоприятный, эмоциональный настрой;

- предъявить единые педагогические требования к режиму дня и дисциплине;

- узнать увлечения, характеры, и склонности ребят, выявить лидеров, организаторов в детском коллективе;

- познакомить детей с содержанием смены, откорректировать план работы с учетом предложений и пожеланий ребят.

Основной период

Основной период делится в свою очередь на два этапа, до экватора (середины смены) и после, на каждом из которых решаются определённые задачи.

Задачи первого этапа основного периода:

- создать условия для проявления самобытности каждого ребёнка, его духовно-нравственного потенциала;

- развернуть деятельность отрядных кружков, которые соответствуют интересам и запросам ребёнка;

-  корректировать нормы общения, поведения, отношений.

Задачи второго этапа  основного периода:

- организовать коллективно-творческую деятельность;

- создать условия для полноценного функционирования органов детского самоуправления;

- корректируются межличностные и коллективные отношения.

  Предлагаемые формы работы:

- многообразные деятельные формы с различным содержанием, составом участников;

- совместное планирование, проведение дел;

- организация равноправного диалога с детьми;

- совместное обсуждение возникающих проблем.

Деятельность воспитателя:

- поддержание «туннеля реальности»;

- решение личностных проблем ребенка;

- решение задач его личностного роста;

- подтверждение этических установок, заданных в отряде;

- поддержание воспитателей в состоянии успеха;

- формирование у родителей позитивного мнения об отряде, санатории и нашей работе;

- организация отрядных и общих творческих дел;

- давать больше возможности нести ответственность самому ребёнку.

Заключительный (итоговый) период смены.

Заключительный этап - подведение итогов прожитой смены, реадаптация детей к возвращению домой.

Воспитатель в это время - работает по намеченному ранее плану; подводит итоги учебной успешности воспитанников, привлекает к коллективным делам каждого ребёнка; продумывает программу прощального вечера.

Задачи:

- организация подведения итогов смены;

- закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т. д.);

- реализация вышеперечисленных знаний и умений;

- организация личной рефлексии;

- организация групповой рефлексии.

Предлагаемые формы работы:

- формы подведения итогов обучения и смены: забор; награждение;

- выставки творческих работ;

- фестивали, гала-концерты (награждение по различным  образовательным и творческим номинациям).

Деятельность воспитателя:

- психологическая подготовка ребенка к завершению смены;

- вывод отряда на состояние отъезда (комплекс мероприятий «расстаемся друзья, чтобы встретится вновь») подготовка, приезжающих на следующую смену, к вхождению в новый отряд, отъезд.

В течении каждой смены предлагается погружение в  «тематические периоды», примерно неделя (декада), каждый из которых завершается итоговым творческим делом. При этом тематика каждого периода направлена на формирование конкретных ценностей.

3.5 Календарно-тематическое планирование  (5-6 лет)

3.6 Условия реализации Программы

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития  выступают:

• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок экспериментирования;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, театральной, музыкальной.

Развивающая предметно-пространственная среда

1. Обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка: располагающая, максимально приближенная к домашней эмоционально благополучная обстановка; художественно-эстетическое оформление игровых комнат и других помещений; возможность выбора рода занятий, материалов, игрового пространства.
2. Развивает самостоятельность: наличие различных площадок (для художественного творчества, ручного труда, конструирования, чтения и рассматривания детской литературы, исследовательской деятельности, игры и пр.); обновление предметно-пространственной среды в соответствии с проектами и интересами детей; предоставление детям времени в течение дня для выбора пространства активности по своему желанию.
3. Развивает игровую деятельность: игровое оборудование разнообразное, легко трансформируемое; дети имеют возможность участвовать в создании игровой среды в соответствии со своими  интересами и потребностями.
4. Развивает познавательную деятельность: содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, экспериментирования и пр.); предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения умственных и логических задач.
5. Развивает проектную деятельность: предлагается разнообразный материал для стимулирования исследовательской и творческой деятельности.
6. Предоставляет возможность для самовыражения средствами искусства: наличие необходимых материалов для занятий разными видами деятельности (живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками их природного материала и пр.).
7. Обеспечивает условия для физического развития: среда стимулирует физическую активность детей, побуждает к подвижным видам деятельности (играм,  игровым упражнениям и т.д.). Дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование в ходе подвижных (в том числе и спонтанных) игр. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики, достаточно места для двигательной активности.

КУ ХМАО-Югры «Детский противотуберкулезный санаторий им. Е.М. Сагандуковой» обеспечивает лечение, оздоровление и образование детей. Одним  из особенностей осуществления образовательного процесса в санатории является использование лечебной педагогики – пограничной области, связывающей медицину с педагогикой.

Главными принципами педагогической работы с больными детьми являются:

- постоянное проявление обнадеживающего сочувствия к больным детям, внушение им веры и надежды в добрые возможности и светлые перспективы к выздоровлению (по Ш.А. Амонашвили);

- строгое соблюдение преемственности оздоровительных и воспитательно-образовательных воздействий;

- в своих взаимоотношениях с детьми основываться на правиле: «перед нами переживающие свое болезненное состояние дети, но никогда нельзя подчеркивать их нездоровье»;

- организовать такие условия, которые отвлекали бы детей от переживаний, связанных с их болезнью, длительной разлукой с близкими людьми, пробуждали бы у них жизнерадостные чувства;

- во время пребывания в лечебно-профилактическом учреждении подготавливать детей к полноценной жизни по возвращению в домашние условия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 21.12.2016)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. (дата обращения: 21.12.2016)
3. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста [Текст] / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2012. – № 6 – с.46 –51.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. –5е изд. и доп. Москва: Аспект Пресс, 2012.
5. Антипова, Т. В. Детский временный коллектив в условиях летнего загородного лагеря: понятие, специфика, стадии развития / Т.В. Антипова -  [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://d.120-bal.ru/kultura/35926/index.html?page=3(дата обращения: 21.12.2016).
6. Барышникова, Е. В. Изучение психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Е.В. Барышникова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 3 (март). – С. 56–60. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/15066.htm. (дата обращения: 21.12.2016)
7. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2012. – 414 с.
8. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2012. – 236 с.
9. Василькина, Ю.В. Что делать, если ребенок не хочет в детский сад [Текст] / Ю.В. Василькина. – М.: Эксмо-Пресс, 2013. – 160 с.
10. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХІ века [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: ЛИБРОКОМ, 2012. – 608 с.
11. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании: монография [Текст] / В.И. Долгова, Г.Ю. Гольева, Н.В. Крыжановская – М.: Издательство «Перо», 2015. – 172 с.
12. Долгова, В.И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника [Текст] / В. И. Долгова, Р. В. Овчарова // Вестник ЧГПУ. - 2014. - № 6. - С. 40-48.
13. Долгова, В.И., Рокицкая, Ю.А. Диагностико–аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях общего образования. Учебник / В.И. Долгова, ю.А. Рокицкая. – М.: Издательство "Перо", 2016. – 276 с.
14. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Каро, 2013 – 336 с.
15. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие. / Н.В. Кирюхина. – М.: Инфра-М, 2012. - 109 с.
16. Климова, Е. К. Социально- психологический тренинг как технология преодоления барьеров адаптации [Текст] / Е. К. Климова // Высшее образование в России. - 2015. - N 5.
17. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду [Текст] / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2012. – 176 с.
18. Крыжановская, Н. В. Формирование познавательно-профессиональной активности студентов педагогического вуза с применением метода построения дерева целей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 2 (февраль). – С. 136–140. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/15052.htm. (дата обращения: 21.12.2016)
19. Крыжановская, Н. В., Буркова Е. В. Формирование мотивации к учебной деятельности как способ школьной адаптации среди младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 11–15. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56080.htm. (дата обращения: 21.12.2016)
20. Крыжановская Н. В., Непомнящая Н. А. Управление процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 35–42. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56973.htm. (дата обращения: 21.12.2016)
21. Лапина, И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / И.В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 128 с.
22. Лебедев, М. А. Психологические аспекты адаптации личности в социальной среде в период ранней взрослости [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Лебедев Максим Андреевич. - Москва, 2013.
23. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2012. – 209 с.
24. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное пособие [Текст] / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. – М.: Прометей, 2013. – 65 с.
25. Макаренко, А. С. О воспитании / А.С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1988. — 123 с.
26. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб.для студ. вузов: в 3 кн. –4е изд. / Р. С. Немов. –Москва: ВЛАДОС, 2013.
27. Огородник, С. И., Шмулёва, Д. В. Психологические особенности конфликтов во временном коллективе детей в условиях загородного лагеря / С.И. Огородник, Д.В. Шмулева // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 113-115.
28. Одоевцева, О. О. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению [Текст] / О.О. Одоевцева // Концепт. – 2015. – Актуальные проблемы формирования и развития инновационной культуры её носителя. Выпуск 1. – ART 95090. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95090.htm. (дата обращения: 21.12.2016)
29. Петрова, К. Приобщение детей-сирот к духовно-нравственным и социокультурным ценностям [Текст] / К. Петрова // Ценности современного образования: материалы X Молодежного педагогического форума, 24 апр. 2013 г. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2013.
30. Пономарева, Л. Л. Специфика подготовки вожатых в условиях инструктивного лагеря [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.powtoon.com/online-presentation/f0x7tSuyU54/-7/?mode=movie (дата обращения: 21.12.2016).
31. Прихожан, А. М. Психология сиротства [Текст] / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. –2е изд. –Санкт-Петербург: Питер, 2011.
32. Серова, Н. А.Социализация детей-сирот в условиях детского дома посемейному типу: успехи и проблемы [Текст] / Н. А. Серова // Воспитание школьников. – 2014. - №8.
33. Сидоркина, Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. псх. н. [Текст] / Т.Ю. Сидоркина. – Санкт-Петербург, 2013. – 22 с.
34. Соколовская, Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / Н.В. Соколовская – Волгоград: Учитель, 2011. – 188 с.
35. Сухов, А. Н. Социальная психология [Текст]: учеб.пособие для студ. учреждений сред.проф. образования / А. Н. Сухов. –4е изд., стер. –Москва: Академия, 2013.