Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности для детей 5-6 лет «Акварелька»
материал по рисованию (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна

«Детский сад комбинированного вида «Теремок»»

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности

для детей 5-6 лет

«Акварелька» 

Срок реализации: 1 год

Автор разработки:

Петелина Наталья Сергеевна,

воспитатель, I КК

г. Тулун

2024г

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………….…………………………………..………3

1. Целевой раздел программы …………………………….…………………..…..4

1. Направленность программы………………………..…………………....4
2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность…………...4
3. Возрастные особенности развития детей (5-6 лет)…………………….6
4. Объём и сроки освоения программы……………………………………7
5. Отличительные особенности программы……………………………….8
6. Принципы построения программы……………………………...………8
7. Планируемые результаты……………………………….………………10
8. Диагностический инструментарий…………………………………….10

2.  Содержательный  раздел программы……………………………………...…10

1. Содержание программы……………………………………………..….10
2. Учебный пан организованной образовательной деятельности……………………………………….…………………….11
3. Методы, приемы, формы и технологии организации работы

по реализации Программы……………………………………………     18  

4. Взаимодействие с родителями……………….………………………....18

3. Организационный  раздел программы………………………………………..19

1. Учебный календарный график…………………………………………19
2. Материально-техническое оснащение………………………………....19
3. Организация развивающей предметно-пространственной  среды…..20
4. Оценочные материалы…………………………………………………..21

Литература  ……….............................................................................................21

Приложение 1………………………………………………………………......22

Приложение 2………………………………………………………….…….....24

Приложение 3 ………………………………………………………………….30

Приложение 4 ………………………………………………………………….33

    Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования художественной направленности «Акварелька» стартового уровня для воспитанников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Тулуна «Детский сад комбинированного вида «Теремок»» (далее Программа) разработана в соответствии с:

 Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

 Действующим СанПин;

 Уставом МБДОУ «Теремок».

Формирование творческой личности ребенка - одна из наиболее важных задач педагогической науки на современном этапе. Наиболее эффективное для этого средство - изобразительная деятельность. Изобразительное искусство совершенствует органы чувств, развивает мышление, умение наблюдать, анализировать, запоминать и способствует становлению гармонически развитой личности. Изобразительное творчество можно использовать не только для самовыражения, рефлексии, но и для психологической коррекции состояния и поведения ребенка. Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.

Данная Программа расширяет представления об особенностях и возможностях использования разнообразных изобразительных материалов и техник.

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов, это способы создания нового, оригинального произведения искусства.  Достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Программа поможет педагогам дошкольных образовательных организаций поддержать детскую инициативу в освоении интересного увлекательного мира изобразительного искусства.

Актуальность программы заключается в следующем: в процессе её реализации у детей развиваются и раскрываются индивидуальные художественные способности, о которых они даже могут и не подозревать. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании. Учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. А самое главное самовыражаться.    

Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

В учреждении создана студия творчества, в которой занимаются воспитанники 5-6 лет.

Форма детского объединения - творческая группа.

Вид ДОП - традиционная

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Направленность программы.

Программа дополнительного образования «Акварелька» художественной направленности реализуется в рамках художественно-эстетического развития и направлена на развитие у детей творческих способностей, фантазии средствами нетрадиционного рисования.

2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.

Рисование - это одно из любимых занятий дошкольников. Вот именно поэтому необходимо использовать эту тягу для развития художественно - творческих способностей.

Нетрадиционное рисование - искусство изображать, не основываясь на традиции. С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве. Иногда им не нужны краски, кисточки и карандаши. Они рисуют пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, иногда маминой помадой или зубной пастой на стекле, водой, разлитой на столе. А со временем изыскивают новые приёмы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. Поэтому эту работу можно сделать целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные техники и способы рисования очень привлекательны для детей, ведь они открывают большие возможности для выражения собственных фантазий, желаний и самовыражения в целом.

Нетрадиционные техники рисования помогают ребенку почувствовать себя свободным, увидеть и передать на бумаге то, что обычными средствами сделать труднее. А главное, они дают детям возможность удивиться и порадоваться миру. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного несет радость, даёт новый толчок к творчеству.

Новизной программы является целенаправленная деятельность по обучению нетрадиционным техникам и материалам рисования для развития детского творчества и поддержки интереса к изобразительной деятельности.

Детям предоставляется право выбора и возможность проявлять инициативность при выборе материалов для выполнения работы.

В системе работы используются самодельные инструменты, природные и бросовые материалы. Способы изображения достаточно простые по технологии, нет жёсткой заданности и строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость, результат обычно очень эффектный.

Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Занимаясь по данной программе, ребёнок приобретает дополнительный социальный опыт, учится занимать свой досуг, получает удовольствие и удовлетворение от проделанной работы.

Актуальность программы заключается в следующем:  художественно-эстетическое воспитание - важнейшая сторона развития ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей». А именно, внедрения нетрадиционного рисования. Потому, что использование разнообразных техник вызывает у детей только положительные эмоции, дети не боятся ошибиться, становятся более уверенными в своих силах и у них появляется желание рисовать. Использование нетрадиционных техник рисования даёт возможность развивать у малышей художественное, а не шаблонное мышление. Даже, скорее, художественно - образное, которое напрямую связано с творческими способностями и наблюдательностью, а также духовными качествами. И неважно, насколько хорошо ребёнок владеет техникой рисования, ведь основным здесь будет научить дошкольников выкладывать на бумагу свои мысли и чувства, а при помощи различных красок передавать своё настроение. В процессе реализации Программы у детей развиваются и раскрываются индивидуальные художественные способности, о которых они даже могут и не подозревать. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании. Учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. А самое главное самовыражаться.    

Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Педагогическая целесообразность состоит в том,  что из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно - творческих способностей в изобразительной деятельности стало понятно, что традиционных техник и способов передачи информации недостаточно для детей нашего времени, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.

Во время такой работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных техник.

Практическая значимость: создание условий для развития и поддержки интереса детей к изобразительной деятельности.

Профориентация

Выраженный интерес к изодеятельности  позволяет проявить творческую активность, самостоятельность, изобретательность, воображение, а регулярные занятия способствуют развитию уверенности в себе. У всех без исключения дошкольников, любимый вид деятельности - это рисование. Поэтому на занятиях используются самые разнообразные методы рисования. Дети очень любят смешивать краски и ставить свои маленькие эксперименты. Также занятия по программе могут создать качественную и надежную базу для будущей профессии: архитектор, модельер, стилист-визажист, графический дизайнер, иллюстратор, 3D-моделлер, дизайнер интерьера, учитель изобразительного искусства, художник-постановщик, реставратор и т.д.

Цель: развитие творческих способностей дошкольников через ознакомление с нетрадиционными техниками и материалами рисования.

Задачи:

Обучающие:

• Обучить техническим приемам и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов;
• Познакомить детей с различными жанрами живописи;
• Формировать устойчивый интерес к изобразительному искусству и занятиям художественным творчеством;
• Закреплять приобретённые знания, умения и навыки детей;
• Побуждать детей экспериментировать с изобразительными материалами.

Развивающие:

Развивать художественный вкус, фантазию, воображение, мелкую моторику рук.

Воспитательные:

Воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

3. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.

Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному.

Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности, общении, при решении элементарных бытовых задач.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Дети начинают хорошо ориентироваться в материалах и приспособлениях для работы, с лёгкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счёт дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы довольно точно передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы. Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.

Ребёнок строит свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы; умеет изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объём, перспективу. Использует способы складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях. Знаком с понятием «симметрия», правилами вырезания из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо или гармошкой, для получения определённых фигур или повторяющихся элементов. Знаком с новыми способами крепления деталей при лепке (в углублении и ленточным) и украшения работы. Различает холодные и тёплые цвета, умеет передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеет способами передачи фактуры (гладкая, пушистая), применяет информацию об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Рисует и лепит то, что для него интересно или эмоционально значимо. Может планировать свою работу (выделять в ней этапы, работать по рисункам и чертежам, по шаблонам и трафаретам, по готовой выкройке, рационально использовать материалы). Может анализировать свою работу (передача характера, формы, объёма, сюжета, подбор цветовой гаммы; вся работа в целом), вносить изменения, дополнения. Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы.

С шестилетнего возраста дети в состоянии работать в подгруппах, где каждый отвечает за свою часть работы. Коллективные работы могут выполняться в различных техниках. Совмещение и проникновение одних техник в другие даёт интересные результаты и делает работы детей более выразительными и содержательными. В этом возрасте меняется и роль педагога. Он выступает теперь лишь как советчик, помогающий подметить интересные стороны в изображаемом. При этом учитываются проявление творчества; выразительность; передача характера, формы, объёма, сюжета; подбор цветовой гаммы; вся работа в целом и т.п. Ребёнок может самостоятельно вносить изменения и дополнения в изделие, создавая целостный образ, передавая характер и настроение изображаемого при помощи цвета, жестов, поз, мимики. Изобразительная деятельность является эффективным средством гармоничного развития личности дошкольника, так как носит комплексный характер.

           1.4.  Объем и сроки освоения программы:

Срок освоения программы - 1 год. На полное освоение программы требуется 68 занятий.

Форма обучения: очная.

Особенности организации образовательного процесса: Набор детей в объединение - свободный. Программа объединения предусматривает групповые формы работы с детьми. Состав групп: до 12 человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий: Общее количество занятий в год - 68. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий - 25 минут.

1.5. Отличительные особенности данной программы.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей дошкольного возраста. Работа с детьми строится на взаимном сотрудничестве, на основе уважительного, искреннего, деликатного и тактичного отношения к личности ребенка.

Программа расширяет представления дошкольников об особенностях и возможностях использования разнообразных изобразительных материалов и техник рисования, рекомендуемых для развития творчества и инициативности средствами этих техник.

Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развитию творческого потенциала.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний детей о предметах и их использовании, о материалах, способах применения. В процессе знакомства с разнообразными нетрадиционными способами рисования ребенок фантазирует, экспериментирует, учится нестандартно видеть окружающий мир. Это значит, что он включается в поиск и творчество, происходит формирование всесторонне развитой личности, способной самостоятельно мыслить и творчески работать.

      1.6. Принципы построения рабочей программы.

Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Занимаясь по данной программе, ребёнок приобретает дополнительный социальный опыт, учится занимать свой досуг, получает удовольствие и удовлетворение от проделанной работы.

Реализация программы построена на следующих принципах:

- принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата;  

- принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу;

- принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению;  

- принцип сотрудничества - позволяет создать, в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу, возможность права выбора, проявления детской инициативы;

- принцип систематичности и последовательности - предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей (основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка);

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Занятия проводятся с детьми 5-6 лет, посещающими детский сад. В состав группы входит до 12 человек. Работа ведётся с детьми, проявляющими интерес к изобразительной деятельности, имеющими индивидуальные возможности усвоить больше материала, чем программные задачи.

Форма организации детей на занятии: подгрупповая.

Форма проведения занятия: комбинированная (индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная и практическая работа)

Функциональная грамотность 

В Программе используются основные формы функциональной грамотности художественного направления  -  это эстетическая грамотность,  креативное мышление, ориентация в памятниках культуры среды проживания.

Эстетическая и художественная культура важнейшие составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям.

В процессе обучения программы «Акварелька» дошкольники  усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира.

          Таким образом, изобразительное искусство служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Знания, умения и навыки находят широкое применение, как на других занятиях, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Умение рисовать, зрительно представлять различные объекты необходимо во многих профессиях.

На занятиях по программе у дошкольников развивается  креативное мышление, дети учатся работать в коллективе, знакомятся с искусством и культурой. Создаются условия для формирования индивидуальности, личности, которая будет легко адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Устранение школьной неуспешности

Главной целью подготовки к школе является всестороннее развитие ребенка: умственное и эстетическое, нравственное и физическое.

Неоценимое значение для всестороннего развития имеет изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов. Она способствует развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости. В процессе этой деятельности формируются навыки контроля и самоконтроля.

На занятиях с использованием нетрадиционных материалов и техник ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь. Иными словами, изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует решению ряда задач подготовки детей к школе. Изобразительная деятельность с ее традиционными и нетрадиционными способами изображения имеет неоценимое значение для подготовки дошкольников к школе.

Изобразительное искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании чувств, восприятии явлений жизни и природы. Выражая себя через рисунок, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами.

       1.7. Планируемые результаты:

 К концу  года обучения дети будут знать:

• цвета основные и дополнительные, теплые и холодные цвета, самостоятельно получать нужный цвет

Будут уметь:

• Хорошо ориентироваться на листе бумаги.
• Владеть техническими навыками и умениями в изобразительной деятельности.
• Использовать различные материалы и знакомые техники в рисовании.
• Проявлять творческую активность и самостоятельность в работе с материалами изобразительного искусства.

Личностные компетенции:

• Уметь сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективной работы.
• Участвовать  в выставках и конкурсах различного уровня.  
• Разовьется мелкая моторика рук, творческие способности, фантазия.
• Стремление к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

        1.8. Диагностический инструментарий:

В программе «Акварелька» разработан механизм диагностики качества образовательного процесса, который позволяет выявить уровень развития детского творчества и  отследить динамику роста знаний, умений, навыков.

С этой целью используется адаптированная диагностическая методика (Приложение 1).

         Контроль эффективности проведения занятий осуществляется через следующие формы подведения итогов реализации программы:  показ открытых занятий для педагогов и родителей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

2.1. Содержание программы.

Содержание программы выстроено на основе игры. К детям приходит в гости кукла Акварелька, которая предлагает поиграть с различными материалами, знакомит с техниками рисования.

Обучение нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и идёт от простой техники выполнения  к более сложной. Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей и задач, но включает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная.

Вводная часть - создание эмоционального настроения у детей и объяснение нового материала.

Основная или практическая часть - творческая работа детей; по мере необходимости помощь педагога советом и проведение индивидуальной работы.

Заключительная часть - в ней анализируется результат детского художественного творчества

2.2. Учебный план организованной образовательной деятельности.

Для детей 5-6 лет: 2 занятия по 25 мин.

Всего за год обучения 68 занятий.

Учебный план реализации программы в старшей группе (5-6 лет)

2.3. Методы, приемы, формы и технологии организации работы по реализации Программы

Для поддержания интереса к занятиям используются здоровье сберегающие технологии, технология сотрудничества, игровая технология, информационно-коммуникационная технология. Разнообразные методы и приемы проведения занятий.

Форма организации работы с детьми по реализации Программы:

преимущественно подгрупповая, продолжительность совместной деятельности и продолжительность итоговых мероприятий зависит от возрастных особенностей детей.

Форма организации итоговых мероприятий: коллективное творчество.

Средства обучения, используемые на занятиях:

- печатные (тетради, раздаточный материал, пособия и т.д.)

- электронные образовательные ресурсы

     - аудиовизуальные (слайды, видеофильмы)

- наглядные плоскостные (плакаты, рисунки)

     - демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды)

        2.4. Взаимодействие с родителями

        Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает интерес детей. Формы и виды взаимодействия с родителями:

• беседы
• индивидуальные консультации
• анкетирование с целью изучения удовлетворенности родителей дополнительными   образовательными услугами
• разработки правил рисования различными изобразительными материалами и инструментами
• подготовка фото-видео отчетов с занятий;
• оформление буклетов.

Родители для детей дошкольного возраста - активные участники и помощники для своего ребёнка. Вместе с детьми получают новые знания, открывают свои таланты и творческие способности. А совместное нетрадиционное рисование с родителями различными подручными материалами - это качественное время, проведённое с ребёнком, которое помогает родителям увидеть, как интересно можно развивать творческие способности своего ребёнка дома.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный календарный график

Формы и режим совместной образовательной деятельности:

Подгрупповая и индивидуальная совместная в форме развивающих игровых ситуаций.

Продолжительность: в старшей группе 2 раза в неделю - 25 мин.

Количество развивающих игровых ситуаций в год - 68.

 3.2. Материально - техническое оснащение программы.

• Студия творчества
• Рабочий материал:

-  гуашевые, акварельные краски;

- пластилин.

- цветной картон, бумага

- клей ПВА

 - альбомы или листы для рисования.

- пуговицы

- карандаши простые, цветные, восковые мелки

 - крупа (манка), соль

- текстильный материал.

 - ватные палочки, диски, салфетки

- бросовый материал

- свечи

- тушь

- кисти щетина и белка разного размера, кисти клеевые

- зубные щётки

- трафареты, печатки

- коктейльные трубочки

- палочки или старые стержни для процарапывания.

• Материалы для знакомства детей с различными видами изобразительной деятельности
• Рассказы о творчестве художников
• Репродукции картин художников
• Иллюстрационный материал по темам: «Овощи и фрукты», «Животные», «Пейзаж», «Портрет», «Натюрморт»
• Дидактические игры: «Собери портрет»; «Составь натюрморт»; «Составь пейзаж»; «Какая тень чему принадлежит?»; «На что похожи облака?»; «Дорисуй»; «С какого дерева листок?»; «Собери из полукругов»; «На что похоже?»; «Большой - маленький»; «Радуга»; «Теплый-холодный».
• Методическое обеспечение программы:

• Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»; Москва 2008г
• Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования»; учебное пособие к Программе под редакцией Васильевой М.А. 2005г
• Лыкова И.А. программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа»; Москва. «Карапуз – дидактика» 2007г.
• Лыкова И.А. программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»; Москва. «Карапуз – дидактика» 2007г.
• Швайко Г. С. Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»; Москва – Владос 2003г
• Швайко Г. С. Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа» Москва – Владос 2003г
• Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки»; Академия развития 2006г

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В ДОУ имеется студия творчества с возможностью свободно, самостоятельно и доступно пользоваться традиционными и нетрадиционными изобразительными материалами. 

Насыщение предметно-пространственной среды: подбор разнообразного природного и бытового материала, изготовление различных трафаретов, дидактических игр по изодеятельности, подбор иллюстраций, картин, литературы и т.д.

При организации предметно - пространственной творческой среды в изобразительной деятельности нужно учитывать:

- потребности детей (возможность свободно, самостоятельно и доступно пользоваться традиционными и нетрадиционными изобразительными материалами)

- индивидуальные особенности

- уровень знаний, умений и навыков в рисовании

- возраст дошкольников

Кадровое обеспечение программы - программа реализуется педагогом дополнительного образования.

3.4. Оценочные материалы

        При подведении промежуточных итогов и общего итога могут использоваться следующие формы работы: презентации творческих работ, выставки, наблюдение, опрос.

        Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение - анализ и устранение причин, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства

Литература и источники

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Москва-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.; илл.

2. Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения №3/2008; №5,7/2009

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 и 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

4. «Коллективное творчество дошкольников», п/р Грибовокой А.А., м.:

Сфера, 2004 г.

5. Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 192с.: цв.вкл.

6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008. -144с., 16 л. вкл.

7. «Необыкновенное рисование», учебное издание из серии «Искусство цех-ям», М.: Мозаика-Синтез, 2007 г., № 2.

8. Никологорская О.А. «Волшебные краски», М.: АСТ-Пресс, 1997 г.

9. Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. (1 и 2 части). Издательство «Центр Проблем Детства», 1996.

10. Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки», Ярославль, 2004 т.

https://dzen.ru/video/watch/6267eba60f302226ca24f067?f=d2d

https://dzen.ru/video/watch/61768a402fae946574c43791?f=d2d

https://www.youtube.com/watch?v=1hUF9p_HfwI

https://www.youtube.com/watch?v=HZxO4YKBO_Y

https://www.youtube.com/watch?v=i2EmlBzWsww

https://www.youtube.com/watch?v=XfXJN7ZVhec

                                                                                                            Приложение      

Приложение 1

Диагностика.

Методика 1. «Неоконченный рисунок» (диагностическое обследование на выявление уровня творческого развития (методика, предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной)).

Материал: 1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка диаметром 4,5 см), простой и цветные карандаши.

Задание: детям даётся стандартный лист бумаги с нарисованными на нем в три ряда кругами. Предлагается рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить, чтобы получилось красиво.

Анализ результатов выполнения задания.

Высокий уровень - наделяет предметы оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного и того же близкого образа.

Средний уровень - наделяет образным значением все или почти все круги, но допускает почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляет предметы простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, шар и т.д.)

Низкий уровень - не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

Методика 2. «Диагностика определения уровня овладения специальными навыками и умениями в изобразительной деятельности» (адаптированная диагностическая методика)

Материал: листы бумаги, различные материалы для рисования

Задание: детям предлагается нарисовать рисунок на свободную тему, используя знакомые техники рисования.

Критерии оценки выполнения заданий:

3 балла – самостоятельно справляется с заданием

2 балла – справляется с заданием с небольшой помощью

1 балл – не справляется с заданием

Подсчитывается количество баллов.

Критерии уровней развития детей:

21 – 24 балла – высокий уровень

15 – 20 баллов – средний уровень

8 – 14 баллов – низкий уровень

Результаты заносятся в разработанную таблицу. В диагностической таблице используется следующее обозначение: высокий уровень - В, средний - С, низкий - Н.

На основе полученных данных делаются выводы, определяется стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатывается технология достижения ожидаемого результата.

Диагностика проводится два раза в год: ближе к середине учебного года (первичная - декабрь) и в конце учебного года (итоговая – май). Результаты обследования заносятся в разработанную таблицу - матрицу.  

Контроль эффективности проведения занятий осуществляется через следующие формы подведения итогов реализации программы:  показ открытых занятий для педагогов и родителей.

                                                                                                                Приложение 2

Дидактические игры и упражнения, используемые в работе с детьми для развития их творчества и воображения.

«Какая! Какое! Какой!»

Дети встают в круг, передают из рук в руки какой-либо природный объект. Познакомившись с ним, ребенок должен выразить свои ощущения в слове. Передвигаясь по кругу, природный объект постепенно раскрывает перед нами свои новые грани. Например, желудь - овальный, гладкий, твердый и т. д.

«На что похоже».

Дети передают по кругу природный объект, сравнивая его с другими знакомыми предметами. Например, колосок - на дерево, перышки птички, метелочку, косичку, хвост и т. д.

«Собери узор».

Воспитатель предлагает детям в индивидуальном порядке выложить на бумажных кругах или полосках узор из плоских природных форм – семян тыквы, арбуза, дыни и т. д. Используется прием чередования контрастных по форме и цвету природных материалов.

«Превращалочка».

Воспитатель предлагает детям, используя различные природные материалы, выложить на листе бумаги любой, знакомый образ, а затем из тех же деталей создать совсем другое изображение.

«Камушки на берегу».

Цель: научить детей создавать новые образцы на основе восприятия схематических изображений.

Материал: большая картинка, на которой изображены морской берег, несколько камушков (5 – 7) разной формы (каждый камень имеет сходство с каким-нибудь предметом, животным или человеком).

Ход игры: взрослый показывает детям картинку и говорит: «По этому берегу прошел волшебник и все на своем пути превратил в камушки. Вы должны угадать, что было на берегу и придумать историю про каждый камушек. Что это такое? Как он оказался на берегу? И т. д.»

 «Веселый гном».

 Цель: научить детей создавать образы на основе восприятия схематического    изображения предмета.

Материал: картинка, на которой изображен гном с мешочком в руках и несколько вырезанных из бумаги мешочков разной формы, которые можно накладывать на рисунок и менять в руках у гнома.

Ход игры: взрослый показывает детям картинку и говорит, что в гости к детям пришел гном; он принес подарки, но что дети должны угадать сами. Придумайте историю про один из подарков и про ребенка, который его получил.

«На что это похоже».

Цель: научить детей в воображении создавать образы предметов, основываясь на их схематическом изображении.

Материал: набор из 10 карточек; на каждой карточке нарисована одна фигурка, которая может восприниматься как деталь или контурное изображение отдельного предмета.

Ход игры: взрослый показывает картинку из набора и спрашивает на что это похоже. Важно поддерживать инициативу детей, подчеркивать, что каждый ребенок должен дать свой оригинальный ответ.

«Чудесный лес».

Цель: научить детей создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Материал: одинаковые листы бумаги, на которых нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены неоконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей.

Ход игры: взрослый раздает детям листы бумаги и предлагает нарисовать лес, полный чудес, а затем рассказать про него историю.

«Перевертыши».

Цель: учить детей создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Материал: Карандаши, наборы из 8 - 16 карточек. Каждое изображение расположено таким образом, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Ход игры: взрослый предлагает детям пририсовать к фигурке все, что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку. Когда дети выполнят задание – взять карточки с другой фигуркой.

«Волшебные картинки».

Цель: научить детей воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Материал: карандаши, наборы из 7 карточек. На каждой карточке дано схематическое изображение детали объекта или геометрической фигуры.  Каждое изображение расположено таким образом, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Ход игры: Педагог объясняет содержание игры: каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в любую картинку, в какую захотят. Затем отбирает неповторяющиеся картинки и обращает на них внимание

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Тема: « Волшебные листочки», «На что похоже?».

Методический прием: на листах нарисованы геометрические фигуры. Педагог предлагает нарисовать то, что прячет в себе листочек или на что похож.

Тема: «Незаконченные рисунки».

Методический прием: педагог рассказывает, что обнаружила у себя на столе незаконченные рисунки. Это карандаши ожили ночью, начали рисовать, но не успели закончить. Дети дорисовывают.

АВАНГАРД

Большой потенциал для раскрытия детского творчества имеет авангардное искусство: кубизм, абстракционизм, сюрреализм. Авангардисты проявляют обостренный интерес к уникальности детского мышления и видения мира, отраженных в детских рисунках. Их творчество является родственным детскому. Они, как и дети, отражают действительность не так, как ее видят, а как знают, чувствуют, выделяют то, что считают главным: одушевляют неживые объекты и считают, что детская изобразительная деятельность развивает не только детей, но и взрослых.

КУБИЗМ

Название модернистского направления кубизм начала XX века происходит от слова куб. Кубизм возник во Франции в 1908 г. Создателем течения был испанец по происхождению П. Пикассо. Кубизм входил в круг бунтарских течений, бросивший вызов буржуазному миропорядку. Противопоставляли ему простые формы, элементарные мотивы, аскетический цвет (бледно-коричневый и серые тона, кое-где зеленоватые, тускло-голубые). Главным выразительным средством для кубистов были линии и плоскости (последние часто треугольные). Круг изображаемых предметов был весьма узок: портреты, здания, натюрморты. В поисках новых выразительных средств кубисты наклеивали на свои работы куски газет, обоев, тканей и т. д.

Кубический период мир машин, холодный и бездушный. В этом мире вынужден жить человек. Кубизм это упрощение форм, видение мира и отображение его в виде геометрических фигур. В стиле кубизма созданы картины П. Пикассо.

Знакомя с особенностями этого направления изобразительного искусства, педагог учит детей создавать новые образы, развивать воображение, подбирать цветовую гамму.

Тема: «Новые игрушки».

Методический прием: дети придумывают новые игрушки, которых нет в магазине, не существует в окружающем мире. Предлагаются трафареты в виде геометрических фигур. Дети придумывают названия игрушкам.

Тема: «В стране роботов» (мечтаем о будущем, представляем их внешний вид, их назначение).

Методический прием: тот же.

АБСТРАКЦИОНИЗМ

Абстракционизм беспредметное искусство. Родоначальники художники-авангардисты В. Кандинский, К. Малевич, Ф. Леже. Абстракционисты считают, что точно выразить эмоциональное состояние человека, движение, смех, цвет, аромат можно только в беспредметной живописи.

Картины художников, работающий в данном направлении, состоят из хаотичных пятен, небрежных мазков, густых слоев краски.

Методический прием: любой по выбору.

Темы: Тучи по небу летают (кляксография), Волшебная капля (монотипия), Весело или грустно, Что я вижу? (под оркестровую музыку), Рисую музыку (с закрытыми глазами).

«УДИВИТЕЛЬНАЯ ЛАДОНЬ»

Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса.

Оборудование: образцы рисунков, выполненных на основе эталона (изображение раскрытой ладони); лист бумаги, простой карандаш, ластик, наборы цветных карандашей, восковых мелков, краски и кисти (для каждого ребенка).

Ход игры: Воспитатель предлагает детям обвести свою ладонь с раскрытыми пальцами. После завершения подготовительной работы он говорит: «Ребята, у вас получились похожие рисунки; давайте попробуем сделать их разными. Дорисуйте какие-нибудь детали и превратите обычное изображение ладони в необычный рисунок». Фантазия ребенка позволит превратить эти контуры в веселые рисунки: в осьминога, ежа, птицу с большим клювом, клоуна, рыбу, солнце и т. д. Пусть ребенок раскрасит эти рисунки.

Примечание: При возникновении затруднений, взрослый показывает образцы

выполнения задания, но предупреждает детей, что копировать их не следует.

«РАДУГА»

Цель игры: научить детей рисовать радугу, правильно называть ее цвета, помочь запомнить их расположение, развивать речь и словарный запас ребят.

Оборудование: образец рисования радуги на листе формата А2, альбомные

листы для детей, кисточки, гуашевые или акварельные краски разных цветов,

баночки с чистой водой, тряпочки, палитра для смешивания красок (если

понадобится).

Ход игры: когда все подготовлено на столах детей, воспитатель говорит, что

сегодня игра будет посвящена радуге, и спрашивает, видел ли кто-нибудь радугу на улице, в какое время года это было - зимой или летом, какая погода была в это время - солнечно или только что прошел сильный дождь.

После того как дети ответят на поставленные вопросы, воспитатель показывает всем образец рисования радуги и просит ребят назвать цвета, которые они увидели. Затем все хором разучивают фразу, которая помогает запомнить расположение цветов в радуге: каждый (красный) охотник (оранжевый) желает (желтый) знать (зеленый) где (голубой) сидит (синий) фазан (фиолетовый). Следующим этапом можно попросить ребят нарисовать радугу самостоятельно, используя для этого акварельные краски. Если дети в группе хорошо усвоили материал и знают способы получения разных цветов из красного, синего и желтого, то они вполне могут нарисовать радугу, используя для этого только три основных цвета.

В случае если дети к этому еще не готовы, то воспитатель просит их нарисовать данную картинку, используя уже готовые краски фиолетового, оранжевого и зеленого цветов.

«ЧЕРНОЕ И БЕЛОЕ»

Цель игры: развивать внимательность, ловкость, быстроту, умение быстро действовать в зависимости от ситуации.

Оборудование: картонный диск диаметром 30–40 см, одна сторона которого окрашена в белый цвет, другая – в черный.

Ход игры: воспитатель делит всех игроков на 2 команды: «черных» и «белых», которые выстраиваются вдоль прочерченных линий друг против друга. Одна команда должна ловить другую, но делать это можно только после полученного сигнала и только на игровом поле, которое ограничивается начерченными линиями. Воспитатель бросает диск, и все смотрят, каким цветом вверх он упал. Если это черный, то команда «черных» начинает ловить команду «белых», которые в свою очередь стараются проскочить за противоположную линию, считающуюся теперь их домиком. Все пойманные участники выходят из игры. Побеждает та команда, в которой осталось большее количество игроков. Для закрепления названий цветов можно диск окрасить в другие цвета (например, с одной стороны в синий, с другой – в зеленый). Можно использовать и другие сочетания, помогающие ребятам в игровой форме запомнить нужные оттенки.

«РАЗНОЦВЕТНОЕ ДОМИНО»

Цель игры: научить детей правилам игры в детское домино, показать важность подбора нужного цвета, продолжить обучение правильному названию цветов.

Оборудование: детское домино из 28 штук, в котором вместо картинок квадраты окрашены в разные цвета (которых должно быть 7 видов).

Ход игры: воспитатель набирает команду игроков, в которой должно быть не более 4 человек, и раздает домино. Каждому участнику достается по 7 штук. После этого один из игроков, которому досталась карточка «красный- красный» выкладывает ее на стол. Следующий участник кладет домино, в котором один из квадратов окрашен в красный цвет. Далее необходимо выложить карточку, чтобы цвета совпадали. Если у ребенка нет необходимого цвета, то он пропускает ход. Выигрывает человек, у которого раньше остальных закончатся карточки домино. Если в игре участвуют только 2 или 3 человека, то на столе должны остаться 14 или 7 карточек, перевернутых цветами вниз. Они будут служить запасными для тех ребят, у которых во время игры не оказалось нужного цвета. Для лучшего закрепления названия цветов желательно просить детей называть их, когда они выкладывают необходимую карточку на стол.

 «ВЕСЕЛЫЕ ОБЕЗЬЯНКИ»

Цель игры: формировать навыки по различению и правильному называнию цветов, развивать быстроту, ловкость, артистизм, умение самостоятельно действовать в сложившейся ситуации.

Оборудование: маски обезьянок для каждого участника, 2 мяча, 2 обруча, 2 гимнастические палки.

Ход игры: воспитатель набирает команду игроков, в которой должно быть 8- 10 человек, и просит участников надеть маски обезьянок. Для игры требуется еще один ребенок, который будет исполнять роль водящего. Условия игры заключаются в том, что водящий отворачивается от обезьянок, называет цвет, и просит выполнить определенное задание. Если участник игры с легкостью справился с полученным заданием, то он остается в команде, но если не справился, то выбывает. Победителем становится та обезьянка, которая смогла выполнить все задания. Задания для участников могут звучать следующим образом:1) отгадай, в какой руке я спрятал конфету;2) ты должен присесть на месте 10 раз; 3) ответь на вопрос, как кричит петух, и продемонстрируй это 3 раза; 4) расскажи самую смешную историю, которая происходила с тобой в жизни; 5) пробежать 2 круга вокруг стола; 6) другие (в зависимости от возраста участников

«ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ» («ЦВЕТОВОЙ КРУГ»)

Цель игры: закрепить знания детей об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах. Систематизировать знания детей о различных видах живописи, художниках, работающих в этих жанрах. Воспитывать интерес к искусству. Активизировать речь детей.

Оборудование: круг, вырезанный из фанеры, диаметром 50 см, разделенный на 7 секторов, окрашенных в основные и составные цвета. В центре круга расположена стрелка, которую вращают рукой. Карточки с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов для каждого играющего (10Х10), круг красного цвета, диаметром 6 см, квадрат зеленого цвета (6Х6) для каждого играющего, призовые фишки.

Ход игры: Воспитатель вспоминает с детьми, что в Царстве короля Палитры живут разные краски: основные - красная, синяя и желтая и составные – которые получаются при смешивании 2-х основных цветов. Это оранжевая, фиолетовая и коричневая краски. Воспитатель предлагает детям поиграть с волшебным кругом. Воспитатель объясняет правила: после того, как он начнет вращать стрелку, дети внимательно наблюдают, на каком цвете остановится стрелка. Они должны определить, какой это цвет: основной или составной и быстро поднять геометрическую фигуру: круг для основного цвета, треугольник для составного. Фишку получает ребенок, который быстро и правильно выполнит задание. Дополнительную фишку получает ребенок, который первым сможет рассказать, из каких двух основных цветов составлен составной цвет.

2 вариант игры:

Воспитатель выкладывает на цветовой круг карточки с изображением пейзажа, натюрморта или портрета. Среди карточек есть изображения картин, с которыми они уже познакомились на занятиях: Левитан «Золотая осень», Шишкин, Серов, Врубель, Грабарь и др. Воспитатель вращает стрелку. После остановки стрелки, детям предлагается назвать жанр живописи. Правильно назвавший, получает фишку. Дополнительные фишки могут получить дети, которые смогут назвать автора картины, ее название. Воспитатель может предложить детям по очереди

вращать стрелку.

                                                                                                                   Приложение 3

Нетрадиционные техники рисования

Отпечатки листьев Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: цвет, фактура.

Материал: бумага, гуашь, кисть, листья разных деревьев.

Способ получения изображения: ребёнок покрывает листок красками разных цветов, затем прикладывает к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берётся новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Пуантилизм Возраст: от 5 лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материал: бумага, гуашь, кисть.

Способ получения изображения: Делается предварительный рисунок (можно положить эскиз на цветную бумагу, проколоть его по линиям для копирования). Точки наносятся, начиная с самого яркого и чистого цвета. Каждый следующий цвет должен быть чуть темнее предыдущего. Между точками обязательно оставляются просветы для нанесения следующего цвета напоминаем: цветная бумага не заполняется сразу. Желательно, прежде чем накладывать следующий цвет дать предыдущему слою просохнуть. Не забывать про передачу светотени. Самые темные и самые светлые точки наносятся в последнюю очередь. Для рисунка в такой дробной технике очень важно. Чтобы были «финальные точки», т. е. цельные детали, которые будут держать всю композицию.

Печать по трафарету Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью; плотная бумага любого цвета; тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают квадраты угла ниткой), трафареты из проолифленного полукартона, либо прозрачной плёнки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно, симметрия, цвет.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Чёрно-белый граттаж (грунтованный лист) Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материалы: полукартон, либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, чёрная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом, либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Кляксография обычная Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков)

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой. Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, ниточка средней толщины.

Способ получения изображения: ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на лист бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жёсткая кисть, кусочек плотного картона, либо пластика (5х5 см)

Способ получения изображения: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Акварельные мелки. Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

Способ получения изображения: ребёнок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приёмы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

Тычкование. Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: фактура, объём.

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером 2*2 см, журнальная и газетная бумага, карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свёрнутый квадратик остаётся на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемый объект пространства листа.

Цветной граттаж. Возраст: от 6 лет

Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашиваются гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Монотипия пейзажная. Возраст: от 6 лет

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краска не успела высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

                                                                                                                                                                                                      Приложение 4

План - конспект по изобразительной деятельности (нетрадиционная техника рисования: тычок сухой кистью) в старшей группе «Ёжик в осеннем лесу»

Интеграция образовательных областей:

Художественно-эстетическое развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие

Задачи:

1.Учить рисовать тычком в технике «сухая кисть», передовая характерные особенности; закрепить умение детей рисовать кисточкой разными способами. ( Художественно-эстетическое развитие) 2.Расширять знания детей о еже: внешний вид, повадках, среде обитания. (Познавательное развитие) 3.Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог. (Речевое развитие) 4.Воспитывать любовь к природе, самостоятельность, уверенность в себе. ( Социально-коммуникативное развитие) (Физическое развитие)

Методы и приемы:

 - практические: Физкультминутка «Ёжик», практическая работа

 - наглядные: Иллюстрации «Ёжик» из серии «Дикие животные»,

 - словесные: Беседа, вопросы, объяснения

Материалы и оборудование: альбомный лист, жёсткая кисть для клея, кисть для рисования, гуашевые краски, стакан-непроливайка, тряпочка. Иллюстрации «Ёжик» из серии «Дикие животные».

План - конспект по изобразительной деятельности (в нетрадиционной технике рисования поролоновой губкой) в старшей группе «Белый медведь и северное сияние»

Интеграция образовательных областей:

Художественно-эстетическое развитие.  Познавательное развитие.  Речевое развитие.  Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие

Задачи:

1. Помочь детям освоить новый способ изображения - рисование поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передавать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида. Закреплять умение детей работать с трафаретом; (Художественно-эстетическое развитие) 2.Познакомить с самым ярким явлением природы Севера - полярным (северным) сиянием; Расширить представления детей о жизни полярного медведя, о его приспособленности к жизни на Крайнем Севере; познакомить с внешним видом, повадками, отличительными особенностями белого медведя. (Познавательное развитие) 3.Развивать связную речь детей (Речевое развитие) 4.Воспитывать интерес к познанию природы, желание любоваться красивыми явлениями и отражать впечатления в изобразительном творчестве (Социально-коммуникативное развитие) 5.Формировать правильную осанку, развивать координацию движений при выполнении упражнений в соответствии с текстом. (Физическое развитие)

Методы и приемы:

- практические: физкультминутка, практическая работа

 наглядные: иллюстрации белого медведя, северного сияния  

словесные: беседа, вопросы, объяснения

Материалы и оборудование: иллюстрации белого медведя, северного сияния, тонированная бумага, трафареты медведя, кисточки, поролоновые губки, гуашь, баночки с водой, тряпочки.

План - конспект по изобразительной деятельности (нетрадиционная техника: рисование манной крупой) в старшей группе «Морозные узоры»

Интеграция образовательных областей:

Художественно-эстетическое развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие

Задачи:

1.Научить детей поэтапному рисованию узоров нетрадиционным способом (клей ПВА плюс насыпка манной крупой).  С помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей.

(Художественно-эстетическое развитие) 2.Обогащать и расширять знания детей о признаках зимы (Познавательное развитие)

 3.Уметь поддерживать беседу, рассуждать о характерных свойствах и явлениях, происходящих зимой. Активизировать в речи детей слова: морозные узоры, оттепель, прогноз погоды, гололёд, сказочная (Речевое развитие) 4.Воспитывать интерес и наблюдательность к явлениям природы. Воспитывать интерес к нетрадиционному рисованию, аккуратность, культуру труда (Социально-коммуникативное развитие)

 5. Снятие утомляемости и сонливости у детей, восстановление физических сил дошкольников (Физическое развитие)

Методы и приемы:

- практические: Физкультминутка «На дворе у нас мороз!»,  пальчиковая гимнастика: «Снежинки»,  практическая работа, творческая игра «Прогноз погоды»

 - наглядные: иллюстрации с изображением морозных узоров. Картинки с изображением зимней природы

 - словесные: Беседа, вопросы, объяснения

Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением морозных узоров. Картинки с изображением зимней природы. Бумага темных тонов (синяя, фиолетовая). Салфетки, тарелочки с манной крупой, пластиковые ложечки, клей ПВА. Волшебные шапки морозов