Лекция "Продуктивные виды деятельности как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста"
учебно-методический материал по рисованию

ЛЕКЦИЯ

«Продуктивные виды деятельности как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста»

Умственное:

• Чтобы что-то изобразить, ребенок должен иметь знания об изображаемом предмете. Имея знания, дети могут сравнивать предметы, группировать, классифицировать.
• В процессе продуктивной деятельности у детей развиваются мыслительные операции:
• синтез и анализ; имея знания, дети могут сравнивать предметы, группировать, классифицировать.
• На занятиях по продуктивным видам деятельности у детей развиваются сенсорные способности.
• Развивается речь. 

Нравственное.

• Дети создают свои работы на темы общественных событий.
• Дети выполняют коллективные работы (договариваются в процессе работы о содержании деятельности, помогают друг другу, делятся материалами).
• Изготовленные пособия, рисунки и поделки используются для украшения сада.
• Учим детей преодолевать трудности в работе.
• В процессе работы дети учатся бережно относиться к изоматериалам.

Эстетическое.

• На занятиях развиваются эстетические чувства, художественный вкус, творчество.

Физическое.

• Когда у ребенка всегда хорошее настроение, он и болеет меньше.
• На занятиях ребенок много сидит, воспитатель напоминает о правильной позе (формируется правильная осанка).
• У детей развивается глазомер.
• В процессе занятий развивается мелкая моторика рук.

Трудовое.

• Дети знакомятся с разными материалами и инструментами, учатся правильно ими пользоваться.
• Воспитатель объясняет, что начатое дело надо доводить до конца.
• Воспитываем аккуратность в работе: аккуратно выполнять работу, на столе соблюдать порядок.

Задачи обучения (общие и для рисования, и для лепки, и для аппликации) продуктивным видам деятельности. Выразительные средства детских рисунков.

1. Воспитывать у детей умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений (предметное изображение).

Средства выразительности (критерии оценки работ детей):

• Форма
• Цвет
• Пропорции
• Строение

В младшей группе дети передают только некоторые выразительные средства предмета (форма, иногда цвет);

Средняя группа – дети передают основные выразительные средства.

В старшей группе дети передают выразительные средства предмета (грустный или веселый человек, молодой или старый и т.д.)

В подготовительной группе дети передают характерные свойства предмета (чтобы, например, Снегурочка отличалась от девочки, Мальвина имела характерный цвет платья и волос, Буратино, тоже был бы узнаваем; дерево конкретное – береза или рябина и т.д.).

Основное средство выразительности – форма.

Младшая группа:

• в рисовании дети передают округлую и 4-хугольную форму;
• в лепке – шар и колбаска;
• в аппликации – получают готовые формы.

Начиная со средней группы, форма усложняется (например, форма груши, банана, кабачка, свеклы, репы и т.д.).

В младшей группе дети нарушают пропорции.

Со средней группы перед воспитателем стоит задача учить детей соблюдать пропорции.

Строение – это нахождение в предмете частей относительно друг друга.

Со 2 младшей группы знакомим детей с понятиями: вверху, внизу, слева, справа (дерево – ветки с обеих сторон, цветок – лепестки вокруг сердцевинки).

Цвет – сильный яркий возбуждает у детей положительные чувства, радует их.

Для детей младшей группы цвет не является основным признаком предмета: детские рисунки одноцветные. Поэтому уже в младшем возрасте воспитатель работает над передачей в работах правильного цвета (ель – зеленая, солнце – красное или желтое).

В средней группе дети должны знать холодные и теплые цвета: теплые (красный, оранжевый, желтый и их оттенки), холодные (синий, фиолетовый, т. зеленый и их оттенки), нежно-зеленый цвет больше относится к теплым или находится на границе теплых и холодных.

Дети старшей группы должны знать, что цвет меняется в зависимости от:

• Времени года (в рисунке, передающем «золотую осень», дети должны передать яркие краски осени; передавая раннюю весну, необходимо использовать неяркие, серые, голубые цвета).
• Времени суток (рано утром, на восходе солнца листья иногда приобретают даже красную окраску, а темной ночью – черный цвет).
• От созревания овоща (помидоры незрелые – зеленые, в стадии готовности – красные).

В старшей группе дети должны знать о нейтральных цветах (белый и черный) и их влиянии на разные цвета при добавлении.

Вывод:

• не умея отличать квадрат от треугольника, невозможно назвать форму предмета;
• не зная названия цветов, не определить цвет предметов.

2. Развивать умение изображать несколько предметов, объединенных единым содержанием (сюжетное изображение).

Средства выразительности (критерии оценки детских работ):

• Цвет;
• Относительная величина;
• Движение;
• Композиция.

3. Развивать умение составлять умение составлять узоры, подражая предметам народного творчества и украшать силуэты определенными элементами.

Средства выразительности (критерии оценки детских работ):

• Цвет;
• Сочетание цвета;

• Композиция;
• Элементы;
• Сочетание элементов;
• Ритм;
• Симметрия.

Младшая группа:

• учить ритмичным повторением элементов украшать предметы;
• чередовать простые элементы.

Старшая группа:

• Учить симметрично располагать элементы узора;
• Украшать форму сложными элементами (цветы, листья, ягоды)4
• Рисовать всем ворсом и концом кисти.

Подготовительная группа:

• Учить располагать узоры симметрично и ассиметрично;
• Использовать элементы: спирали, волнистые линии;
• Обогащается цветовая гамма. 

4. Учить овладению техническими приемами работы с различными материалами.

 1. Понятие способностей.

Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.

Способности - не врожденные качества, они только существуют в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности. Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но в зависимости от врожденных задатков ( анатомо-физиологические особенности, определяющие возможность большего или меньшего развития способностей) уровень их развития у всех разный. Самой высокой ступени развития могут достичь люди одаренные, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков.

2. Способности общие и специальные.

В психологии различают общие и специальные способности. Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности является воображение, без которого не возможно воплощение замысла.

3. Структура изобразительных способностей.

В структуре изобразительных способностей ее опорным свойством являются высокая природная зрительная чувствительность, обеспечивающая полноту восприятий, особая умелость руки, которая помогает скорее и лучше овладеть навыком. Косминская В.Б.)

В структуре изобразительных способностей можно выделить три основных компонента:

восприятие;

исполнительство;

творчество.

Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит художественное развитие ребенка. (Казакова Т.Г.)

Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и составляющим фон этой деятельности, является эмоциональный настрой.

Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения.

4. Возможности в развитии изобразительных способностей.

Способности к продуктивным видам деятельности могут быть развиты у каждого. Но у человека, имеющего хорошие врожденные задатки к этой деятельности, способности развиваются до такой степени, что он может творчески работать в области искусства, тогда как люди с менее благоприятными задатками смогут развить способность только до уровня грамотного, графически правильного изображения предмета.

Для успешного развития изоспособностей имеет значение устройство зрительного аппарата (дальтонизм), острота зрения (для различия предметов на дальнем расстоянии). Человек с нарушением зрения не может достичь высоких ступеней развития изоспособностей в живописи, он может только приобрести умения в правильном графическом изображении. Зрение не мешает скульптору.

Наглядные методы обучения основаны на действии зрительного анализатора.

Обследование предмета – целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие предмета осязательно – двигательным и зрительным путем.

Значение: формируется представление об изображаемом предмете. Какие предметы можно анализировать? (игрушки, предметы быта, посуду, животных и т.д.). Важно научить детей обследовать предметы. Весь порядок обследования предметов совпадает с последовательностью изображения, а обследующие жесты (обведение рукой, показывая форму частей предмета), совпадают с формообразующими движениями. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения.

Структура (этапы) обследования:

В разной литературе можно увидеть 3 или 5 этапов обследования. Это абсолютно одинаковая методика обследования.

1. Целостностное восприятие предмета.

На данном этапе надо вызвать удивление, восхищение, любование предметом у ребенка, т.е. создать у него хорошее настроение для восприятия и привлечь его внимание к предмету в целом. Например, грузовая машина – что перевозит эта машина? – значит, мы ее можем назвать «грузовой», т.е. выделяем характерный признак этого предмета; можно загадать загадку об этом предмете (игрушка может быть за ширмой или под тканью), прочитать стихотворение и т.д.

1. Последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.

2. Порядок выделения соответствует последовательности изображения предмета в дальнейшем:

3. Выделяются самые крупные части предмета, определяется их форма, цвет, нахождение относительно других частей (строение);

4. Выделяются самые мелкие части предмета, определяется их форма, цвет, нахождение относительно других частей (строение).

5. 3. Снова целостное восприятие предмета.

Чтобы 2 этап не прошел формально, необходимо при анализе использовать разные виды восприятия (слуховые, зрительные, осязательные, обонятельные), например, Потрогайте шерстку у собачки (игрушка)? Понюхайте цветок у растения, что вы чувствуете?

При обследовании предмета использовать жест. Жест помогает вычленить форму, ее особенности, жест совпадает с формообразующими движениями, т.е. он подсказывает способ изображения, сопровождается словом. Жест помогает восстановить в памяти ребенка основную форму предмета и позволяет показать движение руки рисующего. «Рисовать» жестом можно в воздухе и на столе. В младшем возрасте воспитатель вкладывает руку ребенка в свою (если это необходимо для обучения) и вместе рисуют на столе. В лепке жест помогает определить объем формы, в рисунке, аппликации – контур.

Наблюдение – это целенаправленное планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно – следственных связей между предметами и явлениями.

Цель – познакомить с предметами и явлениями окружающего мира и научить детей замечать изменения в окружающей обстановке, у детей развивается наблюдательность.

Требования к проведению наблюдений:

1. Целенаправленность (восприятие тех особенностей предмета, которые послужат основой для изображения).
2. Эмоциональность (без чувств, рождаемых через общение с искусством, природой не может быть творческой личности).
3. Осмысленность (чтобы заметить и изобразить какие-то признаки предмета, ребенок должен понимать, почему, например, у зайца задние лапы длинные).
4. Активность детей (используем эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную активность детей).
5. Повторность.
6. Учет возраста детей.

Воспитатель продумывает время проведения экскурсии, выбирает место и маршрут движения, а также методические приемы.

Методика проведения наблюдений:

Мл.гр. – Воспитатель наблюдает с детьми предметы и явления в естественной обстановке, простые по форме и яркие по цвету; наблюдения кратковременные, детям не дают установку на запоминание; воспитатель сам определяет форму, цвет предмета и сообщает детям, а дети только повторяют.

Ср.гр. – наблюдения более длительные, дети выделяют несколько признаков предмета или явления: цвет, форма, строение, расположение в пространстве. Необходимо проводить повторные наблюдения. Детям уже даем установку на запоминание.

Ст. и подг.гр. – Воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет вблизи и издали, сравнивает предметы между собой по величине, устанавливает взаиморасположение в пространстве – ближе, дальше, слева, справа, выделяет выразительные средства предмета, объясняет, как это можно нарисовать.

Рассматривание картин, картинок.

Картинки используются:

o Если детей невозможно непосредственно познакомить с предметами и явлениями;

o Для уточнения и оживления знаний;

o Для обогащения знаний детей некоторыми способами изображения (напр., показать движение);

o Для напоминания.

Анализ детских работ является очень важной и ответственной частью занятия по изобразительной деятельности. Анализ должен строиться на основе выполнения программного содержания занятия, реализации его основных идей. В ходе занятия воспитатель ставит перед детьми задачу не только точно следовать данному образцу, но главным образом проявлять самостоятельность при выполнении работы. Например, на занятии по декоративному рисованию педагог предлагает изобразить один из узоров данного образца или сделать композицию из 2-х, 3-х узоров или на основе этих же элементов придумать свой новый узор. К концу занятия воспитатель уже примерно знает, на какие работы надо обратить внимание. При анализе он покажет и выполненные точно по образцу, и скомбинированные, и сделанные самостоятельно.

Работы для анализа следует разместить на заранее подготовленном месте. Например, рисунки и аппликации можно разместить на доске – стенде (см. «Методика обучения рисованию, лепке, аппликации в детском саду» под ред. Сакулиной), непросохшие рисунки и объемные работы (из глины, пластилина, природного и бросового материалов) разложить на столах или стендах. На стенде работы вывешиваются на тесьме.

Прежде чем приступить к анализу, воспитатель должен дать возможность рассмотреть все работы, обсудить их. Высказывания ребят помогут в определении детского творчества.

Вопросы, которые воспитатель будет задавать, должны быть разнообразными и нацеливать детей на конкретный ответ.

В некоторых случаях воспитатель предлагает детям подробно рассказать о содержании работы, об использованных выразительных средствах, предлагает критически оценить работу, подобрать строки из стихотворения.

Не рекомендуется брать для анализа работы одних и тех же людей, т.к. это может привести к захваливанию ребенка; убедить детей в том, что они делают всегда лучше, чем на предыдущем занятии. Педагог должен найти в каждой работе что-то достойное внимания, чтобы каждый ребенок был уверен: и у него может получиться не хуже, чем у других.

При анализе важно отметить не просто правильно или неправильно ребенок выполнил задание, а подчеркнуть выразительность решения, красоту цветовых сочетаний, отметить характер композиции, обратить внимание на технику рисования.

Итак, дав детям возможность рассмотреть свои работы, педагог начинает анализ, используя при этом разнообразные формы его. Выбор их зависит от типа занятия. Если, например, перед детьми стояла задача передать сходство с натурой, то анализ будет сравнительным. Вопросы воспитателя должны натолкнуть детей на сопоставление работы с натурой, помочь выяснить, правильно ли передано строение предмета, его окраска, пропорционально ли изображены его составные части.

При оценке предметных рисунков педагог обращает внимание на правильность изображения (форма, цвет, пропорции, строение – на передачу выразительных средств).

В сюжетных работах педагог обращает внимание на передачу композиции, движения, как цветом ребенок передал свое отношение к рисунку, на относительную величину между предметами.

Анализ работ по замыслу рекомендуется начать с вопроса «Что изображено?», а затем уже обращать внимание на содержание, технику выполнения, оформления. При этом обязательно следует подчеркнуть разнообразие замыслов.

В декоративных работах важно отметить их яркость, красочность, умение сочетать цвета, разнообразие композиций.

Анализ коллективных работ начинается с общей оценки: сказать, как дети справились с коллективной работой, подчеркнуть умение некоторых детей действовать согласованно, помогать друг другу, умение самостоятельно распределять работу. Затем уже рассматривать отдельные наиболее интересные работы. Во всех случаях важно обратить внимание на чистоту и аккуратность выполнения работы, на умение закончить ее в указанное время.

В зависимости от типа занятия могут быть использованы следующие формы анализа:

1. Дать общую оценку занятия.
2. Среди отобранных работ выбрать 2-3 лучшие и объяснить почему они отобраны.
3. Расставить все работы в определенной последовательности в соответствии с содержанием темы (например, по сказке «3 медведя». Так можно выяснить, какого эпизода нет в рисунках, какая из 2-3 работ выполнена лучше.
4. Предложить рассказать о любой понравившейся работе.
5. Рассказать о работе, указанной воспитателем.
6. Предложить найти работу, похожую на образец.
7. Сравнить работу с образцом.
8. Найти 2 разные работы.
9. Найти похожие работы.
10. Найти работу с ошибкой.
11. Найти работу, в которой проявлено творчество.
12. Найти незаконченную работу.
13. Рассказать о своей работе.
14. Предложить рассказать о работе друга.
15. Найти натуру по работе.
16. Выделить самые аккуратные работы.
17. Найти самую интересную работу, обосновать почему.
18. Найти работы с удачным цветовым сочетанием.
19. Найти работы с самыми выразительными образами (плачущий заяц, хитрая лиса).
20. На одном занятии можно придумать 2-3 варианта анализа. Выбор их зависит от темы и программного содержания.

1. Понятие натуры.

Натура – это предмет, который изображают при непосредственном восприятии.

2. Значение использования натуры.

1. Развивает внимание, наблюдательность.
2. Развивает усидчивость, глазомер, мелкую моторику рук.
3. Закрепляются знакомые способы рисования.

3. Требования к натуре:

Ø Должна быть крупной (если одна).

Ø Эстетически оформленной.

Ø Не должна содержать мелкие детали.

Ø Не должна иметь мелкие детали.

Руководство воспитателя по использованию натуры в организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Организация обследования предмета перед его выпользованием.

Рисование с натуры вводится со старшей группы. 1 занятие в месяц – 9 занятий в год. К старшему возрасту у детей сформировались определенные навыки в рисовании, внимание более устойчивое, дети точнее могут передать характерные признаки предмета.

В начале обучения детям даются симметричные предметы, а затем асимметричные.

4. Постановка натуры.

В старшей группе все дети рисуют, в основном, по одной (одинаковой) натуре. Предмет устанавливается на задрапированную подставку на уровне глаз ребенка или чуть ниже глаз. Для драпировки используют однотонную ткань. Она должна быть белой или другого цвета, но неяркой, чтобы на ее фоне отчетливо выделялся предмет. Подставка для натуры должна иметь заднюю стенку, чтобы детям было удобно рассмотреть предмет и ничто не отвлекало их внимания.

В старшей группе можно предложить детям несколько предметов в качестве натуры. В данном случае они должны быть небольших размеров и стоять на каждом столе.

В подготовительной группе дети рисуют предмет с определенной точки зрения. Еще в этой группе можно использовать натуры для каждого ряда. Например, тема занятия: «Ветка рябины в вазе». Вы используете разные по форме, цвету, высоте и т.д. вазы, а ветки одинаковые (методику см. далее).

5. Этапы рассматривания натуры (см. вопрос «Обследование предмета» в теме «Методы и приемы обучения…»):

1 этап – рассматривание натуры в целом.

2 этап – выделение крупных частей (например, голова, туловище), определение их формы, цвета, далее выделяют мелкие детали (например, глаза на голове, хвост), определение их формы, цвета. Рассмотреть строение предмета: где находятся детали относительно друг друга.

3 этап – привлечь внимание детей снова к натуре в целом.

6. Методика обучения.

1. Обследование натуры.
2. Вопросы к детям.
3. Частичный показ (жестом), использование схем, дополнительных линий (показ того, что для детей является новым).
4. Художественное слово.
5. Анализ детских работ (обратить внимание на точность передачи натуры).

Детям должна быть дана установка на внимательное рассматривание натуры.

Последовательность обследования натуры должна совпадать с последовательностью рисования (лепки) предмета, чтобы детям было легче запомнить.

Если используем несколько предметов (занятие «Ветка рябины в вазе»), ветки одинаковые, а вазы разные, то достаточно рассмотреть одну вазу, а остальные сравнить с первой. Если дети будут изображать разные вазы, то для каждого рядя устанавливается своя ваза.

Натура стоит в течение всего занятия с тем, чтобы дети могли постоянно сравнивать свою работу с натурой. Воспитатель использует частичный показ или показ жестом, или использовать схему: размещение растения на листе бумаги или движение животного, т.к. предмет, который дети будут изображать не новый для них. Например, собак дети уже изображали, а сегодня будут изображать какую- то характерную породу собаки, тогда воспитатель может использовать схемой строение животного, а «завитушками» - шерсть.

Во время работы детей воспитатель наблюдает за ними, дает указания, напоминает, что надо смотреть на натуру и передавать характерные особенности именно этого предмета. При проведении анализа детских работ обращает внимание на точность передачи предмета.

При рисовании с натуры дети могут проявить творчество в использовании материала и способа рисования.

Прием упражнений используется детьми тогда, когда они не совсем уверены в изображении элемента.

Выбор методического приема зависит от:

1. Цели и задачи конкретного занятия.
2. Вида деятельности на занятии.
3. Материала.
4. Возраста детей.
5. Уровня овладения конкретным видом деятельности.

Игровые приемы обучения дошкольников продуктивным видам деятельности.

1. Дать понятие игровых приемов.

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно – игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Специфика игровых приемов.

С одной стороны, как и всякие приемы, они должны быть направлены на решение дидактических задач. С другой, по своему характеру должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками. Игровая задача в этих приемах – это формулировка, определение цели предстоящих игровых действий.

Иногда воспитатель ограничивается постановкой только игрой задачи («Сделаем петрушке фото»), а далее на занятии идет обычная учебная работа. Получается, что детям «пообещали» игру, но игра не состоялась. Получилось это потому, что в данном игровом приеме не оказалось игровых действий, через которые осуществляется любая игра. Поэтому игровые действия являются важным признаком игровых приемов обучения.

Т.о., в каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия.

2. Значение использования игровых приемов на занятии.

o Заинтересовать детей содержанием занятия.

o Мотивировать деятельность детей на занятии (сделать для кого – то).

o Игровые приемы помогают развивать у детей не только изобразительные и технические, но и развивать воображение, творчество детей.

o Игра на занятии используется не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью.

o Игровые приемы обучения обеспечивают принятие детьми цели (выполнить изображение)

3. Виды игровых приемов.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

а/ Обыгрывание предметов и игрушек можно использовать во всех возрастных группах (пример).

б/ Обыгрывание изображения (законченного и незавершенного). Обыгрывание завершенного изображения. Этот прием применяется в конце занятия. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игрового действия зависит от содержания изображения. (птица может «лететь», по дорожкам будут «ходить» звери). Действия с готовым изображением зависят от того, объемное изображение или рисунок (лепную работу зайчика – можно показать, как он прыгает, мишка – как он идет, переваливаясь с боку на бок, самолет – летит). Воспитателю необходимо продумать, какие способы выполнения действия более интересны и доступны детям. Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.

Обыгрывание незаконченного изображения. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, поэтому сопровождает его. Игровое действие данном случае может быть выражено словом (ребенок не нарисовал девочке шапку. Воспитатель спрашивает, не замерзла ли куколка; если видит, что мало зернышек нарисовано, говорит: «Подсыпь, подсыпь зернышек»).

Игровые приемы с ролевым поведением детей и взрослых (дети – гончары, или украшали узором одежду и потом «продают» в магазине «одежда»).

4. Место игровых приемов на занятии.

В 1 части занятия с помощью игровых приемов предлагаем детям действенный мотив изобразительной деятельности, организуем ориентировочно – исследовательские действия, показываем последовательность изображения, способы выполнения изображения.

Обыгрывание игрушек – в вводной части; помогает привлечь внимание к изображаемым предметам, мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой, объяснить прим изображения, рассмотреть, обследовать изображаемый предмет (напр., дети хотели научить Незнайку).

Т.о., 1 части занятия сочетание игровых приемов может быть различным: обыгрывание изображаемых предметов или игрушек, сюжетно – изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание незаконченного изображения, обыгрывание законченного изображения (результатов показа способов рисования, лепки).

Во 2 части занятия – обыгрывание незаконченного изображения.

В 3 части занятия – обыгрывание законченного изображения.

5. От чего зависит выбор игрового приема:

- типа и вида занятия(изображения по памяти, по представлению, с натуры);

- от возрастной группы;

- от содержания изображения (предм.. сюжетное, декор.);

- от вида изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование);

- индивидуальных особенностей детей.

Формы организации продуктивных видов деятельности. Структура организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Виды и типы организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

1. ООД – основная форма обучения детей дошкольного возраста.

Значение ООД.

Структура ООД.

Виды и типы ООД по продуктивным видам деятельности.

Организация ООД (гигиенические требования к занятиям, подготовка изобразительного материала к занятию, подготовка воспитателя).

1. Самостоятельная художественная деятельность (СХД).
2. Работа в изобразительных студиях.
3. Индивидуальная работа с детьми.

1. ООД– основная форма обучения в дошкольном возрасте.
2. ООД– основная форма обучения в дошкольном возрасте.

Длительность занятий (ООД):

Младшая группа – до 15 мин.

Средняя группа – до 20 мин.

Старшая группа – до 30 мин.

Подгот. к школе группа – до 35 мин.

Структура занятий (ООД):

1 часть – вводная. В вводной части занятия воспитатель сообщает, чем дети будут заниматься на занятии. Далее выбирает методические приемы обучения, которые наиболее целесообразны для данного занятия (выбор методических приемов см. тему «Методические приемы обучения»).

Объяснение воспитателя должно носить эмоциональный характер, чтобы вызвать интерес к занятию, создать творческую атмосферу. В этой части занятия воспитатель обследует предмет, рассматривает картинку, использует свой показ способа выполнения работы и т.д.

В конце вводной части занятия воспитатель обязательно спрашивает у детей, с чего они начнут выполнять свою работу для того, чтобы еще раз закрепить последовательность выполнения.

Эта часть длится 3-5 мин в младшей, средней группе и до 7 мин со старшей группы.

Послушайте содержание вводной части занятия на тему: «Стайка воробьев» (старшая группа).

Воспитатель рассказывает:

- Дети, когда вы бываете на улице, то обычно видите не одного воробья, а целую стайку. Если воробей найдет корм, он громким чириканьем созывает других воробьев. Они слетаются на его призыв и начинают дружно клевать. А если, вдруг, услышат какой-то шум, то все вместе взлетают и садятся на ближайший куст. Когда опасность минует – пройдет человек или убежит кошка – воробышки снова летят к корму.

Сегодня я предлагаю вам нарисовать стайку воробышков, клюющих корм. Но если вы нарисуете воробышков в такой же позе, в какой рисовали на прошлом занятии, то сможет ли кто – нибудь, глядя на ваши рисунки, понять, что делают воробьи? Как же надо изменить позу воробья, чтобы было видно. что он клюют? Посмотрите на эту картинку и найдите клюющего воробья. Чем же его поза отличается от позы воробья, который просто стоит?

Выслушав ответы детей, педагог подтверждает, что у клюющего воробья голова опущена вниз, а хвостик поднят вверх, ноги наклонены, а клюв может быть открыт. Воспитатель показывает, как рисовать воробья в движении. Сначала слабо, нажимая на карандаш, рисует вспомогательную линию сверху вниз. Затем рисует тело птицы, внизу голову, вверху хвост. Предупреждает, что прежде, чем приступить к рисованию, надо определить, какой величины должны быть воробьи, чтобы 3-5 птиц уместилось на листе бумаги; воробьев можно рисовать ближе к нижнему краю листа и дальше. (Из книги ШвайкоГ.С. Занятия по изодеятельности в д/саду. – М., 2001).

Виды занятий (ООД) по продуктивным видам деятельности зависят от вида деятельности на занятии (ООД):

Тип занятия (ООД) по продуктивной деятельности зависит от этапа обучения:

1 этап.

Занятия (ООД) по сообщению детям новых знаний и способов изображения.

Задачи обучения в конспекте звучат так:

Учить …..

Познакомить …..

Пример: Учить детей рисовать знакомые предметы… Познакомить детей с новым способом лепки животных…..

2 этап.

Занятия (ООД) по закреплению у детей знаний о определенных умений работы.

Задачи обучения в конспекте звучат так:

Продолжать учить…

Закрепить …

Пример: Продолжать учить детей вырезать предметы симметричным способом… Закрепить умение рисовать предметы пальчиком…

3 этап.

Творческие занятия (ООД).

Задачи обучения в конспекте звучат так:

Совершенствовать …

Упражнять ….

Пример: Упражнять детей в лепке животных конструктивным способом… Совершенствовать умения детей строить дома , используя разный строительный материал.

Организация занятия (ООД) (см. учебник)

Самостоятельная художественная деятельность детей вне организованной образовательной деятельности в ДОУ: значение для развития творчества детей, условия организации, место проведения.

1. Содержание СХД.

1.1. Понятие СХД.

СХД – это деятельность, которая возникает по инициативе детей.

1.2.Значение СХД для развития творчества детей.

Полученный на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения дети переносят в новые необычные условия. В самостоятельной деятельности они сами продумывают, что будут делать и последовательность выполнения.

1.3. Создание условий для проведения СХД.

заинтересованность воспитателя;

организация места для занятий;

наличие материала, оборудования.

выделение времени для занятий.

1.4. Тематика детских работ.

Тематика зависит от:

Ø возраста детей;

Ø знаний и полученных навыков;

Ø пола детей;

Ø желания ребенка;

Ø впечатлений…

1.5. Место проведения СХД.

В группе (см. выше)

На улице. Летом.

Вынести столы, стулья необходимый материал (глину, пластилин, краски, листы бумаги). Утром полить песок и рисовать или лепить из песка. Найти упавшие ветки, взять шишки или другой природный материал и выполнить поделку. Рисование мелками на асфальте.

На улице. Зимой.

Развести в баночке краску и полить ею притоптанный снег, вылепить снеговика или другой персонаж и раскрасить.

1.6.. Связь СХД с другими видами деятельности детей.

В уголке изодеятельности дети могут отремонтировать книги, маску для игр, нарисовать недостающий музыкальный инструмент для игры в «оркестр», вылепить или сконструировать персонажей картонного театра.

1. Понятие предметно-пространственной среды.

Под предметно-пространственной средой мы понимаем созданную в дошкольном учреждении обстановку, в которой живет ребенок.

В этой окружающей среде выделяют 4 аспекта:

Социальный аспект – включает взаимодействие детей друг с другом и взаимодействие детей со взрослым (доброжелательное отношение в ДОУ).

К социальной среде относятся и те организации, в которых бывает ребенок с родителями (поликлиника, библиотека, музей, магазин и др.). Безусловно, эту среду педагоги не определяют, они не могут влиять на ее качество. Однако, учитывать ее, оценивать и формировать отношение к ней необходимо.

Природный мир – это природное содержание в ДОУ (в помещении, на участке, в сквере, парке и др. местах). Для создания природной среды привлекают детей.

Предметный мир – мебель и оборудование всех помещений, где живут и занимаются дети. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие. Необходимо предъявлять определенные требования к игрушкам в ДОУ и группе. Включение в среду материалов для занятий художественным творчеством в разных видах деятельности вызывает творческую активность детей. В помещении ДОУ обязательно должны быть произведения искусства. Большое воспитательное значение имеет и широкое использование в создании эстетической развивающей среды детских работ по изодеятельности, художественному конструированию. Следует систематически организовывать выставки детских работ (работ детей и их родителей).

Архитектурно-пространственная среда – здание ДОУ и все помещения; а также здания вокруг детского сада.

1. Требования к организации эстетически воспитывающей среды:

среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, динамичной;

среда ДОУ должна быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, что помогает ребенку свободно заниматься разными видами деятельности;

среда не должна быть застывшей, ее следует постоянно преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия;

в создание среды необходимо включать и детей, это способствует осознанному отношению ребенка к среде;

оборудование и материалы должны быть в свободном пользовании детей;

среда должна соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям.

3. Роль педагога в организации эстетической развивающей среды. (Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М., 2005)

4. Роль уголка продуктивных видов деятельности в ДОУ.

Чтобы у детей возникло желание заниматься в уголке ИЗО, его необходимо красиво и интересно оформить.

Рисовать, лепить, конструировать всегда удобнее у окна. Для того, чтобы дети не ходили по всей группе с красками, карандашами и другими изоматериалами и оборудованием, не ждали, когда будут убраны столы после приема пищи, в уголке ИЗО необходимо иметь несколько столов для занятий. Эти столы могут стоять по-разному: в ряд вдоль окна (ленточным способом) или 2 стола напротив друг друга для выполнения коллективных творческих поделок. Очень удобны для рисования столы с откидными столешницами (по типу стола – книжки). В основе такого стола может быть 4-хугольник или 5-тиугольник, где дети кладут краски, баночки с водой или кисти, карандаши, а на откидных крышках можно рисовать (см. книгу Пантелеевой Л.В. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ. – М., 1987. стр 20 – 29 или кн. Пантелеевой Л.В. Музей и дети.- М., 2000. стр 224 – 229). Удобными для рисования также являются мольберты. Для самостоятельных занятий изодеятельностью необходимо найти место для хранения материалов и оборудования. Для такой цели можно иметь тумбочку с закрытыми дверцами, навесной шкаф, или навесную открытую полку, где дети свободно без помощи взрослого могут взять те материалы, которые им необходимы в данный момент. Конечно, и тумбочка, и навесные шкафы, и полки должны быть эстетически оформлены. Их оформление должно вписываться в общий интерьер группы, и в тоже время выделяться наличием и расположением там предметов декоративно – прикладного искусства, детскими рисунками или поделками. Именно оформление уголка ИЗО и наличие предметов декоративно – прикладного искусства прежде всего привлекает детей для самостоятельных занятий.

Каким же должно быть оборудование уголка ИЗО? Это зависит от возрастной группы, от того, по какой образовательной программе вы работаете, с какими изоматериалами вы познакомили детей на занятиях по изобразительной деятельности, от материальных возможностей группы, от желания и умений детей, от творчества воспитателя группы и т.д. Например, в старшей группе на занятиях по рисованию вы познакомили детей с новыми для них материалами: сангина, соус, уголь, пастель, и дети умеют ими пользоваться (не сильно нажимают на них, чтобы не сломать, у вас есть в достаточном количестве шершавая бумага для рисования, вы познакомили родителей с данными материалами и они могут вам помочь приобрести), значит в вашем ИЗО уголке в свободном пользовании будут данные материалы. Если для детей средней группы для лепки необходимы: доски или клеенка, глина или пластилин, стеки, различные печатки для нанесения узора, а также, небольшие кусочки ткани, бумаги, перья и т.д. для оформления поделки, то в старшей и подготовительной группе уже необходимо уметь пластилин разных ярких цветов для выполнения пластилинографии, а также небольшие листы картона. Главное, чтобы с этими материалами и оборудованием дети были знакомы.

Хотелось бы отметить, что в уголке для продуктивной деятельности должен быть природный материал для детского конструирования (какой природный материал использовать для каждой возрастной группы, решает сам воспитатель или см. книгу Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М., 1984), а также мелкий лоскут, нитки, ленты, тесьма и другие материалы для ручного труда (для старшей и подготовительной группы).

Таким образом, не только красивое оформление уголка и наличие в нем разнообразных материалов привлекает детей к самостоятельной деятельности, но и сформированные у детей изобразительные умения, навыки, а также большая заинтересованность воспитателя группы.

1. Виды рисования: предметное, сюжетное и декоративное.

Предметное рисование – это изображение отдельных предметов.

Сюжетное – это изображение нескольких предметов, объединенных единым содержанием.

Декоративное рисование – это украшение различных форм элементами.

2. В старшей группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

В подготовительной к школе группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

3. Методы обучения: в обучении предметному рисованию используются все методические приемы традиционной системы методов обучения.

Специфика использования методических приемов:

• Метод неоднократного наблюдения предметов.
• Прием обследования предметов служит основой осмысленного восприятия показанного педагогов способа выполнения.
• Реже используется полный показ способа изображения (только в тех случаях, когда дети не знакомы с данным способом рисования). Чаще используются схемы для напоминания.
• Образец выполненного воспитателем рисунка использовать реже, а то и вовсе не использовать, т.к. образ предмета, складывающийся у детей формируется через наблюдения, обследование, художественную литературу и т.п. Иначе дети начинают воспринимать мир через очки, взятые напрокат у взрослого (Неменский Б.М.).
• Игровые приемы обучения.
• Объяснение воспитателя уже может не сопровождаться показом (полным показом).
• Художественное слово должно содержать описание изображаемого предмета.

Сюжетное рисование: значение, задачи обучения, содержание детских работ (тематика).

1. Понятие сюжетного рисования.

Сюжетное рисование – рисование нескольких предметов, объединенных единым содержанием.

2. Содержание детских рисунков зависит от:

Ø Художественных произведений;

Ø Знаний об общественных событиях;

Ø Наблюдений за трудом взрослых,

Ø Наблюдений в природе.

В средней группе содержанием рисунков могут быть 2 предмета (дом и дерево, дом и скамейка, заяц и колобок), один из которых знакомый детям, другой – новый. В средней группе сюжетное рисование зависит от предметного рисования.

В старшей группе темы могут быть разнообразные и зависят от знаний детей об окружающей жизни.

Если дети рисуют по художественным произведениям, в содержании рисунка должен быть основной (главный) предмет (элемент), чтобы рисунок был узнаваем.

В средней группе проводится 1 занятие в 2 месяца, 5-6 в год.

В старшей, подготовительной – 2 занятия в месяц, 18 занятий в год.

3. Задачи обучения дошкольников сюжетному рисованию.

1. Формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям.
2. Обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа:
3. Приемам создания простейших композиций (расположению изображений на плоскости листа).
4. Учить изображать в рисунке главное.
5. Учить передавать в рисунке отношения по величине.
6. Учить передавать движения предмета.
7. Обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимых для выполнения сюжетного рисунка.
8. Развивать у детей понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения.
9. Побуждать детей к самостоятельности (творчеству) в замысливании образа.

4. Передача средств выразительности детьми в рисовании.

Сюжетное рисование вводится со средней группы. В средней группе дети должны передавать:

Ø Композицию рисунка (располагать предметы по всему листу, на одной линии).

Ø Цвет предметов реальный.

Ø Относительную величину между предметами.

В старшей группе:

Ø Цветом передавать свое отношение к рисунку.

Ø Относительную величину (дальние предметы рисовать меньше, предметы ближнего плана крупно).

Ø Композиция ( новое – в 2 плана, если необходимо нарисовать птиц в небе, то часть неба шире, если предметы на земле, то часть земли шире; дети передают многоплановость).

Ø Движение.

5. Планирование работы по обучению детей сюжетному рисованию. (см. ранее).

6. Методы обучения сюжетному рисованию. На занятиях по сюжетному рисованию воспитатель использует все методические приемы (наглядные, словесные, практические, игровые) : традиционной системы методов обучения, но в использовании некоторых приемов существует специфика:

1. Беседа (используется для оживления в памяти).
2. Использование картины (для напоминания).
3. Художественное слово (для создания настроения).
4. Частичный показ (всем детям, индивидуально).
5. Анализ детских работ (обратить внимание на использование выразительных средств).

7. Понятие творчества. Творческая деятельность детей в сюжетном рисовании.

Творчество – это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

В творческой деятельности выделяют 3 этапа:

1. –возникновение замысла.

2. – вынашивание замысла.

3. – реализация замысла, в результате чего появляется продукт деятельности.

Эти 3 этапа присущи творческой деятельности художников и детям. Только у детей 3 этапа реализуются на одном занятии, а у художников растянуты во времени.

8. Формы предварительной работы до ООД и на ООД:

• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• организация и проведение экскурсии (до ООД);
• беседа с детьми по теме предстоящей работы;
• игра с предметами и обследование их.

Предварительная работа дает возможность обогащать содержание детских поделок.

Средства выразительности (критерии оценки детских работ):

• Цвет;
• Относительная величина;
• Движение;
• Композиция.

Декоративное рисование: значение, задачи обучения, содержание детских работ (тематика детских работ)

1. Декоративное рисование – это украшение формы различными элементами, в определенном ритме и с использованием определенного колорита или подражание народным промыслам.

2. Значение обучения детей декоративному рисованию:

Ø Мы даем детям знания, воспитываем чувство любви к Родине, патриотизм.

Ø В процессе рисования развивается рука ребенка и готовится к письму (декоративное рисование вводится тогда, когда ребенок имеет определенные навыки рисования.

Ø Развивается художественный вкус.

Ø Развиваются творчество и самостоятельность в процессе рисования.

3. Задачи обучения.

1. Формирование у детей эмоциональной отзывчивости и интереса к предметам народного искусства.

2. Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослых.

3. Формирование обобщенных знаний и соответствующих изоумений: освоение детьми характерных элементов, колорита, композиций, узоров той или иной росписи; умений создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах;

4. Воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.

5. Воспитание активности самостоятельности.

4. Содержание детских работ.

Декоративное рисование вводится со 2 младшей группы. В этой группе дети украшают предметы повторяющимися элементами (полоски – коврик для собачки, точками – платочек для бабушки).

Со средней группы дети подражают народным росписям, промыслам:

Ср.гр. – карельская вышивка, дымковская и филимоновская игрушки.

Ст. гр. – хохлома, городецкая роспись, карельская вышивка.

Подг. гр. – жостовский поднос, гжель, карельская вышивка.

Ср гр. -1 занятие в месяц – 10-11 занятий в год.

Ст. и подгот. гр. -2 занятия в мес. – 20-21 занятие в год.

Штрих – линия, выполняемая одним движением руки. Отдельный штрих может восприниматься глазом как линия или же сливаться с соседними линиями в сплошное тоновое пятно.

Штриховка может иметь различный характер: простая вертикальная, простая горизонтальная, диагональная с переменным ритмом, вертикальная со сменным ритмом, диагональная со сменным ритмом, горизонтальная со сменным ритмом, диагональная с нарастанием, сложная разнохарактерная по кругу, разнохарактерная сложной формы. Различный характер штриховки зависит от положения карандаша в руке и характера рисовальных движений. Легче всего наносить штриховку графитным карандашом, рисунок получается монохроническим, и все внимание сосредотачивается на тоне. Как только ребенок овладеет элементами тонового рисунка, можно вводить цвет. Штрих, полученный графитным карандашом, несмотря на кажущееся изобразительное однообразие, неяркость, может быть очень выразительным. Все зависит от характера его применения, а именно от его вида и формообразования.

Выполняются штриховка на нелинованной бумаге. Штриховка способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость будущего почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю над собственными действиями также способствуют графические упражнения.

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.

Правила штриховки:

• Штриховать только в заданном направлении.
• Не выходить за контуры фигуры.
• Соблюдать параллельность линий.
• Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения,
направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом
располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и
закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;

б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель в пр. (эта ступень не является обязательной);
в) письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения с
другими буквами;
г) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработки
навыка соединения букв.

Дети чаще всего испытывают затруднения со штрихом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и «зеркальное» письмо; ребенок не различает понятия «слева» и «справа», «лист», «страница» и «строка», не укладывается в общий темп работы. Особенность штриховки заключается в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль над движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические навыки и умения, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к занятию, при условии, если воспитатель обращает на него внимание и учит детей правильным способам действия.

1. Понятие лепки.

Лепка – процесс создания рельефных и объемных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов – пластилина, глины, теста, снега и других.

2. Значение лепки для развития ребенка.

• Развивает речь. В процессе работы над фигуркой дети объясняют, что будут делать, обыгрывают вылепленные фигурки.
• Дети знакомятся с окружающим миром.

Темами лепных работ могут быть: лепка животных жарких стран или северных лесов, лепка игрушек по мотивам народных.

• Физическое развитие.

Развивается мелкая моторика рук.

• Нравственное воспитание.

Дети договариваются о создании общих композиций, помогают друг другу в процессе работы.

• Эстетическое воспитание.

На занятиях по декоративное лепке дети учатся выбирать удачные цветовые сочетания.

1. Виды лепки.

Предметная, сюжетная, декоративная.

4. Декоративная лепка

Декоративная лепка в дошкольном учреждении — это создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок на тему народных игрушек. Кроме того, детям доступно выполнять небольшие украшения (бусы, броши для кукол), сувениры мамам, бабушкам, сестрам ко дню рождения, к празднику 8 Марта.
Навыки, полученные детьми в процессе занятий декоративной лепкой, используются ими при создании других видов лепных работ, отчего изделия становятся более выразительными и по замыслу, и по оформлению.
Выразительность детской лепки зависит не только от того, насколько ребенку удалось передать форму и пропорции игрушки, но и от того, как он сумел украсить свою работу или вылепить соответствующие элементы оформления фигурки.
Занятия декоративной лепкой связаны с рисованием. Рельефный узор прежде всего наносится на бумагу в виде предварительного эскиза, затем эскиз переносится на пластину. Так выполняются декоративные пластины. Вылепленные фигурки раскрашиваются. Здесь опять используются знания, полученные на занятиях рисованием.
Для успешного овладения навыками декоративной лепки воспитатель использует предметы декоративно-прикладного искусства и в частности художественные изделия народных умельцев. И чем раньше будут знакомить детей с народным творчеством, тем свободнее они смогут применять элементы декоративного оформления в своих работах.
Детей увлекает простота формы, содержание игрушек, яркость оформления, ощущение гладкой, приятной для руки поверхности, а иногда и динамичность, которая имеет место в богородской игрушке (мишки-кузнецы, поочередно ударяющие молотом о наковальню, клюющие куры, веселый дятел и другие игрушки).

5. . Методика обучения.

Тематика. Предметная лепка: животные, птицы, человек, деревья и др.

Сюжетная : дети делают гимнастику, девочка гуляет с собакой, по сказке «3 медведя» и др.

Декоративная: украшение предметов (посуды) налепом или печаткой, выполнение декоративной пластины с вогнутым и выпуклым рельефом.

Количество занятий:

1 мл. группа – 1 занятие в нед.= 36 занятий в год.

2 мл. группа – 1 зан. в нед.

Средняя гр. – 1 зан. в нед.

Старшая гр. – 1 зан. в нед.

Подготовит. к школе гр. – 2 занятия в месяц, = 18 занятий в год.

Методические приемы:

Все приемы наглядного, словесного и практического методов. (см тему «Рисование»)

6. Способы лепки

Конструктивный – предмет создается из отдельных частей.

Пластический – лепка из целого куска. когда все части вытягиваются из одного куска глины.

Комбинированный – объединяет лепку из отдельных частей и целого куска.

7. Приемы лепки (по возрастным группам).

1 и 2 младшие группы:

• Раскатывание ( колбаска)
• Соединение (колечко)
• Скатывание (шар)
• Сплющивание, расплющивание (диск)
• Раскатывание под углом (морковка)
• Прищипывание (торт) – в конце учебного года

Средняя группа:

• Оттягивать (хвост)
• Сглаживание
• Вдавливание пальцем (посуда)
• Отгибание краев у раплющенной формы

Старшая группа:

• Расплющивание шара
• Ленточный прием

Подготовительная к школе группа:

• Учить вставлять одну часть в углубление другой для большей прочности ( 2 углубления в дне туловища для ног).
• Из колец посуда (снаружи и изнутри замазывается).
• Выбирание глины стекой (посуда).
• Заглаживание поверхности мокрой тряпочкой.

8. Пластилинография.

Пластилинография — новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал — пластилин. Возможно использование комбинированных техник. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются пластилинографией.

Материалы, используемые в пластилинографии

• Пластилин (разных цветов).

• Пластиковые дощечки для выполнения работ.

• Стеки.

• Картон (однотонный и цветной),желательно плотный.

• Можно также творчески использовать любые плотные поверхности: дерево, стекло, пластик.

• Бросовый материал - для создания игровых фантазийных изображений: бумага разной фактуры , фантики от конфет, семечки, зернышки, пуговицы, пластиковые ёмкости и т.д.

Жировые компоненты, входящие в состав пластилина входят, со временем переходят на бумагу - и на ней проступают жирные пятна. Но этого можно избежать! Картинка со временем не потеряет своей привлекательности, если перед началом занятия бумажную основу с предварительно нарисованным контуром - покрыть скотчем или самоклеющейся пленкой. Такая пленка защитит бумагу от контакта с пластилином – и пятен не будет! К тому же, работать на скользкой поверхности гораздо легче, а при помощи стеки проще снимается и лишний пластилин, не оставляя под собою заметных следов.

Важное значение начинает приобретать цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Дети учатся смешивать разные цвета для получения более светлого оттенка, осваивают прием «вливания одного цвета в другой.

При неполном смешивании разных цветов получается окраска «под мрамор». Очень эффектно выглядят «мраморные» поделки: камешки, вазы, кашпо, скульптуры. Для получения такой окраски нужно взять 2— 3 куска пластилина и смешивать их до образования причудливых разводов и пятен. Сначала дети делают это стихийно, по вдохновению — что получится. Со временем приходит понимание того, что мраморную окраску можно моделировать и создавать по замыслу. Но нужно посоветовать не брать много исходных цветов. Сначала лучше ограничиться двумя-тремя, затем можно поэкспериментировать с 3—5 цветами. При этом нужно поддерживать стремление детей к созданию гармоничных, радующих глаз цветосочетаний.

При полном смешивании разных цветов получаются новые цвета или оттенки. Довольно часто в лепке бывают нужны такие цвета и оттенки, которые очень редко встречаются в стандартных наборах пластилина.

Не нужно смешивать одновременно много цветов. В таких случаях чаще всего выходит нечто непредсказуемое — серо-бурое. Лучше начать с двух, затем с трех цветов. Нужно показать детям рациональную технику смешивания: отщипнуть или отрезать кусочки нужного цвета, кусочек каждого цвета раскатать в валик, соединить валики и раскатать в один валик, сложить этот валик пополам и снова раскатать, опять сложить и раскатать. Эту операцию нужно продолжать до получения однородного цвета.

Этапы создания картин

1. Подбор эскиза. Возможны следующие варианты: детям предлагается готовый эскиз; эскиз выполнен педагогом после обсуждения с детьми; каждый ребенок сам выполняет эскиз по собственному замыслу.

2. Перенос эскиза на основу (картон, оргалит) педагогом в присутствии детей в свободное от занятий время.

3. Подбор цвета пластилина, смешивание пластилина для получения необходимых тонов.

4. Выполнение фона: выбор цвета неба, земли в соответствии с замыслом картины; выбор приемов на несения пластилиновых мазков. Техника нанесения мазков такова: от куска пластилина отрываем маленький, с горошину, кусочек и, приложив его к основе, размазываем в нужном направлении. Горизонтальное направление выбирается при передаче образа спокойного неба, земли, круговое — при передаче образа кучевых облаков, волн, наклонное — для изображения солнечных лучей. На места, в которых будут располагаться персонажи и детали в технике мазка (деревья, кусты), пластилин на этой стадии не наносится.

5. Создание картины начинаем с дальнего плана и постепенно продвигаемся к ближнему плану. Художественные образы выполняются в двух техниках —технике мазка и технике барельефа. Первая используется для передачи образов деревьев, кустов, цветов.

В последнее время в продаже появился достаточно хорошего качества и цветной пластилин. Пластилин рекомендуется реже использовать для работы в детском саду. Как можно подготовить пластилин к работе? Перед самым занятием кусочки пластилина необходимо поместить на доску и на батарею. Необходимо следить за тем, чтобы пластилин совсем не растаял – иначе с ним невозможно будет работать. Также можно подготовить пластилин, положив его на некоторое время в теплую воду (пока воспитатель проводит вводную часть занятия).

Со старшими детьми пластилин можно разогревать в руках, разминая его.

Цветной пластилин хорошо подойдет для занятий пластилинографией. Пластилинография – это рисование пластилином на картоне. Данный вид деятельности можно выполнить двумя способами: 1. На кусок картона нанести рисунок (он не должен иметь очень мелких деталей), затем в пределах контура размазывать пластилин нужного цвета. Начинать работу можно с фона, а можно и с самого рисунка. В таком случае рисунок из пластилина на картоне будет плоским. Это можно проверить, если закрыть глаза и провести рукой. Детей необходимо учить размазывать так, чтобы не просвечивал фон бумаги и в то же время, чтобы не было бугорков из пластилина. Удобнее такую работу проводить, отщипывая от тонкого брусочка небольшие кусочки пластилина. 2. На картон размазывается ровным слоем пластилин нужного цвета, затем из пластилина другого цвета вылепливается необходимая форма и прижимается к фону. Отдельно вылепленные детали можно сплющивать, тогда они будут объемные, или оставлять первоначальный вид, тогда они будут полуобъемными. Такие работы похожи на рельеф и барельеф.

Рельеф еще можно получить следующим образом: из глины или пластилина вылепить пластину толщиной с палец, затем нарисовать изображение и стекой снимать фон. Изображение получится объемным. Горельеф – вогнутый рельеф – можно получить, если в пределах нанесенного рисунка будем снимать глину стекой, а фон пластины останется неизменным.

Тесто.

Тесто - очень удобный и приятный в работе материал: он не окрашивает руки, очень мягкий, не становится твердым. Приготовление теста: 100 г пшеничной муки, 100 г ржаной муки. 400 г соли, 2 ложки сухого обойного клея. (1 стакан муки, 1/3 стакана соли).

В тот и другой рецепт вода добавляется постепенно , замешивается крутое тесто. Чтобы получить сразу цветное тесто, в воде разводится краска определенного цвета. Из полученного теста вылепливаем разнообразные фигурки. Чтобы детали изделий держались, необходимо их чуть смочить водой (эта процедура заменит клей). Иногда соединять детали можно с помощью клея ПВА ( детали должны быть хорошо просушены).

Выполненное изделие необходимо высушить. Самый простой способ сушки – на воздухе. В зависимости от толщины изделия его надо сушить от недели до полутора недель. Еще сушить можно в духовке электроплиты – 1 час при 75* С, затем 30 мин при 100 * С, 30 мин при 125* С, 1 час при 150* С.

В газовой плите сушка происходит также как и в электро, только требует в 2 раза больше времени. Если изделие было выполнено из нецветного теста, то после сушки оно раскрашивается, снова подсушивается и можно покрыть лаком.

Лепка – процесс создания рельефных и объемных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов – пластилина, глины, теста, снега и других.

Понятие конструирования. Значение конструирования для развития личности ребенка. Виды конструирования. Задачи обучения. Материал для конструирования. Содержание детских построек (тематика).

1. Понятие конструирования.

2. Значение конструирования для развития личности ребенка.

3. Виды конструирования.

4. Задачи обучения (таблица из программы «От рождения до школы»).

5. Материал для конструирования.

6. Содержание детских построек (тематика). Название строительного материала

Литература:

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателя детского сада: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
2. Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада. – М.Просвещение, 1981. – 159 с.
3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Уч. пособие для учащихся пед уч. /под. ред. Т.С.Комаровой. – 3-е изд, дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с..
4. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., «Просвещение». – 1977. – 250 с.

1.Под детским конструированием принято понимать выполнение построек из строительного набора

2. Значение:

• Развивает технические способности;
• Развивается наблюдательность;
• Ребенок учится сосредотачивать внимание;
• Развивается пространственное воображение;
• Развиваются эмоционально – волевые качества личности;
• У детей формируются обобщенные представления о предметах;
• Дети учатся теоретические знания использовать в практической деятельности;
• Дети учатся принимать умственную задачу и находить способ ее решения;

3. Конструирование из строительного материала.

Виды строительного материала:

по размеру:

• крупный (для всех возрастов);
• средний (с 3-х лет);
• мелкий (с 4-х лет).

по тематике:

• геометрический (для всех групп);
• тематический (для старшего возраста);
• лего;

по материалу изготовления:

• деревянный;
• металлический;
• пластмассовый;
• набивной.

Конструирование из деталей конструктора.

4. Задачи обучения.

Конструирование из строительного материала:

5. Материал для конструирования.

См. учебник и записи в тетради:

Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., «Просвещение». – 1977. – С.194.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Уч. пособие для учащихся пед уч. /под. ред. Т.С.Комаровой. – 3-е изд, дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с. – С. 198.

6. Тематика детских работ. Название строительного материала (см ранее п. 4; уч-к № 4 – С.203 – 222; уч-к № 3 – С. 200 – 219).

1 мл.гр. – Башенки, заборчики, дорожки, мебель, транспорт, дом, лесенки, горки.

2 мл.гр. – дорога, загородки, домики.

ср.гр. – башни, ворота, транспорт (машины, корабли), мосты

ст.гр. – здания (многоэтажный дом, вокзал), самолеты,

подг.гр. –летательные аппараты, ракеты, роботы.

7. Методы обучения:

7.1.Этапы выполнения построек;

7.2. Обследование постройки;

7.3. Формы обучения конструированию;

7.4. Условия проведения конструирования.

1. Методы обучения.

ср. гр. – 2 занятия в месяц = 18 з. в год.

ст. гр. – 1 занятие в неделю = 36 з. в год

подг. гр. 1 занятие в неделю = 36 з. в год.

7.1 Этапы выполнения конструкции:

1 эт. – обдумывание предстоящей деятельности ( представление конечной цели, выбор способов достижения, планирование последовательности практических действий).

2 эт. создание постройки.

7.2. Обследование образца:

o Дать название и обвести рукой.

o Обратить внимание на части предмета (у домика – стены, перекрытия, крыша)

o Установить пространственное расположение частей относительно друг друга (перекрытия опираются на стены, на них – крыша).

o Выделить детали предмета.

(Рассмотреть фото построек).

7.3. Формы организации конструирования:

по образцу – прямая передача знаний (на 1 этапе обучения);

по теме – тема общая, постройки разные (напр., дома разного типа – для закрепления знаний, умений – на 2 этапе обучения)

по замыслу – дети могут проявить творчество, они сами ставят перед собой цель и ищут способы достижения этой цели (на 3 этапе обучения);

по условиям – дети выполняют по указанию воспитателя (напр.,я построила одноэтажный дом, а вы постройте дом многоэтажный; я построила мост для движения пешеходов, а вы добавьте проезжую часть – на 3 этапе обучения).

7.4. Условия для проведения конструирования:

o Строительных деталей настольных и напольных должно быть достаточное количество (больше, чем надо детям, чтобы при необходимости можно было добавить);

o Должно быть достаточное количество мелких деталей строительного набора;

o Обязательно использовать дополнительный материал;

o Лучше иметь нецветной строительный материал, чтобы не было пестроты;

o По-разному расставить столы для конструирования;

o Строительный материал должен быть доступным, детали не должны складываться друг на друга (особенно напольный строительный набор);

o В уголке иметь альбомы с фото, рисунками построек.

Методы обучения используются те же самые, что и на занятиях по продуктивной деятельности (см. ранее).

Детский дизайн: понятие,типы и виды. Методика ознакомления с дизайном детей дошкольного возраста.

Что же такое детский дизайн?

Здесь можно рассмотреть два понятия – «дизайн для детей» и «детский дизайн. Г.Н. Пантелеев указывает на то, что в совокупности «дизайн для детей» и «детский дизайн» отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует внешний вид ребенка, вырабатывает культуру гардероба, прически и др. Взрослые создают продукцию так называемой параллельной индустрии для детей: реклама и медицина, галантерея и парфюмерия, кулинария, торговые марки и товарные знаки, ориентируемые на детей.

Как показал проведенный нами анализ статей, еще совсем недавно идея дизайнерского образования дошкольников вызывала в официальных педагогических сферах категорическое отрицание. Тем не менее, жизнь не стоит на месте, и, как известно, именно она диктует свои требования. Одним из таких требований времени, которые сегодня уже невозможно игнорировать, является включение элементарных дизайнерских знаний в детских садах.

Что же касается детского дизайна, то он ориентирован на «выполнение задач в области художественно-эстетического образования дошкольника.

Потребность ребенка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Дети моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам, обустраивают игровые комнаты и домики. Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн- рукоделием в таких странах как Япония, Италия, США, Франция. В содержание понятия «детский дизайн» Г. Н. Пантелеев включает понятия «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». Дизайн-рукоделием можно назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одномоментно. «Дизайн-проект» предусматривает более сложный, длительный и коллективный характер деятельности (моделирование одежды, архитектурно-художественный, декоративно-пространственный дизайн).

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн-творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту.

Также автор единственной книги на сегодняшний день о детском дизайне Г. Н. Пантелеев выделяет типы и виды детского дизайна. Типов детского дизайна он выделяет три – плоскостной (аппликативно-графический), объемный (предметно-декоративный), пространственный (архитектурно-художественный). По каждому типу осуществляется три направления деятельности (виды детского дизайна).

Первое направление – «аранжировки» - предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.

Второе направление – «дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков – эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя – одежды повседневной и праздничной.

Третье направление – декоративно-пространственный дизайн – ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.

При обучении детей конструированию из бумаги с последующим использованием в украшении дома или помещения детского сада воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы к детям с целью привлечения имеющегося у них опыта.

Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятиях зависит от задач обучения и наличия опыта у детей.

Основным приемом обучения является использование образца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей еще нет навыков работы с бумагой, бывают подробными (т.е. объясняется и показывается весь процесс выполнения поделки) и предшествуют деятельности детей. Объяснение должно быть четким и кратким – чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справится ребенок с выполнением полученного задания. Однако постепенно, по мере овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель начинает использовать образец с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например, при поделке домика из бумаги воспитатель показывает готовый домик – плотный лист бумаги, сложенный пополам, а на нем крыша сложенная пополам прямоугольника, с трубой, обследует их с детьми и предлагает им подумать, из каких деталей что нужно делать (из самого листа – дом, из прямоугольника цветной бумаги – крышу, из полоски – трубу, окна, двери).

В конце года, когда у детей накопиться уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструированием по замыслу. За день – два до такого занятия воспитатель подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых детям, и вспоминает вместе с детьми, как они делаются.

Перед занятием воспитатель предлагает отобрать нужные части (прямоугольники, квадраты, полоски, кружки из мягкого картона и т.д.), из заготовленных заранее, и разложенных на свободном столе.

В ходе занятия воспитатель руководит детской деятельностью (советом, вопросом, иногда практическим действием), проверяет, чтобы дети точно следовали своему замыслу. При анализе готовых поделок воспитатель, прежде всего, отмечает те, в которых проявилось творчество детей, а также аккуратно и правильно выполненные.

Важно, чтобы все детские поделки использовались по их назначению: альбомы – для рисования; лодочки, грузовики, домики – в игре.

Такое отношение взрослых к детским поделкам повышает интерес самих детей к ним, побуждает более аккуратно и творчески выполнять последующие работы.

Предварительная подготовка материалов для занятий по конструированию из бумаги (бумага разных цветов, формы и размера, картонные кружочки, ленточки, нитки) занимает у воспитателя достаточно много времени, и он использует этот момент в воспитательных целях, привлекая детей к обсуждению предстоящей работы. Например, при подготовке материала к занятию по изготовлению записной книжки педагог вместе с детьми решает, какого размера будут эти книжки, подбирает обложки, предлагает самим детям выбрать ленточки соответствующие цвету обложки и т.д. В результате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.

На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и предлагает использовать в качестве подарка малышам, близким, украшение елки.

Итак, для продуктивной работы с бумагой с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель использует различные методы. Очень важно использовать вопросы к детям, чтобы выявить наличие опыта, знания по данной теме. Если ребенок после объяснения все равно, что – то не до конца понял, воспитатель использует индивидуальный показ способа выполнения.

При организации занятий создается игровая ситуация, что повышает интерес к занятиям. На занятия в гости к дошкольникам приходят известные и любимые герои. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры. При этом идет наиболее интенсивное усвоение материала.

Отдельные части занятия связаны между собой, используются различные виды и формы работы, что способствует равномерному распределению умственной нагрузки. Это направляет внимание ребенка на решение конкретных задач. На каждом занятии четко определяются учебные и творческие задачи, в чем ребенок может проявить выбор, самостоятельность. Используются образцы на стадии общего знакомства.

Знакомство дошкольников с различными методами и техниками, используемыми в дизайне, позволяет им в дальнейшем переносить подобную методику работы в повседневную жизнь. Эффектно выглядят работы, сочетающие в себе различные виды и техники. Созданы наглядные пособия, раздаточный материал, который служит для объяснения нового материала, и для контроля понимания всех тем, все это развивает воображение, творчество, самостоятельность, формирует эстетическое отношение к окружающей действительности. Используя фланелеграф для обучения композиции, демонстрируется расположение узора, приемы рисования. Большое внимание на занятиях уделяется формированию у ребенка умения планировать содержание и ход выполнения заданий. Дети сначала мысленно обдумывают поставленную задачу, а затем выполняют её. Дошкольники должны уметь рассказать, что они делали, как делали, и что получилось в результате.

В конце каждого занятия анализируются готовые работы.