Методическая разработка по теме НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
методическая разработка по рисованию

т

Актуальность

Эффективным средством развития творческой личности являются занятия изобразительным искусством с раннего детства. Наиболее благоприятным

(сенситивным) периодом для развития творческих способностей считается старший дошкольный и младший школьный возраст от 5-10 лет. Об этом говорится в исследованиях отечественных психологов и педагогов А.В. Бакушинского, Л.С. Выготского.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном возрасте. Поэтому мы, взрослые, должны вовремя создать условия для его проявления и становления. Тогда изобразительная деятельность станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. 

Проблема развития творческих способностей дошкольников сейчас чрезвычайно актуальна. Быстрые темпы научно-технического развития общества, динамичность всех сфер жизни: производства, культуры, искусства, требуют быстрой реакции, гибкого мышления, творческого подхода к решению жизненно важных проблем.

 Нетрадиционные способы рисования позволяют детям быть раскрепощенными, здесь нет правильных или неправильных способов воплощения. Ребенок не стесняется в использовании нетрадиционной техникой.

Творческие особенности личности начинают проявлять себя уже в раннем возрасте. Необходимо не упустить этот период времени и как можно раньше способствовать их развитию, а также создать необходимые условия. Одной из главных задач ФГОС является сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие детской инициативы и творческого потенциала. Это достигается использованием индивидуального подхода к детям, который должен пронизывать всю образовательную и воспитательную среду дошкольного образовательного учреждения. Инициатива – один из компонентов развития активной личности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Потому что только активные, творческие личности будут успешными в жизни.

В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, воображение.

В детском саду ребенка знакомят с разнообразными видами изобразительной деятельности, жанрами живописи, декоративным искусством, скульптурой. Создаются условия для занятия изобразительной деятельностью. На фоне всего этого у детей развивается эстетическое восприятие, дети овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Можно дать ребенку хорошую школу рисования, и он будет рисовать «правильно» , по канонам, но намного важнее , как мне кажется , чтобы он научился видеть  то, чего не видят другие . Чтобы ребенок открыл нам новый взгляд на тот или иной предмет, на ситуацию, на образ.

С помощью традиционных способов рисования нельзя в полной мере решить развития творческой личности. Для этого необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывать его интересы и способности. Решение этой проблемы видится в новом подходе к преподаванию изобразительной деятельности. В частности, это использование нетрадиционных способов рисования.

Нетрадиционные изобразительные техники – это средство изображения, которое использует нестандартные техники в творчестве – мы заменяем кисточку, фломастеры, карандаши, а будем помогать изображать фантазию ребенка подручными средствами, которые мы используем практически каждый день в домашнем обиходе. Нетрадиционные способы рисования позволяют детям быть раскрепощенными, здесь нет правильных или неправильных способов воплощения. Ребенок не стесняется в использовании нетрадиционной техникой.

Важным фактором обучения детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Для этого надо окружить ребёнка средой и системой обучения, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года №544

• Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации 
• Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами 
• Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста 
• Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста 
• Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями 
• Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития 
• Формирование психологической готовности к школьному обучению 
• Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья 
• Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства 
• Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов .
• Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
• Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Теоретические обоснования

«Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству. Замените пошлость и уныние радостью и прозрением. Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребёнка, уберегите его от гримасы жизни. И дайте ему счастливую смелую жизнь, полную деятельности и светлых достижений»

      Н. К. Рерих.

 Иногда детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование только этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. Они не способствуют развитию воображения, фантазии. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно! Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, вовремя рисования нетрадиционными техниками, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает. Использование приемов организации деятельностного похода к развитию ребенка в ДОУ через рисование разными способами:

• способствует снятию детских страхов;
• развивает уверенность в своих силах;
• развивает пространственное и творческое мышление;
• учит детей свободно выражать свой замысел;
• побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• учит детей работать с разнообразным материалом;
• развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;
• развивает мелкую моторику рук;
• развивает речь и коммуникативные навыки ребенка;
• развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.
• во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

В ходе непосредственно образовательной деятельности по средствам нетрадиционного рисования художественно-эстетическая область (понимание произведений изобразительного творчества, становление эстетического отношения к окружающему миру); интегрирует с другими образовательными областями: 

• социально—коммуникативное развитие (развиваются коммуникативные навыки; ребенок не боится находить контакт со взрослыми и сверстниками; ребенок становится эмоционально отзывчивым, может решать проблемные ситуации);
• речевое развитие (развитие грамотной и правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества);
• познавательное развитие (развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности

 Нетрадиционные техники рисования интересны и многогранны. Средства, используемые в техники очень доступные.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования.

Принципы
•        От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

•        Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

•        Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

•        Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности. 

Цель: создание условий для развития творческих способностей, самореализации, самовыражения дошкольников в процессе использования нетрадиционных способов рисования.

Задачи. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Изучить процесс развития творческих способностей детей.
• Воспитывать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.
• Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.
• Совершенствовать технические умения и навыки рисования
• Побудить желание рисовать;

Развивать   целенаправленную деятельность:

• положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми, а также к собственной деятельности и к ее результату.
• -возникновению ощущения, что продукт их деятельности интересен другим (родителям, родным…) и необходим им самим (для игры, в качестве подарка).
• -позицию созидателя, воспитывать у них чувства гордости и удовлетворениями результатами своего труда.

Развивать воображение и творческие возможности детей:

• чувство цвета, формы, композиции,
• расширять художественный опыт дошкольников
• поощрять и поддерживать творческие находки детей.
• проводить выставки детских работ, совместных работ с родителями, воспитателями.

Способствовать охране и укреплению физического и психического здоровья детей:

• развивать мелкую моторику рук;
• благоприятный психологический климат.

Планируемые результаты      

В результате творческой деятельности дети 

-пополнят художественный опыт;

       -получат удовольствие от общения с красками, научаться передавать с помощью красок настроение

будут способны:

- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

- уметь использовать в своем творчестве нетрадиционные средства для рисования; осознанно их используя и свободно владеть подручным материалом

         -самостоятельно организовать работу, оценить своё творчество и творчество других детей.

- способны демонстрировать технику рисования для обучения других, спокойно ориентируясь в пространственной среде по образовательной теме;

-будут уметь создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники.

- будут знать качества предметов, выделять их особенности и формы

 Поэтому важно обеспечивать самостоятельную художественно-творческую деятельность детей, где каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Педагогу важно заметить творческие проявления ребёнка, помочь их реализовать, заинтересовать, вдохновить.

Обоснование методов. 

 Игровая форма организации детской деятельности способствует более эффективному решению проблемы по приобщению детей дошкольного возраста к рисованию нетрадиционными способами посредством технологии "погружение" в образ. Детей окружает ярко по теме украшенная группа, оформлены стены, звучит веселая музыка, в группе находится демонстрационный макет с волшебным окном.  Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности-это позволяет снизить воздействие учебной нагрузки на детей дошкольного возраста. И конечно, не следует забывать про наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними. В работе с нетрадиционными техниками рисования помогают следующие методы: словесный, информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический. В информативно - рецептивный метод включены следующие приемы: рассматривание; наблюдение; образец; показ. Словесный метод включает в себя: художественное слово, рассказ, объяснение, беседу. Репродуктивный метод позволяет закрепить навыки детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора; работу на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.

В процессе творчества детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать. Строить работу по ознакомлению с нетрадиционными техниками в определенном порядке, по системе. Каждое занятие должно быть логическим продолжением предыдущего.

Творческая активность ребенка, занимающегося художественной деятельностью, выражается в увлеченности работой, в стремлении к самостоятельности и новизне, а это обычно проявляется в оригинальном решении творческого продукта.

Дети могут сами определить способы решения предложенного задания или действовать с поддержкой воспитателя. В процессе создания творческого продукта происходит реализация замысла. На данном этапе педагогу необходимо включать детей в самостоятельное решение творческих задач. Основная задача педагога – способствовать развитию творческих способностей с учетом потенциальных возможностей каждого дошкольника.

Заключительный этап- анализ результатов. Просмотр и анализ должен осуществятся при максимальной активности детей, что позволяет полнее осмыслить результат деятельности. Художественная деятельность ребенка станет еще более успешной, если педагоги и родители будут оценивать ее положительно, не сравнивая работы детей между собой, а отмечая индивидуальную манеру выполнения. Не заострять внимание на ошибках, а работать над ними индивидуально или на следующем занятии. Оценивать не только продукт деятельности, но и результат всей деятельности во время занятий. Хорошо если во время занятий будут привлекаться родители –они должны стать помощниками своим детям

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Дети в детском саду всегда в восторге от таких интересных творческих занятий. Тут главное, для воспитателей, подготовка. Чтобы хватило всего и всем. Например, разве ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками или делать рисунок собственной ладошкой, а когда воспитатель сам разрешит ставить на бумаге кляксы и из этих клякс получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

•        Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

•        Пространственной ориентировки на листе бумаги;

•        Внимания и усидчивости;

•        Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

•        В процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Занятия по нетрадиционной технике рисования следует проводить два раза в неделю, длительностью по 30 минут, учитывая возрастные особенности и степень подготовленности детей.

Виды используемых техник нетрадиционного рисования:

• Пальцевая живопись
• Печатанье сухими листьями
• Граттаж
• Оттиск поролоном, листьями.
• Ватным тампоном
• Кляксография
• Монотипия
• Набрызг.

Пальцевая живопись оказывает терапевтический эффект. Это, безусловно, так, творческие люди меньше болеют, легче справляются со стрессовыми ситуациями, так как во время творческого акта происходит трансформация негативных мыслей и эмоций в созидательные чувства, которые находят материальное воплощение в картине. Терапевтический эффект наблюдается не только в момент создания полотна (нормализация пульса и артериального давления, антистрессорный эффект, гармонизация внутреннего состояния), но и в последующем, являясь мощной позитивной доминантой.

Как заверяют психологи, у ребенка этот процесс стимулирует развитие свободы мысли, воображения. Дети в большей степени стремятся заявить о себе, показать свое «Я» окружающим, преодолевать препятствия и решать разнообразные проблемы.

В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал детей.

Существует несколько приемов рисования в технике пальцевой живописи: рисование ребром ладони, ладошкой, пальчиком.

Используя технику печати листьями, можно создать целые картины – букеты из листьев, деревья, насекомых и животных и т.д.

Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится более выразительным. Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.

Нужно нанести на листок немного краски, положить его окрашенной стороной вниз на чистый лист бумаги и плотно прижать, стараясь не двигать, иначе изображение получится смазанным.  Аккуратно взять листок за черенок и плавным движением вверх постепенно отклеить его с альбомного листа. Когда рисунок заполнится отпечатками листиков, кистью дорисовать недостающие детали.

С удовольствием и восторгом дети выполняют рисунки в технике граттаж (рисование на восковой основе).

Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Вливание краски. Общая информация.

Чем будет полезен этот опыт?

• упражнение подготовит вас к письму по-мокрому;
• даст первое представление о том, как ведут себя краски при взаимодействии с водой и бумагой;
• научит наблюдать за поведением краски и воды и выводить закономерности;

Суть упражнения состоит в том, чтобы выпускать с кисти краску на предварительно намоченную поверхность бумаги. Краска будет растекаться, перемешиваться между собой, будут возникать новые оттенки. В зависимости от того, насколько была влажной бумага, может получаться разный результат.

Смешивание гуаши с клеем позволит рисовать на гладких предметах, тем самым украшая их.

Монотипия – уникальная техника, сочетающая в себе качества штампа (оттиска на бумаге с печатной формы - матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и живописной графикой.

Практическая часть.

Дети находятся в ярко оформленной группе по теме «Цветы на лугу». Звучит веселая музыка -Песня «Лето» слова Т.Курбатовой, музыка О.Егоровой. Под музыку к детям приходит лето. В группе находится демонстрационный макет «Волшебное окно» -лист бумаги на котором нарисовано распахнутое окно. Занятия с детьми проводятся в группе за столами, которые ставятся буквой «П» или полукругом. Иногда в группу вносятся мольберты, на доске закрепляется большой лист ватмана, и маленький художник сам выбирает себе рабочее место. На каждом листе у детей тоже нарисовано распахнутое окно, которое изображено восковыми мелками, и за тонировано в технике рисования вливания цвета в цвет.

Пособия, оборудование, изобразительный, природный, бросовый материал, бумага разных цветов и размеров- все должно находиться на видном месте, побуждая детей к действию с ними. В процессе работы детям предоставляется возможность свободно передвигаться по группе, брать тот или иной материал, оборудование и пр. По разным вопросам они могут обращаться к педагогу, советоваться между собой. По окончании занятия дети рассматривают свои работы и работы товарищей. Делают из них мини-выставку.

Для того чтобы работы получались живописными, яркими и красочными, тема раскрывается на 2-3 занятиях. На первом занятии детям предлагается подготовить рабочий лист: они тонируют его в различных техниках (вливание цвета в цвет, рисование «по сырому»). Когда ребенок просто красит, он ничем не скован, выражает свои мысли в живописных образах. Ему предлагается описать с помощью красок различные эмоциональные состояния, настроения: радость, грусть, восторг, беспокойство. Воспитатель объясняет, что лист это-волшебное окошко, которое мы распахнули и увидели –луг, поляну. Желательно не оставлять на них пустых, незаполненных мест.

Нетрадиционные техники рисования:

Возраст от 2 лет. Рисование пальчиками – Хеппинг.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

Возраст от 2 лет. Рисование ладошками

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

Возраст от 3 лет. Оттиск пробкой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материал: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, печатки из пробки, бумага любого цвета и размера.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносится оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка.

Штамповка картофелем Возраст от 2 -3лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материал: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

Оттиск смятой бумагой. Возраст от 4 лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материал: блюдце, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. 

Восковые мелки + акварель Возраст от 4 лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет, линия.

Материал: восковые мелки, белая бумага, акварель кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге, затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелкам остается не закрашенным.

Свеча + акварель Возраст от 4 лет

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материал: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге.

Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Ватными палочками. Возраст от 4 лет.

Материал: ватные палочки, гуашь, акварель, листы бумаги белые или затонированные .

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Способ получения изображения: ребенок сначала опускает ватную палочку в воду, затем в краску и ставит на листе точки.

Оттиск поролоном. Возраст от 4 лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материал: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон. Ребенок обмакивает кусочки поролона в краску и рисует методом промакивания. Очень хорошо рисовать таким способом пушистых зверей, снег, снеговика, а можно очень легко закрасить фон. Так же очень хорошо использовать трафарет при таком методе. Чтобы изменить цвет для рисования по трафарету берутся другие тампоны и трафарет.

 Отпечатки листьев Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материал: бумага, листья разных деревьев, гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черенки у листьев можно дорисовать кистью. Так же вместо листа можно использовать веточку елочки или сосны, и так же промакивать оттиск на бумагу (перед этим елочка подготавливается – лишние иголки удаляются, чтобы не уколоть руки).

Монотипия предметная Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: пятно, симметрия, цвет.

Материал: плотная бумага любого цвета, кисти.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмет, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка.

Черно-белый граттаж (грунтованный лист) Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материал: полу картон, либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, чёрная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на одну столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочка для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом, либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок .

Кляксография обычная. Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: пятно

Материал: бумага, тушь либо жидко-разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложечкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимется, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой. Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: пятно.

Материал: бумага, тушь либо жидко-разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков)

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно. Затем на это пятно дует из трубочки чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.

.

Кляксография с ниткой. Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: пятно

Материал: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, ниточка средней толщины.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на лист бумаги выкладывается из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживает рукой и вытягивает нитку. Прижимает, придерживая рукой и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг Возраст от 5 лет.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материал: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5*5см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой или на зубную щетку наносит краску и брызгает на лист, чтобы набрызг был более плотным и мелким можно использовать зубную щетку и расческу. Краска разбрызгивается на бумагу.

Нетрадиционные техники рисования в разных возрастных группах детского сада. Методы и приёмы нетрадиционного рисования

Младшая группа 2,3-4 года

1.        Рисование жесткой полусухой кистью

2.        Пальчиком

3.        Ладошкой

4.        Ватной палочкой

5.        Печатками из картофеля

6.        Оттиск пробкой

Средняя группа 4-5 лет

1.        Оттиск поролоном

2.        Оттиск листьями

3.        Восковые мелки, свеча + акварель

4.        Мятой бумагой

5.        Монотипия предметная

Старшая и подготовительная группа 5-7 лет.

1.        Монотипия пейзажная

2.        Рисование зубной щеткой

3.        Набрызг

4.        Кляксография с трубочкой

5.        Граттаж черно-белый, цветной

6.        Рисование нитками

Ход занятий

Дети входят в ярко оформленную группу по теме «цветы на лугу», стены оформлены картинами на которой изображены веселые дети, гуляющие по летнему лугу, потолок украшен яркими объёмными цветами. В центре стоит демонстрационный макет, на котором изображено открытое окно с помощью восковых мелков.

1-е занятие

Цели:

Познакомить детей с пейзажем и его видами, линией горизонта. Уточнять и расширить представления о лете. Воспитывать бережное отношение к природе, учить находить красивое в природе и пейзажной живописи.

Познакомить детей с техникой вливания цвета в цвет, техникой рисования восковыми мелками.

Материалы: листы бумаги формата А4, акварель, широкая кисть, все принадлежности для рисования, репродукции пейзажа.

Ход занятия

Игра- задание перед детьми выставлены репродукции с различными видами пейзажа (сельский, парковый, городской, архитектурный, морской). Воспитатель предлагает соотнести образы природы на репродукции с поэтическими строками:

Над полем летают шмели и стрекозы,

В садах расцветают нежнейшие розы,

И бабочек ярких над лугом паренье —

И все это феи цветочной творенье, Л. Кузьминская

Чем больше город, тем он краше!               Церквей с золотыми куполами…

В нем много памятников, башен,              Не верите? Смотрите сами!

Красивых улочек старинных

Домов высоких, домов длинных,

Море, утренней волной,

Принесёт на берег свой

И оставит для детей

Уйму нужных им вещей:

Камни гладкие, как мыло

(Ими море волны мыло);

Тину, словно прядь волос

С гребешка стряхнул утёс;

И принцесс морских игрушки –

Настоящие ракушки.

Автор: Н. Белостоцкая

Беседа о пейзаже и его видах. Знакомство с линией горизонта (дети рисуют линию горизонта простым карандашом). Воспитатель показывает технику вливания цвета в цвет, выбирая цвета для неба и земли. бумага смачивается мокрой губкой, наносится несколько мазков акварели. Вливание краски. Общая информация.

Чем будет полезен этот опыт?

•        упражнение подготовит вас к письму по-мокрому;

•        даст первое представление о том, как ведут себя краски при взаимодействии с водой и бумагой;

•        научит наблюдать за поведением краски и воды и выводить закономерности;

Суть упражнения состоит в том, чтобы выпускать с кисти краску на предварительно намоченную поверхность бумаги. Краска будет растекаться, перемешиваться между собой, будут возникать новые оттенки. В зависимости от того, насколько была влажной бумага, может получаться разный результат.

Воспитатель:

 а теперь давайте посмотрим на наши листы- волшебные окошки, они открыты и нам нужно изобразить на них летний пейзаж –цветочный луг. Нарисуем сначала линию горизонта, а потом оживим его с помощью кисточки и нарисуем зеленый луг и голубое небо. Педагог показывает на демонстрационном макете.

Практическая работа детей. Анализ детских работ, воспитатель обращает внимание на прозрачность летнего неба, оттенки земли и травы.

Дети:

 рассматривают картины, познают и обогащают словарный запас новыми словами (пейзаж и их виды), слушают стихи и сопоставляют по ним пейзажи, узнают о линии горизонта, дети рисуют линию горизонта простым карандашом). Знакомятся с техникой вливания цвета в цвет и подбирают цвета краски для рисования неба и земли.

2-е занятие

Цели:

Закрепить понятие пейзаж, познакомить с техникой клясография с трубочкой; Развивать фантазию, творчество и воображение.

Материал: тонированные листы бумаги с прошлого занятия, акварель, трубочки для выдувания, все принадлежности для рисования, изображения волшебного окошка.

Ход занятий

Педагог с детьми рассматривает картины с летними пейзажами.

Звучит веселая детская Песня «Лето» слова Т.Курбатовой, музыка О.Егоровой.

Под музыку к детям приходит лето.

Лето. Здравствуйте, дети! Какую песню вы прослушали обо мне? (веселую- ответы детей) Какое настроение лето приносит вам? Как приятно видеть вас видеть весёлыми, счастливыми, загорелыми. А какое лето вы хотите увидеть на своих картинах?

Воспитатель:

Здравствуй, Лето теплое!

Мы тебя встречаем.

Песни петь и веселиться   в гости приглашаем!

Лето. Спасибо, мои хорошие! Летом на полянках растет много цветов! Какие цветы вы знаете на лугу? (ответы детей) одуванчики, васильки, колокольчики и много других. Хотите изобразить на ваших волшебных летних окошках такие же цветы? (Да.)

Воспитатель демонстрирует технику- кляксографию с трубочкой, взять трубочку для коктейля и осторожно подуть на каплю, в разные стороны.  На что похожи следы, оставленные красочными ручейками?

Воображение детей и высказывание.

Теперь попробуйте нарисовать лето и у себя на листочках.

Дети: увлеченно слушают веселую музыку знакомятся с новой техникой рисования кляксография

 -способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно. Затем на это пятно дует из трубочки чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.

   Активно отвечают на вопросы, изображают летние цветы, подбирая краски по настроению, легко и заинтересованно ставят яркие капли на рисунки, получают удовольствие.

Анализ детского творчества: дети узнают какие цветы нарисованы, сами составляют рассказ о летних цветах, рассказывают о своем настроение.

Принципы личностно-ориентированного подхода в рамках совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми

Личностно-ориентированная технология представляет собой реализацию гуманистической психологии и педагогики. В центре внимания – личность ребенка, ориентация педагога на реализацию возможностей ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития.

Из обзора литературы я определила следующие направления индивидуализации образования детей:

-поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру (удивить ребенка);

-отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, позволяющих ребенку свободно действовать, перемещаться по группе, пользоваться разными техниками творчества;

-воспитание любознательности, творчества, инициативности, поощрение и развитие самостоятельности, создание мотивации к развитию и обучению;

-выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.

 Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к детям:

-учет индивидуальных особенностей детей (склонностей и интересов, задатков и уровней их развития, способностей к обучению и т.п.) для оптимального достижения целей воспитания и обучения в рамках индивидуального подхода (разделение на группы);

-учет индивидуальных особенностей детей для оптимизации планирования учебно-воспитательного процесса (разделение на группы по способностям и интересам для дальнейшего обучения и воспитания).

Формы и виды взаимодействия с родителями.

Родители должны стать помощниками своим детям.

Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

Рекомендации для родителей:

• Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психическое пространство.
• У ребенка не должно быть недостатка в цветных карандашах, красках, фломастерах, бумаге, пластилине и других материалах.
• Родители не должны препятствовать ребенку в выборе различных способов и средств рисования (стоя, лежа, на обоях старых …).
• Сюжет рисунка не должен подвергаться критике.
• Рисунки, сделанные самим ребенком, а также вместе с родителями, нужно вывешивать в удобном месте.

Чтобы расширить кругозор родителей, нужно проводить родительские собрания. Темы для родительских собраний:

• Сообщать о важности рисования.
• Ввести нетрадиционные техники по рисованию.
• Просить родителей помочь в нетрадиционных техниках (пробки, поролон, старые зубные щетки-найти дома).
• Проявить заинтересованность и желания действовать сообща.

Вопросы для беседы с родителями:

• Какие созданы условия для творчества в семье?
• Как вы помогаете своим детям?
• Какие способы рисования использовали?
• Как предполагаете развивать изобразительное творчество своего ребенка?

Педагогическая диагностика результатов.

Выводы

Опыты с краской, водой, бумагой, подручными материалами развивают у детей неординарное мышление и воображение, воспитывают потребность принимать самостоятельное решение. Поэтому вовлечение малыша в экспериментирование –главное условие успеха.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики. На современном этапе изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

При организации образовательного процесса, в контексте современных государственных требований, на базе дошкольного учреждения выяснилось, что методика проведения интегрированных занятий достаточно разработана во всех образовательных направлениях. Направление «Художественно – эстетического развития» наиболее эффективно интегрируется со следующими образовательными областями:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие;

Таким образом ребёнок на таких занятиях развивается комплексно.

 Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный (сюрпризность!) и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Источники и материалы:

Всероссийский семинар «Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста» 02.11.2016 ведущая Бутина О.А.;

Мастер- класс: «Нетрадиционные техники рисования» образовательный канал YouTube;

Сайт DETI-BURG.ru «Нетрадиционные способы рисования с детьми»;

«Рисования разными способами с детьми»- СПб Издательство Детство-Пресс 2017. Разработано в соответствии с ФГОС ;

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) ;

Полный текст СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с редакцией от 27.08.2015 г.).