Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка» обособленное подразделение «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка»

Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности

 «Маленький художник»

Срок реализации: 4 года

                                                                         Руководитель: Алексеева Н.В.

Ковылкино

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая  программа художественно-эстетической направленности «Маленький художник»  составлена в соответствии с нормативными документами:

- Примерной общеобразовательной программы «Детство»,  разработанной коллективом авторов под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

 - Федеральным законом РФ  от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;

- СанПиНом 2.4.1.3049 – 13 от 15.05.2013 г. № 26;

Также программа учитывает рекомендации письма Минобрнауки России от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей – рисование;

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Рабочая программа по рисованию для детей  от 3 до 7 лет составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Сказка» обособленного подразделения «Центр развития ребенка - детский сад «Росинка».

Программой предусмотрено проведение:

- диагностических занятий : во всех возрастных группах – 2( 1 – в начале учебного года, 1– в конце учебного года).

- практических занятий : младшая группа - 16 занятий; средняя группа -16 занятий; старшая группа – 16 занятий; подготовительная группа -31 занятие.

Цель программы: формировать у детей устойчивый интерес к художественному творчеству, обогащать сенсорный опыт, развивать образное эстетическое восприятие, формировать эстетические суждения; воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства.

Задачи обучения  по  направлению программы:

Развитие продуктивной деятельности

• Предметное рисование. Совершенствовать умения изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать техники изображения. Развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, угольный карандаш, восковые карандаши и др.) . Побуждать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Знакомить с новыми способами работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою) ; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения) .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении  линейного рисунка,  упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении  (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома, оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.)  Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный, Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

• Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.) . Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

• Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская  и др). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

• Развитие детского творчества

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства.

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.

Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

• Приобщение к изобразительному искусству

Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве,  как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин «Рожь», «Утро в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода», А. Саврасов «Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др. Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.) .

Продолжать знакомить  детей с народным  декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства,  в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах  свои.

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство.

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) .

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников  основных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам:

Художественное творчество. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Театрализованная деятельность. Рисование по впечатлениям просмотренных сказок, постановок; рисование пригласительных билетов.

Физическая культура. Использование здоровьесберегающего принципа. Для реализации данного принципа предлагается:

-ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений;

-осваивать навыки рационального дыхания (необходимые при обучении рисованию воздушными фломастерами) с помощью дыхательных упражнений;

-использование рисунков в оформлении к праздникам, развлечениям.

Музыка.  Прослушивание звуков окружающего мира; музыкальных сказок и импровизаций на различные темы; рисование с прослушиванием произведений известных композиторов в соответствии с тематикой занятия.

Коммуникация. Использование на занятиях художественного слова; развитие монологической речи при описании репродукций картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.

Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим миром (люди, природа, мир, а также знакомства со строением предметов, объектов.

Принципы формирования Программы

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание  (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что  этот период подготовки к следующему периоду;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

- уважение личности ребенка;

- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы индивидуальные особенности

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ

Развитие личности детей дошкольного возраста Программа обеспечивает в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Вместе их можно представить в виде закономерностей развития дошкольников, обобщив исследования А. В. Запорожца, В. И. Лебединского, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна и др.

- изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;

- стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

- гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;

- дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;

- наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

- амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;

- скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразования и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;

- подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

Рассматривая законы и закономерности развития и их взаимосвязь с воспитанием и обучением, можно констатировать, что они выступают звеньями единого процесса становления психики и личности ребенка.

Большую роль в этом играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возраста. Во ФГОС ДО они описываются следующим образом:

• в младенческом возрасте (2 месяца-1 год) – непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
• в раннем возрасте (1-3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
• для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие  и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Особенность организации развивающего взаимодействия в рамках данной Программы выступают следующие аспекты образовательной среды для ребенка:

- предметно-пространственная развивающая образовательная средств;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Возрастная характеристика детей раннего возраста

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.

Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого  вида;  настроение,  интенсивность  реакций,  порог  чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому  возрасту  свойственно  удовлетворение  ребенком  естественных психофизиологических потребностей:

- сенсомоторной потребности;

- потребности в эмоциональном контакте;

- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2-3 месяца; познавательное общение в 3-10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5-3года). Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.

Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм  младших  дошкольников  недостаточно  окреп.  Дети  легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи.

Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное  общение  (обмен  положительными  эмоциями),  и  деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление  к  целеполаганию  (быстро  пробежать,  дальше  прыгнуть,  точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов.(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).

Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладеваю тигровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни- это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.  Конструирование  носит  процессуальный  характер.  Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко – низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

Дети 4-5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще  требуется  напоминание  взрослого  или  сверстников  о  необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К  4—5  годам  ребенок  способен  элементарно  охарактеризовать  свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах(почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его  в  процессе  речевого  общения,  ребенок  учится  использовать  средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом  взрослому  следует  учитывать  не сформированность  волевых  процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В  художественной  и  продуктивной  деятельности  дети  эмоционально откликаются  на  произведения  музыкального  и  изобразительного  искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет).

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря  осознанию  детьми  общепринятых  норм  и  правил  поведения  и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возрастом владения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.

Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,  многозначные  слова.  Словарь  детей  также  активно  пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими  качество  действий,  отношение  людей  к  профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В  процессе  восприятия  художественных  произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Общая  самооценка  детей  представляет  собой  глобальное,  положительное недифференцированное  отношение  к  себе,  формирующееся  под  влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, то увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все  чаще использует сложные  предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К  концу  дошкольного  детства  ребенок  формируется  как  будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная  деятельность  характеризуется  большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования в раннем детстве

Художественное развитие

• ребенок манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;
• формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности;
• ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные произведения искусства.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Художественное развитие

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;
• развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

1.3. Особенности проведения педагогического мониторинга

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизация работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие  фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе художественной деятельности.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей. Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

 Педагогическая диагностика (мониторинг)

Рисования детей 3-4лет.

К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к изобразительной деятельности, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия; с увлечением занимается рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых.

Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности .

Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами .

Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы и композиции.

Высокий уровень – ребенок охотно и с интересом выражает собственные представления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде и др.).

Средний уровень – ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать вместе со взрослым или наиболее умелым ребенком.

Низкий уровень  - ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности; создает схематичное изображение по образцу; не выражает свое отношение к ее процессу и результату.

 Педагогическая диагностика (мониторинг)

Рисования детей 4-5 лет.

К 5 годам ребенок активно, с интересом изображает знакомые объекты и явления, самостоятельно находит и воплощает в рисунке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, характерные детали).

Выражает свои представления, переживания, мысли доступными изобразительными средствами; проявляет эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Высокий уровень. Ребенок создает оригинальные, выразительные образы и выражает свое отношение к ним; создает сюжеты, разнообразные по тематике и содержанию; с увлечением знакомится с разными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; дает оценки воспринимаемому в природе и в быту (красиво или некрасиво).

Средний уровень. Ребенок интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством и выражает свое отношение доступными ему изобразительными средствами ;владеет практически навыками , но испытывает затруднения при самостоятельном выборе замысла, разработке сюжета, часто следует образцу; обращается за помощью к взрослому и сверстникам.

Низкий уровень. Ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительному искусству; вовлекается в рисование лишь по приглашению взрослого; мотивирует свою пассивность «неумением» и «нежеланием»; не выражает свое отношение к ее процессу и результату»; копирует чужие рисунки без особых изменений.

Педагогическая диагностика (мониторинг)

Рисования детей 5-6 лет

К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки ( цвет, форму, пропорции), но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение.

В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов.

Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы для реализации своих творческих замыслов.

Высокий уровень. Ребенок активно интересуется разными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; самостоятельно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает эмоции; но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны.

Низкий уровень. Ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь при участии и активной поддержке взрослого; не проявляет интереса к освоению новых художественных техник.

Педагогическая диагностика (мониторинг)

Рисования детей 6-7 лет

К 7 годам ребенок самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения, а также на основе своего представления о « далеком» ( путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).

В творческих работах передает различными изобразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире  и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.

Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.

Высокий уровень. Ребенок проявляет устойчивый интерес к разным видам изобразительного и декоративно-прикладного искусства; увлеченно и самостоятельно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире, сам пытается внести красоту и гармонию в окружающий мир.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству; замечет красоту окружающего мира; охотно включается в сотрудничество с другими детьми и взрослыми, но не охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях.

Низкий уровень. Ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь при участии и поддержке со стороны взрослого или сверстников; не проявляет интереса к освоению новых техник и изобразительных средств; не выказывает интереса к искусству.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации:

• содержание образовательного процесса;
• содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);
• содержание совместной образовательной деятельности;
• содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

Согласно данной модели через Программу реализуется

• особенности образовательной  деятельности разных видов и культурных практик;
• способов и направлений поддержки детской инициативы;
• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Описание образовательной деятельности в общеразвивающих группах

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• физическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
•  речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное с взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

Пятый год жизни. Средняя группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,  способствовать  освоению  некоторых  средств  выразительности изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.  Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.  Особенности  декоративных  образов:  выразительность,  яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2. Формировать  умения  и  навыки  изобразительной,  декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания  образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4. Развивать  сенсорные,  эмоционально-эстетические,  творческие  и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,  стремление  заниматься  изобразительной  деятельностью  по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.).

Изобразительно-выразительные умения. Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы  декора  с  фоном.  Умения  создавать  несложную  композицию  из изготовленных предметов.

Умения  подбирать  цвет,  соответствующий  изображаемому  предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения. В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

Шестой год жизни. Старшая группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.

Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать  произведения  и  архитектурные  объекты;  выделять  типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства. Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности:  яркость,  нарядность,  обобщенность,  декоративность,  единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы – красоты – прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,  средствами выразительности;  выделять  настроение  произведения,  отношение  автора  к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому  труду.  Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.

По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.

Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения. Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной  деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах.

Представления и опыт восприятия произведений искусства. Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского  искусства;  виды.  Способы  оформления поздравительных  открыток,  составления  букетов,  оформления  выставок.

Профессиональное прикладное искусство. Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги. Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура:  виды  скульптуры,  особенности  средств  выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира. Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.

Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.

Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.

Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1.  Поддерживать  проявления  самостоятельности,  инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

1. Развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,  сенсорные  и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,  переживания  для  выразительного  образа,  интересного  сюжета.

Проявление  индивидуального  почерка,  инициативы  в  художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение.

Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить  изменения  в  работу,  включать  детали,  дорабатывать  изображение.

Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения. Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных предметов.

Технические умения. Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

Методическое обеспечение образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации  программы

При реализации образовательной программы  педагоги:

• продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создают развивающую предметно-пространственную среду;
• сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Учитывая отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет -  не более 15 минут;

для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;

для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут;

а для детей от 6 до 7лет -  не более 30 минут;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки впервой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

2.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта)  в  ходе  специально  организованного взаимодействия  педагога   и  ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную  отзывчивость  и  творчество.

Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагог также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные  ситуации,  игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и  продуктивной  видами деятельности.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной  галереи,  книжного  уголка  или  библиотеки  («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

2.3.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.  

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации дополнительной общеобразовательной программы художественно-эстетической направленности являются:

- наличие у родителей информации о дополнительной общеразвивающей программе «Маленький художник»;

- информирование родителей о результатах освоения дополнительной общеобразовательной программы, полученных при проведении педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре,  мае).

- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми дополнительной  общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

• Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

• Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
• Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
• Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
• Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
• Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
• Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке.

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию  с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).

3. Организационный раздел

                                             3.1. Содержание учебной программы в младшей группе детского сада.

3.2..Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности: рисование

Младшая группа

Сентябрь

1-я неделя и 2-я неделя – педагогический мониторинг.

3-я неделя.

 « Мой веселый, звонкий мяч» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с красками и кисточкой; рисование игрушек.

Педагогические задачи: познакомить детей с красками и кисточкой; вызвать интерес к рисованию игрушек; формировать умение изображать круглые предметы (мяч); учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать предмет круглой формы; упражнять в технике рисования гуашевыми красками; развивать глазомер.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.42

Октябрь

1-я неделя.

«Однажды хозяйка с базара пришла..»  (подгрупповое сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с овощами, предметами круглой и овальной форм.

Педагогические задачи: продолжать знакомить детей с круглой и овальной формами; учить передавать особенности формы предмета в рисунке; рисовать по подгруппам; закреплять знания детей об овощах: название, форма, цвет, назначение; вызвать интерес к деятельности взрослых при покупке овощей на базаре.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.46

3-я неделя.

« Осень» (коллективное сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с осенью; рисование осенних листьев.

Педагогические задачи: познакомить детей с признаками осени; вызвать эмоциональное отношение к образу; учить детей ритмично рисовать мазками листья в определенных местах (на деревьях, земле), использовать метод сотворчества; формировать умение создавать умение создавать образ природы коллективно.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.45

Ноябрь

1-я неделя.

«Красивый полосатый коврик» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: декоративное украшение коврика.

Педагогические задачи: учить детей украшать коврик, рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, правильно пользоваться краской: хорошо набирать краску на кисть, тщательно промывая ее; формировать умение рисовать краской аккуратно, не заходя на те места, где уже нарисовано; развивать восприятие цвета, закрепить знания о цвете.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.49

3-я неделя.

« Разноцветные шарики для Винни – Пуха» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование предметов овальной формы.

Педагогические задачи: учить детей рисовать воздушные шары овальной формы красками; развивать чувство цвета, глазомер.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.51

Декабрь

1-я неделя.

«Корм для птичек» (сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование корма для птиц в сюжетной композиции.

Педагогические задачи: учить детей рисовать на целом листе, развивая чувство ритма; развивать мелкую моторику руки; формировать умения правильно держать кисть, соединять горизонтальные и вертикальные линии (кормушка); закреплять знание цвета (желтый), формы( круглая), величины (маленький), количества (много); воспитывать заботливое отношение к птицам.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.61

3-я неделя.

«Праздничная елочка» (предметное рисование).

Цель деятельности педагога: рисование и украшение пушистой нарядной елочки.

Педагогические задачи: учить детей рисовать праздничную елочку; продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности; наглядно показать взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток); формировать способы зрительного обследования предметов; развивать наглядно-образное мышление и воображение.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.63

Январь

1-я неделя.

«Лопатка» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: обучение рисованию четырехугольного предмета и палочки; работа с гуашевыми красками.

Педагогические задачи: познакомить детей с тем, кА рисовать предмет, состоящий из части фигуры четырехугольной формы и прямой палочки, правильно передавать его строение и пропорции; учить детей приемам закрашивания в одном направлении; закрепить умение промывать кисть и просушивать ее; развивать мелкую моторику , умение ориентироваться на листе бумаги; воспитывать в детях трудолюбие, желание помогать;

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.67

3-я неделя.

«Разноцветный ковер» (пальцеграфия)

Цель деятельности педагога: знакомство с красками; работа в нетрадиционной технике рисования.

Педагогические задачи: продолжать знакомить детей с красками; учить рисовать с помощью пальчика; формировать умение рисовать пальцами любые линии от кляксы; вызывать у детей интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.68

Февраль

1-я неделя.

«Самолеты летят» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование предмета, состоящего из нескольких частей.

Педагогические задачи: учить детей передавать в рисунке явления современной жизни, которые они имеют возможность часто наблюдать и которые их интересуют ( в небе летят самолеты), рисовать предметы, состоящие из нескольких частей, передавать образ предмета; закреплять умение проводить прямые линии в разном направлении; воспитывать интерес и уважение к российской армии.

 Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.75

3-я неделя.

«Российский флаг» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование предметов прямоугольной формы; работа цветными карандашами.

Педагогические задачи: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их; вызвать интерес к празднику «День защитника Отечества»; активизировать в речи детей слова «армия», «флаг».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.77

Март

1-я неделя.

«Цветы для мамочки» (поздравительные открытки)

Цель деятельности педагога: создание картины в подарок для мамы на 8 Марта; знакомство с оформительским дизайном.

Педагогические задачи: учить детей рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений ( венчик, стебли, листья); упражнять в технике рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы и линии, воспитывать заботливое отношение к родителям, желание порадовать маму.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.79

3-я неделя.

«Красивые матрешки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с русской народной деревянной игрушкой-матрешкой; украшение сарафана для нее.

Педагогические задачи:  познакомить с игрушкой  матрешкой; учить различать матрешек по размеру; закрепить навык рисования красками, умение украшать простые по форме предметы, нанося рисунок на всю поверхность бумаги; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать внимание, память, творческую активность, мелкую моторику пальцев рук; воспитывать интерес к русской народной культуре, уважение к труду мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.82

Апрель

1-я неделя.

«Лошадка» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с дымковской народной игрушкой; декоративное украшение лошадки.

Педагогические задачи:  учить детей рисовать кружки на заготовке, правильно держать кисточку, обмакивать в краску, ритмично наносить точки; закреплять знания об основных цветах дымковской росписи; формировать умения понимать выразительные средства изображения (яркий, светлый, цвета – желтый, зеленый), настроение, выраженное в народной игрушке, проявлять любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать предметы; воспитывать бережное отношение к народной игрушке, интерес к декоративно- прикладному искусству.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.85

3-я неделя.

«Украсим город флажками» (коллективное предметное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование флажков разной формы; развитие чувства цвета и формы.

Педагогические задачи:  учить детей рисовать предметы квадратной  и прямоугольной ; уточнить представления о геометрических фигурах; развивать чувство цвета и формы; вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.88

Май

1-я неделя.

«Железная дорога для доктора Айболита» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: создание образ железной дороги; рисование длинных и коротких пересекающихся линий.

Педагогические задачи:  учить рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки; формировать умение правильно держать кисточку в руке, контролировать способы проведения прямых линий на бумаге; формировать желание помогать тем, кто нуждается в помощи.

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.90

3-я неделя и 4-я неделя - педагогический мониторинг.

3.3.Содержание учебной программы в средней группе детского сада.

3.4.Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности: рисование

Средняя группа

Сентябрь

1-я неделя и 2-я неделя – педагогический мониторинг.

3-я неделя.

«Осеннее дерево» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: обучение рисованию дерева, его частей.

 Педагогические задачи: учить детей рисовать дерево, правильно закрашивать ствол; упражнять в умении передавать строение дерева, изображать основные и второстепенные детали; обращать внимание на конструкцию дерева (ствол, ветки, сучки, листья).

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.65.

Октябрь

1-я неделя.

«Кисть рябинки, гроздь калинки» ( нетрадиционное модульное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с деревьями и кустарниками, растущими в парках нашего города; рисование нетрадиционным способом.

Педагогические задачи: познакомить детей с калиной и рябиной, растущих в парках и скверах родного города; учить рисовать кисть рябины ( калины) нетрадиционным способом ( ватными палочками); учить рисовать листок приемом ритмичного примакивания ворса кисти; закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь); развивать чувство ритма и цвета, расширять словарь детей.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.72

3-я неделя.

«Рисование мультипликационного  персонажа (Чебурашка)» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: учить рисовать знакомые образы героев мультфильмов; развивать художественные навыки.

Педагогические задачи: совершенствовать умение рисовать образ героя мультфильма.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.76

Ноябрь

1-я неделя.

«Колючий ежик» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с дикими животными.

 Педагогические задачи: учить детей рисовать ежика, передавая характерные особенности внешнего вида; учить рисовать туловище ежика, плавно изображать его очертания; развивать чувство формы; прививать интерес к диким животным.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.86

3-я неделя.

«Салфетки для матери» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование узоров на салфетках.

Педагогические задачи: учить детей рисовать узоры на салфетках квадратной формы; показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме ( точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые); развивать чувство ритма и цвета.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.87

Декабрь

1-я неделя.

« Снежинка» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога:  рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения.

Педагогические задачи:  учить детей рисовать узор снежинки на заготовках шестиугольной формы; совершенствовать технику рисования концом кисти; развивать чувство формы и композиции.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.98

3-я неделя.

«Новогодняя елочка» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога:  создание образа новогодней елочки; развитие творческих способностей и воображения.

Педагогические задачи: учить детей рисовать праздничную новогоднюю открытку; познакомить с трудом художника-оформителя; формировать умение детей самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования открытки; умения оформлять открытку ритмом красочных мазков и пятен; воспитывать интерес к новогоднему празднику.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.102

Январь

1-я неделя.

«Снеговики» (рисование по представлению)

Цель деятельности педагога:  рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках; декоративное оформление зимней одежды.

Педагогические задачи: учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках, использовать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды; воспитывать уверенность, инициативность.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.105

3-я неделя.

«Новый дом» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога:  обучение передаче в рисунке впечатлений от окружающей жизни, правильному расположению изображения дома на листе.

Педагогические задачи: учить детей рисовать дом, сохраняя его пропорции и относительную величину, рисовать  контур предметов, не нажимая на карандаш сильно, аккуратно закрашивать рисунки; закреплять умение правильно держать карандаш, слитно рисовать линии.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.109

Февраль

1-я неделя.

«Красивые салфетки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы; создание гармоничного сочетания элементов декора по цвету и форме.

Педагогические задачи: учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы; развивать интерес к народному  декоративно-прикладному искусству.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.122

3-я неделя.

«Кружка для наших мальчиков» (предметное декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: вызвать у детей интерес к изготовлению подарков для своих сверстников своими руками.

Педагогические задачи: учить детей украшать посуду разными способами, рисовать орнаменты и узоры на заготовках разной формы; развивать чувство композиции, технические навыки; формировать интерес к истории своей страны и семьи; воспитывать заботливое отношение к своим сверстникам.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.131

Март

1-я неделя.

«Подарок для мамы. Весенний букет» (комбинированная техника)

Цель деятельности педагога: знакомство с цветами; обучение навыкам создания цветочной композиции в комбинированной технике.

Педагогические задачи: знакомить детей с весенними цветами, передавать информацию об их внешних признаках и ярких, характерных особенностях; развивать у детей умение осваивать способы, последовательность изображения весенних цветов и предметов с помощью комбинированной техники; воспитывать любовь и уважение к близким, стремление сделать подарок своими руками.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.133

3-я неделя.

« Веселые матрешки» (декоративное рисование с натуры)

Цель деятельности педагога: знакомство с матрешкой как видом народной игрушки; рисование матрешки с натуры.

Педагогические задачи: познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки; учить рисовать матрешку с натуры, по возможности точно передавая формы, пропорции и элементы оформления одежды ( цветы и листья на юбке, фартуке, платке); воспитывать интерес к народной культуре.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.147

Апрель

1-я неделя.

« Веселый клоун» (рисование по замыслу)

Цель деятельности педагога: рисование фигуры человека в движении с передачей несложных движений и мимики лица.

Педагогические задачи: учить детей рисовать фигуру человека с передачей несложных движений и мимики лица, передавать доступными графическими средствами характерные детали, делающие изображение выразительным.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение»

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.156

3-я неделя.

«Рыбки в аквариуме» ( рисование по представлению)

Цель деятельности педагога: закрепление знаний о рыбах; создание образов рыбок в аквариуме с помощью акварельных красок.

Педагогические задачи: знакомить детей с обитателями аквариума, учить рисовать округлый предмет и аккуратно закрашивать его акварельными красками; формировать умение детей работать над деталями рыб: чешуей, плавниками, глазами и хвостом.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение»

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.169

Май

1-я неделя.

«Божья коровка» (рисование по представлению)

Цель деятельности педагога: рисование ярких выразительных образов насекомых.

Педагогические задачи: учить детей рисовать яркие образы насекомых, создавать композицию на основе зеленого  листика, вырезанного педагогом из бумаги; вызвать эмоциональный отклик на красоту природных объектов; совершенствовать технику рисования красками; воспитывать любовь и уважение к живому миру.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение»

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.177

3-я неделя и 4-я неделя – педагогический мониторинг.

3.5. Содержание учебной программы в старшей группе детского сада.

3.6. Календарно - тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности: рисование.

Старшая группа.

Сентябрь

1-я неделя и 2-я неделя – педагогический мониторинг.

3-я неделя.

« Вот эта улица…» (сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с архитектурой как видом искусства, с правилами дорожного движения.

Педагогические задачи: ознакомить с архитектурой как видом искусства; дать понятия «архитектор», «архитектура», «фасад», «торец»; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, рисовать дорожные знаки; закрепить знания о ПДД, приемы рисования краской.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр. 67

Октябрь

1-я неделя.

«Винни-Пух» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: освоение приемов «оживления» персонажа в рисунке.

Педагогические задачи: учить рисовать мультипликационного персонажа, используя приемы «оживления»; развивать творчество, координацию рук; формировать умение создавать красивую композицию с мультипликационным персонажем на листе бумаги.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр. 83

3-я неделя.

 «Грибы для дедушки и бабушки» (коллективное предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с грибами.

Педагогические задачи: познакомить детей с грибами (съедобными и ядовитыми), их внешним видом, формой, цветом; учить рисовать съедобные грибы на общем фоне (для бабушки с дедушкой); воспитывать интерес к природе, дарам леса, уважение к людям пожилого возраста, желание заботиться о них.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.69

Ноябрь

1-я неделя.

«Цветные зонтики» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с декоративным искусством.

Педагогические задачи: учить детей создавать узоры на полукруге; систематизировать представления о декоративных мотивах; развивать чувство цвета, формы, ритма, композиции, творческое воображение; побуждать  самостоятельно  выбирать узоры для украшения.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «социализация».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.92

3-я неделя.

«Узорчатые полотенца» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: закрепление знаний о декоре.

Педагогические задачи: учить создавать узор с помощью красок и кисти; развивать чувство композиции и ритма, цветовидение; формировать навыки работы с красками.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «социализация».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.100

Декабрь

1-я неделя.

« Волшебные снежинки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: построение кругового узора из центра, симметричное расположение элементов на лучевых осях.

Педагогические задачи:  учить строить круговой узор из центра, симметрично размещая элементы на лучевых осях и располагая узор в зависимости от формы листа бумаги, использовать в узоре прямые, округлые линии, формы, растительные элементы; закреплять умение пользоваться кистью.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.116

3-я неделя.

« Елочные игрушки» ( предметное, декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: украшение нарисованной еловой ветки новогодними игрушками.

Педагогические задачи: учить рисовать новогодние игрушки на еловой ветке; активизировать самостоятельность в выборе изобразительных средств; развивать чувство цвета и композиции; вызвать интерес к предстоящему новогоднему празднику.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.110

Январь

1-я неделя.

« Дом моей мечты» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с видами жилых строений, особенностями профессии строителя.

Педагогические задачи: учить ориентироваться в видах жилых строений, составлять творческие рассказы, сложные распространенные предложения; закрепить знания об особенностях профессии строителя, умение воплощать в рисунке свой замысел, изображая дом цветными карандашами.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «физкультура», «социализация».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.125

3-я неделя.

« Гжельские узоры» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с народным промыслом Гжели; обучение рисованию горшочков для цветов по мотивам гжельской росписи.

Педагогические задачи: учить видеть красоту, своеобразие и самобытность изделий, составлять узор на полосе в форме трапеции, располагая в центре композицию из растительных элементов, по краям кайму, бордюр; развивать наблюдательность, умение видеть характерные отличительные особенности изделий: качество материала, способ его обработки, фон, колорит росписи, элементы узора; приобщать детей к истокам русской народной культуры.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «физкультура», «социализация».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.137

Февраль

1-я неделя.

« Комнатные растения- спутники нашей жизни» ( предметное рисование)

Цель деятельности педагога: расширение знаний о комнатных растениях; обучение рисованию растений с натуры..

Педагогические задачи: закреплять знания о строении, вегетативном размножении комнатных растений, об уходе за ними; учить рисовать комнатные растения, передавать с помощью графических материалов особенности их внешнего вида, строение цветка, стебля, листьев; формировать технические навыки работы с карандашом.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «физкультура», «социализация».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.135

3-я неделя.

« Галстук для папы» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: изготовление подарка для папы своими руками.

Педагогические задачи: вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров; учить декоративному оформлению галстука: рисование орнаментов и узоров на заготовке разной формы; развивать чувство композиции, технические навыки; воспитывать любовь и уважение к близким людям.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.153

Март

1-я неделя.

« Веточка мимозы для мамы» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с натюрмортом; обучение рисованию весеннего букета.

Педагогические задачи: учить рисовать цветок мимозы, создавая образ путем использования различных приемов рисования ( красками и кистью, ватными палочками); продолжать знакомить с натюрмортом; развивать творческие способности, усидчивость, аккуратность; воспитывать любовь к маме, вызвать желание сделать ей приятное, заботиться о ней.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.157

3-я неделя.

« Матрешки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с историей народной игрушки; декоративное оформление матрешки.

Педагогические задачи: ознакомить с историей и внешним обликом народной игрушки; особенностями росписи; учить рисовать растительный узор, используя восковые карандаши и акварель; вызывать интерес и воспитывать уважение к работе народных мастеров.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.165

Апрель

1-я неделя.

«Образ русалочки в сказке Х.-К. Андерсена» (сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с творчеством Х.К.Андерсена; создание художественного образа русалочки.

Педагогические задачи: познакомить с мифологическим образом русалки; продолжать формировать умение работать с художественным произведением, с картинками художников-иллюстраторов, с композицией сказки на основе изобразительных техник; воспитывать любовь и уважение к творчеству Х.-К. Андерсена, к персонажу его сказки.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.176

3-я неделя.

« Рыбки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: овладение свободным сочетанием разных изобразительных техник, способностью использовать элементы письма в оформлении рыбок.

Педагогические задачи: учить самостоятельно и творчески отражать представления об обитателях морского дна разными изобразительными средствами- изображать рыбок в виде декоративного узора на вырезанном силуэте; воспитывать эстетическое отношение к природе.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.185

Май

1-я неделя.

«Цветет сирень в саду» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: знакомство с садовыми растениями, с картиной художника П. Кончаловского «Сирень в корзине»; создание  образа сирени.

Педагогические задачи: учить рисовать сирень, правильно располагать рисунок на листе бумаги, передавать в рисунке форму и строение куста сирени, изображать на кусте соцветия, собранные в кисти, передавать их форму и цвет; воспитывать любовь и уважение к природе.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «чтение».

Литература: Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство», стр.198

3-я неделя и 4-я неделя- педагогический мониторинг.

3.7.Содержание учебной программы в подготовительной группе детского сада.

3.8. Календарно - тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности: рисование.

Подготовительная группа.

Сентябрь

1-я неделя и 2-я неделя – педагогический мониторинг.

3-я неделя.

« Рисование дорожного знака «Впереди опасность!» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога : обучение передаче в рисунке формы предмета и его деталей.

Педагогические задачи: учить соблюдать последовательность в работе; развивать умение сравнивать свой рисунок с изображенным предметом; воспитывать ответственное отношение к правилам дорожного движения.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.224

4-я неделя.

 «Права ребенка» (предметное, декоративное рисование)

Цель деятельности педагога :обобщение знаний о гражданских правах и обязанностях , рисование декоративной рамки для документа.

Педагогические задачи: обучение рисованию декоративной рамки для документа, составлению узора с использованием орнамента разного цвета и формы; способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений; развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы; воспитывать чувства самоуважения и уважения к другим людям.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.82

Октябрь

1-я неделя.

«Цветные зонтики» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога :ознакомление с декоративным искусством, декоративное рисование зонтика.

Педагогические задачи: учить детей создавать узоры на полукруге; систематизировать представления о декоративных мотивах; развивать чувство цвета, формы, ритма, композиции, творческое воображение; побуждать  самостоятельно  выбирать узоры для украшения.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.73

2-я неделя.

«Золотая осень»

Цель деятельности педагога : закрепление знаний о богатстве и разнообразии природного мира; освоение и использование разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в художественных образах.

Педагогические задачи: учить устанавливать связи между условиями среды и состоянием живых объектов, выражать свои мысли в связной речи, работать в смешанной технике, используя разные приемы рисования, выделяя в своем рисунке главное; развивать интерес к пейзажу; закреплять знания об оттенках цвета листьев; обогащать словарь; воспитывать интерес к образовательной деятельности, бережное отношение к природе.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.76

3-я неделя.

 « Винни- Пух» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога : освоение техники рисования с использованием приемов оживления персонажа.

Педагогические задачи:  учить рисовать мультипликационного персонажа, используя приемы «оживления»; развивать творчество, координацию рук; формировать умение создавать красивую композицию с мультипликационным персонажем на листе бумаги.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.96

4-я неделя.

« Город мой – любимейший на свете»(сюжетное, по представлению)

Цель деятельности педагога : ознакомление с основными архитектурными сооружениями родного города.

Педагогические задачи:  знакомить детей с архитектурой как видом искусства; учить изображать архитектурные постройки родного города с помощью изобразительных материалов; формировать умение работать с гуашевыми красками; воспитывать любовь к родному городу.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.94

Ноябрь

1-я неделя.

« Посуда» (предметное, декоративное рисование)

Цель деятельности педагога :обобщение знаний о посуде, рисование посуды.

Педагогические задачи:  учить рисовать посуду, ее части и детали, украшать узором; развивать изобразительные навыки, связную речь, умение самостоятельно выбирать необходимые изобразительные материалы для работы; закреплять знание названий частей посуды; пополнять словарь по теме « посуда» (чашка, тарелка, поднос, ваза, ложка, скатерть); упражнять в составлении предложений.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.98

2-я неделя.

« Сентябрь пахнет яблоками, октябрь, ноябрь – капустой» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога : приобщение к русской национальной культуре.

Педагогические задачи:  дать представления о характерных для осени явлениях природы, народных обычаях и праздниках» продолжать знакомить с предметами обихода (деревянным корытцем, тяпкой); учить расписывать кухонную утварь, украшать узором; закреплять знания о народном творчестве, видах декоративной росписи; воспитывать любознательность, творческие способности, уважение к народной культуре, ее прошлому.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.107

3-я неделя.

«Собака» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога : обучение изображению домашних животных (собаки).

Педагогические задачи:  развивать умение работать с графическим материалом, правильно располагать детали на бумаге; закрепить представления о домашних животных, прививать желание заботиться о них; ознакомить с интересными фактами из жизни собак, свидетельствующими об их преданности, отваге и привязанности к человеку.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.111

4-я неделя.

«Чаепитие у самовара» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с государственным праздником День матери, культурой русского чаепития; обучение художественному образу самовара.

Педагогические задачи:  воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление помогать ей, радовать ее; формировать умения рисовать самовар, передавать его внешний вид с помощью изобразительных материалов; обогащать знания о русских народных обычаях и традициях; способствовать приобщению к традициям русской народной культуры.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.113

Декабрь

1-я неделя.

« Сорока оглянулась» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с зимующими птицами, создание образа сороки в движении.

Педагогические задачи:  учить определять по изображению птицы ее характерные особенности, видеть различия в форме частей тела и пропорциях сороки и воробья, изображать новую позу птицы- сидящую на ветке, с головой, повернутой назад ( птица оглядывается); упражнять в произвольном нажиме карандаша для получения цвета нужной интенсивности; формировать обобщенное представление о внешнем облике птиц; воспитывать любовь к птицам.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.125

2-я неделя.

«Волшебные снежинки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: построение кругового узора из центра с симметричным расположением элементов на лучевых осях.

Педагогические задачи:   учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях, симметрично располагать узор в зависимости от формы листа бумаги, используя в узоре разнообразные прямые, округлые линии, формы, растительные элементы; закреплять умение пользоваться кистью.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.123

3-я неделя.

«Елочные  украшения» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: рисование с натуры и по представлению елочных украшений.

Педагогические задачи: учить рисовать новогодние игрушки на еловой ветке; активизировать самостоятельность в выборе изобразительных средств; развивать чувство цвета и композиции; вызвать интерес к предстоящему новогоднему празднику.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.130

4-я неделя.

« Мы у елочки танцуем» (сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: создание сюжетной композиции новогоднего праздника.

Педагогические задачи: учить рисовать новогодний праздник, используя яркие цвета для передачи веселого настроения,  изображать персонажей, объединяя их общим содержанием; воспитывать интерес к новогоднему празднику.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.134

Январь

2-я неделя.

« Замок снежной королевы» (сюжетное, по замыслу)

Цель деятельности педагога: рисование фантастического замка Снежной королевы.

Педагогические задачи: учить рисовать фантастический замок Снежной королевы, передавать его общий облик ( причудливое сочетание высоких и низких башен, расположенных рядом друг с другом, соединенных между собой разновидными и разноуровневыми архитектурными деталями- мостиками и лестничными переходами, увенчанных крышами, куполами и другими архитектурными деталями); развивать творческие способности и фантазию детей в прорисовке деталей для придания замку красоты и индивидуальности.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.138

3-я неделя.

« Дом моей мечты» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с видами жилых строений, спецификой профессии строителя.

Педагогические задачи: учить ориентироваться в видах жилых строений, составлять творческие рассказы, сложные распространенные предложения; закрепить знания об особенностях профессии строителя, умение воплощать в рисунке свой замысел, изображая дом цветными карандашами.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.144

4-я неделя.

« Вот эта улица, вот  этот дом…» (рисование по представлению)

Цель деятельности педагога: ознакомление с понятиями архитектор и архитектура, фасад и торец; создание композиции современной городской улицы.

Педагогические задачи: ознакомить с понятиями архитектор, архитектура, фасад, торец; учить передавать в рисунке впечатления от окружающего, создавать несложную композицию современной городской улицы; закрепить знания об основных частях здания ( стена, крыша, окно, дверь, балкон).

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.147

Февраль

1-я неделя. 

« Комнатные растения- спутники нашей жизни» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: расширение знаний о комнатных растениях, рисование растений с натуры.

Педагогические задачи: закреплять знания о строении, вегетативном размножении комнатных растений, об уходе за ними; учить рисовать комнатные растения, передавать с помощью графических материалов особенности их внешнего вида, строение цветка, стебля, листьев; формировать технические навыки работы с карандашом.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.153

2-я неделя.

« Лук от семи недуг» ( предметное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с лечебными свойствами лука.

Педагогические задачи: дать знания о пользе лука для человеческого организма, условиях его выращивания; учить рисовать лук;  вызвать интерес к овощам, растущим зимой в помещении; учить применять технику рисования сухими изобразительными материалами(восковыми мелками).

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.159

3-я неделя.

« Наша армия» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: расширение знаний об армии, создание образа военного с помощью изобразительных материалов.

Педагогические задачи: учить закрашивать рисунок карандашом, не выходя за пределы контура; закреплять умение правильно держать карандаш; воспитывать уважительное отношение к Российской армии.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.167

4-я неделя.

« Галстук для папы» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: изготовление подарка для папы своими руками.

Педагогические задачи: вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров; учить декоративному оформлению галстука: рисование орнаментов и узоров на заготовке разной формы; развивать чувство композиции, технические навыки; воспитывать любовь и уважение к близким людям.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.172

Март

1-я неделя.

« Мама» ( женский портрет)

Цель деятельности педагога: создание образа матери в рисунке.

Педагогические задачи: разъяснить смысл слова мама; учить создавать образ мамы с помощью изобразительных материалов; формировать умения рисовать женский портрет, его части; раскрыть образ матери в поэзии, живописи; развивать творческие способности; воспитывать любовь и уважение к самому близкому человеку – матери.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.173

2-я неделя.

« Вербочка  душистая…» (натюрморт)

Цель деятельности педагога: закрепление и расширение знаний о вербе.

Педагогические задачи: расширить представления об изменениях в живой природе с приходом весны; закрепить и расширить знания о вербе; учить рисовать ветки вербы в вазе, передавать форму, величину, расположение частей, соблюдая пропорции, используя всю площадь листа бумаги; развивать воображение.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.180

3-я неделя.

«Хохломские ложки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с русским народным декоративным прикладным искусством, декоративное рисование хохломских ложек.

Педагогические задачи: ознакомить с предметами декоративно-прикладного искусства, с хохломской росписью, ее содержанием, элементами, композицией, колоритом; учить рисовать хохломские узоры ( закругленную ветку с ягодами, соответствующую форме изделия); воспитывать интерес к народному декоративно- прикладному творчеству.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.183

4-я неделя.

« Матрешки» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: продолжение ознакомления с историей народной игрушки, декоративное оформление матрешки.

Педагогические задачи: ознакомить с историей и внешним обликом народной игрушки; особенностями росписи; учить рисовать растительный узор, используя восковые карандаши и акварель; вызывать интерес и воспитывать уважение к работе народных мастеров.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература : Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.186

Апрель

1-я неделя.

« Космическое путешествие» (коллективное рисование)

Цель деятельности педагога: создание композиции на тему «Космос».

Педагогические задачи: ознакомить с созвездиями, со строением Солнечной системы; вызвать интерес к космосу; учить изображать часть Солнечной системы с помощью нетрадиционных приемов и способов рисования; расширять кругозор.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.193

2-я неделя.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (декоративное рисование , по замыслу)

Цель деятельности педагога: создание живописных сказочных образов героев сказки – сестрицы Аленушки и братца Иванушки.

Педагогические задачи: учить передавать в рисунке сказочные образы героев сказки-  сестрицы Аленушки и братца Иванушки, изображать их в национальных костюмах, составлять узоры для украшения костюмов персонажей;  воспитывать интерес к русской народной сказке.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.199

3-я неделя.

«Кто нас лечит?» (сюжетное рисование)

Цель деятельности педагога: углубление представления о профессии врача.

Педагогические задачи: учить рисовать людей в движении, создавать сюжетную композицию; развивать композиционные умения ( рисовать по всему листу бумаги); закреплять знания о профессиях.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.201

4-я неделя.

« Морское дно» (декоративное рисование)

Цель деятельности педагога: ознакомление с тайнами моря и его обитателями, создание живописной композиции о море.

Педагогические задачи: учить самостоятельно и творчески отражать представления об обитателях морского дна разными изобразительными средствами- изображать рыбок в виде декоративного узора на вырезанном силуэте; воспитывать эстетическое отношение к природе. Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.207

Май

1-я неделя.

 «Ваза с тюльпанами» (предметное рисование)

Цель деятельности педагога: воспитание эстетического вкуса.

Педагогические задачи: пробуждать интерес к заданию, предлагаемому педагогом; стимулировать творческую самореализацию в изодеятельности; формировать элементарные навыки построения композиции; развивать глазомер, зрительное восприятие.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.217

2-я неделя.

« День Победы!»

Цель деятельности педагога: воспитание патриотизма, любви к Родине.

Педагогические задачи: учить самостоятельно создавать несложный сюжетный рисунок; развивать способность чувствовать и откликаться на переданное художником настроение, желание общаться по поводу увиденного; развивать фантазию, творческое воображение; Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине, уважения к героям Великой Отечественной войны.

Интеграция ОО: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», « чтение», «физическая культура», «социализация».

Литература: Н.Н. Леонова « Художественное творчество по программе «Детство», стр.214

3-я неделя и 4-я неделя – педагогический мониторинг.

3.9. Материально-техническое обеспечение программы

3.10..Список использованной литературы

1.Доронова Т.Н.. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников.- М.:Просвещение,2006.

1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

2.Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве, -М.: Педагогическое общество России,2007.

5.Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера,2004.

3. Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство» : планирование, конспекты. В.: Учитель,2014.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. М.: Карапуз-Дидактика,2006.

7.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования.- СПб.: КАРО, 2007.

Приложение

к дополнительной общеразвивающей  программы

художественно-эстетической направленности

«Маленький художник»

Приложение № 1

к дополнительной общеразвивающей

программе художественно-эстетической

направленности

«Маленький художник»

Календарный учебный график

на 2019 – 2020 учебный год

Приложение № 2

к дополнительной общеразвивающей

программе художественно-эстетической

направленности

«Маленький художник»

График учебного процесса

на 2019-2020 учебный год

(понедельно)

Условные обозначения:

Д – диагностика знаний и умений детей; У  - учебный процесс; К  - каникулы

Приложение № 3

к дополнительной общеразвивающей

программе художественно-эстетической

направленности

«Маленький художник»

Учебный план

по рисованию на 2019-2020 уч.г.

Приложение № 4

к дополнительной общеразвивающей

программе художественно-эстетической

направленности

«Маленький художник»

Расписание НОД

занятий по рисованию

в обособленном подразделении  «ЦРР – д/с «Росинка»

на 2019-2020 учебный год