Использование нетрадиционных техник рисования как способ развивать мелкую моторику с детей дошкольного возраста (статья обобщение личного опыта)
консультация по рисованию

Использование нетрадиционных техник рисования

как способ развивать мелкую моторику с детей дошкольного возраста

(статья обобщение личного опыта)

Ягодкина Е.П.,

воспитатель/педагог ДО

МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок»

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 7 (8) лет. Установлен факт, что уровень развития речи детей раннего и дошкольного возраста находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и развитие детей, не позволяет им полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально – психическое состояние детей дошкольного возраста. Однако если помогать детям раннего возраста и постоянно использовать все известные способы развития и активизации речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить. Игры, упражнения, пальчиковые разминки, рисование, лепка, ручной труд помогают детям раннего и дошкольного возраста увереннее держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, мастерить подарочки своим родным и близким. Заметим, что уровень развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста - один из показателей интеллектуальной готовности к дальнейшему школьному обучению. Дошкольники, у которых этот уровень достаточно высокий, умеют логически рассуждать, у них хорошо развита память и внимание, связная речь, и они могут приступать к приобретению навыков письма.

Мои наблюдения из практической деятельности показали, что у большинства детей дошкольного возраста низкий уровень развития мелкой моторики рук:

- дети плохо владеют карандашом, линии в основном кривые, неточные и слабые, у некоторых детей отмечается плохая координация движений, что говорит об общей неготовности большинства детей к письму, а также возникают проблемы с речевым развитием.

По мнению педагога - психолога Ивана Михайловича Соловьёва одним из самых эффективных форм развития мелкой моторики являются занятия по изобразительной деятельности, где педагог обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования, так как по рисункам детей старшего дошкольного возраста можно проследить, как развивается сам ребенок, его мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе.

Я полностью с ним согласна. В практической деятельности, как педагог дополнительного образования я уделяю большое внимание нетрадиционному рисованию.

Так как считаю, что работа с необычными материалами позволяет детям старшего дошкольного возраста ощутить незабываемые эмоции, развивает у них творческие способности и мышление, креативность, что способствует общему психическому и личностному развитию детей.

Нетрадиционное рисование имеет целый ряд преимуществ: развивает мелкую моторику руки и творческие способности, вызывает целый комплекс эмоций, проявляет характер у детей, их индивидуальность, позволяет применять многообразие способов и средств рисования, прививает любовь к изобразительно - художественному искусству. Именно это и определило тему моей углублённой работы «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования».

Многолетний опыт работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. А эмоции, как известно, это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует детей, что характеризует их сущность, характер и индивидуальные особенности.

Дети дошкольного возраста по природе своей способны сочувствовать сказочному (литературному) герою, эмоционально разыграть театральные сценки, а вот понять, что такое красота и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – это дар, о котором можно мечтать, но этому дару можно и научить. Необходимым является использование методов и приемов, побуждающих детей вносить в свой рисунок настроение и давать изображению эмоциональные характеристики. Тогда перед детьми обязательно возникает проблема изобразительных средств: а как, с помощью чего можно изобразить настроение? В совместно образовательной деятельности я предлагаю детям старшего дошкольного возраста самим сформулировать подобный вопрос, при этом использую всевозможное, чтобы натолкнуть детей на постановку проблемы и подсказать им возможное решение. В любом случае для меня как педагога дополнительного образования важно, чтобы использование изобразительных средств было увязано с решением художественно - эстетических задач. Если же средства сами по себе, а задача сама по себе, это не является художественно - эстетическим развитие, а профанация обучения.

Следует заметить, что не каждый из детей может поставить перед собой художественную задачу. Для этого у него должно быть сформировано некоторое видение окружающего его мира. Развитие художественного видения и есть главная задача художественно - эстетического воспитания. Для выполнения этой задачи недостаточно регламентированных занятий, проводимых с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (ДОО). Я считаю, что необходимо использовать все время пребывания детей в ДОО, чтобы обращать внимание детей на то, что его окружает: на предметы, на явления природы, на людей.

Из опыта работы: экскурсия с детьми в городской осенний парк им. А.С. Пушкина. Вокруг много деревьев, и все они разноцветные и не похожие друг на друга. Одно дерево веселое, другое – грустное, третье – задумчивое. Какое дерево самое грустное? Почему?

Из опыта работы: я предлагаю детям угадать, придумать объяснения. Затем детям предлагается нарисовать дерево или целый парк, но деревья должны быть с разными настроениями. Этому творческому процессу могут способствовать нетрадиционные техники рисования, которые доставляют детям много положительных эмоций, раскрывают возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Краски, художественные материалы служат для обогащения чувственного опыта детей.

Дети, сами того не замечая, учатся использовать разнообразные изобразительные средства в своей творческой деятельности, как бы играя. Такую игру можно наполнить дидактическим содержанием.

Из опыта работы: используя технику монотипии изображать не предметы, а просто настроение: «что-то зимнее (летнее, осеннее, весеннее)», «что-то грустное (веселое)». Дети старшего дошкольного возраста хорошо справляются с такими «абстрактными» заданиями. Затем, в удобный момент детям необходимо предложить выбрать материал для рисования – то, что с его точки зрения лучше всего подойдет для решения его задумки (замысла).

Изобразительная деятельность – одно из немногих художественных занятий, где дети могут творить самостоятельно. Освоение дошкольками как можно большим числом разнообразных изобразительных техник позволяет мне обогащать и развивать внутренний мир детей старшего дошкольного возраста. Используя нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности, дети старшего дошкольного возраста не только осуществляют творческие замыслы, но и расширяют познавательно – исследовательский кругозор, воспитывают свой вкус, приобретают способность находить красоту порой в обыденных предметах, развивают зрительную память и воображение, приучаются себя творчески мыслить, анализировать и обобщать.