"Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные виды рисования"
учебно-методический материал по рисованию (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1г.Вязьмы Смоленской области

Развитие   мелкой моторики

у детей дошкольного возраста

через нетрадиционные виды рисования

(из опыта  работы)

Разработала Леонова Елена Александровна,

воспитатель высшей категории

 Описание и анализ педагогической         системы

В процессе работы по развитию  мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные виды рисования, модель взаимодействия педагога и ребенка - личностно-ориентированная, «с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей» (Федеральные Государственные Стандарты).

        Система работы ориентирована на педагога знакомого с основными направлениям развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

        Внедрение работы по развитию  мелкой моторики в процессе обучения является на сегодняшний день не разработанным и  не систематизированным, но актуальным для детей дошкольного возраста. Некоторые аспекты работы по развитию мелкой моторики перекликаются с проблемным обучением – творческие положения американского философа, психолога и педагога Дек Дьюна.  Дьюн выделял четыре инстинкта для обучения: социальный (поднятие самооценки ребенка с тяжёлым нарушением речи), художественного выражения (развитие эстетического предпочтения, фантазии, воображения), конструирования (развитие  глазомера, конструктивного и логического мышления), исследовательский.  

Структурирование работы по  мелкой моторике на сегодняшний день является инновационным  для детей с тяжелыми нарушениями речи,  и для детей старшего дошкольного возраста по подготовке к школе. Проектирование образовательного процесса сводится к созданию педагогом проблемных ситуаций, которые решаются при помощи активной совместной деятельности педагога и детей (иногда привлечение родителей),  в  результате чего и происходит  творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей, развитию  общей и мелкой моторики.

           Проблемные ситуации могут быть различными  по содержанию неизвестного, по уровню «проблемности», по виду информации, по методическим особенностям. Содержание системы работы «Развитие мелкой моторики у детей  через нетрадиционные виды рисования» структурировано по следующим элементам:

• Тема «Развитие  мелкой моторики у детей через нетрадиционные виды рисования».

• Девиз «Самое лучшее открытие – это то, которое ребенок делает сам» (Ральф Эмерсон);

• Цель Развитие творческого потенциала, поднятие самооценки  ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в процессе внедрения в работу технологии «Развития  мелкой моторики через нетрадиционные виды рисования»;

• Задачи развития

1) обеспечение психологического благополучия и здоровья   детей;

     2) развитие познавательных и конструктивных  способностей;

3) развитие творческого воображения;

4) развитие логического и конструктивного мышления;

5) развитие коммуникативных компетентностей.

• Задачи работы по развитию мелкой моторики специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации через различные виды рисования (вместе с педагогом);

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование коммуникативных умений, «Я – концепция» в процессе рисования
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять разнообразные виды рисования, способствующие решению поставленной задачи, и использование различных вариантов в процессе рисования;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведением конструктивной беседы в процессе совместной деятельности по развитию мелкой моторики.

• Идеал

Ребенок с развитым творческим потенциалом, с высокой мотивацией к обучению, с умением самостоятельно реализовывать свои идеи при помощи нетрадиционных видов рисования

• Предвидение способов его идеала: через работу по следующим  направлениям:

повышение квалификации педагога,

работа с детьми,  

работа с педагогами,  

работа с родителями.

• Контроль процесса деятельности, включающий взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлений личности.

• Мониторинг

• Уровень успешности ребенка отслеживается  через диагностику по освоению детьми образовательных областей: «Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация».
• Диагностические методики для выявления особенностей художественно - эстетического развития детей в процессе восприятия  произведений искусства и рисования природы

• В.С. Мухина «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое»;
• О.М. Дьяченко «Дорисуй фигуру»;
• Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова «Пейзаж»;
• Р.М. Чумичёва «Как звучит картина».

• По методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

• Система работы

 Каждый из этих элементов является необходимым компонентом  в целостном видении  развития конструктивного, мыслительно-речевого процесса. В связи с этим можно заключить, что  работа по развитию  мелкой моторики через нетрадиционные виды рисования стимулирует мотивацию ребенка к интеллектуальной активности и любознательности – т.е. раскрывает потенциал творческой личности ребенка. Результатом реализации технологии по развитию мелкой моторики,  является приобретенный опыт видения предметов и явлений,  развитие внимания, зрительной, слуховой, кинестетической  чувствительности, расширение словарного запаса, повышение «Я-концепции ребенка»  и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

                Целью данной технологии является развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и задачами по развитию  мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

• Условия реализации системы работы

Условиями реализации системы работы  «Развитие   мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные виды рисования» являются:

• Принцип активности ребенка в процессе обучения – один из основных в дидактике – основной и в технологии. Активность – одно из условий развития творческого потенциала ребенка и характеризуется высоким уровнем мотивации, формированием предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
• Принцип дифференциации по интересам позволяет  выявить задатки и способности ребенка, его интересы и склонности.
• Принцип научности и практической применимости предполагает построение работы в соответствии с закономерностями социализации, психического и физического развития ребенка
• Принцип систематичности обусловливает необходимость последовательности и регулярности при формировании у детей знаний, умений, навыков, адекватных особенностям их развития в период дошкольного возраста. Он заключается в непрерывности, планомерности использования средств.
• Принцип наглядности является одним из главных общеметодических принципов при работе с детьми дошкольного возраста
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, спецификой и возможностями образовательных областей

• Основы системы:

Предметно-чувственная ориентация;

Социально-общественные.

• Работа с педагогическим коллективом по реализации технологии

• Работа с родителями по реализации технологии

Система  раскрывает следующие разделы:

1. Классификационные характеристики.
2. Целевые ориентиры.
3. Концептуальные положения
4. Особенности методики.
5. Программно-методическое обеспечение.

1.Классификационные характеристики системы работы  «Развитие  мелкой моторики у  детей дошкольного возраста  через нетрадиционные виды рисования»

По уровню применения– общепедагогическая.

По философской основе – гуманистическая.

По концепции удвоения – развивающая, ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры – ЗУН + способы умственных действий.

По характеру содержания – обучающая + воспитательная + гуманистическая + общеобразовательная.

По типу управления– индивидуальная или система малых групп система «Консультант».

По организационной форме – индивидуально - дифференцированная.

По подходу к ребенку – гуманно-личностная технология сотрудничества.

По преобладающему методу – проблемно-поисковая творческая.

По категории обучающихся – массовая + индивидуальная

2.Целевые ориентиры

Дидактические:расширение кругозора, познавательной деятельности формирование и применение знаний, умений, навыков в практической деятельности.

Воспитывающие: формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, воли, творчества.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, умение находить оптимальные решения, развития мотивации к получению новых знаний.

Социализирующие:  приобщение к  элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Обучение детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей.

3.Концептуальные положения

Основная гипотеза: Творческий потенциал ребенка будет развиваться только в том случае, если ребенку будет предоставляться свобода интеллектуального, физического, социального роста через внедрение в воспитательно-образовательный процесс инновационных методов (в нашей технологии – применение нетрадиционных видов рисования для развития мелкой моторики).

Принципы работы педагога (в идеале):

• Личностная ориентация педагога на поиск и развитие задатков и способностей, заложенных в ребенке от природы.
• Использование дифференциации по интересам, как главной мотивационной базы в развитии художественного потенциала детей, через работу по  мелкой моторики.
• Преемственность образовательной деятельности ДОУ и МОУ СОШ, обеспечивающая  возможность продолжения работы по развитию мелкой моторики через нетрадиционные виды рисования старших дошкольников в начальном звене школы – модель сквозного планирования.
• Обеспечение достоверной психолого-педагогической диагностики способностей ребенка- дошкольника  и их развития.
• Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и свободе.
• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях и умениях, являясь активным субъектом своего обучения.

Особенности содержания.

В системе работы  «Развитие  мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные виды рисования» выделяется 4 направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку, что предопределяет новый взгляд на ребенка:

• Ребенок – полноценная человеческая личность;
• Личность – субъект, а не объект педагогического процесса;
• Каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
• Приоритетными качествами личности является трудолюбие, доброта, совесть.

Гуманное отношение к детям включает:

• учение без принуждения;
• поиск лучших качеств каждого ребенка;
• формирование положительной «Я – концепции» (повышение самооценки ребенка).

2. Изучение особенностей дошкольников (познавательные интересы, интеллектуальное развитие, речевое развитие, творческое развитие, склонности, умения, обучаемость).
3. Повышение мотивации к обучению, получению новых знаний самостоятельно и с помощью взрослых.
4. Через работу по развитию  мелкой моторики через нетрадиционные виды рисования обеспечивается уровень, который превышает минимальный уровень федеральных требований. Содержание «превышение» - зона ближайшего развития (Л.С. Выготский) – заполнено дополнительными вариантами – «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально сильном уровне трудности.

4.Особенности методики.

• Процесс развития мелкой моторики представляет собой основное содержание технологии.
• Методы (индивидуальный или малой подгруппой). Любая работа по развитию мелкой поощряет сотрудничество, коллективное обсуждение последовательности и результатов работы (только положительная оценка). Мотивация: стремление личности к творчеству, к самоутверждению, повышение самооценки, «Я-концепции» ребенка.
• Культура самодостаточности информации. Важно уметь, но еще важнее не растеряться, не отчаиваться, не бросать начатое.

Никогда в процессе  работы по развитию  мелкой моторики не давать готовых рецептов ребенку (он должен быть мотивирован, ответ ребенок  должен найти сам).

Метод провокации ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой активности.

• Планирование работы по развитию  мелкой моторики имеет этапы.
• Работа по  развитию мелкой моторики проходит по следующему алгоритму: выделение и постановка проблемы, выбор темы работы, поиск и предложения возможных вариантов решения,  обсуждение полученных результатов.

Работа по технологии «Развитие  мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи через нетрадиционные виды рисования» проводится со всеми детьми, особенно с детьми, требующих коррекции.

Виды и формы работы:

• Совместная организованная деятельность индивидуально и в подгруппах
• Свободная деятельность в  центре  «художественное творчество»;
• Пальчиковые игры;
• Физкультминутки;
• Динамические часы;
• Часть интегрированного занятия  и др.
• Логоритмика
• Выставки детских работ (тематические, групповые, индивидуальные)
• Открытые мероприятия, консультации, мастер- классы для родителей и коллег.
• Систематизация работы воспитателя и представление на районных семинарах, методобъединениях.

• Примерное комплексно –тематическое планирование по возрастным группам

• Ожидаемые результаты

В результате обучения предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, развитие памяти, внимания, мышления, художественного вкуса, творческих способностей и фантазии. Овладение навыками культуры труда, улучшение своих коммуникативных способностей и приобретение навыков работы в коллективе.

• Программно - методическое обеспечение

Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 3 до 7 лет. – М.: Академия развития, 2012.

Веракса Н.Е. «От рождения до школы».Горькова Л.Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»

Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I – М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2007г.

Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть II – М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2007г.

Дмитриева В. Академия раннего развития. Развитие творческих способностей, или Прикоснемся к прекрасному. – М.: АСТ-Сова, 2006.

Дьченко О. М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.; Мозаика-Синтез, 2008г.

Доронова  Т. Н. «Дошкольникам об искусстве»

Дубровская Н. В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» (методическое пособие)

Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Козакова Р. Г. Занятия по рисованию с дошкольником – М.; ТЦ Сфера, 2008г.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского  сада.- М.: Просвещение, 1985.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми  (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990.

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» -  М., 2002.

Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.; Педагогическое общество России, 2005г.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада.- 2-е изд., переработанное  и дополненное  – М.: Просвещение, 1981.

Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. – М.: Академия развития, 2011.

Копцева Т. А. «Природа и художник. Программа по изобразительному искусству».

Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2010.

Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.; КАРО, 2008г.

Новалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. – М.; АРКТН, 2008г.

Рузанова Ю. В. Развитие моторики у дошкольников нетрадиционной изобразительной деятельности. – СПб.; КАРО, 2007г.

Тюфанова И. В. «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников»

Утробина К. К. , Утробин Р. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2004г.

Урунтаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника» - М.: ACADEMIA, - 1999. – 96с.

Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – г. Ярославль; Академия развития: Академия холдинг, 2004г.

Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.

Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. –М.: Сфера, 2011.

Шайдурова Н. В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.; ТЦ Сфера, 2008г.

Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты. Подготовительная к школе группа».

Л.М. Шипицына. О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.