опыт работы на тему "Использование нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста"
методическая разработка по рисованию (младшая группа) на тему

Опыт работы по теме

Использование нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста

Составила воспитатель:

Кожухова Анастасия Александровна

МБДОУ «Детский сад №10»

г.Сосногорска

2014-2015

Содержание

1.Условия возникновения, становления опыта…………………………………..

2.Актуальность и перспективность опыта………………………………………..

3.Теоретическая база опыта………………………………………………………..

4.Ведущая педагогическая идея опыта……………………………………………

5.Новизна опыта……………………………………………………………………

6.Адресность опыта………………………………………………………………...

7.Технология опыта………………………………………………………………...

8.Результативность опыта и его эффективность…………………………………

Приложения……………………………………………………………………….

Условия возникновения, становления опыта

     Большинство из нас уже забыло о той радости, которую нам приносило рисование в детские годы. Но она была, несомненно. Каждый ребѐнок, начиная с 2-3 лет и до подросткового возраста, с упоением рисует. Не думаю, чтобы вы были исключением из общего правила. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне. Копируя окружающий мир, они изучают его. Дети рисуют всѐ, что видят, знают, слышат.     Я работаю воспитателем более 6 лет и давно убедилась в том, что изобразительная деятельность приносит маленькому ребѐнку большую радость.

передачи полученной информации. И порой, сама того не желая, ограничивала проявление творческих способностей детей. Традиционных подходов часто недостаточно для развития творчества, так как у детей еще не хватает прочных навыков, знаний и опыта, чтобы на их основе самостоятельно создавать задуманное.

      Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, реализовать свой творческий потенциал. А эмоции, как известно – это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребѐнка, что в свою очередь характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Кроме этого нетрадиционное рисование позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей, ведь маленькие ребятишки только что пришедшие в детский сад не владеют навыками рисования.

     Таким образом, возникла необходимость создать педагогические условия для формирования у детей раннего возраста интереса к изобразительной деятельности посредством использования нетрадиционных техник рисования, которые стимулировали бы творческий потенциал детей, развивали их художественно – творческие способности. Созданный и опробованный опыт работы по развитию творческих способностей детей раннего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования, даѐт возможность показать ребѐнку как легко и интересно рисовать, используя при этом знакомые предметы, создаѐт предпосылки для формирования изобразительной деятельности у детей, развивает творческие способности на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста.

Опыт проводился в группе детей раннего возраста (1-я младшая группа, возраст детей от 2 до 3,5 лет) и длился в течении 2-х лет.Условно опыт можно разделить на два этапа. На первом этапе опыт теоретически разрабатывался и апробировался в группе детей раннего возраста, получив положительную динамику развития. На втором этапе опыт так же применялся в группе детей раннего возраста с целью совершенствования применяемых методик и получению более высокого результата творческого развития детей раннего возраста посредством нетрадиционной техники рисования.

Актуальность и перспективность опыта

       Появляясь на свет, ребенок приобретает многообразие зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Малыш способен целостно воспринимать окружающий мир, интуитивно чувствуя его, и эмоционально сопереживать всему увиденному и услышанному. Это чувственное восприятие мира особенно развито у ребенка в раннем возрасте, оно захватывает и полностью поглощает его, направляет к созиданию и поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, присущие каждому ребенку без исключений. Известно, что творчество в раннем возрасте способствует развитию фантазии, образного мышления и мелкой моторики, воспитывает художественный вкус и чувство цвета, обогащает внутренний мир и помогает раскрыть таланты, заложенные природой.

    Детство можно рассматривать как период становления физиологических и психических функций. И нетрадиционное рисование здесь выступает как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нѐм, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками, отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нѐм. Вот почему, по мнению учѐных, рисовать ребѐнку также необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л.С.Выготский называл рисование «графической речью».

    Рисование – большая и серьѐзная работа для ребѐнка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл. Определѐнное достоинство рисования по сравнению с другими видами деятельности в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций.

В непосредственно организованной деятельности, по художественному творчеству с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности.Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации, развитию мелкой моторики. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить.Кроме этого оно играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, помогает установить творческий и эмоциональный контакт с ребѐнком создает предпосылки активного общения. Главным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности.

   Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание благоприятных условий развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.

     Таким образом, возникает противоречие междузначением использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста и созданием условий развития творчества открывающих возможности, его личностного развития, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми (как с родителями, так и с педагогами) и сверстниками, соответственно возрастным особенностям раннего возраста.Эти условия успешно решаются в представленном опыте.

     Исходя из вышеизложенного, я считаю данное направление наиболее актуальным и необходимым, т.к. оно позволяет наиболее эффективно развивать творческие способности младших дошкольников посредством нетрадиционного рисования. Кроме того, данный опыт является перспективным, поскольку раннее детство – хотя и маленькая, но очень значимая ступенька в развитии ребенка, так как по мере его взросления усложняются психические процессы, развивается творчество, а соответственно усложняется и нетрадиционное рисование, ставя перед собой задачи, способствующие более высокому уровню творческого развития личности.

Теоретическая база опыта

   Теоретическая база данного опыта основана на исследованиях, посвященных проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие творческих способностей, которой в свое время занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева – в области рисунка), А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер.Авторами исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей.Я использовала идеи данных авторов в своей практической деятельности.Мною были тщательно изучены следующие методические пособия:

1.«Художественное творчество и ребенок» п/р Н.А. Ветлугиной,

2. «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский,

3. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова,

4. «Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Козакова,

5. «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т.Г. Козакова,

6. «Воспитание и развитие дошкольника» Л.В. Васильченко,

7. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г.Г. Григорьева,

8. «Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова,

9. «Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова.

Указанные авторы придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.

• своей работе я опиралась на методические разработки М.Г. Дрезниной "Каждый ребенок – художник. Обучение дошкольников рисованию (художественному творчеству)"; Р.Г. Казаковой "Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий".

• практической деятельности я также руководствовалась разработками

1. И.В. Тюфановой "Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников (конспекты занятий); 2. О.М. Сахаровой "Сказки и краски (сказочные истории для развития речи и творческих способностей).

Ведущая педагогическая идея опыта

развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на основе применения комбинации элементов известных, классических, и современных методик в условиях дошкольного учреждения, с учетом особенностей развития конкретного детского коллектива, имеющейся предметно-развивающей среды, созданной педагогом при тесном сотрудничестве со взрослыми (как с родителями, так и с педагогами).

Новизна опыта

Как правило, нетрадиционное рисование используется разрозненно, как вариант изобразительной деятельности, однако любой вид деятельности должен отражать взаимодействие всех участников образовательного процесса, детей, родителей педагогических и иных работников организации.Мною разработана система работы по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста, с учѐтом возрастных особенностей детей, в которой отражено взаимодействие всех участников образовательного процесса.Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, что соответствует ФГОС дошкольного образования.

                           Условно опыт я поделилана три направления работы:

1-е направление«Педагог-ребенок»-непосредственное взаимодействие педагога и воспитанников.

2-е направление «Родитель- ребенок -педагог» -Компетентность родителей в вопросе развития творчества нетрадиционными методами рисования. Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность.

3-е направление «Педагог-педагог»-поскольку дети первой младшей группы после годового пребывания переходят во 2-младшую группу, необходимо создать условия для дальнейшего развития данного вида деятельности. (нетрадиционного рисования)

Представленный опыт соответствует основным принципам ФГОС дошкольного образования, а именно:

1. Полноценного проживания ребѐнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

2. Индивидуализации дошкольного образования;

3. Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Партнерства с семьей;

6. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка;

7. Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке системы работы на основе ФГОС по созданию условий для нетрадиционной изобразительной деятельности с целью

Валенкова Елена Григорьевна

Условия реализации творческого развития методом нетрадиционных техник рисования:

• создание обстановки эмоционального благополучия;

• создание и обновление предметно-развивающей среды;

• творческий подход к содержанию образования;

• вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;

• использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;

• осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной деятельности;

• взаимодействие с семьями воспитанников;

• преемственность в работе.

Вся моя работа - от выбора темы до оценки результативности - состояла из трѐх этапов. Первый этап - проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения, теоретических и практических аспектов нетрадиционного рисования:

Второй этап – разработка и  планирование деятельности.

Третий этап – непосредственная деятельность в реализации опыта, достижения и рекомендации, возможность реализации опыта в других группах раннего возраста.

Свою деятельность в период проведения опыта по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста я разбила на три направления работы. Таким образом, мой опыт состоит из трех взаимодополняющих друг друга направления работы.

Работа в направлении

«Педагог        ребенок»

Цель:Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.

• формировать предпосылки для изобразительной деятельности у детей посредством игровой мотивации во время НОД;

• использовать нетрадиционные материалы в рисовании с учѐтом особенностей детей раннего возраста.

Интеграция образовательных областей посредством нетрадиционного рисования.

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в непосредственной деятельности рисовании; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование позитивных установок к нетрадиционному рисованию.

Познавательное развитие: развитие интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о их свойствах (форме, цвете, размере, материале).

Речевое развитие: помогать детям овладевать речью как средством общения; обогащать активный словарь.

Художественно-эстетическое развитие: развивать предпосылки восприятия и понимания мира природы; способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру; реализовывать творческую деятельность детей (изобразительную)

Методы и приѐмы обучению нетрадиционному рисованию

Наглядные методы и приемы.

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов:

• показ жестом;
• показ приемов изображения.

Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.Показ воспитателем способов изображения показ сопровождается словесными пояснениями.С детьми своей группы наиболее часто я использую приѐм изображения вместе с ребенком, ведя его руку.При повторных упражнениях по закреплению умений и затем самостоятельному их применению показ дается лишь в индивидуальном порядке детали, не усвоившим тот или иной навык. Постоянные показ приемов выполнения задания приучит детей во всех случая ждать указаний и помощи воспитателя, что ведет к пассивности и торможению мыслительных процессов.

В младшем возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения. В конце занятия я обязательно показываю несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их.

   Словесные методы и приемы обучения К ним относятся беседа, указание воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

   Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. В своей работе беседу я использую в тех случаях, когда необходимо напомнить детям предмет, который они будут

изображать или разъяснить новые приемы работы. В этих случаях беседа используется как прием, помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения, словесные указания применяю редко. У детей еще слишком мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтобы понять без участия чувственных анализаторов объяснение воспитателя. Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель может не сопровождать наглядный показ действия

Игровые приемы обучения

   Это использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к постепенной задаче, облегчает работу мышления и воображения.

    Обучение рисованию в своей группе я начинаю с игровых упражнений. Их цель – сделать более эффективным процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей платье, витаминки и т.д. В процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги. При использовании игровых моментов весь процесс обучения не должен превращаться в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Принципы построения работы по нетрадиционному рисованию:

1. От простого к сложному: предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

2. Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

3. Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

4. Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

Развивающие технологии используемые в процессе опыта.

• личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);
• коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря);
• игровые (оригинальность сюжета, мотивация);
• педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).

Факторы, позволяющие мне не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивающие живость и непосредственность детского восприятия:

•Разнообразие мотивационного момента; разнообразие и вариативность работы с детьми;

• Новизна обстановки;
• Необычное начало работы;
• Красивые и разнообразные материалы;
• Интересные для детей неповторяющиеся задания;
• Возможность выбора;
• Рисования с помощью бросового материала.

Формы работы

• Непосредственно образовательная деятельность. Разработано перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по Художественному творчеству. Рисование нетрадиционными способами. (Приложение 1.)

• Совместная деятельность воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности. Разработано планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по художественному творчеству, рисование нетрадиционными способами. (Приложение2.)

• Рассматривание картин и книжных иллюстраций;

• Чтение и обсуждение художественных произведений;

• Дидактическая игра;

• Динамические игры (использовались как в НОД, так и самостоятельно). (Приложение 3)

• Оформление выставок.

Формы организации непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию

• Индивидуальная. Ребенок самостоятельно выполняет свою работу.

• Фронтально-индивидуальная. Каждый ребенок выполняет порученное ему задание, а затем все работы воспитатель объединяет в общую композицию.

• Фронтальная. Коллективные работы детей. Все дети принимают активное участие в обсуждении сюжета и его выполнении, ведь вместе с этим развиваются и такие качества, как умение выслушивать товарища. Коллективные композиции радуют детей не случайно, ведь общий результат всегда богаче по содержанию, более ярок, нежели индивидуально выполненная работа. Дети работают совместно с воспитателем, где педагог выполняет трудные формы. Ценность таких занятий в том, что и взрослые, и дети объединены одной целью, заинтересованы общим результатом. Дети видят не только, как действует воспитатель, но и учатся непосредственно без прямых указаний.

Предварительная работа с детьми.

При работе с детьми использовались на ряду с традиционными формами и новые современные технологии.

1. Использование элементов Суджок терапии.

Суджок – это одно из направлений ОННУРИ медицины, разработанной южно-корейским профессором Пак ЧжеВу. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Методика Су-Джок диагностики заключается в поиске на кисти

и стопе в определенных зонах, являющихся отраженными рефлекторными проекциями внутренних органов, мышц, позвоночника болезненных точек соответствия (су-джок точки соответствия), указывающих на ту или иную патологию.

При работе с детьми Суджок терапия использовалась исключительно для кистей рук и с соответствующего разрешения родителей или иных законных представителей. Методика обладает расслабляющим, тонизирующим воздействием на мышцы кисти пальцев, успокаивающим действием для агрессивных и гиперактивных детей.

3. Пальчиковый театр

     Пальчиковый театр – это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи, способствует развитию мелкой моторики, т.к. в ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности

Предметно-пространственная развивающая среда группы

      Как известно, основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому уделяется повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды группы.

                  Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

       Организация развивающей среды в моей группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности. Поэтому необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.  Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.

    Был создан «Центр творчества».

   В нем обязательным являются материалы, активизирующие творческую и познавательную деятельность. Необходимы также материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек.

    Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни.

     Мной используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-развивающей среды группы, способствующий формированию единой предметно-пространственной среды. В группе для всестороннего развития ребенка организованно несколько центров для речевого, эстетического, физического и т.д. развития, которые в зависимости от ситуации объединяются в одну или несколько многофункциональных сред.

Создавая предметно-пространственную развивающую среду группы, я опиралась на основные требования ФГОС.

1. Созданная предметно-пространственная развивающая среда группывыполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она направленна на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. При создании среды учитывалось гибкое и вариативное использование пространства, она служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемые.
5. В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

6.Учитывались закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущая роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Таким образом, создавая предметно-пространственную развивающую среду группы, я учитывала психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности группы, на которую нацелена данная среда, интеграцию образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Мной выбраны следующие техники:        

                                                                                               Средства  выразительности:  пятно,

точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ        получения        изображения:

ребѐнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

          "Рисование ладошкой".

Средства        выразительности:        пятно,

цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ        получения        изображения:

ребѐнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает еѐ с помощью кисти (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

       "Оттиск печатками из пробки или ластика ".

Средства        выразительности:        пятно,

фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которой вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ        получения        изображения:

ребѐнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка и пробка.

"Тычок жѐсткой полусухой кистью".

Средства        выразительности:

фактурность окраски, цвет. Материалы: жѐсткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ        получения        изображения:

ребѐнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

"Рисование ватными палочками"

Средства выразительности:пятно, фактурность окраски, цвет.

Материалы: половина альбомного листа ,простой карандаш, ватные палочки, гуашь (или акриловые краски)

Способ получения изображения: Простым карандашом намечаем контуры крупного предмета, например змеи. Затем на кончик ватной палочки набираем гуашь определенного цвета и рисуем по контуру силуэта змейки, чтобы получались точки. Для каждого нового цвета используйте новую палочку. Из точек составляем различные узоры: цветы, разноцветные полоски, геометрические формы.

"Рисование на манке или песке"

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы:подносы с различным цветом дна, манка.

Способ получения изображения: Нужно равномерно рассыпать на подносе манку и продемонстрировать ребенку, как можно рисовать на ней пальцем, изображая волнистые линии, прямые, либо геометрические фигуры. Возьмите палец ребенка и проведите им по крупе. В результате получится контрастная линия. Предоставьте возможность малышу самостоятельно ознакомиться с техникой рисования манкой на подносе. Пусть он

нарисует несколько хаотических линий. Затем можно попробовать вместе изобразить определенный предмет. К примеру, волны, забор, дождик, солнце.

  Дети        искренне        радуются тому,        что        у        них        получилось. Страх        перед рисованием

уже рисовать самостоятельно. Поощряю каждое усилие ребѐнка, поддерживаю его. Всегда помню о том, что обучение приѐмам изобразительной деятельности, в том числе и нетрадиционным, должно проходить на положительном эмоциональном фоне и с постепенным нарастанием сложности. Конечно - же, начинаем с самого простого, с дорисовывания предложенного рисунка.

      Во время рисования пальчиками, ладошкой ребѐнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой. Не будем забывать, что работа с различными материалами и инструментами, в свою очередь, развивает мелкую моторику - т. е. развивает кисти рук и пальцев. Проба нового изобразительного материала воспринимается ребѐнком как игра с неизвестным. А

способности и позаботиться об эмоциональном благополучии.Чтобы активизировать внимание детей на занятии, побудить их к деятельности, активно использую игровые

своих занятиях, несмотря на ранний возраст воспитанников, предоставляю возможность детям использовать несколько оттенков одного цвета, оставляя за ребенком право самостоятельного выбора, помогая выразить свои эмоции (внутренний мир) и отношение

     Удивительную радость детям доставляют коллективные работы, к концу третьего года жизни они уже способны видеть общий результат, отмечая свой вклад в работу.

    Большое разнообразие вношу и в организацию непосредственно образовательной деятельности: дети могут рисовать сидя за отдельными столами, за сдвинутыми вместе столами по два и более человек; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов, и даже рисовать на бумаге, прикреплѐнной к стене группы.

пространстве        для        разворачивания        деятельности.        Суть        в        том,        что        внимание        детей

внимания сужается и сосредотачивается на малой зоне. Наблюдения за детьми показывают: характер сюжета рисунков, выполненных, например, с помощью оттиска или печати, у таких детей становится менее агрессивным по содержанию и более сочным, ярким и чистым по цвету.

     Это, с одной стороны, а с другой - изображение способствует   развитию  и   психические  процессы  и  личностная сфера  в  целом.  Приобретая соответствующий  опыт  рисования  в  нетрадиционной технике,  ребенок,  становится всѐ более  уверенным  в  своих  силах. Малыш запоминаетмногие слова, в том числе, как называются предметы и действия, фигуры и цвета, материалы и их признаки.Ребенок стремится подражать жестам, мимике и речи взрослого(интонация,  темп  речи,  повышение  и  понижение  голоса).  Дальнейшее творчество приносит  ему  всѐ больше  радости,  даже  от  обычной   работы  с  кистью и красками. Вот  тогда можно  ещѐ  раз  обратиться к традиционной  технике рисования. Самая  большая  для  меня  радость, когда  я  слышу  детский  вопрос: «А  мы  ещѐ будет  так  рисовать?». Значит,  ребѐнку  понравился  процесс   рисования, и он  хочет продолжения этой  деятельности.

     Успех работы с дошкольниками во многом зависит от взаимодействия с родителями. Чем теснее это взаимодействие, тем успешнее становится ребѐнок. Я уверена, что каждый успех ребѐнка в творчестве и в личностном плане следует довести до сведения родителей, тем самым ребѐнок имеет возможность получить похвалу не только от воспитателя, но и от родителей, что для него очень важно и что способствует «удовлетворению притязаний на признание».

Цель: Педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры родителей; укрепление и развитие тесной связи, и взаимодействия с семьей; знакомство с различными техниками изобразительной деятельности; воспитание художественного вкуса. Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.

Задачи:

●Показать родителям актуальность развития творческих способностей  детей.

1. Познакомить родителей с нетрадиционными формами рисования с детьми раннего возраста.

2. Познакомить  с возможностями детского сада в художественном воспитании детей.

3. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

4. Смоделировать систему совместной деятельности детей и педагогов с использованием нетрадиционных техник рисования; Для реализации поставленных целей и задач, мной разработан годовой план работы с родителями (Приложение №5)

Применяемые формы работы с родителями

• Проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;
• Педагогические беседы с родителями;

• Тематические консультации;

• Организация ―уголков для родителей‖;

• Мастер-классы.

• Оформление выставок.

• Работа с родительским активом группы.

Предварительная работа:

Провести анкетирование родителей, обработать анкеты. Составить анамнез семьи, социальный паспорт.

В своем опыте я придерживалась следующих приѐмов взаимодействия с родителями.

• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.

• Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

• Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

• Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

• Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо

подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

 Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Направления работы с родителями по реализации опыта

Консультативно-рекомендательная работа.

    Это наглядная информация, которая углубляет и расширяет знания родителей о возможностях дошкольного учреждения, это стенды о правах и обязанностях, краткие выдержки из нормативно - правовых документов - Конвенция ООН о правах ребенка, закон "Об образовании", Устав детского сада, памятки о построении взаимоотношений в ДОУ, стенды с достижениями педагогического коллектива и воспитанников, которые отражают степень активности детского сада. В нашем детском саду этой информации уделен целый стенд раздевалки.

Просветительная работа.

В годовой        план        работы        с        родителями        моих        воспитанников        я        обязательно        включаю

выставки детских рисунков. Родители имеют возможность познакомиться с творчеством своих детей – с одной стороны, а с другой – повышается их интерес к продуктам художественного творчества.

Кроме всего этого, я использую специальные памятки, брошюры. (Приложение)

Практические занятия с родителями.

Самая традиционная и необходимая форма работы с семьей - родительские собрания, целью которых является согласованность действий педагогов и родителей. Проведению собрания предшествует большая предварительная работа: проводится анкетирование, тестирование, экспресс – опросы.

На групповых собраниях я стараюсь не только давать теоретический материал для родителей, но и привлекать их совместной деятельности. Очень интересными для родителей являются мастер классы, которые я проводила и как часть родительского собрания, и как отдельное самостоятельное мероприятие. Традицией группы стало организация выставок совместных работ родителей и детей. Выставки приносят детям и родителям новые знания и опыт, даже самые незначительные успехи делаются общим достоянием, поднимают рейтинг семьи, раскрывают возможности детей и родителей, сближают семьи воспитанников.

Огромную помощь в работе оказывает родительский комитет. Совместная работа родителей и детей;

Эффективной формой общения детей и родителей являются традиционные и нетрадиционные праздники в детском саду, но поскольку воспитанники моей группы ещѐ маленькие, такие формы работы я начала проводить в конце учебного года.

Очень важно, чтобы родители  формировали у своих  детей  уверенность в себе и своих возможностях при создании изображения предметов доступными средствами выразительности, чтобы поддерживали творческие проявления.

Работа в направлении

«ПедагогПедагог»

    Поскольку дети первой младшей группы после годового пребывания переходят во 2-младшую группу, и, как правило, воспитатель меняется, необходимо создать условия для дальнейшего развития данного вида деятельности.

Педагог, который в дальнейшем будет воспитывать детей, начиная со второй половины учебного года, регулярно приглашается к нам в группу. Он становиться непосредственным участником создания творческих рисунков детей. Это позволяет не только продолжить работу в направлении развития творческих способностей средствами нетрадиционного рисования, но и облегчить адаптацию в новой для детей группе.Мной разработаны рекомендации для педагогов по использованию нетрадиционного рисования при работе с детьми раннего возрастапо проведению занятий с использованием нетрадиционных техник рисования (Приложение №.4).

Результативность опыта и его эффективность

     В процессе творчества маленькие дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания – все это важные составляющие процессы обучения и развития. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром.

     По результатам работы к концу года прослеживается положительная динамика в развитии у детей навыков в процессе рисования.

2014-2015г.        2015-2016г.

     Для оценки эффективности использования нетрадиционных способов изображения я провела диагностическое обследование (в основу, которой легла педагогическая диагностика Т.С.Комаровой) по 4 критериям:

1. оценка уровня владения нетрадиционными техниками изображения;
2. оценка процесса деятельности.
3. оценка продуктов деятельности.
4. оценка творческого воображения.

     Данная диагностика позволила проанализировать и сравнить уровень развития художественно-творческих способностей у детей за 2 учебных года. Результаты диагностики показали: в начале учебного года только один ребѐнок показал уровень выше среднего, 43% детей – низкий уровень, 43%-средний уровень.

     В конце учебного года показатели значительно улучшились – только у одного ребѐнка уровень ниже среднего. Остальные дети (примерно поровну показали высокий и средний уровень.) В начале нового учебного года показатели остались примерно такие же, так как в большинстве своѐм дети остались в первой младшей группе, а во вторую младшую группу перешло лишь 35 % от общего количества детей, как и в конце предыдущего года Но конце учебного года низкого уровня никто  из  детей  не  показал.  Высокий  уровень57% детей, средний – у 43%. Работы детей стали более выразительные,оригинальные.

     Диагностические данные показали, что у большинства детей освоение нетрадиционных техник рисования высокого и среднего уровней. Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети приобрели определенные умения и навыки в этом виде обучения.

А именно: дошкольники слышат воспитателя, правильно выполняют задания, у большинства детей сформированы сенсорные эталоны: цвет, форма, величина. Повысился уровень понимания речи, пополнен активный словарь, многие дети с удовольствием демонстрируют свои успехи родителям, просят порисовать с помощью нетрадиционных материалов.

    Проведенная работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным искусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духовным ценностям, развивают их способности, творчество и развивают горизонты сознания.

Задача взрослых состоит в том, чтобы внимательно относиться к естественным проявлениям ребенка и не ограничивать его; обеспечивать условия для творческой самореализации; уважать позицию ребенка в решении художественных задач и давать свободу выбора; удовлетворять потребность ребенка в новых знаниях, умениях, навыках – т. е. использовать различные техники и материалы; научиться взрослому, делать не за ребѐнка, а вместе с ним и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам.

Библиографический список

• Вераксы, Н. Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Вераксы; под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

• Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.

• Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками [Текст] / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2009. – № 6. – С. 77–81.

• Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками [Текст] / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2009. – № 5. – С. 74–81.

• Давыдова, Г. Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1: учеб.-метод. пособие [Текст] / Г. Н. Давыдова М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 80 с.

• Давыдова, Г. Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2: учеб.-метод. пособие [Текст] / Г. Н. Давыдова М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 72 с.

6. Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем [Текст] О. В. Дыбина М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 55 с.

• Дьяченко, И. Так ли важно рисование в жизни ребенка? [Текст] / И. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8. – С. 27–33.

• Казакова, Р. Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: учеб.- метод. пособие [Текст] / Р. Г. Казакова М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 125с.

• Косторева, Л. Учу детей творить [Текст] / Л. Косторева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С. 74–82.

• Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов  [Текст]  / А. Г. Маклаков.

– СПб. : Питер, 2008. – 583с.

• Шабанова, И.  Рисуем играя! [Текст]  / И.  Шабанова, // Дошкольное воспитание.

2000. – № 10. – С. 2–14.

• http://nsportal.ru/detskii-sad/risovanie/programma-kruzhka-po-netradicionnoy-tehnike-risovaniya-v-dou [Электронный ресурс] / Филатова Светлана Владимировна.

• http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou/3249-programma-izo-kruzhka-karandashik.html[Электронный ресурс]/ Ворушило Наталия Сергеевна.

• http://www.maaam.ru/detskijsad/nod-po-netradicionomu-risovaniyu-podarki-zimy.html.

НОД по нетрадиционному рисованию «Подарки зимы» [Электронный ресурс]/ Елена Рожкова

• http://nsportal.ru/detskii-sad/risovanie/netraditsionnye-tekhniki-risovaniya-0

[Электронный ресурс]/  Рухлова Надежда Геннадьевна.

• http://rudocs.exdat.com/docs/index-57609.html[Электронный ресурс]/ Морева Ольга Александровна.

• http://festival.1september.ru/authors/258-606-512 [Электронный ресурс]/ Щербакова Анжела Владимировна.

        Приложения

Приложение №1Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по Художественному творчеству. Рисование нетрадиционными способами…………………………………………………....

Приложение №2 Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по художественному творчеству, рисование нетрадиционными способами…………………

Приложение №3 Годовой план работы с родителями по развитию творческих способностей детей средствами нетрадиционного рисования…..………….

Приложение №4Практические рекомендации для педагогов по проведению непосредственно образовательной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования……………………………………………………………………………..

Приложение №5 Динамические игры используемые в НОД и вне образовательной деятельности…………………………………………………………………………………..

Приложение №1

Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по Художественному творчеству.

Рисование (нетрадиционными способами).

Сентябрь

29

30

Май

31

Приложение №2

Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по художественному творчеству, рисование нетрадиционными способами.

Цель:Развитие        творческих        способностей        детей        младшего        дошкольного        возраста        при использовании нетрадиционных видов рисования