Консультация-«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ТВОРЧЕСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
консультация по рисованию на тему

 «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ТВОРЧЕСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 Выполнила:

Воспитатель Курбанова Гульнара Раисовна,

МБДОУ детский сад № 19

Самара, 2015г

Моделирование системы деятельности педагога направленной на решение профессиональной проблемы

1. Анализ  результатов модели профессиональной деятельности педагога  в основном процессе, в условиях, в профессиональной деятельности.
2. Формулировка проблемы на основе проведенного анализа.
3. Описание нового образовательного результата, сформированного у обучающегося.
4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).
5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение  новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе

Тема пособия: «Собери картинку»

Целевой возраст: дети подготовительной к школе группы.

Цель пособия: формирование у старших дошкольников самостоятельности в творческой изобразительной деятельности.

Задачи пособия:

• расширять знания детей в использование мультимидийных средств;

•способствовать развитию самостоятельности в творческой деятельности детей;

• Закреплять знания детей о народной росписи, её элементов.

1. Анализ  результатов модели профессиональной деятельности педагога  в основном процессе, в условиях, в профессиональной деятельности.

Преобразования, происходящие в настоящее время в жизни нашего общества, в полной мере распространяются на систему дошкольного образования. Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, что обуславливает определенные требования к деятельности дошкольных образовательных учреждений. На первый план выдвинута развивающая функция образования, ориентирующая воспитателя на установление равновесия между свободным развитием ребенка как подрастающего субъекта деятельности и педагогическим руководством этим развитием.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 2.6) художественно-эстетическое развитие предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности. В дошкольном возрасте ребенок очень активен, восприимчив ко всему новому, полезному, что не нужно терять время, а развивать в ребенке те способности, которые изначально заложены в нем Стремясь сформировать потребность в самостоятельном творчестве у детей, необходимо тщательно продумывать организацию различных форм изобразительной деятельности, подбирать интересные темы, ставить конкретные задачи. Всё это дает толчок детскому воображению, заставляет ребенка думать о том, как её можно выполнить, т. е. творчески осмыслить.

При создании организационных и психолого-педагогически условий реализации самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в своей работе необходимо широко использовать изобразительное творчество.

В настоящее время по ФГОС имеются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (в том числе в изобразительной деятельности); способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика.

Основываясь на вышеуказанные ориентиры по ФГОС, в рамках реализации самостоятельной творческой деятельности можно сформулировать следующий ожидаемый результат на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребенок любит рисовать, лепить, создавать аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

- Ребенок осваивает различные изобразительные техники, способы создания изображения, способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратности в создании изображения.

- Ребенок проявляет любознательность в изобразительной деятельности, склонен наблюдать, экспериментировать.

- Ребенок принимает участие в процессе выполнения коллективных творческих работ, охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

Необходимые условия для своей работы:

- Соблюдение доступности. Это предполагает, что у детей есть доступ к материалам для творчества и возможность в любой момент ими пользоваться.

- Недирективная помощь детям, поддержка инициативы и самостоятельности в изобразительной деятельности. Это подразумевает помощь детям в возможности самовыражения в попытках творчества и отсутствии страха негативной оценки своего труда.

- Создание ситуаций успеха, суть которых в том, что малыш или дошкольник творит в состоянии раскованности и свободы благодаря поддержке взрослыми его творческих начинаний в изобразительной деятельности.

Обеспечив эти основные условия, не только воспитателем, но и родителями необходимо принимать активное участие в развитии творческих начинаний у детей.В своей работе по развитию самостоятельности в изобразительной творческой деятельности использую дидактические игры в НОД, в режимных моментах (игры и упражнения, предлагаемые Л. А. Венгер «На что похожи? », «Волшебные картинки», «Хитрые картинки»). При помощи этих игр дети не только получают новые знания, но и проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи.

Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связанно с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности.

Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки, в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получится, стремится преодолеть трудности. Поэтому как средство для развития самостоятельной творческой деятельности в изобразительной деятельности дошкольников, в свободное от занятий время, я выбрала авторскую программу О. Н. Литовкиной по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования «Волшебная палитра». Эта методика разработана педагогом и применяется на практике не один год.

Основной формой организации образовательного процесса является кружковая деятельность. В отличие от фронтальных занятий, ограниченных программ содержанием и временем, на которых иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие проявления дошкольников, кружковые занятия можно построить так, чтобы было интересно и детям, и воспитателям.

Для того чтобы изобразительная деятельность на занятиях проходила наиболее эффективно, программа придерживается основных принципов и условий стимулирования детского творчества. Предлагаемые темы занятий совмещают разные области науки и искусства.

Эту методику хотелось бы использовать в кружковой работе. Используя материалы, предлагаемые автором, можно заинтересовать любого ребенка старшего дошкольного возраста.

Эти методики я выбрала, потому что они подходят к старшему дошкольному возрасту. Ими удобно пользоваться, в них есть готовые разработки.

В соответствии с  принятым ФГОС дошкольного образования выдвинуты новые направления на решение  развития творческой самостоятельности в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста –создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъект, отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, развития их нравственных, интеллектуальных,эстетических качеств, инициативности, самостоятельности, формирования предпосылок учебной деятельности. Стандарт является основой для оказания помощи родителям(законным представителям)в воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей.

        Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

Программ направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

        Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

1.социально-коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно-эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено становление самостоятельности, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Речевое развитие включает знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие направленно на работу крупной и мелкой моторики обеих рук.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами  программы по изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

.        Содержание Программы должно отражать следующие аспекты
образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

1. предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2. характер взаимодействия с взрослыми;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

        Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В содержательном разделе программы должны быть представлены способы и направления поддержки детской инициативы.

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим,кадровым,материально-техническим,финансовым

условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

42225792. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
42225793. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
42225794. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
42225795. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
42225796. защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];
42225797. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

        Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1)обеспечение эмоционального благополучия через:непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное  отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2)поддержку индивидуальности и инициативы детей через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

4)создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2. консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования;
3. организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

        Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2)        Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3)        Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мольбертов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности .

4)        Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, во всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.

        Недостаток в результатах: недостаточный объём знаний, недостаточная мотивация, недостаточное представление о видах изобразительной деятельности, недостаточное формирование у ребёнка знаний о приемах, средствах, что обуславливает не умение ребёнка в самостоятельном выборе темы, не проявляет инициативы, не задаёт вопросы, не склонен наблюдать, экспериментировать.

        Недостаток в основном процессе: неадекватное использование приемов и методов педагогом, недостаточное планирование, недостаточная информационность материала, недостаточное планирование в игровой деятельности, недостаточный обхват всех видов деятельности, не планируется форма самостоятельности, планирование индивидуальных и групповых форм работы-отсутствует, неспособность поддерживать инициативу в изобразительной деятельности, предполагает использование и в различных видах деятельности, но используется эпизодически.

        Недостаток в условиях профессиональной деятельности: информационное отсутствие знаний, информационно-образовательная среда недостаточно современна, недостаточная материально-техническая база по изобразительной деятельности.

Таким образом, складывается противоречивая  ситуация. Развитие у дошкольника самостоятельности в творческой деятельности по изобразительной деятельности является одним  из важных показателей общей культуры ребёнка: любит рисовать, лепить, создавать аппликации. Однако отсутствие необходимых условий (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные) обеспечивающие качество образовательного процесса, не позволяет большинству детей  сформировать способность самостоятельности и инициативы, отсутствует понимание и потребность в активном использовании средств и видов изобразительной деятельности в повседневной жизни.

2. Формулировка проблемы на основе проведенного анализа

В связи с вышеизложенным, формулируем проблему – развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности в творческой изобразительной деятельности является актуальным направлением в показатели общей культуры в художественно-эстетическов развитии ребёнка. Однако, анализ плана воспитательно-образовательного процесса и художественно-развивающей среды в группе показывает, что существуют проблемы: в планировании, организации работы с детьми и родителями. Система образования не перестроена под новые требования стандарта. Отсутствуют интегрированные программы обучения. Воспитатаель должен сам уметь выстраивать себе образовательную систему, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей своей группы. Отсутствие в группах необходимых мультимедийных средств. А так же создание условий в группе, которые способствовали бы развитию художественной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные свидетельствуют о том, что работа ведется на низком уровне, нет системы, чтобы с детства развивать художественно-творческую компетентность детей. Педагоги осознают необходимость развития художественно-творческой компетентности у детей, однако их знания нуждаются в определенной коррекции. В группах мало внимания уделяется художественно-развивающей среде, нет дидактического и наглядного материала, обновление и оснащение группы необходимыми пособиями и материалом ведется на низком уровне.

3.Описание нового образовательного результата, сформированного у обучающегося

Изменение  образовательного процесса с учетом сформулированной выше проблемы, приводит к новому результату в сфере  художественно-эстетического развития. Новый образовательный результат включает в себя следующие целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

4.Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)

В рамках достижения цели и нового результата необходимо изменить содержание образовательного процесса, связывая творческую изобразительную деятельность с другими видами деятельности. Расширять работу с родителями, вовлекая их в развитие своего ребёнка, знакомить с возрастными и индивидуальными возможностями детей. Обеспечив эти основные условия, не только воспитателем, но и родителями необходимо принимать активное участие в развитии творческих начинаний у детей. Многие родители считают, что развивать творческие способности ребенка должны только специально подготовленные профессионалы. Таким родителям нужно объяснять, что занятия в детском саду – лишь дополнение к семейному воспитанию, а не его замена. Тесный контакт с родителями через родительские собрания, индивидуальные беседы, конкурсы расширяют возможности развития дошкольников. В процессе коллективного домашнего творчества изменяется социальный статус ребенка в семье, к его мнению прислушиваются, ценят. Творческие проявления ребенка вызывают уважение у членов семьи.

 Необходимо разнообразить средства обучения и воспитания, расширять представления детей о различных техниках и приемах в творчестве, вызвать интерес к использованию нетрадиционных материалов при изготовлении работ. Например, рисовать можно не только кисточкой, но и пальцем, губкой, палочкой, бумажной салфеткой и т. д. При изготовлении аппликации использовать не только бумагу, но и пуговицы, бусинки, природный материал, поролон и т. д. Лепить можно не только из пластилина, но, например, из теста. Всё это помогает развивать творческие способности, ум, речь, воспитывает эстетический вкус. Знакомить и развивать у детей интерес к информационным средствам. Развивать свои знания в использовании инновационных средств обучения в творческой изобразительной деятельности.

Произошли изменения и в средствах контроля.

Пополнился и систематизировался диагностический инструментарий. Для итоговой диагностики можно использовать «Фигурный тест» П. Торренса, который предназначен для диагностики креативного воображения у детей старшего дошкольного возраста от 5 лет (тестирует психолог).

5.Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно правовые, информационные, организационные)

а) Изменения, касающиеся научно-методического обеспечения: необходимо создать новые образовательные программы по данной проблеме, построенные с учетом современных требований   диагностического материала по изобразительной деятельности  в соответствии ФГОС. А так же, пополнить библиотеку сада научно-методическими знаниями, разработанными  в данной области. Обеспечить педагогический процесс наглядными и интерактивными дидактическими пособиями, а так же план взаимодействия работы специалиста(психолога, педагога по изобразительной деятельности) и воспитателя- повышение уровня компетентности педагогов: ознакомление с системой мониторинга с целью развития позитивных и предупреждения негативных процессов по развитию художественно-творческой компетентности; систему работы с родителями: введение новых нетрадиционных форм взаимодействия педагогов и родителей.

б)Информационные изменения: создание личной страницы на сайте ДОО, участие на сайтах по данной теме, пополнить видео- и аудиотеку по проблеме.

в) Изменение материально- технических условий заключается в обеспечении необходимым оснащением помещений и кабинетов оборудованием и инвентарем а именно: компьютеры, музыкальные центры, медиапроекторы, интерактивные доски, в старшем дошкольном возрасте можно иметь мини-библиотеку с книгами, энциклопедиями и иллюстрациями, направленными на развитие художественно-творческой компетентности.

е) организационные изменения: заключить договор о сотрудничестве с ближайшей библиотекой,  театром, в перспективе с экскурсионным агентством.

д) изменения, касающиеся нормативно-правовой базы: необходимо внести  в  перспективный план раздела для решения данной темы сценарии, разработки, приказы проведения экскурсий, согласие родителей на кружковую деятельность