Статья "КОНСТРУИРОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ и развития речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА".
учебно-методический материал по конструированию, ручному труду (старшая группа) по теме

КОНСТРУИРОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ  ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ и развития речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром ДЛЯ ДЕТЕЙ С  ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.                                                                                       Учитель-дефектолог Дьяченко Татьяна Тимофеевна.

При разработке содержания художественной конструктивной деятельности старших дошкольников отбираются определённые лексические  темы, которые постепенно усложняются конструкциями. Эти усложнения зависят от усвоения детьми простых конструкций и практического опыта детей, педагог же должен создавать условия для усложнения построек.  Как и  при обучении младших детей необходимо уделять особое внимание предварительному наблюдению и анализу конструируемых объектов, определению их структуры, выделению объектов и их частей. Активизировать самостоятельную поисковую деятельность детей, учить формировать обобщённые способы анализа условий задач и их соотнесение с конечной целью, что обеспечит чёткое и целенаправленное построение детьми своей практической деятельности.  ТЕМЫ: Мебель,  постройка обстановки комнаты (стол, кровать, стул, тумбочка с телевизором, диван со спинкой и подлокотниками,  и т. д. стены, двери, окна).

Транспорт, постройка улицы (здания, пешеходные дорожки, шоссе, мост, ворота, грузовик, автобус, космический корабль,  и т. д.).

По собственному замыслу. На таких занятиях сами определяют условия, которым должна соответствовать их постройка,  т. е. ставят перед собой задачу и создают оригинальные конструкции , сложные по структуре, комбинаторике деталей. Деятельность детей отличается поиском новых решений, их обсуждением с другими детьми.  Дети готовы к коллективным формам  работы и к сюжетному конструированию высокого уровня. Такое конструирование порождает интересные игровые замыслы; оно становится побудителем игры, способствует развитию, прежде всего, её сюжетной линии.  Выше перечисленные темы являются более конкретными и узкими – на закрепление обобщающих наименований. Как один из способов обучения целостному восприятию предмета по деталям – из чего состоит, форма и т. д.  На первых занятиях новой темы предлагаем детям образец постройки, который дети анализируют под руководством педагога по схеме:

1. Рассматривание объекта в целом.

2. Установление его практического назначения.

3. Выделение основных частей.

4. Определение их функционального назначения в соответствии с назначением объекта в целом.

5. Установление  пространственного расположения этих частей.

6. Выделение деталей, составляющих основные части.

7. Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу.

8.Постройка  детьми по образцу.                                                                         9.        а)Соотнесение объёмных геометрических фигур с плоскостными;   б)постройка на альбомном листе (конструктор типа Агаповой – деревянный);  в)замена объёмных форм на плоскостные;                                                            г) перенос путём обводки карандашом  по контуру плоскостных геометрических форм «постройки» - схемы на альбомный лист. Обращаем внимание детей на наложение деталей друг на друга в объёмной  постройке и учим переносить эти явления на лист бумаги (пунктир по верхней или ближней детали заслонённой детали постройки).                                    10.Далее на следующих занятиях учим «читать» схемы, а потом соотносить плоскостные формы с объёмными фигурами и конструировать.  КОРРЕКЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ.                                            -Закрепляем геометрические формы и фигуры,  обобщающие наименования, - учим детей,   соотносить объём с плоскостью,                                                     - учим  видеть целостное и со скрытыми деталями (наложение деталей),                                                              -развиваем пространственную ориентировку – перенос деятельности с макропространства на микропространство и наоборот,                                        - развиваем глазомер,                                                                                                 - развиваем мелкую моторику  рук,  память, мышление, речь.

На следующих занятиях учить детей  переносить  постройки  с микропространства – конструкции из деревянного настольного  конструктора,  на мокропространство – работа с крупным напольным конструктором. Использовать также схемы, но уже не учитывать размеры элементов конструктора – продолжать развивать глазомер. На схемах обращать внимание на детали с наложением и правильно выполнять конструкции по схемам. Учить рисовать схемы с больших построек (напольного конструктора). В процессе создания построек педагог следит за точностью воспроизведения заданной конструкции, за своевременным контролем действий. При анализе готовых конструкций дети отмечают, что общего в них, чем они отличаются и почему.  Детям  приобретенный накопленный  опыт конструирования из строительного материала даёт возможность формировать более сложные умения: анализировать с точки зрения практического использования, создавать собственные замыслы конструкций с учётом их функционального назначения.

Конструирование из крупного конструктора способствует развитию практического мышления детей и существенно обогащает их воображение и творчество, приобщает к проектно-дизайнерской работе.                                                        

                                                                                                                                                  ПЛОСКОСТНОЕ         КОНСТРУИРОВАНИЕ – как  часть занятия по ознакомлению с окружающим миром.  

Наряду с объёмным конструированием на моих занятиях с детьми я чаще всего применяю плоскостное конструирование.    

Плоскостное конструирование – дидактические игры  «Мозаика», «Сложи картинку», «Вертолёт» и т.д. в основном это конструирование отдельных предметов. Материалом  для конструирования могут быть счётные палочки, спичечные палочки, геометрические формы из толстого и плотного картона. Дети конструируют сначала  с наложением на контур образца, потом по образцу, далее по памяти, и, наконец, самостоятельно «собственные конструкции».  На занятиях с плоскостным конструированием также использую рисование схем, построенных детьми самостоятельно. Дети  переносят  конструкцию с одной плоскости на другую плоскость путём обводки контуров, или  примерно,  на глаз. Далее дети могут свободно использовать  работы плоскостного конструирования как схемы – планы построек из объёмных конструкторов, которые они создают по собственному замыслу.

        Москва, 2008-2009уч. год.