Рабочая учебная программа для детей подготовительной группы. По образовательной области «Художественное творчество»
рабочая программа по рисованию (подготовительная группа) по теме

Опубликовано 22.10.2013 - 18:58 - Спиридонова Виктория Николаевна

Рабочая программа включает следующее содержание:

_{1. Пояснительная записка;}

_{2. Мониторинг образовательного процесса;}

_{3. Вариативная часть программы составленной на основе региональной программы дошкольного образования Р.К. Шаеховой;}

_{4. Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет. Рисование;}

_{4.1 Методы и приёмы рисования;}

_{4.2 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы;}

_{5. Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет. Лепка;}

_{5.1 Приёмы лепки;}

_{5.2 Способы лепки;}

_{6. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы;}

_{7. Инструменты и материалы, применяемые на занятии по изодеятельности с детьми 6-7 лет;}

_{8. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.}

Скачать:

Вложение	Размер
perspektivnoe_planirovanie_podgotovitelnaya_gruppa.zip	96.11 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8 комбинированного вида «Дюймовочка»

Чистопольского муниципального района Республики Татарстан

Рабочая учебная программа

для детей подготовительной группы.

По образовательной области

«Художественное творчество»

Составила: воспитатель по преподаванию предмета ХЭЦ

МБДОУ №8 «Дюймовочка»

Спиридонова Виктория Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка;

2. Мониторинг образовательного процесса;

3. Вариативная часть программы составленной на основе региональной программы дошкольного образования Р.К. Шаеховой;

4. Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет. Рисование;

4.1 Методы и приёмы рисования;

4.2 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы;

5. Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет. Лепка;

5.1 Приёмы лепки;

5.2 Способы лепки;

6. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы;

7. Инструменты и материалы, применяемые на занятии по изодеятельности с детьми 6-7 лет;

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕНТЯБРЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОКТЯБРЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОЯБРЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕКАБРЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЯНВАРЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФЕВРАЛЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МАРТ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ АПРЕЛЬ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МАЙ.

1. Пояснительная записка

Изобразительная деятельность в подготовительной группе имеет особое значение для подготовки детей к школе, осуществляющейся по всем направлениям: всестороннему воспитанию и образованию детей, психологической и предметной подготовке.

Занятия рисованием, лепкой способствуют решению ряда задач подготовки детей к школе. Специалисты выделяют несколько направлений, по которым осуществляется подготовка детей к школе: всестороннее развитие личности ребенка, его психологическая и специальная подготовка. Как подчеркивал известный психолог А.В. Запорожец, основу подготовленности к школе составляет всестороннее развитие ребенка (умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое), осуществляемое в детском саду. Психологическая подготовка заключается в том, что в детском саду учат заниматься, подчиняя свои действия задачам занятия; формируют умение целенаправленно действовать, слушать воспитателя, выполнять поставленные задачи, готовиться к занятию в соответствии с поставленными задачами, общаться друг с другом и со взрослыми.

Предметная подготовка детей к школе, осуществляемая в процессе изобразительной деятельности, заключается а том, что они овладевают разнообразными художественно – творческими деятельностями (изобразительной, музыкальной, художественно – речевой), приобретая знания о произведениях изобразительного, музыкального искусства, литературы.

В процессе изобразительной деятельности в детском саду осуществляется всестороннее воспитание и психологическая подготовка детей к школе. Но особое значение имеет эта деятельность для эстетического воспитания. Изобразительная деятельность – один из путей воспитания у детей чувства прекрасного; умение замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства); формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке.

В процессе изобразительной деятельности при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления у детей закладывается интерес к художественно – творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Следует помнить, что решение задач всестороннего воспитания и развития детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и направлять свою деятельность на их решение.

Цель данной программы – формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

2. Мониторинг образовательного процесса «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и апреле-мае). В проведении мониторинга участвует педагог. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица:

Протокол

мониторинга достижений детьми результатов освоения программы

«От рождения до школы»

Группа ______________________ Воспитатель___________________________

Дата диагностики_____________ образовательная область: «Художественное творчество»__

Критерии Ф.И. ребенка	1. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно – прикладное и народное искусство.	2. Называет основные выразительные средства произведений искусства.	3. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.	4. Использует разные материалы и способы создания изображения.	5. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.	6. выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Максимальное количество баллов 24 (1 балл – 3,125%)

0 – 50 баллов – низкий уровень

50 – 75 баллов – средней уровень

75 – 100 баллов – высокий уровень

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих образовательных задач:

Развитие продуктивных видов деятельности

Рисование.

Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть с детьми образ «древа жизни». Обратить внимание детей на характер композиции (асимметричный),на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Познакомить со способами планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать поиск приемов изображения (включая приемы рисования без кисти).Развивать чувство композиции.
Придумывать узоры для декоративных тканей, головных уборов, обуви, полотенец в зависимости от формы предмета, его назначения, материала. Поощрять проявления творчества.
Создавать условия для освоения новых и комбинирования знакомых техник. Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья). Учить передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов быта, интерьеров, костюмов.
Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и декоративных композиций. Поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое дело доводить до конца.

Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной жизни республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано.Содействовать расширению тематики детских работ.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста, пластилина). Создавать условия для отражения полученных в музее впечатлений в детской художественной лепке. Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, путем вытягивания и моделирования частей, используя стеку для передачи характерных черт (кумган, кувшин, ваза и т. д.).
Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки, передавать их характерные особенности.
Совершенствовать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, объединенные в несложные сюжеты: «На Сабантуе», «Чаепитие», «Конные скачки» и др. Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление передавать выразительность поз, движений.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений народов Поволжья. Развивать творчество, инициативу.

Приобщение к изобразительному искусству

Продолжить знакомство детей с произведениями Г. Тукая и видами искусства, отражающими его творчество (балет «Шурале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова, симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведения Б. Урманче, И. Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.).Формировать положительное отношение к искусству.
Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного искусства. Продолжить знакомить детей с произведениями живописи Музея изобразительных искусств Татарстана: И. Е. Репин «Читающая девушка»,Н. И. Фешин «Портрет Вари Адоратской», И. И. Шишкин «Полянка», Х. Якупов «Перед приговором», И. Казаков «Маленький Тукай» и др. Развивать художественное восприятие произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений.

Познакомить детей с древнейшим искусством – художественной обработкой металла. Организовать посещение Музея национальной культуры НКЦ «Казань», где сохранились предметы домашней утвари: серебряные подносы, блюда, медно - чеканные кувшины, кумганы, бронзовые замочки в форме фигурок домашних животных; декоративные композиции, украшающие интерьеры и экстерьеры общественных зданий. Учить при посещении музея бережно относиться к культурным ценностям и правильно вести себя.
Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты («бэлязэк»), накосники («чулпы»), шейно - нагрудные украшения («яка чылбыры»), перевязки («хэситэ»)и др. Познакомить с творчеством современных художников ювелиров (И. Фазулзянов, С. В. Ковалевская, В. О. Ковалевский и др.). Обратить внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.
Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном промысле татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую бархатную обувь, кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболее популярные композиции – «золотое перо» («алтын каурый»),мотивы букета, птиц, пшеничного колоса, звезд и полумесяца и др. Формировать интерес к предметам искусства.
Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города(села): соборных мечетей, храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий мужской монастырь).Развивать умение замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством художников, проиллюстрировавших образ Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б. Алменов,В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина, Б. Урманче, Н. Хазиахметов, Р. Шамсетдинов и др.). Обратить внимание на выражение отношения художников к этому сказочному персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций, желание задавать вопросы.

4. Задачи художественно-творческого развития детей 6 – 7 лет.

Рисование

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в

рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

4.1 Методы и приёмы рисования

Для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание, воспитателю необходимо проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации.

Чтение стишков, песенок, потешек – важный методический приём. Он повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию.

Следует побуждать рисовать самые разнообразные предметы, окружающие и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Постепенно, обращая внимание детей на рисунок, надо учить находить их сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами.

Для успешного овладения рисованием важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов различной формы (зрительное, осязательное, кинестетическое) и цвета. Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверстников, собственной деятельности. Анализ работ должен идти от игрового персонажа.

Занятия по рисованию строятся по следующему примерному плану:

Водная часть. Задача воспитателя – пробудить интерес ребенка и создать эмоционально благоприятную ситуацию (сюрпризные моменты, стихи, загадки, упражнения на развитие памяти, внимания и т.п.).
Основная часть занятия начинается с анализа изображаемого предмета, предложений детей по выполнению работы и советов воспитателя. Далее дети приступают к созданию своих работ. Воспитатель может показать детям удачно начатый рисунок, направлять действия ребят.
Заключительная часть – подведение итогов занятия. Воспитатель раскладывает все работы и вместе с детьми анализирует их (только положительная оценка). Дети учатся оценивать свою работу и работы других детей.

4.2 Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.

5. Лепка

Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и сгекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

5.1 Приёмы лепки

Скатывание шариков между ладонями;
Раскатывание столбиков движениями ладоней вперед – назад на дощечке;
Сплющивание или расплющивание между пальцами или ладонями шариков и столбиков;
Прищипывание или вытягивание: защипнуть пластилин между двух или трех пальцев и слегка потянуть;
Вытягивание отдельных частей из цельного куска;
Вдавливание большим пальцем углубления на поверхности формы;
Соединение деталей в единое целое и сглаживание мест соединения;
Приплющивание нижней части формы, постучав ею о дощечку, чтобы сделать пдделку устойчивой;
Рисование на пластилине способом контррельефа при помощи стеки;
Оформление мелкими деталями, выполненными из пластилина;
Смешивание в одном куске пластилина нескольких цветов.

Занятия по лепке строятся по следующему примерному плану.

Создание интереса и эмоционального настроя;
Процесс выполнения работы начинается с анализа изображаемого предмета, советов воспитателя и предложений детей по созданию работы. Далее дети приступают к созданию своей работы.
Рассмотрение готовых работ.

5.2 Способы лепки

Конструктивный – лепка предмета из отдельных частей.
Пластический – детали предмета вытягиваются из целого куска.
Комбинированный – сочетание в одном изделии разных способов лепки.
Рельефная скульптура – объемное изображение, выступающее над плоскостью, образующей его фон.

6. Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

7. Инструменты и материалы, применяемые на занятии по изодеятельности с детьми 6 – 7 лет:

Альбомы;
Простые карандаши;
Цветные карандаши;
Фломастеры;
Краски гуашевые;
Краски акварельные;
Восковые мелки;
Угольные карандаши;
Мягкие и жесткие кисти разных размеров;
Стаканы для воды;
Палитры;
Клеенки;
Тряпочки;
Салфетки;
Свечи;
Пластилин;
Доски;
Стеки и другие самодельные материалы;
Природный материал;
Дополнительный материал.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (рисование)

СЕНТЯБРЬ	Тема	Занятие 1 «Натюрморт»	Занятие 2 «Ветка рябины в вазе»	Занятие 3 «Грибная поляна»	Занятие 4 «Расписной лес»
	Цель	Вызвать у детей активный интерес, эмоциональный отклик на художественные произведения, желание внимательно рассмотреть натюрморт с овощами, необычностью их формы, цвета, композицией; дать представление о том, какие предметы изображаются в натюрморте; стимулировать эстетическое ассоциации с собственным опытом.	Учить рисовать с натуры ветку с осенними листьями. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к природе.	Расширять знания детей о многообразии грибов. Учить рисовать разные по форме, строению и цвету грибы. Упражнять в рисовании лесной полянки. Развивать чувство цвета, ритма	Продолжать знакомить детей с жанром пейзажа и репродукциями картин. Учить рисовать осенний пейзаж, передавая строение и форму разных деревьев. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к природе.
	Оборудование	Иллюстрации натюрморта, краски, муляжи овощей, альбомы, кисти, банки с водой, салфетки бумажные.	Ветка рябины в вазе. Альбомы, краски, вода, палитры.	Предметные картинки грибов, альбомы, краски, кисти, вода.	Осенние пейзажи, альбомы, краски, кисти, вода.
	Литература, источник	Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет», занятие №3, стр. 12	Д.Н. Колдина, «Рисование с детьми 6-7 лет», занятие№7, стр. 17	Д.Н. Колдина, «Рисование с детьми 6-7 лет», занятие№5, стр. 15	Д.Н. Колдина, «Рисование с детьми 6-7 лет», занятие№6, стр. 16
	Интеграция с другими областями	Рассматривание и обсуждение репродукций, наблюдение, дидактические игры, диалоги о композиции и цветовом фоне натюрморта.	Наблюдение на прогулке, беседа.	Рассматривание предметных картинок грибов, иллюстрации полянок.
	Планируемые результаты развития интегративных качеств:	Создают изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей. Проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и в самостоятельной.