Проектная деятельность
методическая разработка по рисованию (подготовительная группа) по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №10

Муниципальное образование Каневской район

Проектная деятельность

Тема: «Развитие творческого воображения у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности»

                                                                  Исполнитель:

                                                                                  Витковая Светлана Николаевна

                                                                         Воспитатель МАДОУ ЦРР

                                                       Детский сад №10

Каневская,2011

Введение

       Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических  закономерностей  всей  системы  познавательных  процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Многие  исследователи занимались этой проблемой, Л. С. Выготский отмечал, что воображение выступает не только предпосылкой  эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

С.Л. Рубинштейн  писал «Воображение – связано с нашей способностью и необходимостью, творить новое»

Е.И Игнатьев отмечал, что основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новые впечатления.

 Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Несмотря на значительную изученность проблемы развития творческого воображения у старших дошкольников  в практической работе ДОУ чаще сводится  к отдельным мероприятиям проходящими стихийно, а развитие творческого  воображения  должно быть  организованным и требует определенных критериев и показателей,  позволяющих определить  развитие творческого  воображения  у детей  старшего дошкольного  возраста

Анализ  психолого - педагогической литературы по проблеме  развития  творческого  воображения у детей старшего дошкольного возраста  позволил обнаружить  противоречие  между  назревшей потребностью развития творческого воображения  у детей старшего дошкольного возраста и отсутвием эффективных средств в условиях практики ДОУ. Это противоречие позволило  сформулировать проблему исследования: как способствовать  развитию творческого  воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность проблемы обусловило выбор темы: Развитие  творческого   воображения  у детей старшего дошкольного  возраста  в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать  и экспериментально  проверить влияние изобразительной деятельности  на развития  творческого воображения старших дошкольников.

Изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей подготовительной группы в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Объект  исследования:  процесс творческого воображения  у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования:  изобразительная деятельность как средство  развития  творческого воображения  у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие творческого  воображения у детей старшего дошкольного возраста  будет успешным если:

• применить комплекс занятий направленных на повышения его развития.

В соответствии с целью, выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме развития творческого  воображения у старших дошкольников.

2.Продиагностировать уровень развития  творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

3.Применить  комплекс занятий, направленных развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и проверить их эффективность.      

Исследования проводятся на базе МАДОУ ЦРР Детский сад №10 «Золотая рыбка» ст. Каневской. Количество испытуемых 30 человек. Дети 2 – х подготовительных  групп (от 5 до 7 лет). Продолжительность исследования 1.5 месяцев.

Методологической основой является концепции творческого  развития воображения   ряда психологов Л.Н. Выготского, С.Л Рубинштейна, Е.И.Игнатьева, О. М. Дьяченко, и т.д.  

Теоретическая  значимость заключается  в раскрытии  проблемы и сущности  понятия творческого воображения, в анализе различных  подходов по данной проблеме в  психолого-педагогической  литературе, в обосновании возможностей развития творческого воображения средствами изобразительной деятельности.

Практическая  значимость заключается  в  апробировании  комплекса занятий по изобразительной деятельности, которые  могут  служить пособием для работы в детском саду.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- экспериментальные методы изучения воображения у детей;

- систематическое наблюдение за детьми во всех видах деятельности;

- педагогический эксперимент, методы диагностики.

-  анализ результатов деятельности.

  Этапы  исследования:

1 этап - выбор и осмысление темы сентябрь-декабрь 2008 год. Этот этап был посвящен изучению проблемы психолого-педагогических исследований ученых, уточнению цели, гипотезы, задач, проведение констатирующего эксперимента, диагностика творческого воображения, уровни развития творческого воображения.

2 этап - формирующий, проведение педагогического эксперимента, проверка гипотезы, разработка комплекса игр, упражнений по формированию творческого воображения у детей - январь - май 2009 год.

3 этап - контрольный, систематизация и обобщение результатов исследования, вторичная диагностика, апробация к письменному оформлению исследования - июнь - октябрь 2009 года.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у старших дошкольников

1. Понятие творческого воображения  в психолого–          педагогической  литературе

 Творческой деятельностью  мы называем такую деятельность человека, которое создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающим только в самом человеке.  Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим,  что в этой деятельности можно различить два основные вида поступков. Один вид деятельности  можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он бывает, связан теснейшим образом с нашей памятью;

его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшееся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

       Легко понять, какое огромное значение для всей жизни человека имеет такое сохранение его прежнего опыта, на сколько оно облегчает его приспособление к окружающему миру, создавая и вырабатывая  постоянные привычки, повторяющие в одинаковых условиях[39].

    Органической основой такой воспроизводящей деятельности или памяти  является пластичность нашего нервного вещества. Пластичностью называется свойство какого-нибудь вещества, заключающееся в способности его изменяться и сохранять следы его изменения. Наш мозг  и наши нервы, обладающие огромной пластичностью, легко изменяют свое тончайшее строение  под влиянием тех или иных воздействий и  сохраняют след от этих изменений,  если эти возбуждения были достаточно сильны или часто повторялись. Наш мозг оказывается органом, сохраняющим наш прежний опыт и облегчающим воспроизведение этого опыта. Однако если бы деятельность мозга ограничивалась только сохранением прежнего опыта, человек был бы существом, которое могло бы  приспособляться преимущественно привычным, устойчивым условиям окружающей среды.  Всякие новые и неожиданные изменения в среде, которые не встречались в прежнем опыте человека, в таком случае не могли бы вызвать у человека должной приспособительной реакции. Наряду с этой функцией сохранение прежнего опыта мозг обладает еще другой функцией,  не менее важной.

  Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую.      

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее[7].

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

«Всякое изображение, – говорит Рибо, – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений…» [5].

Определение воображения и выявление специфики его развития – одна из наиболее сложных проблем  психологии. Согласно  данным  А.Я.Дудецкого (1974), существует около 40 различных определений воображения, однако вопрос о его сущности отличии от других психических

процессов до сих пор остается дискуссивным [10].

    Так, А.В.Брушлинский  (1969) справедливо отмечает трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагает, что традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически  сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлений и делает вывод, что данное понятие “ вообще пока излишне – во всяком случае в современной науке” [10 ].

Воображение – не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.

Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л. С. Выготский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой  деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением»[8].

«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме»[28].

«Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления»[13].

«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного [11] ,[7], [10].

Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Таким образом, воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

Сущность данного процесса мы рассмотрим в следующей главе.

1.2.Проблемы и сущность развития процесса творческого    воображения у старших дошкольников

Воображение, как и всякая другая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития

Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения [10].

По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта[7].

Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление[7].

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.

Имеется способ – агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.)[10].

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

    Прием  замещения – это замена одних элементов другими.

Существует еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

Как уже видно из всего того, что сказано выше, воображение  является крайне сложным по своему составу процессом.

Базой воображения всегда являются восприятия. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии  будет строить его фантазия. Далее следует сложный процесс переработки   этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса является диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление  представляет из себя сложное целое, состоящее из множества отдельных частей.  Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются.   Диссоциация, таким образом, является необходимым условием для деятельности фантазии.

  Для того чтобы соединять впоследствии различные элементы, человек должен раньше всего нарушить ту естественную связь элементов, в которой они были восприняты. Выделение отдельных черт и оставление без внимания других и может по праву названо диссоциацией. Этот процесс крайне важен  во всем умственном развитии человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий.

   Это умение выделить отдельные черты сложного целого имеет значение для всей решительно творческой работы для человека над впечатлениями. За процессом  диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются  эти диссоциированные  элементы. Этот процесс изменения или искажения основан на динамичности наших нервных внутренних возбуждений и соответствующих им  образов. Следы от внешних  впечатлений не складываются не подвижно в нашем мозгу, как вещи на дне корзины. Эти следы представляют собой процессы, они движутся, изменяются, живут ,отмирают, и в этом движении лежит залог  их изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения ребенка в частности процесс преувеличения  и преуменьшения отдельных элементов впечатлений.

 Данные в действительности впечатлений видоизменяются, увеличивая или уменьшая свои  естественные размеры. Страсть детей к преувеличению, как и страсть к преувеличению взрослых людей, имеет очень глубокие  внутренние основания. Эти основания заключаются  частью в том влиянии, которое оказывает наше внутреннее чувство на внешние впечатление. Мы преувеличиваем потому, что мы хотим видеть в преувеличенном виде, потому что это соответствует нашей потребности, нашему внутреннему состоянию. Страсть детей к преувеличению прекрасно запечатлелась в сказочных образах.

Следующим моментом в составе процессов является ассоциация, т. е. объединение  диссоциированных и измененных элементов. Как уже указывалось выше, эта ассоциация может происходить на различной основе  и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов  до объективно научного, соответствующего, например,  географическим представлениям. И, наконец, заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг этой деятельности будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних  образах.

  Однако об этом процессе кристаллизации, или перехода воображения в действительность, мы будем говорить особо. Здесь же, останавливаясь только на внутренней стороне воображения, следовало бы указать на те основные психологические факторы, от которых зависит протекание всех отдельных процессов.   Первым таким фактором  всегда, как устанавливает психологический анализ, является потребность человека в приспособление к окружающей среде. Если  окружающая жизнь не ставит перед человеком задачи, если привычные и наследственные его реакции вполне уравновешивают его с окружающим миром, тогда нет никакого основания для возникновения творчества. Существо, которое является вполне приспособленным к окружающему миру, такое существо не могло бы нечего желать, ни к чему стремиться и, конечно, ничего не могло бы творить. Поэтому в основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникает потребности, стремления и желания.

  «Каждая потребность,- говорит Рибо,- стремление или желание отдельно или же вместе несколькими другими может, поэтому служить импульсом к творчеству. Психологический анализ обязан каждый раз разлагать « самопроизвольное творчество» на эти первичные его элементы….»[10]. Всякое изобретение имеет, поэтому двигательное происхождение основная сущность творческого изобретения оказывается во всех случаях двигательной.

   Потребности и желания  сами по себе нечего создать не могут. Они являются только стимулами  и движущими пружинами.  Для изобретения  необходима, кроме того, наличность и другого условия, а именно самопроизвольного воскрешения образов. Самопроизвольным  воскрешением  я называю такое, какое происходит внезапно,  без явных вызывающих его причин. Причины эти фактически существуют, но их действия облекаются в скрытую форму мышления по аналогии, аффективного настроения, бессознательной  мозговой работы»[5].

  Наличие потребностей или стремлений приводит, таким образом, в движение процесс  воображения, оживание  следов нервных возбуждений, дает материал для его работы. Эти два условия необходимы и достаточны для того, чтобы понять деятельность воображения и всех входящих в его состав процессов.

Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Легко понять также, что оно зависит от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности, воплощение  продуктов воображения в материальную форму, от технического умения и традиций, т.е. от всех образцов творчества, которые влияют на человека.  Все эти факторы огромной важности, настолько очевидные и простые.  Обычно воображение представляют как исключительно внутреннюю деятельность, не зависящую от внешних условий или в лучшем случае зависимую от этих условий одной стороной именно постольку,  постольку эти условия  определяют материал, над которым работает воображение. Самые же процессы воображения, направление его с первого взгляда кажутся руководимыми только изнутри чувствами и потребностями самого человека и поэтому обусловлены субъективными, а не объективными  причинами. На самом деле это не так. Уже давно в психологии был установлен закон, согласно которому  стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды.    

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарные, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Процесс фантазирования, а именно то, как ребенок размышляет и действует в своем фантастическом мире, отражает его мышление и поведение в реальной жизни. Мы можем заглянуть в реальный мир ребенка через его фантазию. Мы можем выяснить, что таится в нем или чего он избегает, а также узнать, что ожидать от него в будущем, исходя из его фантазий. Детские фантазии- своеобразное выражение чувств, а видь чувствах ребенка выражается его истинная суть. Дети возводят мир фантазий, потому что в их реальном мире трудно жить.  

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения, на протяжении дошкольного периода (от 2 до 6-7 лет), в четырех  стадиях:

На первой стадии ребенок становится способным к преобразованию  восприятий   (в одном предмете  он начинает видеть другой). На второй стадии воображение проявляется в анимизме-одушевлении игрушек. На третьей стадии перевоплощение в играх. И, наконец на четвертой  стадии начинается собственно художественное творчество, сущность которого заключается в перекомбинировании образов [6].

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.                                                

В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности[23].

   Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты творческого воображения. Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения. Продуктивность творческого воображения зависит главным образом от волевых усилий и является результатом постоянной напряженной

работы.

1.3. Роль изобразительной деятельности в развитии творческого воображения у старших дошкольников

Маленький ребенок постигает окружающий мир через действие и, рисуя на листе, он действует.

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд[14].

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать[14].

Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Показать ребенку, как нарисовать дом, дерево, листья, просто. Малыш непременно повторит, то что вы ему показали. Такой способ не то что бы плох- он тормозит развитие воображения ребенка[25].

Текстильные и осязательные ощущения у детей очень сильны. Для взрослого миф и реальность  уже разделены, а для малыша любое переживание материально. Именно поэтому каждый ребенок больше поэт, чем любой из нас, взрослых, и не только поэт, но и режиссер, и актер….[13].Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет[39].

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения– произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сентизивный» период для такого развития - это дошкольный  возраст. «Воображение,- как писала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, -   это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний» [10].  

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Таким образом, чтобы у детей дошкольного возраста  развить творческое воображение необходимо использовать изобразительную деятельность

Практическая работа по развитию творческого воображения будет рассмотрена в следующей главе.

Глава 2  Опытно – экспериментальная работа по развитию творческого воображения у старших дошкольников

   2.1. Диагностика уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

    Для того чтобы влиять на развитие творческого воображения ребенка, необходимо изучить особенности творческого воображения и оценить уровень развития. Работа по исследованию данной проблемы состояла из трех этапов включающих констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты. В эксперименте принимали участие 2 группы детей по 1 5 человек МАДОУ ЦРР Детский сад №10 «Золотая рыбка», старшего дошкольного возраста равноценные по половому и интеллектуальному уровню. Из группы «04» 15 детей и 15 детей из группы «05».

   Целью констатирующего эксперимента было выявить актуальный уровень развития творческого воображения у дошкольников.

   Задачи этапа:

-Выявить уровень развития    творческого воображения у детей дошкольного возраста.

  Основой для выделения критериев творческого воображения дошкольников послужили показатели творческого развития разработанные Л. С. Выготским.

1. Умение  создавать новые  образы  на основе  словесного  описания  и

графического изображения.

2   Умение находить выход из проблемных ситуаций.

3   Способность   реализовать   свои   замыслы,   создавать   несложные, но законченные произведения (рисунки).

4. Умение воссоздавать целостный образ картинки, предмета на основе восприятия одной или нескольких частей.

На основе критериев нами были выделены следующие уровни:

Низкий уровень: ребенок не способен создавать образы на основе словесного описания и графического изображения даже при помощи взрослого. Не проявляет активности и самостоятельности. Не создает новые слова при распознании объектов, образные представления даже при широком поле восприятия.

Средний уровень: создает образы на основе словесного описания и графического изображения, но при помощи взрослого. При создании новых слов, при распознании объектов проявляет активность, создает образные представления, но при широком поле их восприятия. Не проявляет самостоятельности в реализации своих замыслов, в создании несложных, законченных произведении (рисунков, историй, конструкций).

Высокий уровень: создает образы на основе словесного описания и графического изображения. Способен создавать образные представления при осознании новых слов: при распознании объектов, когда ограничено поле их восприятия. Способен реализовывать свои замыслы, создавать несложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции).

Для диагностики творческого воображения были использованы следующие методики:

Методика №1 (О.М Дьяченко)

Цель: диагностика развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Экспериментальный материал: карточки, набор карандашей.

Инструкции:  Ребенку предлагается  карточки на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой контуры элементов предметных изображений  и простые геометрические фигуры. Ребенка просили  дорисовать каждую из фигур так, что бы получилось какая- нибудь картинка.  

   Методика №2 «Неоконченный рисунок» (Субботина Л.Ю.)

Цель: диагностика развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Экспериментальный материал: служил лист бумаги с изображениями 12-ти кружков, не касающихся друг друга, расположенных в 3 ряда по 4 кружка, простые карандаши.

Инструкция: детям предлагалось из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

Методика № 3 « Что произойдет? » (Запорожец А.В.)

Цель: диагностика развития творческого воображения, умение передавать в рисунках помощью дополнительных элементов различные образы.

Экспериментальный материал: сюжетные картинки. Бумага, цветные карандаши или краски. Подумать включение в эксперимент сказочных персонажей, существенно отличающихся от реальных (Баба Яга, ведьма, а также волшебные превращения в сказочных героев).

Инструкция к проведению: предложить ребенку ответить подробно на предложенный вопрос:

1. Что произойдет, если оживут все сказочные герои или Иванушка превратится в козленочка, Василиса Прекрасная в кукушку.

2. Что произойдет, если все животные начнут говорить.

3. Что произойдет, если дождь будет лить не переставая.

   Сначала дети отвечают на вопросы, о сказочных образах, читают стихи из соответствующих произведений. Затем рисуют эти образы и превращения.

   При обследовании по методике № 1  мы обращали внимание, способен ли ребенок реализовывать самостоятельно свои замыслы. В создании, несложных законченных рисунках, мы получили такие результаты дети из группы «05» 3 детей изобразили отдельный объект, но с разнообразными деталями, Игорь. Л. нарисовал домик вокруг, которого стоит забор. Одиннадцать детей изобразили объект отдельного вида (дерево), но  изображение контурное, схематичное, лишено деталей. Вова. Г. нарисовал дерево, Дима. С. изобразил солнышко. Игорь. П. и Света. З. не справились с заданием. Дети отказались от предложенного задания. Дети же, группы «04» лучше справились с заданием Катя А., и Паша Ф. реализовали свои замыслы, создали несложные, но законченные рисунки, Паша изобразил  дерево, на котором сидит птичка.  Катя нарисовала девочку, которая гуляет с собачкой. Четверо  детей также изобразили отдельный объект, но с разнообразными деталями. Девять детей не проявили активности и самостоятельности в реализации своих планов. Изображение контурное, схематичное, лишено деталей. Для решения задания и достижение цели потребовалась помощь воспитателя. Валентин. Б. отказался принимать участие в создании рисунка.

(Результаты обследования фиксировались в таблице 1,2.)

   При проведении обследования   по методике № 2, часть детей затруднялась превращать кружки в новые образы. Самостоятельная активность не проявлялась. В группе «05» дети создавали новые образы на основе словесного описания,   пять детей создавали образы на основе словесного описания, но при помощи взрослого, что свидетельствовало о среднем уровне воображения. Десять детей не справились с заданием, они не смогли создать новые образы, даже при помощи взрослого. Дети группы «04» при выполнении задания по данной методике получили следующие результаты: Паша.Ф и Катя. А. все операции выполнили самостоятельно и правильно, не нуждаясь, в помощи взрослых. Тринадцать детей, создавали образы на основе графического изображения, но при помощи взрослых, рисунки у детей не оригинальны в основном повторяющиеся образы.

Дети чаще не рисовали ничего нового и не несли элементы творческой фантазии, пятеро детей из группы «04» и трое детей из группы «05» за отведенное время так и не сумели ничего придумать и нарисовали лишь отдельные штрихи и линии. (Смотри приложение 1). Результаты обследования фиксировались в таблице 1,2.    

   При выполнении задания  по методике №3 дети в группе «05» испытывали трудности при воссоздании образов, все образы не соответствуют оригиналу. Трое  детей справились с заданием только при помощи воспитателя. Самостоятельная активность не проявилась, требовалось показ наглядного материала. Дети группы «04» с заданием справились, лучше, Паша.Ф. нарисовал Бабу Ягу - образ соответствовал оригиналу, было нарисовано много соответствующих деталей, все операции мальчик выполнил правильно.  Девять детей (Дима. П., Оля. С. и т.д.)  при построении сказочного образа героев, не справились с заданием. На протяжении выполнения всего задания требовалась помощь взрослого, активность и самостоятельность в создании несложных произведений не проявляли. Четыре  ребенка из группы «05» с заданием не справились, они не создали новых образов, новых слов при распознании объектов, образные представления даже при широком поле восприятия.

 ( Результаты смотри в таблице 1, 2).

                                                                                                                     Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

 Группа «05»                                                                                                              

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика №1              Методика №2       Методика №3

Высокий - 1                 Высокий - О          Высокий - О

Средний - 3                  Средний - 5           Средний — 3

Низкий - 11                 Низкий – 10           Низкий - 12   

                                                                                                                        Таблица 2                                                                                                                                                                   

Результаты констатирующего эксперимент;

Группа «04»                                                                                                                        

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика №1            Методика №3            Методика №3

Высокий - 2                Высокий- 2               Высокий- 2

Средний - 5                Средний- 3                Средний -4

Низкий- 8                    Низкий  -10              Низкий - 9

Формула расчета 100%: количество детей в группе х на количество детей по уровням = %. Математическая обработка результатов полученных при констатирующем эксперименте.

Группа «04»

Высокий уровень - 1:3=0,3= 2%

Средний уровень - 11:3=3,6 = 25%

Низкий уровень - 34:3 =11 = 73%

Группа « 05»

Высокий уровень - 6:3=2 = 13%

Средний уровень - 12:3=4 = 27%

Низкий уровень — 27:3=9 = 60%

Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления творческого воображения и реальные уровни его   сформированности у ребенка. Проведя диагностику, мы получили следующие результаты, у детей  группы «05» 25%, у  детей группы «04» 27% творческое воображение находится на среднем уровне. Низкий уровень творческого воображения имеют дети группы «05»  - 73%, дети группы «04» - 60%. Творческое воображение на высоком уровне находится у 2% детей из группы «05» и 13% детей группы. «04» ( Смотри гистограмму 1).

Сравнения уровня развития творческого

воображения у детей группы «05» и «04»

                                                                              Гистограмма 1

У детей группы «05» плохо развито творческое воображение. Следует сразу же сказать, что дети этой группы занимаются по развивающей программе «Радуга», но специальная работа по развитию творческого воображения с детьми не ведется. Однако педагоги, занимающие анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского творческого воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная нами диагностика.

   Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у большей части детей обеих групп творческое воображение находится на среднем и низком уровне. Уровень развития творческого воображения не достаточен и требуются развивающая работа, что изложено в параграфе 2.2.

   Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость исследования проблемы, поставленной автором. С этой целью был проведен эксперимент формирования, который заключается в специально организованной деятельности. ( Смотри гистограмму 1.) Как видно по гистограмме после проведения констатирующего эксперимента внутригрупповые различия по развитию творческого воображения у детей достоверны.

2.2. Использование  комплекса занятий  по изобразительной деятельности,  направленных на развитие творческого воображения у старших дошкольников

   Выявления уровней развития творческого воображения позволило сформулировать цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития творческого воображения, используя  комплекс занятий которые способствуют повышению уровня творческого воображения.

Для проверки гипотезы (см. стр. 5) группа показавшая лучшие результаты группа «04» была определена как контрольная, следовательно, в качестве экспериментальной группы выступала группа «05». Принцип проведения занятий - от простого к сложному. Комплекс занятий состоит из циклов, в каждом цикле 4-5 занятий. Занятия проводятся по специальным правилам:

• ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал
• выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку
• ребенка необходимо научить различной технике изображения на обучающих занятиях, учить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе различных видов.

Приёмы рисования:

1. «Пальцевая живопись» - краска наносится пальцами, ладошкой. Правило-каждый палец набирает одну определенную краску. Для рисования  ладошкой краска наливается в блюдце.
2. Монотипия – краска наносится на целлофан, который прикладывается к той бумаге, на которую наносится изображение и прижимается пальцами. В зависимости от  размера пятна, от направления растирания получаются различные изображения.

Разновидность – лист бумаги складывается пополам, и краска наносится только на одну сторону листа, потом лист складывается и изображение получается как бы зеркальное.

3. «Волшебный рисунок» - рисунок наносится свечой, получается « волшебный рисунок»- он есть и его не видно. Потом на лист наносится краска - и рисунок проступает на цветном фоне.
4. Рисование на мокрой бумаге – сначала лист смачивается чистой водой, а потом кистью или пальцами наносится изображение. Оно получается как бы размытое под дождем или в тумане.
5. «Рисование набрызгом» - щетками различного размера  разбрызгивается краска на сухой или смоченный водой лист бумаги
6. Коллаж – сочетание аппликации и рисования, причем аппликация может быть различной: бумага, ткань, вата, нити, любой бросовый материал.
7. «Кляксография»- капнуть кляксу на лист бумаги, определить, на что похоже и дорисовать недостающие детали
8. «Точечный рисунок» - весь рисунок состоит из отдельных точек – наносится кончиком кисти или тычками
9. Рисование на мятой бумаге – предварительно скомканную и сжатую бумагу расправляют и наносят красками рисунок.
10.  Рисование «процарапыванием»- на лист бумаги предварительно наносится любой жирный слой - свечой, восковыми мелками, Затем на полученном фоне «процарапывают» рисунок.

Все занятия проводятся в комплексе с музыкальным воспитанием, развитием речи, ознакомлением с окружающим.

В комплексе имеют место, как индивидуальные, так и коллективные приемы.

Обучение проводится в свободных группах, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю - педагогика сотрудничества. Конспекты занятий и работы детей помещены в приложение.

ЦИКЛ  ЗАНЯТИЙ  ПО СКАЗКЕ « К О Л О Б О К»

Программное содержание:

Развивать творческое воображение, фантазию;

Учить наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи; проявлять способность «войти» в изображаемые события – пытаться описать и нарисовать облики и характер героев, некоторые обстоятельства, при которых совершалось действие в придуманных событиях; развивать у детей самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочных героев.

Материал: игрушка «Колобок» разных размеров, игрушки (любые) желтого и оранжевого цветов, бумага, карандаши цветные, акварель, цветные мелки, пастель.

1-е занятие. «СПАСАЕМ КОЛОБКА».

   Цель: Развивать способности к фантазированию на основе сюжета знакомой сказки.

Воспитатель вспоминает с детьми сказку «Колобок», и затем вместе с детьми оговаривают разные варианты спасения.

        2-е занятие. «НОВЫЙ  КОЛОБОК»

   Цель: Учить наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи; проявлять способность «войти» в изображаемые события – пытаться описать и нарисовать облики и характер героев, некоторые обстоятельства, при которых совершалось действие в придуманных событиях; развивать у детей самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочных героев.

        Воспитатель предлагает детям назвать предметы, игрушки которые по форме или по цвету напоминают Колобок.

        Дети набирают материал и рисуют. Если ребенок не хочет рисовать игрушку  - Колобок, можно предложить нарисовать дом для Колобка, любую игрушку. В конце занятия дети сравнивают нарисованное с колобком, чем он похож или почему он мог превратиться в эту игрушку.

        3–е занятие.  « КОЛОБОК  ВЕЛИКАН».

   Цель: Закреплять умения отличать предметы по величине, отражая выводы в речи (большой, средний, маленький, больше чем, меньше чем и т.д.)

Дети высказывают свои соображения, как колобок стал великаном.         Дети рисуют разные ситуации по желанию.

        4-е занятие. « КОЛОБОК - МАЛЮТКА»

   Цель: Закреплять умения отличать предметы по величине, отражая выводы в речи (большой, средний, маленький, больше чем, меньше чем и т.д.)

   Аналогично третьему занятию, только Колобок становиться очень-очень маленьким.

        5-е занятие. « МОЯ СКАЗКА О КОЛОБКЕ»

   Цель: Развивать навыки связной речи; активизировать словарь.

   Проводиться на следующий день или вечером после проведения игры

 « сказки в заданном ключе», но с любой другой сказкой. Главное, чтобы дети усвоили принцип: изменение места действия сказки. В конце занятия можно сшить книгу – «Наши сказки о Колобке».

        6-е занятие. « САЛАТ ИЗ  СКАЗОК»

Цель: Развивать навыки связной речи; активизировать словарь.

Занятие проводится по игре «Салат из сказок» по Дж. Родари.

Воспитатель придумывает с детьми новую сказку: « Покатился Колобок и встретил …

• Красную шапочку,
• Буратино,
• Старуху Шапокляк и т. д.

Кого встретил Колобок и действия, которые происходили в этой сказке, можно предложить детям нарисовать. Обыграть работы и сохранить их можно любой из предыдущих вариантов занятий.

ЦИКЛ  ЗАНЯТИЙ   « КУБИЗМ»   (рисование + аппликация)

Перед проведением этого цикла занятий необходимо провести занятия по ознакомлению детей с кубизмом – одним из направлений живописи, возникшем в первой четверти 20–го века (П. Пикассо, Феран Леже, Поль Сезанн, Константин Малевич и др.). Рассмотреть репродукции картин, объяснить, что « кубический период »- это  реакция на мир машин, холодный и бездушный, в котором принужден жить человек, символическое предостережение на будущее.

1-е занятие. «ИГРУШКИ БУДУЩЕГО»

   Цель: Развивать творческое воображение, способность фантазировать.

   Предложить детям придумать и нарисовать игрушки, какие не продают в « Детском мире», каких нет на свете, а очень хочется иметь. Занятия можно проводить в нескольких вариантах.

        1-ый вариант – использовать при рисовании (аппликации) любые трафареты.

        2-ый вариант – нарисовать одну игрушку или две-три, используя только какую-то определенную форму, например, только круги и т. д.

        3-ий вариант – использовать только две какие-нибудь определенные формы: круг + треугольник, квадрат + круг и т. д.

        В конце каждого занятия дать игрушкам названия, имена а детям объяснить как сними играть (объясняют авторы игрушек).

        Можно поиграть в игру « Хорошо - плохо», поискать в игрушках хорошее и плохое, но при окончании подчеркнуть все хорошее.

2-е занятие. « ПРИДУМАЙ  И  НАРИСУЙ   КАРТИНУ»

        Предложить детям задумать картину – тема может быть любая:

а) отображающая настрой детей;

б) отражающая времена года;

в) фантастическая;

г) иллюстрация к сказкам ( по заданной или выбранной по желанию ребенка).

        Использовать можно весь набор трафаретов.

 3-е занятие. « СКАЗКИ В КРИВОМ ЗЕРКАЛЕ».

        Прочитать или напомнить детям знакомую или новую сказку, подумать всем вместе, что самое интересное в ней, что каждому  хотелось бы изобразить. Но изобразить как бы сказку, увиденную в кривом зеркале или в испорченном телевизоре. Использовать можно весь набор трафаретов.

4-е занятие. « В  СТРАНЕ  РОБОТОВ»

Помечтать с детьми о будущем, когда вокруг нас будет много роботов

или перенестись с детьми в страну роботов, погулять там, рассмотреть какие роботы « живут» в этой стране, Пусть дети думают какие роботы могут быть внешне и для какой работы предназначены. Рисовать  можно разными вариантами, как в занятиях «Новые игрушки». В конце обязательно все работы соединить на одном листе и придумать название страны роботов ( можно написать название сверху).

        Все эти занятия можно провести рисованием, аппликацией:

1. Дать детям готовые формы.
2. Давать трафареты, сначала обвести, потом вырезать и наклеить.

ЦИКЛ  ЗАНЯТИЙ - ИГР        « Р И С У Е М     М У З Ы К У»

Программное содержание:

        - создавать у детей эмоциональный отклик на музыку, передать свое отношение  изобразительными средствами;

       -развивать у детей фантазию и воображение, продумывать композиционное построение рисунка;

       -        использовать цвет как средство передачи настроения; умение выбрать формат и цвет бумаги для лучшего выражения своего замысла.

1-е занятие.

        На первых занятиях необходимо предлагать детям для прослушивания мелодии с ярко выраженным характером.

2-е занятие.

        После какой-либо сказки воспитатель предлагает детям  послушать оркестровую пьесу (желательно состоящую из 2-3 частей с различными характеристиками).        Воспитатель предлагает детям подумать к какому эпизоду сказки подходит та или иная часть мелодии, предлагает детям объяснять почему, что характерно для этого эпизода (сказочного и музыкального). После обсуждения воспитатель предлагает подумать, а в каких тонах дети нарисовали бы тот или иной

        Примечание: можно рисовать беспредметно, можно сюжет, главное, чтобы ребенок в процессе рисования или в конце, мог объяснить нарисованное, свое настроение в процессе рисования и слушания.

3-е занятие.   «ГРАФИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»   или   «НЕВИДИМКИ»

        Воспитатель предлагает детям игру: под звучащую музыку с закрытыми глазами  легкими движениями простого карандаша нанести любые линии на лежащий перед детьми лист бумаги. Может быть два задания:

• карандаш не отрывать от листа;
• короткие линии, можно отрывать карандаш от листа.

Задание: увидеть в переплетении линий какой-либо силуэт и обвести его цветным карандашом

4-е занятие. « ВОЛШЕБНЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ»

Воспитатель приносит в группу различные музыкальные инструменты (в крайнем случае их графические изображения, фотографии). Воспитатель включает грамзапись каждого инструмента, предварительно назвав его и показав детям.

                Дети выбирают силуэт, мелодию которого они могут и хотят изобразить цветом.        Примечание: закрашивать инструменты можно любым  приемом – точками, линиями, круговыми линиями, спиралями, геометрическими формами – главное, чтобы отражался характер мелодии.

5-е занятие,   « ГОВОРЯЩИЕ ИНСТРУМЕНТЫ».

        Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки

        Воспитатель говорит детям, все дети разные, а чувствуют  одинаково. Мелодия не просто рисовала картину, она рассказала о каждой. О величии и суровости гор, о задумчивости и покое природы, о вечном движении воды.

        В конце занятия можно еще раз рассмотреть картины, под звуки музыки.

6-е занятие.    « РИСУЕМ МУЗЫКУ»

        Детям предлагается послушать « Детский альбом» или  « Времена года» П.И. Чайковского (можно другую оркестровую музыку, произведения, рекомендованные « Программой воспитания в детском саду) и в цветовой гамме, в любой технике изобразить услышанное.

ЦИКЛ       З А Н Я Т И Я    ПО    Л Е П К Е

Программное содержание:

Учить детей лепить по представлению знакомый образ;

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуру животного в движении;

Материал: пластилин, скульптура и игрушка этого животного, которого надо слепить.

     1-е занятие    «СЛОН»

Цель: Учить детей лепить по представлению знакомый образ;

  2-е занятие    «МЕДВЕЖАТА»

   Цель: Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуру животного в движении;

При рассматривании работ обращать внимание на передачу характера и движения медведей.

        3-е занятие   « ЛЕПИМ ПУСТОТУ»

   Цель: дать понятие «пустота»

Материал: камень, пинг- понг, вата, пузырьки из-под духов, пластмассовые пузырьки из-под жидкостей, металлические и  пластмассовые шайбы, колеса, картонные коробочки, металлическая проволока и т. д.; пластилин, палочки или карандаши.

Когда беседа иссякла – напомнить детям о приготовленном материале, предложить соединить пластилин с любым предметом, но чтобы получился образ пустой…  и объяснить детям, что слепил и почему он так думает.

4-е занятие   « СТРАНА ОЖИВЛЕННЫХ СЛОВ»

Цель: развить творческое воображение

   В первый день дети лепят железную дорогу, поезд, дома, деревья, если пластилина мало, можно использовать любой подобный материал

   На следующий день дети сочиняют сказку: « Жил – был…»,

последовательно вылепляя персонажи сказки и играя с ними ( действуя по ходу развития сюжета). Сюжет может быть самым фантастическим и герои тоже.

5-е занятие   «  ИКЭБАНА»  или « ЯПОНСКИЙ САД».

   Цель: познакомить с удивительной страной Японией, дать понятие «икэбана»

   Воспитатель показывает детям слайды или фотографии Японии, коротко рассказывает об удивительной стране, о людей, очень любящих и ценящих красоту. Рассматриваются фотографии с изображением женщин в кимоно, пагод. Открытки с букетами « ИКЭБАНА». Рассказывается о том, что в Японии не ставят больших букетов, там любуются красотой 1-2-х цветков, но красиво их располагают.

        На занятии, просмотрев еще раз икэбаны, воспитатель предлагает детям слепить вазы, плоские чаши, поставить в них цветы, красиво расположив. Можно слепить толстую лепешку из пластилина или глины и воткнуть в нее красиво расположенные и подобранные цветы.

        Воспитатель предлагает детям заранее заготовленные камни, фанерка, веточки и др. материал. Ставит перед детьми такую задачу: « Кто меньше всего затратит материала и добьется красоты – тот победил». Дети могут  выбрать любой материал.

   В   течение   всего      эксперимента  дети   проявляли   интерес   к   занятиям, активно включались в работу, были эмонациональны.

   Насколько эффективна наш комплекс, рассмотрим в следующей главе.    

2.3 Проверка  эффективности проводимых занятий по развитию

      творческого воображения

После проведенных занятий с детьми экспериментальнной группы, была проведена диагностика, в которой использовались методики констатирующего эксперимента.

   При обследовании по методике № 1  мы обращали внимание, способен ли ребенок реализовывать самостоятельно свои замыслы. В создании, несложных законченных рисунках, мы получили такие результаты дети из группы «05» изображали  несколько объектов, но по воображаемому сюжету. Ребята проявляли большую свободу в использовании заданных элементов для создания образа. Реализовывали свои замыслы, создавая несложные, но законченные рисунки.  Два ребенка из группы «04» создали несложные, но законченные рисунки. Четверо ребят изобразили отдельный объект, но с разнообразными деталями. Десять детей не проявили  активности  и  самостоятельности  в  реализации  своих  планов. Изображение контурное, схематичное, лишено деталей. Для решения задания и достижение цели потребовалась помощь воспитателя.

(Результаты обследования фиксировались в таблице 3,4.)

Анализ результатов методики №2  « Неоконченный рисунок»  показал, что  дети экспериментальной группы проявляли самостоятельную активность превращая кружки в оригинальные образы. Помощь взрослого  понадобилась двум ребятам. В работах детей очень много оригинальных  изображений. Работы детей не повторялись. Дети группы «04» при выполнении задания по данной методике создавали образы на основе графического изображения, и помощи взрослых, рисунки у детей не оригинальны в основном повторяющиеся образы. Дети не рисовали ничего нового и не несли элементы творческой фантазии.

   При выполнении задания  по методике №3  много ребят в группе «05» создавали  новые образы. Помощь воспитателя им не требовалась. Проявлялась самостоятельная активность детей. Дети группы «04» с заданием справились хуже. Образы не соответствовали оригиналу. На протяжении выполнения всего задания требовалась помощь взрослого, активность и самостоятельность в создании не сложных произведений не проявляли. Девять детей из группы «04» с заданием не справились, они не создали новых образов. ( Результаты смотри в таблице 3, 4).

                                                                                                                     Таблица 3

Результаты констатирующего эксперимента

 Группа «05»                                                                                                              

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика №1              Методика №2       Методика №3

Высокий - 6                 Высокий - 4           Высокий - 9

Средний - 8                Средний - 11           Средний- 6

Низкий - 1                   Низкий – 0            Низкий - 0                                                                                                                                                                       

                                                                                                                 Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента;

Группа «04»

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика №1            Методика №3            Методика №3

Высокий - 1                   Высокий - 1             Высокий - 2

Средний - 4                   Средний - 7              Средний-4

 Низкий - 10                   Низкий – 7               Низкий - 9       

Формула расчета 100%: количество детей в группе х на количество детей по уровням = %. Математическая обработка результатов полученных при констатирующем эксперименте.

Группа «05»

Высокий уровень – 42%

Средний уровень – 56%

Низкий уровень -  2%

Группа « 04»

Высокий уровень- 9%

Средний уровень – 33%

Низкий уровень — 58%

Сравнения уровня развития творческого

воображения у детей группы «05» и «04»

                                                        Гистограмма 2

Результаты анализа до эксперимента

                                          Гистограмма 3

Результаты анализа после эксперимента

                                          Гистограмма 4

   Таким образом,  уровень развития творческого воображения в экспериментальной группе  повысился, после проведения  занятий которые способствуют повышению уровня творческого воображения. (Смотрите гистограммы 3,4)

        Заключение

   Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и не стандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольным учреждением встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом педагогических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет применение специально организованные занятия по изобразительной деятельности. В начале исследования диагностика показала, что у большинства детей творческое воображение находится на среднем и низком уровне. Уровень развития творческого воображения не достаточен. Для повышения уровня творческого воображения был проведен комплекс занятий  направленных на  его развитие.

После проведения контрольного эксперимента, по его результатам можно наблюдать насколько повысился уровень творческого воображения. Таким   образом,   гипотетическое   предложение   о   том,   если   провести целенаправленную  работу  с  использованием  комплекса  занятий направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, то уровень творческого воображения повысится, подтвердилось. Цель нашего исследования достигнута, задачи  решены. Разработанный нами комплекс занятий на развитие творческого воображения могут быть использованы в практической работе воспитателями детских садов.

Список литературы

1. Барташникова, И.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для    

детей 5-7лет/И.А.Барташникова, А. А. Барташников.- Х.: Фалео, 1997.-412с.                  

2.Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами  непосредственной

информации /Д.С. Брунер.- М.: Просвещение,1977.-344с.

3. Богат, В. В.Развивать творческое мышление / В.В.Богат // Дошкольное воспитание.-1994.-№1.-С.17-19.

4.Боровик, О. В.Развитие воображения. Методические рекомендации /О.В.

Боровик.– М.: ООО «ЦГЛ»,2000.-112с.

5.Веккер, Л.М Психические процессы //Веккер, Л. М. Воображение и психологическое время. М.: Книга, 1974.-С.262-271.

6.Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //Выготский, Л.С. Соч.: В 6т.-М.:Наука, 1982.-Т.2.-С.436-455.    

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С.

Выготский.-М.: Просвещение,1991.-93с.

8.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика,  1991.-287с.

9. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 1997. – 268с.

10Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. - М.:

 Международный Образовательный и Психологический колледж,1996.-197с.

11.Дьяченко, О. О некоторых особенностях развития воображения детей    дошкольного возраста /О. Дьяченко, Г. Кирилова //Вопросы психологии. -1987.- № 1. -С. 44 – 51.

12. Дьяченко, О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей / О. Дьяченко //Дошкольное воспитание.-1993.-№8.-С.46-51.

13.Игнатьев, Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и                воображения / Е.И. Игнатьев. - М.: Просвещении,1956.-107с.

14. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие

дошкольника /Т.Г.Казакова. - М.: Педагогика, 1983.-112с.

15. Каратаева, О.О природе детского рисования / О. Каратаева.// Обруч.-1997.-№5.-С.9-12.

16.Кириллова, Г. Начальные формы творческого воображения у детей / Г.

Кирилова // Дошкольное воспитание.- 1971. – № 2.-С. 41 – 46.  

17Кирилова, Г. Реалистические тенденции в воображении детей/Г. Кирилова //Дошкольное воспитание.-1981.-№12.-С.45-47.

18.Кирилова.ГПодражание и самостоятельность в словесном творчестве детей / Г. Кирилова // Дошкольное воспитание.-№12.-С.63-69.    

19.Комарова, Т. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей /Т. Комарова //Дошкольное воспитание.-1998.-№10.-С.65-68.

20.Коршунова, Л. С. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения/ Л.С.Коршунова, Б.И. Пружинин.– М.:Просвещение, 1989.-187с.

21.Кравцова, Е. Развитие воображения / Е. Кравцова.// Дошкольное воспитание.-1989.-№12.-С. 37-41.

22. Кравцова, Е.Е Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е.Кравцова.М.: Просвещение, 1996. – 160с.

23. Лейтес, Н. С.Ранние представления одаренности /Н.С.Лейтес // Вопросы   психологии.-1988.- № 4.- С. 98 – 108.

24. Любина, Г. Обучение дошкольников « языку чувств» / Г. Любина // Дошкольное воспитание.-1996.- 32.-С.4-13.

25.Михайлова, Н. А. Рисование дошкольников: процесс или результат? / Н.А.Михайлова.//Дошкольное воспитание.-1994.-№4.-С.17-19.

26. Мухина, В.С.  Возрастная психология / В. С. Мухина.-М.: Просвещение,2000.-456с.

27. Натадзе, Р. Г. Воображение как фактор поведения Экспериментальное исследование/ Р.Г.Натадзе.- Т.: 1972-198с.

28. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических   учебных заведений/Р. С. Немов   – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.

29. Найссер, У. К.Познание и реальность/ У. К. Найссер.- М.:Просвещение,

1981.-347с.

30. Никифорова, О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении // Никифорова, О. Н.Представление и воображение.-М.: Книга,1990.-С. 80 – 100.

31.Палагина, Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике /Н.Палагина // Вопросы психологию.-1989.-№6. –С. 69-73.

32. Пашаев, А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. Пашаев.  // Вопросы психологии.- 1998.-№7.-С.76-82.

33.  Полуянов, Ю Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском творчестве / Ю. Полуянов. // Вопросы психологии.-1997.-№1.-С.9-12.

34.Розетт, И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности /И. М. Розет. - Минск, 1977 . – 270 с.

35. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии //Рубинштейн, С. А.В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360/.

36. Стрелкова, Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок / Л. Стрелкова // Обруч.-1996.-№4.-С.24-27.

37. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /Л. Ю.Субботина. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

38.Страунинг, А. М.Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности/ А. М. Страунинг. М.: Просвещение, 1989.-37с.

39.Трифанова, Е. О детском рисунке /Е. Трифанова  // Дошкольное воспитание.-1996.-№2.-С.24-28.

40. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений /Г. А. Урунтаева.-М.: Издательский центр «Академия»,1996.-336с.

Приложения

Комплексное занятие «Конструирование фраз»

Цикл занятий по сказке «Колобок»

Цикл занятий по лепке

Рисунки

        Приложение

КОМПЛЕКСНОЕ   ЗАНЯТИЕ «Конструирование фраз»

Занятие можно провести в один день, как два занятия:

1. Развитие речи.
2. Рисование.

Программное содержание:

1-е занятие:

Тема: Развитие речи

Цель: продолжать работу по активизации и уточнению словаря детей, закреплять умение согласовывать существительные с другими частями речи;

учить детей разнообразным способам изображения предметов, явлений.

Материал: карточки с картинками, изображающие предметы, животных.

Ход занятия:

На столе воспитателя расположены карточки   с  картинками ( рисунками вниз).    Вызванные два ребенка  выбирают карточки и показывают детям. Например: « пес + шкаф».

        Задание: необходимо соединить эти два слова, используя предлоги – «пес СО шкафом», пес НА шкафу», «пес В ШКАФУ», шкаф пес и т. д.

        Предлагается детям составить предложения с этими словосочетаниями. Далее можно выбрать наиболее удачное предложение или то, какое ребенок хочет и предложить составить короткий рассказ.

        Во время обдумывания можно предложить детям символами изобразить     последовательность событий. Можно поставить песочные часы ( 5 минут), чтобы за это время рассказ был готов.

        2-е занятие:

Тема: Рисование.

Цель: учить выделять    в рисунке   главное цветом, формой, расположением на листе, величиной изображаемого;

развивать у детей творческое воображение,

Материал: Тонированные листы, краски,  карандаши, мелки.

Ход занятия

Рассмотреть рисунки-символы, выбрать наиболее интересный рассказ или просто рассказ, сочиненный  без рисунка и предложить детям придумать, что могло бы быть дальше и нарисовать это. Каждый рисует свою версию, или вдвоем один рисунок. Материал для рисования можно использовать любой. В конце занятия устроить выставку работ, а дети  рассказывают, что они изобразили.

                             Приложение 9

ЦИКЛ  ЗАНЯТИЙ  ПО СКАЗКЕ « К О Л О Б О К»

1-е занятие.

Тема: «СПАСАЕМ КОЛОБОК».

Цель: Развивать способности к фантазированию на основе сюжета знакомой сказки.

Материал: Игрушка Колобок.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям книгу о Колобке, дети называют сказку. Воспитатель: «Я открою книгу, а вы позовете Колобка, он придет к вам.» Дети зовут Колобка, он (игрушка) приходит. Дети перечисляют персонажи сказки, доходят до Лисички. Воспитатель: « Лисичка очень хотела съесть Колобка – это хорошо или плохо ? ( Проводится игра «Хорошо - плохо»). А как бы сделать так, чтобы Колобок Лисе не достался? Как его спасти?

Какой может быть Колобок?»

        Оговариваются разные  варианты спасения Колобка. Дети называют: обвалять в смоле и иголках; стать пеньком; стать овалом, треугольником, квадратом, прямоугольником и Лиса  не узнает;  разделить на 10 частей, чтобы всем хватило; надуться – стать воздушным Колобком; стать очень маленьким; стать солнышком и т.д.

        Воспитатель хвалит детей и предлагает им нарисовать такой Колобок, который они придумали, нарисовать как Колобок спасался от Лисы. Материал, который дети будут рисовать они выбирают сами. В конце занятия устраивают выставку и рассказывают друг другу как Колобок смог спастись от Лисы.

2-е занятие. 

Тема: «НОВЫЙ  КОЛОБОК»

Цель: Учить наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи; проявлять способность «войти» в изображаемые события – пытаться описать и нарисовать облики и характер героев, некоторые обстоятельства, при которых совершалось действие в придуманных событиях; развивать у детей самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочных героев.

Материал: игрушка «Колобок», игрушки (любые) желтого и оранжевого цветов, бумага, карандаши цветные, акварель, цветные мелки, пастель.

Ход занятия

        Воспитатель приносит экран телевизора (рамка, макет с пустым экраном).Ставит на стол. Сама как диктор телевидения:«Здравствуйте,  дети! Начинаем сказочную передачу! Сегодня у нас в гостях знаменитый герой – Колобок. Он спасся от Лисы – вы ему в этом помогали и теперь он пришел к нам в гости.

        Помощник воспитателя:  «А может он придет к нам жить в группу?

        Колобок: «Ура! Ура! Я согласен. Только я боюсь, что со мной одним вам будет скучно играть. Я вам предлагаю придумать игрушки, в которые я мог бы превратиться или на которые я мог бы быть похож. А если вы хорошо и интересно придумаете – я сразу же превращусь в эту игрушку. Договорились?»

        Воспитатель предлагает детям назвать предметы, игрушки которые по форме или по цвету напоминают Колобок. Если дети называют ту игрушку, которая есть у воспитателя, убирая Колобка – показывают ее с экрана и предлагает ей  «поселиться у детей» - та ставит ее на стол, обыгрывая, чем она похожа на Колобка ( свойства и внешние признаки). Если дети называют ту игрушку, которой нет, то она ( воспитатель или помощник воспитателя) записывают ее. Дети называли, например: кубик, призму, утюг ( он бывает теплый и холодный), телевизор ( у него глаза и рот), солнышко ( теплое), шар, мяч, блюдце, тарелка, воздушный шарик и т. д.

        Колобок: «Ой, как много игрушек на меня похожи, а назвали еще больше, но не все и мне обидно. А, давайте, вы  нарисуете те игрушки, в которые я могу превратиться. Хотите? Это будут мои портреты на память о вашей группе.

        Дети набирают материал и рисуют. Если ребенок не хочет рисовать игрушку  - Колобок, можно предложить нарисовать дом для Колобка, любую игрушку. В конце занятия дети сравнивают нарисованное с колобком, чем он похож или почему он мог превратиться в эту игрушку.

        3–е занятие.  

Тема: « КОЛОБОК  ВЕЛИКАН».

Цель: Закреплять умения отличать предметы по величине, отражая выводы в речи (большой, средний, маленький, больше чем, меньше чем и т.д.)

Материал: игрушка «Колобок» разных размеров, бумага, карандаши цветные, акварель, цветные мелки, пастель.

Ход занятия

        Воспитатель рассказывает, что сегодня утром он обнаружил Колобка не таким как всегда, а большим – вот он (показывает мяч с нарисованными глазами, ртом).

        «Как вы думаете , ребята, почему он такой и как он стал таким?»

        Дети высказывают свои соображения: надулся, съел витаминку, объелся, напился воды и т.д.

        «А как же теперь такой Колобок будет себя вести в сказке?»

        Дети придумывают ситуации, где колобок намного больше всех зверей.

        « Очень интересные сказки получились, а давайте мы с вами нарисуем такой фильм для нашего телевизора ( можно книгу) сами будем смотреть и показывать малышам».

        Дети рисуют разные ситуации по желанию. Можно использовать КСО – один рисунок рисуют 2-3 ребенка. Условие – все рисунки расположены горизонтально (лист бумаги), потом рисунки склеиваются ( если делать книгу, то соответственно – вертикально, а потом сшиваются листы). Можно составить просто листочки и назвать их «слайдами».

4-е занятие.

Тема: « КОЛОБОК - МАЛЮТКА»

Цель: Закреплять умения отличать предметы по величине, отражая выводы в речи (большой, средний, маленький, больше чем, меньше чем и т.д.)

Материал: игрушка «Колобок» разных размеров, бумага, карандаши цветные, акварель, цветные мелки, пастель.

        Аналогично третьему занятию, только Колобок становиться очень-очень маленьким.

«В СТРАНЕ СКАЗОК»

Ход занятия

Предложить детям отправиться в путешествие в сказочную страну. Уточнить правила поведения: не шуметь, не толкаться, не трогать ничего руками без разрешения, т. к. В сказке может произойти всё, что угодно. По верёвочной тропинке подошли к столу, где стоят игрушки, прикрытые платком.

"Тише, дети, не шумите.
Чудо - сказку не будите!
Раз, два, три, четыре, пять -
Будем сказку начинать!"

Платок снимается, дети называют игрушки (бабка, дед, волк, заяц, медведь, лиса) и сказки с их участием. Определили, что для сказки "Колобок" не хватает одного героя. Звучит песенка колобка (в грамзаписи) Дети ищут Колобка и находят его на фланелеграфе.

История о том, как Колобок попал на "Волшебную дорожку", на которой поселился размер.

Каким по размеру стал Колобок? (показать теннисный мячик.) Какими ещё словами можно сказать про размер колобка? (Маленький, малюсенький, самый маленький, крохотный.) Хорошо это или плохо? Почему?
(Аналогично ситуация анализируется в остальных квадратах. Активизируются слова, обозначающие размер: большой, огромный, громадный и т.д. Каждая ситуация обсуждается с позиции "Хорошо - плохо".)

Проблемные ситуации:

• как испечь колобок размером с дом?
• как Лисе съесть Колобка размером со шкаф?
• что сказал бы Заяц, повстречав такого Колобка?

Физкультминутка

(проводится в середине занятия по мере того, как у детей проявляются признаки снижения внимания):

Жил да был Колобок.
На печи он спать не мог,
И на месте не сидел-
У него ведь много дел:
Прыгать с зайкой по дорожкам
Уносить от волка ножки,
С мишкой по лесу бродить,
В чаще средь ветвей кружить,
То тропинка узкая,
То тропа широкая,
Колобок за мишкою
Ножка в ножку топает.
Бегать, прыгать, кувыркаться,
С боку на бок покачаться,
За день надо всё успеть
И лису не проглядеть.

В конце занятия предлагается выбрать тот размер Колобка, который больше всего понравился и нарисовать иллюстрацию к новой сказке.

        5-е занятие.

Тема:« МОЯ СКАЗКА О КОЛОБКЕ»

Цель: Развивать навыки связной речи;

активизировать словарь.

Ход занятия

        Проводиться на следующий день или вечером после проведения игры

 « сказки в заданном ключе», но с любой другой сказкой. Главное, чтобы дети усвоили принцип : изменение места действия сказки.

        Теперь можно предложить им придумать сказку о колобке, изменяя место действия, например, бабка с дедом живет на 12 этаже высотного дома с лифтом и т. п. Предложить детям нарисовать ту сказку о Колобке, которую они придумали, можно самый интересный эпизод из этой сказки.

        В конце занятия каждый может рассказать о своей сказке ( по телевизору – в детской передаче – сам диктор, в виде настольного театра, используя рисунок для декорации, немое кино( или пантомима) – рассказывать движениями, как бы оживляя рисунок, а дети отгадывают, что ребенок хотел рассказать.

        В конце занятия можно сшить книгу – «Наши сказки о Колобке».

        6-е занятие.

Тема: « САЛАТ ИЗ  СКАЗОК»

Цель: Развивать навыки связной речи;

активизировать словарь.

Ход занятия

        Занятие проводится по игре «Салат из сказок» по Дж . Родари.

        Воспитатель придумывает с детьми новую сказку: « Покатился Колобок и встретил …

• Красную шапочку,
• Буратино,
• Старуху Шапокляк и т. д.

Кого встретил Колобок и действия, которые происходили в этой сказке, можно предложить детям нарисовать. Обыграть работы и сохранить их можно любой из предыдущих вариантов занятий.

После проведения всего цикла можно оформить общую выставку, можно показать малышам как фильм, озвучивая его ( сами дети). В  период проведения этих занятий в игровой деятельности можно создать ситуации по придуманным сказкам и обыгрывать сказки с детьми в игровых уголках, в  кукольный театр, настольный театр.

                                  Приложение 10

ЦИКЛ       З А Н Я Т И Я    ПО    Л Е П К Е

Программное содержание:

1. Учить детей лепить по представлению знакомый образ;

2. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуру животного в движении;

Материал:  пластилин, скульптура и игрушка этого животного, которого надо слепить.

1-е занятие   

Тема: «СЛОН»

Цель: Учить детей лепить по представлению знакомый образ;

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуру животного в движении;

Материал:  пластилин, скульптура и игрушка слона, которого надо слепить.

Ход занятия

        Воспитатель рассматривает с детьми скульптуру, отмечая характерные признаки животного.

        Воспитатель: «Дети, что у меня в руках? Пластилин? Согласна, это пластилин, но необычный, с секретом. В нем спрятан слон. Настоящий. Вот, кажется его уши, а вот я нашла хобот. И ноги появляются. Какой ленивый слон. Еле освободил свои задние лапы, ну,  наконец-то! ( Все слова воспитатель произносит пока лепит слона, показывая детям как слепить ту или иную часть). Поздоровайся , слон, с ребятами. ( Слон склоняет голову). Что-то ты грустный. Хорошо бы ему заиметь друга. Иди-ка, слон, проверь у ребят, не спрятался ли у них там кто-нибудь. Вот оно, что! Оказывается, у ребят заколдованные слоны. Давайте послушаем, может быть, слон вам что-то скажет. Давайте его расколдуем. Вытащим голову, хвост… Осторожно, чтобы не оторвалось ничего, - нельзя причинить слону боль.»

        Слоны ставятся на общий стол под пальму.

              -Вот какие разные слоны получились – этот добрый, а этот какой? А у    

    Тани? А давайте посмотрим, может быть, найдем танцующих слонов и

« объединим их парами или в кружок?

        Аналогичные занятия по лепке разных животных можно проводить только меняя тему занятия.

2-е занятие   

Тема:  «МЕДВЕЖАТА»

Цель: Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуру животного в движении;

Материал:  пластилин, скульптура и игрушка медвежат

Ход занятия

Воспитатель: « Дети, я вам принес интересную  пластинку, хотите послушать?.. О чем эта песенка? (О медвежатах). А вы хотите быть медвежатами? Давайте потанцуем как медвежата.  Танцевать можно и на 2-х лапах, и на 4-х. Лапки у них пушистые, толстые. А теперь, медвежата, садитесь за стол, и я вам что-то покажу. Вот у меня скульптуры различных медвежат: посмотрите, какие они забавные, интересные.  Вот белый медведь. Какой он?  Серьезный, строгий, смотрит вдаль). Вот бурый из чугуна. Какой он по характеру? (Веселый, лежит на солнышке, греет животик. Лапки свои толстые поднял). А вот деревянные медведи играют в мяч: как вы думаете, какие они по характеру? Все они разные, но все толстенькие, головка круглая, ушки маленькие, торчком.

        Вот сейчас зима, как вы думаете, зимой  медведям хорошо или  плохо? А белым? А бурым? А знаете, что медведи зимой делают? ( Спят). А еще у медведицы зимой родятся маленькие медвежата. Вот белый медведь холода не боится, а бурый не любит снег. А как вы думаете, если бурый медвежонок вылезет сейчас из-под снега, ему будет хорош или плохо? Он замерзнет, лапки прижмет к туловищу и весь сожмется, чтобы согреться. А хотите я вам открою секрет? У вас на столе лежат маленькие медвежата, сжались в комочек  не видно ни головы, ни лап. Давайте их согреем. Взяли в ладошки, теперь тепло?

        А пока вы греете, я вам покажу, как лепить, чтобы получился медвежонок ( показываю и говорю далее). Головка круглая, лапы   толстые,  ушки маленькие. Он может стоять на задних лапах, может побегать на них, может на спинке полежать. А чтобы совсем не было холодно, надо шерстку распушить – стекой нарисовать.

        А теперь приоткройте ладошки, приоткройте, не бойтесь. Посмотрите, лежит там медвежонок? Согрелся? Значит, можно ему раскрывать лапки, лепить голову. А кому трудно, я помогу. Хотите? (Дети лепят).

        А сейчас несите своих медвежат к маме-медведице, чтобы им было не скучно, а мы будем слушать музыку и смотреть.»

        При рассматривании работ обращать внимание на передачу характера и движения медведей. Воспитатель: «Хотите, как медвежата, с занятия уйти на 2-х или 4-х лапах?»

        3-е занятие 

Тема: « ЛЕПИМ ПУСТОТУ»

Цель: дать понятие «пустота»

Материал: камень, пинг- понг, вата, пузырьки из-под духов, пластмассовые пузырьки из-под жидкостей, металлические и  пластмассовые шайбы, колеса, картонные коробочки, металлическая проволока и т. д.; пластилин, палочки или карандаши.

Ход занятия

        Воспитатель предлагает детям рассмотреть все эти предметы, пощупать, но разъяснения для чего они здесь не дает. Дети садятся на места и воспитатель спрашивает:

• Можно ли лепить пустоту?
• Что такое пустота?
• А дырку как лепить?
• Как сделать дырявую скульптуру?
• Можно ли слепить воздух?

После рассуждений на эту тему, следующая серия вопросов:

• Что такое «пустое место»? «пустая история»? «пустой человек»?
• Как можно передать в разном материале?

Когда беседа иссякла – напомнить детям о приготовленном материале, предложить соединить пластилин с любым предметом, но чтобы получился образ пустой…  и объяснить детям, что слепил и почему он так думает.

                4-е занятие   

Тема:« СТРАНА ОЖИВЛЕННЫХ СЛОВ»

        Цель: развить творческое воображение

Материал: пластилин

Ход занятия

В эту игру – занятие можно играть несколько дней. Воспитатель рассказывает детям, что есть волшебная страна. В ней все из пластилина : и дороги, и поезда, и звери …,но самое главное – в ней оживают все произнесенные слова. Стоит произнести слово – и… оно оживает. Скажешь «заяц» - и он появляется. Можно потрогать его за уши. Скажешь – «свинорыба» - и тут же перед тобой появляется свинка, только вместо ног у нее плавники.

В стране оживленных слов плохие слова оживляли ошибки, а хорошие –  улыбки.

Воспитатель предлагает детям подумать, что интересного может быть в

такой стране. В конце беседы – раздумья предлагает всем детям вместе слепить такую страну ( ставится квадратный стол или два стола вместе) и на дощечках лепятся детали, а потом переносятся на общую работу.

В первый день дети лепят железную дорогу, поезд, дома, деревья, если пластилина мало, можно использовать любой подобный материал

        На следующий день дети сочиняют сказку : « Жил – был…»,

последовательно вылепляя персонажи сказки и играя с ними ( действуя по ходу развития сюжета). Сюжет может быть самым фантастическим и герои тоже. Когда иссякнет фантазия – можно пригласить малышей, чтобы показать или рассказать им свою сказку.

                5-е занятие   

Тема:«  ИКЭБАНА»  или « ЯПОНСКИЙ САД».

Цель: познакомить с удивительной страной Японией, дать понятие «икэбана»

Материал : камни равной величины, формы, пластилин, глина,

Цветы, ветки ( живые и сухие), проволока, бросовый материал, фанерки, картон разной формы и др.

        Воспитатель показывает детям слайды или фотографии Японии, коротко рассказывает об удивительной стране, о людей, очень любящих и ценящих красоту. Рассматриваются фотографии с изображением женщин в кимоно, пагод. Открытки с букетами « ИКЭБАНА». Рассказывается о том, что в Японии не ставят больших букетов, там любуются красотой 1-2-х цветков, но красиво их располагают.

        На прогулке воспитатель предлагает детям собрать веточки, цветы, травку и т. д. Для предстоящей работы.         

        В группе приготовлены засушенные цветы, веточки, трава, мелкие камешки, ракушки, пластилин, глина.

        На занятии, просмотрев еще раз икэбаны, воспитатель предлагает детям слепить вазы, плоские чаши, поставить в них цветы, красиво расположив. Можно слепить толстую лепешку из пластилина или глины и воткнуть в нее красиво расположенные и подобранные цветы.

        На следующем занятии рассмотреть фотографии японских садов – камней. Объяснить, что там все служит оформлению красоты камней. Воспитатель рассказывает : « Японцы бережно относятся к  камням. Каждый камень имеет свою историю. В городах есть базары, где торгуют камнями, и японцы годами выбирают один  единственный камень для своего сада. Камень – свидетель давних времен, когда на ней не было ни одного человека, а летали огромные птицы.

        Воспитатель предлагает детям заранее заготовленные камни, фанерка, веточки и др. материал. Ставит перед детьми такую задачу : « Кто меньше всего затратит материала и добьется красоты – тот победил».

        Дети могут  выбрать фанерку, картонку любой формы и цвета. Украшают камни. В конце занятия все работы ставятся вместе. Получился

 « Сад камней». Если есть маленькие фигурки кукол – японцев, можно поставить их в сад. Закончить занятия лучше сидя на полу вокруг сада и слушая японскую мелодию (фонограмму).