Дополнительная общеобразовательная программа естественнонаучной направленности "Касмалинка"
рабочая программа

Дополнительная общеобразовательная программа  естественнонаучной направленности «КАСМАЛИНКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-личностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.

Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается  и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде

   Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса, цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для развития мышления, речи, чувства красоты.

   Игры в лесу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, уход и наблюдение за растениями и животными дают детям много радостных переживаний. Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма.

На протяжении многих лет детский сад имеет приоритетное направление -  экологическое воспитание детей. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед педагогами дошкольного образования задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных условиях.

Одним из таких средств является  проектная деятельность. После анализа теоретической и методической литературы по экологическому воспитанию дошкольников, мною была разработана дополнительная программа по экологическому воспитанию дошкольников «Касмалинка», которая построена на реализации экологических проектов. В рамках данной программы в течение года  дошкольники осуществят несколько проектов по созданию и использованию эколого-развивающей среды на территории дошкольного учреждения.

Актуальность Программы

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации. В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в дошкольном учреждении, как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка.

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему миру, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Экологическое воспитание личности дошкольника означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания – является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Цель формирования экологической культуры дошкольников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы.

Кружковая работа по экологии в ДОУ позволяет развить у дошкольников способности к экологическому мышлению. Это проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий своей деятельности.

Направленность Программы – естественнонаучная

Отличительные особенности  данной Программы от существующих и используемых в дошкольном учреждении состоит в следующем:

- дети 5-6 летнего возраста имеют потребность выходить за пределы своего игрового прогулочного участка. На территории детского сада создан уникальный экологический комплекс, включая в себя большую и малую экологическиую тропу. Программа построена на проведении цикла занятий на различных точках экологической тропы.  

- подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы учитывает действенную, эмоционально-поведенческую природу дошкольника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми, взаимодействие с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая  направленность программы осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия,  проектную деятельность. Одним из основных методов обучения являются систематические  наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы  картины мира у детей.

Средствами эффективного усвоения программы  являются дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экологических знаков, театрализованные представления, экологические акции, создание мини-музеев, гербариев, составление памяток

Данная рабочая программа направлена на формирование экологической культуры дошкольников, на расширение знаний о живой и неживой природе, на обучение детей понимать причинно-следственные связи в окружающем мире,  на развитие инициативы и  самостоятельности у детей.

Так же, особенностью Программы является её интегрирование, позволяющее объединить различные элементы учебно-воспитательного процесса, помимо познавательного, речевого, художественно–эстетического, нравственного и эмоционального развития, кружковые  занятия  способствуют и социальному развитию детей.

Данная Программа рекомендована воспитателям  детских садов, а также, педагогам дополнительного образования, работающим с дошкольниками по экологическому воспитанию.

Цели

        Создать условия для формирования у детей  экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Задачи

       Образовательные: Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка, прежде всего как средства становления осознанно правильного отношения к природе. Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. Обогащать представления детей о природе родного края, о причинах природных явлений, о взаимодействии человека и природы. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за комнатными растениями, цветниками.

        Развивающие: Развивать общие познавательные способности, интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: умение наблюдать, описывать, искать ответы на вопросы, высказывать догадки, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи, применять результаты исследования в разных видах деятельности. Развивать инициативу и самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности.           Воспитательные: Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, проявление ответственности за свои поступки.

В основе программы лежат следующие принципы:

-принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учетом природных и климатических условий нашей местности;

-принцип систематичности и последовательности: постановка задач экологического воспитания и развития детей в логике "от простого к сложному", "от близкого к далекому", "от хорошо известного к малоизвестному";

 - принцип развивающего характера обучения;

- принцип научности: на доступном дошкольникам уровне раскрывается идея единства и взаимосвязи живого и неживого.

-принцип сотрудничества. Предполагает признание ценности совместной деятельности детей и взрослых

- Принцип дифференциации и индивидуализации:  предусматривает учет возрастных особенностей

Форма обучения: очная; подгрупповая.

Срок освоения Программы: 1 год, 34 недели. 

Режим: Периодичность – 1 час в неделю, продолжительность –  по 25 минут.

Ожидаемые результаты реализации Программы:

• Проявляет интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценивать их «самочувствие», исходя из условий обитания;
• С большим желанием наблюдает за объектами природы и фиксирует свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков, аппликаций, рассказов-описаний;
• заботится о живых объектах природы;
• свободно общается и выражает желание помогать сверстникам, педагогу;
• стремится следовать правилам поведения на природе и в обществе;
• пытается оценивать свое поведение.

В процессе работы кружка предполагается, что общение с природой принесет детям радость, обогатит психику ребенка, совершенствует его органы чувств, поможет развитию эстетического вкуса.

Мир природы многообразен и прекрасен, ребёнок это видит, у него появляется необходимость правильно, грамотно спросить, назвать, рассказать, обобщить.

Формы подведения итогов реализации Программы:

• занятия интегрированного типа;
• включение вопросов по экологии в итоговые мероприятия месяца;
• представление результатов экологических проектов;

А также:

• видео и фотоматериалы;
• отзывы родителей, педагогов ДОУ.

Диагностика проводится на основе наблюдений, как в ходе текущих занятий, так и на основе проведенных итоговых занятий.

Таблица 1.

Диагностическая карта

Педагог дополнительного образования ____________________

Воспитанник ____________________

Высокий уровень – 3 балла (ребенок самостоятельно справляется с заданием)

Средний уровень – 2 балла (ребенок выполняет задания с помощью взрослого)

Низкий уровень – 1 балл (ребенок даже с помощью взрослого допускает ошибки в выполнении задания)

Дальнейший анализ выстраивается в виде диаграмм в соответствии с уровнями развития по балловой системе. Диаграммы позволяют отследить динамику развития детей по каждому направлению экологического развития в течение учебного года.

Взаимодействие с  родителями: беседы с родителями, наглядная информация в уголке для родителей, их участие в работе кружка помогают обеспечить преемственность в достижении целей Программы, поскольку в домашних условиях закрепляются знания и навыки, полученные детьми на занятиях.

2. Учебно-тематический план Программы

Данная Программа ввиду возрастных особенностей детей дошкольного возраста, специфики их ведущего вида деятельности (игра), специфики построения образовательного процесса с дошкольниками, основанного на системно-деятельностном подходе к организации образовательной деятельности детей, не предусматривает отдельных занятий теоретического цикла. Формирование понятий и представлений  детей в данной программе происходит в ходе именно практически ориентированных занятий, построенных на занимательных играх и упражнениях в течение всего периода обучения.  Вследствие чего разбивка видов занятий на теоретические и практические в данной программе не представляется целесообразной и возможной.

Таблица 2.

Учебно-тематический план

3. Содержание Программы  

 Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении. Это организация разнообразных игр, наблюдений, использование музыки, изобразительной деятельности,  экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности. 

Основные формы и методы работы:

• Экскурсия
• Наблюдение
• Беседа
• Исследовательская деятельность
• Экспериментальная деятельность
• Проектная деятельность
• Эколого-природоведческие игры, игры-путешествия
• Работа с энциклопедической и природоведческой литературой

• Наглядные: наблюдения кратковременные/длительные, определение предмета по определённым признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов и презентаций
• Практические: игры – эксперименты, дидактические игры (настольно-печатные, словесные, игры-занятия, подвижные игры, творческие игры.,труд в природе
• Словесные: рассказывание, беседа, чтение.

Раздел 4. Методическое обеспечение Программы

Условия реализации Программы

Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:

• Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: экологическая комната, групповые уголки природы, мини-лаборатории для  организации и проведения опытов с объектами природы ; на территории садика: экологическая тропа , опытно-исследовательский участок;
• Методические, наглядно - иллюстрированные материалы;

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Мини-лаборатория»

• Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскоп, лупы;
• Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;
• Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
• Медицинские материалы: пипетки, мерные ложечки, вата, бинт;
• Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;
• Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
• Схемы для проведения опытов;
• Журналы для фиксирования результатов.

«Уголок природы»

• Календарь природы, модель календаря природы
• Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений)
• Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки)
• Воронки
• Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины)
• Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы
• Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки)

Список используемой литературы

4.1. Список литературы для педагогов:

Аксенова З.Ф. Войди в природу другом.  Экологическое воспитание дошкольников.- Москва: ТЦ Сфера, 2011

Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 4-6 лет, ТЦ «Учитель» Воронеж 2004г.

Грехова Л.И. «В союзе с природой» - эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: ИГЛ «Ставрополь, 2002 г.

Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». -2004

Зубкова Н.М. «Воз и маленькая тележка чудес»: - М; Мозаика-Синтез, 2009

Кондратьева Н.Н. «Мы»- программа экологического образования детей СПб: «Детство-Пресс 2001г.

Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду. – издательство «Учитель» Волгоград,

 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:    Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение – 2003

Организация деятельности детей на прогулке, старшая группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011«Энциклопедия обучения и развития дошкольника», СПб,: Издательский дом «Нева»; М.: Олма-пресс, 2000.

Шорыгина Т.А.«Насекомые. Какие они?» Москва «Гном Д» 2003

4.2 Список литературы для детей и родителей:

Животные –Москва: Издательство АСТ, 2016. (Самая умная энциклопедия)

Ковиньк.Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004.

Лопатина.А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008.

Млекопитающие и Птицы. – Ростов н/Д: Владис,2015.(Большая детская энциклопедия).

Сказки для детей о природе(сказки и рассказы).-Москва: Издательство АСТ; Тула: Родничок, 2017Цветы. Самая первая энциклопедия. РОСМЭН Москва 2015.

.