Мастер-классы для педагогов по реализации ТРИЗ технологии
консультация

Консультация для педагогов ДОУ

"Логические операции метода "Эвроритм", как средство формирования у дошкольников старшего возраста основ системного мышления"

Подготовила Руссу Наталья Закиевна

В отечественной дидактике идет активный поиск путей формирования основ системного мышления детей. Основным инструментом формирования мыслительных операций системного характера ТРИЗ – педагогика считает алгоритм, основанный на так называемом «системном операторе». Автором и разработчиком алгоритма системного мышления является Г.С. Альтшуллер.

Алгоритм системного мышления

1. Выбор объекта и определение его функции или свойства (объект - функция);
2. Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции или свойства (объект в прошлом и в будущем);
3. Выявление составляющих объекта (части объекта);
4. Определение оснований для построения классификационной группы, к которой принадлежит объект. Выяснение основного места обитания или функционирования  (объект - место функционирования или обитания, классификационная группа);
5. Сравнение объекта с другими по разнообразным признакам (чем объект похож и чем отличается от других объектов).

Основополагающим механизмом системного мышления при этом является установление связей разного уровня. Эти связи строятся на базовой информации, большую часть которой занимает познание свойств (значений признаков) объектов материального мира.

Последовательность  работы с прогнозной задачей.

Полноценное системное мышление невозможно без умения прогнозировать развитие объектов. В рамках живой природы  дети достаточно быстро усваивают генетическую линию жизни их представителей (рождение, развитие, старение). Сложнее сформировать понятие  о том, что рукотворные системы так же имеют свою линию развития. В рамках конкретного объекта ребенок сам может понять различие между старинным и современным предметами. Однако достаточно тяжело сломать стереотип идеализации современного объекта.

Тем не менее, ребенок будет жить с постоянно совершенствующимися объектами рукотворного мира. Даже, если  не будет изобретателем нового, то ему необходимы качества, позволяющие  выбрать нужный товар, воспитать в себе  культурного потребителя. Поэтому с детьми старшего дошкольного возраста следует организовывать работу по решению задач прогнозного характера относительно рукотворных объектов.

В ТРИЗ зафиксированы законы развития систем. Основные положения включают в себя следующее:

Все объекты имеют свою линию развития. При этом было время, когда данного объекта не существовало. И будет время, когда его не станет. Но при этом функция данного объекта будет жить намного  дольше его самого.

Функции объектов тоже имеют свою линию развития. Было время, когда она была в виде свойства в объекте природного мира. Затем она была воплощена  человеком в рукотворном объекте. Со временем функция будет свернута за ненадобностью.

Каждый объект имеет три основных этапа своего развития

1. этап зарождения,
2. этап развития,
3. этап выработки.

Объект существует намного дольше, если продлевается этап его развития. Одним из механизмов продления этапа развития является объединение с другими системами и подпитка за счет их свойств.

Объекты рукотворного мира развиваясь, стремятся к повышению своей идеальности. Т.е любое изменение объекта люди производят для того, чтобы улучшить его функциональность.

Работу с детьми по решению задач прогнозного характера целесообразно строить только на объектах рукотворного мира. При этом  необходимо учитывать определенную последовательность мыслительных операций.

Базовыми моделями в решении прогнозных задач являются "Системный оператор» и «Эвроритм» (этажное конструирование).

Алгоритм работы с творческой задачей  прогнозного характера на основе модели «Эвроритм»

Модель «Эвроритма» изначально была создана как вспомогательный инструмент для конструирования научно-фантастических сюжетов. В этой модели достаточно ярко проявляются основные законы развития технических систем (объектов рукотворного мира). Классический эвроритм (автор Г.С. Альтшуллер) включал 4 «этажа»:

1. Появление новой системы в единичном экземпляре.
2. Тиражирование однородных систем, отличающихся по некоторым признакам с целью расширения их функциональности.
3. Изменение образа жизни человека в связи с появлением множества подобных систем, появление новых потребностей.
4. Свёртывание потребности в данном объекте.

В работе с дошкольниками рекомендуется использовать детализированную модель эвроритма (9 этажей-шагов). Поэтапный анализ развития рукотворного объекта представлен следующим алгоритмом.

Последовательность вопросов к детям при прогнозировании развития рукотворного объекта на основе модели «Эвроритм»(алгоритм)

1. Что это? Зачем люди придумали этот объект? (Рождение новой системы, обозначение её функции.) - Дело
2. Из каких частей состоит объект? Как каждая часть помогает выполнять «главное дело» объекта? (Определение составных элементов системы, определение функционально важных частей.) - Части.
3. Какие разновидности нашего объекта вы знаете? (Множество одинаковых или похожих систем, выполняющих одну функцию) - Друзья.
4. Чтобы объектом невозможно стало пользоваться, как он должен испортиться? (Какие изменения в системе могут повлечь за собой невозможность выполнения функции?)- SOS (время повлияло на объект)
5. Объект улучшился, научился выполнять  новые «дела». Какие? (Для выполнения новых или дополнительных функций полезно представить ИКР.  Система получает новое качество. Рекомендуется обратить внимание на те проблемы, которые мешают пользоваться объектом на шаге №4 – объект САМ решает возникшие там проблемы.) - Волшебник
6. Объект есть, но его «дело» не выполняется. В каких условиях нельзя им пользоваться? (Система есть, но её функция не выполняется из-за невостребованности внешним миром).- Неудачник (объект новый, но им нельзя пользоваться)
7. Если бы во всём мире остался один-единственный экземпляр объекта, какие трудности возникли бы у людей? (Система существует в единичном экземпляре или в ограниченном количестве.  Это затрудняет или делает невозможным её использование.) - Один.
8. Наступило время, когда люди научились получать  нужную пользу от других объектов. Как люди могут удовлетворить свою потребность без нашего объекта? (Идеальная система: её нет, а функция выполняется.)- Помощник.(что может выполнять то же дело).
9. Людям больше не нужно это «дело». Что изменилось в их жизни? (Системы нет, потому что нет потребности в выполнении функции - свертывание функции.)- Дело не нужно.

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Мастер-класс для педагогов

«Использование инновационного оборудования для коррекционной

и развивающей работы с дошкольниками»

Составила: Руссу Н.З.

г. Югорск, 2017

Цель  – знакомство педагогов с инновационным оборудованием для работы с детьми с ОВЗ.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с методами работы с прозрачными мольбертами.
2. Развивать умение педагогов работать с ТРИЗ-приемом «Волшебники».
3. Развивать творческое мышление и фантазию.
4. Познакомить педагогов с методами работы со световыми песочными столами.
5. Обучить педагогов работе с технологией «Матрица».
6. Развивать логическое мышление.
7. Познакомить педагогов с методами работы с интерактивной песочницей.
8. Снять эмоциональное напряжение и стабилизировать эмоциональную  сферу.
9. Познакомить педагогов с технологией  работы с Дарами Фребеля.

Материалы и оборудование: интерактивная песочница, планшет, световые песочные планшеты, геометрические фигуры из Даров Фребеля, тарелочки, матрицы, картинки к матрицам; прозрачные мольберты, влажные салфетки, краски гуашь, кисточки, стаканчики с водой, тематические картинки, тряпочки для кисточек, тарелочки, Игрушки в интерактивную песочницу (животные, деревья, транспорт, люди, дом и т.д.), цветные камушки и кристалы. ТРИЗ-пособия: Волшебник «Деление-объединение», синий планшет и признаки ТРИЗ.