Проектная деятельность
проект на тему

Управление образования Администрации г. Юрги Кемеровской области

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка - детский сад № 18 «Теремок»

«ОСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ»

(информационно-познавательно-творческий проект)

Автор-составитель проекта

Жданова Татьяна Павловна

2015

Паспорт проекта

Описание проекта

Постановка проблемы

У детей данного возраста (3 – 4 лет) слишком маленький жизненный опыт и знания о природе, представления об объектах ближайшего окружения, природных явлениях.

Воспитанники второй младшей группы не знакомы с происхождением тех или иных природных явлений, процессов в природе, не могут ответить на интересующие их вопросы: «Зачем и куда улетают птицы?», «Зачем опадает листва? », «Куда прячутся насекомые?», «Почему вянут цветы?». Они очень любознательны и хотят все знать, поэтому мы решили провести углубленную работу по развитию познавательного интереса и ознакомлению детей с природой через информационно – познавательно - творческую деятельность.

Цель проекта: создание условий для расширения, обогащения познавательного интереса у детей по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Осень». Для успешного достижения намеченной цели предполагается решение следующих задач: 

Обучающая: расширять знания детей об осени, её признаках и явлениях; представление о многообразии и пользе овощей и фруктов;

Развивающая: передавать в рисунке красоту окружающей природы; обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету (овощей, фруктов); развивать умение ритмично наносить пятна, мазки (осенние листья на деревьях); развивать художественно - эстетическое восприятие.

Воспитательная: формировать доброжелательное отношение друг к другу;

Речевая: развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин; умение рассказывать наизусть небольшие стихотворения. 

Интеграция с другими образовательными областями: познавательное, социально – коммуникативное, речевое, художественно – эстетическое развитие.

Вид проекта:

Информационно — познавательно творческий проект.

Возраст детей: 3-4 года.

Продолжительность: краткосрочный, 2 недели (12.10. – 23.10.2015 г.)

Целевая группа проекта

В реализации проекта «Осеннее настроение» принимают участие основные воспитатели второй младшей группы, музыкальный руководитель, педагог ДО по ИЗО деятельности, воспитанники второй младшей группы «Солнышко» и их родители (законные представители).

Форма реализации проекта «Осеннее настроение» организованная образовательная деятельность (ООД):

- наблюдения, экскурсии по территории ДОУ;

- дидактические, коммуникативные, малоподвижные игры;

- образовательные ситуации, рассказы, стихи, худ. литература;

- рассматривание картин, иллюстраций из художественной литературы;

- использование ИКТ технологий (прослушивание песен об осени, слайд - презентации «Что у Осени в корзинке», «Приметы Осени»;

- развлечение «Снова Осень на дорожках»;

- участие во Всероссийском конкурсе творческих работ «Осенние мелодии: конкурс рисунков, поделок и фотоконкурс, через сотрудничество с родителями воспитанников.

Оборудование:

- музыкальный центр, музыка «Осеннее настроение», стихи, муляжи фруктов и овощей, ватман для коллажа и ватман с нарисованным деревом, цветная бумага, клеевой карандаш, гуашь, кисть №4, стаканчики «непроливайки», иллюстрации на тему «Осень», контур больших листьев деревьев.

Предполагаемый результат: - обогатятся и расширятся познавательные знания детей об осени, её признаках и дарах; - пополнится словарный запас детей, как активного, так и пассивного словаря; - сформируется активность и заинтересованность всех участников образовательного процесса «родителей - детей – педагогов».

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап: составление плана совместной работы с детьми, педагогом ДО по ИЗО деятельности, музыкальным руководителем и родителями (законными представителями):

- воспитатели: подбор материала и оборудования для ООД, музыкальные пьесы по теме, бесед, игр с детьми, иллюстрации картин художников на тему «Осень золотая», стихи, загадки.

- сотворчество с родителями: участие в выставке поделок из природного материала «Осенние фантазии»; изготовление коллажа «Осенняя феерия»; участие во Всероссийском конкурсе творчества «Осенняя мелодия», «Край родной на век любимый»; разучивание стихотворений об осени; консультации с родителями о необходимом участии в образовательном процессе в МБДОУ «ЦРР ДС № 18 «Теремок».

- музыкальный руководитель совместно с воспитателем: развлечение «Снова Осень на дорожках».

Основной этап:

- мероприятия по работе с детьми: ООД, чтение художественной литературы, рассказывание рассказов, беседы, наблюдения, рисование, аппликация, лепка, дидактические, пальчиковые, подвижные игры.

Заключительный этап:

- оформление выставки поделок из природного материала «Осенние фантазии», оформление коллажа «Осенняя феерия», развлечение «Снова Осень на дорожках».

Ожидаемый результат:

- родители, педагоги и дети удовлетворены проведенной совместной работой и результатами проекта;

- собран и систематизирован весь материал по теме проекта.

Результат проекта, дети знают:

- знают осенние приметы и явления (дождливо, холодно, солнце светит но уже не греет, листья желтеют - краснеют и опадают, цветы вянут, птицы улетают, спеет рябина);

- называют и различают овощи (огурец, помидор, лук);

- называют фрукты (яблоко, груша, банан, апельсин);

- называют и различают фрукты (яблоко, груша, банан, апельсин);

- различают деревья «берёза, ель, рябина»;

- называют «один — много», «большой - маленький»;

- дети стали более раскрепощены и самостоятельны;

- у родителей (законных представителей) появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний, умений и навыков у детей.

Конечный продукт:

- выставка художественного творчества детей, коллективная работа «Осеннее дерево», выставка поделок из природного материала «Осень золотая», коллаж «Осеняя феерия» (совместно с родителями), сценарий развлечения «Снова Осень на дорожках», победа воспитанников во Всероссийском творческом конкурсе «Осенняя мелодия», направления фотоконкурс, рисунок, поделка.

Приложение  1

Чтение художественной литературы:

И. Бунин «Листопад», М. Ивенсин «Падают листья», З. Александрова «Дождик», В. Орлова «Жёлтые мышки», А. Плещеев «Осень наступила», А. Блок «Зайчик»,  М. Пришвин «Листопад», К. Бальмонт «Осень», Л.Н. «Толстой «Ёж», П. Воронько «Хитрый ёжик».

Беседы и ООД:

«Осень в гости к нам пришла», «Любимые красоты осени», «Осень золотая», «Чудесные листья».

Наблюдения:

ежедневные на прогулке согласно картотеке; «За осенними деревьями», «За берёзой», «За дождём», «За листопадом», «За рябиной», «За погодой», «Рассматривание опавших листьев», «За солнышком»,  «Наблюдение за приметами золотой Осени».

Художественное творчество

Рисование:

«Осенний урожай в корзине»; «Яблоки», коллективное рисование; «Листопад, листопад, листья жёлтые летят…», «Дождь» сюжетное рисование.

Аппликация:

«Цветочная клумба», коллективная аппликация; «На яблоне созрели яблоки», «Собираем урожай», предметная аппликация.

Лепка:

«Огурец и помидор», «Яблоки и груша» предметная лепка; «Листопад», коллективная лепка.

Дидактические игры: «Весёлый огород», «Что есть что», «Собираем урожай», «Что нам осень принесла».

Пальчиковые игры: «Вышел дождик на прогулку», «Солнышко и тучка», «Компот», «Мы капусту рубим», «Осенние листья».

Подвижные игры: «Листья», «Осень», «Грибочки», «Солнышко и дождик».

Мероприятия по работе с родителями:

- участие в выставке поделок из природного материала;

- оформление уголка природы;

- разучивание стихотворений об осени;

- изготовление коллажа (фото детских работ совместно с родителями) «Осенняя феерия».

- консультации для родителей по участию в конкурсном движении.

Приложение 2

Пальчиковые игры

(картотека)

«Вышел дождик на прогулку».

Вышел дождик на прогулку                         (указательным, средним пальцами

Он бежал по переулку по столу                        «шагают»)

Барабанит по окошку                 (загибают по одному пальцу на обеих руках

Напугал большую кошку                         на каждую строчку)

Вымыл зонтики прохожих

Крыши дождик вымыл тоже.

Сразу мокрым город стал                 (трясут кистями рук, стряхивают воду)

Дождик кончился. Устал.                        (кладут ладони на стол)

«Осенние листья».

Раз, два, три, четыре, пять

(загибают пальчики на обеих руках начиная с больших)

Будем листья собирать.

(ритмично сжимают и разжимают кулачки)

Листья берёзы                         (вновь загибают пальчики)

Листья рябины

Листики тополя

Листья осины

Листики дуба мы соберём         (приседают, «шагают» по ковру средним и

Маме осенний букет отнесём.         указательным пальцами обеих рук)

«Компот»

Будем мы варить компот                 (левую ладошку держим «ковшиком»,

Фруктов надо много. Вот.                         правой «мешаем»)

Будем яблоки крошить,                                (имитируем движения)

Грушу будем мы рубить,

Отожмём лимонный сок

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот.                        (снова «мешаем»)

Угостим честной народ.                 (разводим руками  в стороны, вперёд).

«Капуста»

Мы капусту рубим, рубим;                 (ребром ладони бить о другую ладонь)

Мы морковку трем, трем;                 (тереть кулаком о другую ладонь)

Мы капусту солим, солим;                         (имитация движений)

Мы капусту жмем, жмем.                         (имитация движений)

Подвижные игры.

«Листья».

Листья осенние тихо кружатся,

(дети, под плавную музыку кружатся, расставив руки в стороны)

Листья под ноги тихо ложатся.

(дети, под плавную музыку кружатся, расставив руки в стороны, приседают)

И под ногами шуршат, шелестят.                (движения руками влево-вправо)

Будто опять закружиться хотят.                 (снова кружатся на носочках)

«Осень».        

Осень. По утрам морозы.

(дети встают на носочки и поднимают руки вверх)

В рощах жёлтый листопад.

(кружатся на носочках)

Листья около берёзы                        (руки на поясе)

Золотым ковром лежат.                 (приседают, делают плавные)

В лужах лёд прозрачно-синий.         (движения руками перед собой вправо-влево)

На листочках белый иней.  (бегут на носочках, останавливаются, приседают)

Управление образования Администрации г. Юрги Кемеровской области

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Центр развития ребёнка – детский сад №18 «Теремок»

(методическая разработка проекта)

Авторы – составители:

Викторова И. В.,

Жданова Т.П.

2015

Авторы – составители:

И.В. Викторова, воспитатель, высшая квалификационная категория.

Т.П. Жданова, воспитатель, первая квалификационная категория.

Внутренний рецензент:

Л.С. Исаченко, старший воспитатель, высшая квалификационная

категория.

Внешний рецензент:

Л. Н. Киселёва, методист МБОУ ДПО (ПК) С «ИМЦ г. Юрга».

В данной методической разработке проекта «Я в мире, мир вокруг меня» представлены элементы технологий экологической направленности, для детей старшего дошкольного возраста.

Системно выстроенный познавательный материал и разнообразная практическая деятельность позволяют сделать процесс реализации программных проектных мероприятий интересным и увлекательным для детей.  

Данная методическая разработка адресована педагогам дошкольного и дополнительного образования.

Паспорт проекта

Содержание

Введение

Активизация инновационных процессов в общем образовании является характерной особенностью настоящего времени.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы и технологии. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе общего образования.

Инновационные нововведения коснулись и дошкольного и дополнительного образования, как системы общего образования. Ценность их состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний, умений и навыков, стимулирует познавательную мотивацию дошкольников. А главное - в условиях дошкольного и дополнительного образования, воспитанники могут  развивать свои способности, адаптироваться в обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Сегодня не вызывает сомнений огромное значение в инновационной деятельности - метод проектов.

Проектный метод уникален тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, начиная с дошкольников, включая в него различные методики и технологии.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно - ориентированным и деятельностно – ориентированными подходами.

Технология проектирования, которую мы стремимся положить в основу образовательного процесса в «Центре развития ребёнка – детский сад «Теремок», города Юрги способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания, позволяющих повысить качество реализации основной образовательной программы (ООП ДО). В процессе организации исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста, воспитатель особое внимание уделяет формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивных, ситуативных бесед в процессе совместной поисково - исследовательской деятельности в ДОУ.

Методическая разработка проекта актуальна в свете модернизации Российского образования.

Практико – деятельностный подход ориентирован: на достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления, формирование практических навыков; использования практикумов, интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ (ОП) на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития дошкольника. Данный вид деятельности в образовательном процессе содержит: игровую сущность; потребность создания развивающей предметно - пространственной среды. Практика показывает, что организация проектной деятельности позволяет сформировать у детей познавательно - исследовательскую самостоятельность. В организации организованной образовательной деятельности (ООД) проектный метод является одним из эффективных и перспективных. Проект дает дошкольнику возможность найти себя, определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы в исследовании проблемы и практической деятельности. Своим участием в проектной деятельности ребенок использует приобретённый опыт, через практические умения, навыки: делать, применять, учиться, видеть проблему, предвидеть результат продуктивной деятельности, а также приобретает социально значимый опыт – умение общаться, сопереживать, радоваться, помогать, жить в обществе и для общества.

Технология проектирования является, уникальным средством обеспечения сотрудничества «педагог + дошкольник + родители», способом реализации личностно - ориентированного подхода.

О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает возможность развивать наблюдательность, творческое мышление, воображение, логику познания, пытливость ума, умение анализировать явления в окружающем мире, уметь сравнивать, обобщать и делать определённые выводы совместной познавательно - поисковой и исследовательской деятельности. А также формировать социально - коммуникативные и рефлексивные навыки, что является составляющими успешной личности.

Использование в практической деятельности методической разработки в интегрированной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проекта заложена идея о направленности познавательно - поисковой деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой.

Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания, умения и навыки из различных разделов основной образовательной программы (ООП ДО) и получить ощутимый результат. Назрела необходимость в обобщении педагогических наработок по применению в практической деятельности метода проектов, как одного из основных форм социокультурных умений и навыков, а также общечеловеческих ценностей.

Теоретическое обоснование проектной деятельности

Проектная деятельность - метод, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического воображения и мышления, объединяющий знания, полученные в ходе  образовательного процесса.

Главная цель проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в жизненной ситуации.

Основные условия применения метода проектов сводится к следующему: выявление некой значимой проблемы, требующей решения путём творческого либо исследовательского поиска и применения интегрированных знаний.

Значимость предполагаемых результатов: практическая, теоретическая, познавательная деятельности.

В дошкольном образовании проектирование следует рассматривать как основной вид активной познавательной деятельности дошкольников. Используя проектирование как метод познания, воспитанники в результате сотрудничества с участниками социально значимого проекта, приходят к переосмыслению своей роли в социуме.

Для достижения этого результата необходим системный подход к реализации ООП ДО, через проектную деятельность. Реальность работы над проектом, а главное – рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают участникам проекта осознать, что знания это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализовываться как личности.

Проект – это решение, исследование определенной проблемы, его практическая, теоретическая реализация.

Проектная деятельность дошкольников подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из этапов творческой, поисково-исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от сюжетно ролевой игры, в которых роли распределяются внутри группы для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте. Умения, нарабатываемые дошкольником в процессе проектирования, в отличие от традиционного обучения и воспитания, формируют осмысленное исполнение жизненно важных теоретических, практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции дошкольника: социально - коммуникативные. Таким образом, динамичное развитие ключевых компетентностей воспитанников ДОУ в процессе практической деятельности становится ядром содержания образовательного процесса.

А ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание, на сегодняшний день является метод проектов. При овладении воспитателем метода проектов, прежде всего, необходимо понимание того, что проекты могут быть разными.

Типология проектов может быть условно определена по признакам доктора педагогических наук, профессора Евгении Семёновны Полат.

В своей практической деятельности педагоги МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Теремок» используют следующие типологические признаки проекта.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов (готовый продукт), формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка, то есть рефлексия. Форма представления результатов может быть различной: изделие, видеофильм, праздник, фоторепортаж. Творческий проект предполагает творческое оформление результатов.

Информационные проекты - призваны научить детей добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Дети изучают и используют различные методы получения информации: энциклопедические издания, художественную литературу, справочники, СМИ, Интернет - ресурсы. Продуктивны методы анкетирования и интервьюирования; её обработки - анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы и презентации в виде слайд-шоу, мини - сообщения, публикации в печатных изданиях, размещение в Интернет - ресурсах или социальных сетях.

Ознакомительно – ориентировочный проект - предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Практико - ориентированные проекты - обязательно  предполагают практический выход. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта, либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Игровые проекты принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности детей в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Как показывает данная типология, каждый тип проекта имеет свой вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно - ориентированных и ролевых играх.

По продолжительности проект может быть краткосрочным, среднесрочным, долгосрочным.

По числу участников проекты могут быть индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

По характеру координации с открытой координацией, где педагог - координатор участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с детьми, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения. Второй, со скрытой координацией, который возможен в телекоммуникационных проектах.

Педагог - координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус педагога в период деятельности групп участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности. По характеру контактов среди участников ДОУ города. В перспективе педагогам ДО надо ориентироваться на выполнение подобных проектов и быть готовыми к их реализации.

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды. Вначале, как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает на заседании методического совета (МС) перед началом работы над проектом. Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке, а именно Портфолио проекта, представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в Медиотеке ДОУ. В зависимости от специфики ОУ и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения.

Проектная папка или Портфолио проекта — это выход проекта, предъявляемый на защите или презентации. В состав проектной папки или Портфолио проекта входят: паспорт проекта; планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты группы; собранная информация по теме проекта; результаты исследований и анализа; записи всех идей, гипотез и решений; отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах»; описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться участникам, и способов их преодоления и другие рабочие материалы группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники. Записи детей должны быть по возможности краткими. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.

Ряд исследователей под целями проектного воспитания и обучения понимают следующее:

Способствование повышению личной уверенности участников проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

 Это реализуется: через проживание  «ситуации успеха»— не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

Поощрение осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

Развитие исследовательского умения анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Указанные цели достигаются через особую организацию развивающей предметно – пространственной среды, влияющую на разные аспекты и стороны личности. Создавая условия для появления мотивации к саморазвитию, личностному росту дошкольника, способности к реализации собственной «Я - концепции», «Я могу», «Я хочу», «Я умею» для освоения интеллектуальных средств познания и исследования окружающего мира.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться при планировании того или иного проекта. Проекты предполагают познавательную активизацию дошкольников.

Основной задачей дошкольного образования становится актуальное исследование ближайшего окружения. Воспитатель и воспитанник идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют дети, должен вызывать в них интерес, энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке воспитателя, дети самостоятельно планируют, выполняют, анализируют и оценивают.

Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и ориентирован на самостоятельную работу детей: групповую, парную, индивидуальную. Воспитателю необходимо выбрать тему проекта, в которой бы стояла проблема, взятая из жизни и значимая для детей. Однако и дошкольники могут выбрать для себя тему проекта, скорректировав с помощью воспитателя поставленную в нём проблему. Когда тема определена, воспитатель отправляет воспитанника в самостоятельное плавание — поиск и сбор информации, работу над решением поставленной проблемы и получение анализа результата самостоятельной деятельности.

Педагогическая цель проекта — формирование ключевых компетенций.

Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу и определять проблему, умение определять, что нужно использовать для решения поставленной задачи и чему нужно научиться.

Исследовательские умения: это умение самостоятельно выдвигать гипотезы и идеи, находить, изобретать способы действия; умения: самостоятельно искать необходимую информацию в информационном пространстве; запрашивать информацию у эксперта; находить несколько вариантов решения проблемы; устанавливать причинно - следственные связи.

Умения и навыки работы в сотрудничестве: навыки коллективного планирования; умения: взаимодействовать с любым партнёром; оказывать взаимопомощь в группе при решении общих задач; находить и исправлять ошибки в работе  группы; навыки делового партнёрского общения;

Коммуникативные умения: вступать в диалог, умение вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; находить компромисс.

Презентационные умения и навыки: уверенно держаться во время выступления; артистические; использовать различные средства наглядности и выразительности; отвечать на незапланированные вопросы.

Роль воспитателя при работе дошкольника над проектом можно охарактеризовать следующими словами — не вести за собой, а быть рядом, то есть корректировать, координировать работу над проектом, провоцировать самостоятельную деятельность и познавательный интерес, бросать вызов сообразительности ребёнка.

Некоторые задачи дошкольник способен решить самостоятельно, а некоторые — в сотрудничестве с воспитателем.

Как оценивать проект: следует учесть, будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта. И если да, то внести эти оценки в сводную таблицу оценивания.

Оценить проект можно, исходя из следующих параметров: сводная самооценка участников проекта; сводная оценка консультанта проекта; оценка жюри; оценка педагога, определяющаяся как среднее арифметическое значение следующих параметров: сложность темы; актуальность и новизна предлагаемых решений; объём разработок и количество предлагаемых решений; практическая ценность; уровень самостоятельности участников; качество оформления доклада.

Метод проекта состоит из последовательных этапов: - формулирование цели; разработка или выбор путей выполнения проекта; работа над проектом; оформление результатов; обсуждение результатов работы. Подведение итогов.

Методическая разработка проекта

«Я в мире, мир вокруг меня»

Описание проекта

Постановка проблемы

В современных условиях развития общества экологическое образование и воспитание дошкольников становится особенно актуальным.

На сегодняшний день состояние общественного экологического сознания и экологической культуры детей и взрослых вызывает серьёзную тревогу.

Потребительское отношение к природе и природным ресурсам приводит к необратимым последствиям – экологическим катастрофам.

Система дошкольного и дополнительного образования по экологической направленности должна быть ориентирована на становление базиса экологической личностной культуры дошкольника и установившимся традиционным пониманием роли и значения экологической составляющей общего образования. Она может быть направлена на ознакомление детей с природой в условиях современного социума, на необходимость модернизации экологического образования дошкольников, ориентированного на реализацию инновационных механизмов конструктивного взаимодействия ребенка с окружающей средой.

При инновационном подходе к качественному развивающему экологическому образованию дошкольников, предусматривающего реализацию его трех основополагающих взаимосвязанных функций - обучения, воспитания, развития, необходимо научное обоснование методики развивающего экологического образования дошкольников, отраженной соответствующей моделью.

В таком случае становится актуальной разработка основных методических этапов содержательного и организационного обеспечения данной методики системой критериев и показателей для оценки ее эффективности.

В связи с этим, необходим инновационный подход к развитию устойчивых познавательных интересов, мотивов у детей дошкольного возраста, потребностей к изучению природных объектов и явлений.

Овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально - ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры является основополагающим в процессе обучения и воспитания.

Природа — важнейшее средство познания окружающего мира.

Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней!

Неповторимо каждое живое существо, увиденное ребёнком.

Именно поэтому особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство как первая ступень общего образования.

В настоящее время происходят существенные изменения в связи с введением ФГОС в систему дошкольного образования с целью перехода на более качественный уровень воспитательно – образовательного процесса.

Развитию экологически нравственного мышления будущих поколений способствует и система дополнительного образования, как особо ценного типа образования, которое не просто расширяет и углубляет знания детей, но и, прежде всего, формирует человека, способствует самовыражению и самоутверждению в жизни, делает её насыщенней и ярче.

В своей практической деятельности педагоги ДОУ зачастую испытывают затруднения в применении на практике метода проектов. Поэтому методическая разработка проекта «Я в мире, мир вокруг меня»  окажет методическую помощь в разработке и применении данной методики в воспитательно - образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Актуальность обусловлена стремлением педагогов к внедрению прогрессивных идей в систему экологического образования, а также повышению ценностного значения экологической культуры.

Одним из основных направлений по формированию у дошкольников представлений об окружающей среде является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии, эмоционально-положительное отношение к природе и практические умения, направленные на охрану природы города, края.

Экологический практико-ориентированный проект «Я в мире, мир вокруг меня» направлен на формирование у дошкольников экологического самосознания, гуманного отношения к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы родного города, края.

Поэтому, создавая социальные проекты по защите окружающей среды, мы делаем шаг к познанию того, что находится вокруг ребенка.

Совместная практическая, исследовательская, творческая деятельность «педагог + ребёнок + родители» позволяет дошкольнику понять, зачем нам нужна природа, что только сообща можно сохранить её для будущего поколения. Дошкольник должен принять и понять, какую он в себе несёт миссию: по сохранению и оказанию помощи в защите окружающего его мира; какие этапы экологического становления должен пройти, чтобы не навредить, а принести пользу и сохранить красоту окружающего мира. Поэтому с самого начала создания социальных проектов по защите окружающего мира мы должны помнить, что экологическое воспитание должно быть знанием с большой буквы, пронизанным любовью и гуманизмом.

Данный проект «Я в мире, мир вокруг меня» - очередной шаг к приобретению дошкольниками знаний о природе, которая их окружает; развитию практических умений и навыков, необходимых для созидательного и ответственного отношения к природе и успешной социальной адаптации в обществе. В процессе реализации проекта воспитанники приобретают навыки работы в команде; развивают творческие и технические способности, ключевые компетентности, используя ранее полученные знания, умения и навыки.

Новизна проекта заключается в комплексном подходе, в соблюдении принципов систематичности, последовательности и непрерывности в содержании и организации работы по проекту «Я в мире, мир вокруг меня», использовании интерактивных методов обучения и воспитания в экологическом образовании дошкольников.

Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательно-образовательного процесса, является личностная включённость детей и родителей в проектную деятельность.

Используя новые, увлекательные для молодого поколения компьютерные технологии, можно обеспечить эту включённость.

Проект «Я в мире, мир вокруг меня» позволяет дошкольникам и родителям заниматься интересным делом и одновременно приносит пользу окружающему миру.

Цель методической разработки проекта «Я в мире, мир вокруг меня» заключается в том, чтобы представить педагогам ДОУ накопленный опыт применения метода проектов по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и рекомендовать его для применения в своей практической деятельности

Цель проекта:

- формирование у детей представления об окружающем мире (экологические знания), чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы города через вовлечение в общественно значимую деятельность по изготовлению кормушек для зимующих птиц микрорайона.

Для успешного достижения намеченной цели проекта предполагается решение следующих задач:

-обобщить педагогический опыт по внедрению метода проектов на занятиях экологической направленности;

- расширять и пополнять знания дошкольников о значимости сохранения зимующих птиц в наших суровых условиях сибирского краях (Кемеровской области);

- формировать навыки практической природоохранной деятельности;

- развивать интерес дошкольников к проектной деятельности;

- воспитывать у дошкольников внимательное, разумное, бережное отношение к окружающему миру, сохранению природы города, района, области.

Партнёры проекта:

- МОУ ДОД «ДЮЦ г. Юрги»;

- Структурное подразделение эколого - биологической направленности МОУ ДОД «ДЮЦ г. Юрги»;

- МБУК «Краеведческий музей г. Юрги»;

- МБОУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги»;

- Управляющий совет МБДОУ «ЦРР ДС № 18 «Теремок».

Целевая группа проекта

В реализации проекта «Я в мире, мир вокруг меня»  принимают участие воспитатели МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок», педагоги ДО: МОУ ДОД «ДЮЦ г. Юрги», МБОУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги», воспитанники 5 - 7 лет, старшей «Хрусталик» и подготовительной к школе «Капитошка» группы, родители (законные представители).

Механизм реализации проекта

В данном проекте используются разнообразные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста:

- наблюдения (в природе, живом уголке);

- интегрированные ЭКО - занятия;

- экологические экскурсии «Тропинка в природу»;

- составление сказок, рассказов (экологического содержания).

- познавательное чтение в ДОУ и семейном кругу;

- Клуб весёлых и находчивых «Друзья птиц»;

- подвижные, дидактические, имитационные игры;

- фото, видео съёмки «STOP-кадр»;

- создание презентаций;

- защита мини - плакатов, проектов;

- выпуск Эколистовки;

- публикации статей в СМИ;

- эколого-познавательные мероприятия;

- продуктивная деятельностная территории МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок», городской парк имени А.С. Пушкина.

Ресурсное обеспечение

Руководители проекта – Викторова Ирина Владимировна, Жданова Татьяна Павловна, воспитатели. Инициативная группа проекта – воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель – логопед, педагог – психолог, педагоги ДО (ИЗО деятельности, начального технического моделирования, хореограф).

Материально-техническое обеспечение учреждения соответствует успешной реализации проекта «Я в мире, мир вокруг меня».

На базе учреждения имеются: музыкальный и физкультурный залы, оборудованные согласно современным требованиям (мультимедийный комплекс, компьютер, ноутбук, видео камера, фотокамера, музыкальные центры), спортивная площадка (на территории учреждения), изостудия,  логопедический кабинет, музыкально - театральная студия «Звёздочка», комната психологической разгрузки.

Ожидаемые результаты проекта:

- повышение уровня знаний по экологии у детей дошкольного возраста;

- совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме проекта;

- привлечение внимания дошкольников и общественности к проблеме зимовки птиц в городских условиях;

- вовлечение детей в социально значимую деятельность;

- воспитание экологической культуры и сознания у дошкольников;

- изготовление и размещение кормушек в городском парке, в

микрорайоне по месту жительства;

- приобретение навыков работы в команде;

- сохранение популяции птиц.

Данные мероприятия способствуют формированию сознания и экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Сроки реализации проекта «Я в мире, мир вокруг меня».

Проект краткосрочный.

Протяжённость проекта 7 месяцев (24.11.2014 – 24.06.2015 г.г.)

Для достижения поставленной цели и задач проект предусматривает следующие этапы:

I этап – подготовительный (24-30.11.2014г.) составление проекта, согласование мероприятий и участников проекта, презентация  проекта;

II этап – организационный (01–05.12.2014г.) включает период адаптации участников проекта;

III этап – деятельностный (08.12.2014 – 30.05.2015г.г.) реализация проекта «Я в мире, мир вокруг меня», изготовление и размещение кормушек;

IV этап - итоговый (30.05.2015) презентация реализации проекта;

V этап – аналитико-диагностический (01-24.06.2015г.) анализ и перспектива дальнейшего решения проблемы зимующих птиц.

Представленный план реализации проекта (см. Приложение 1) мероприятий отличается от других:  во - первых экологическим подходом; во вторых, сопровождается конкретной технологией для теоретической и практической деятельности работы с учётом возрастных особенностей детей.

Критерии эффективности реализации проекта:

- сохранение популяции птиц в городе Юрге, Юргинском районе, Кемеровской области;

- привлечение внимания общественности к проблеме зимовки птиц в суровых сибирских условиях;

-увеличение числа воспитанников, желающих и способных заниматься природоохранной деятельностью;

- вовлечение в работу с детьми по экологии ведущих специалистов города.

Перспектива проекта:

Дальнейшее развитие проекта «Я в мире, мир вокруг меня» предусмотрено программным обеспечением до декабря 2015 года. По окончании реализации данного проекта предусмотрено создание следующего проекта, направленного на исследование жизнедеятельности зимующих птиц в городе. Возможность финансирования проекта «Я в мире, мир вокруг меня» предусмотрена Управляющим советом МБДОУ «ЦРР ДС № 18 «Теремок» и участием педагогов, воспитанников и их родителей (законных представителей) в городских, областных, Всероссийских конкурсах на грантовой основе. Возможно привлечение спонсоров в целях финансирования реализации проекта.

Заключение

Методическая разработка проекта посвящена рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем – внедрению в воспитательно – образовательный процесс метода проектов.

Изложенные в работе основные подходы к проектной деятельности детей дошкольного возраста окажут практическую помощь начинающим педагогам дошкольного и дополнительного образования в практической деятельности, в актуальной проблеме экологического воспитания дошкольников, на важность которого указывают многие педагоги.

При реализации проекта педагогами выполняется одна из основных миссий – научить детей смотреть на мир «Глазами любви, добра и милосердия". Главное, что бы после реализации проекта «Я в мире, мир вокруг меня» дошкольники поняли:

- какое место отведено человеку в огромном мире, и отголосок, который находит этот мир в самом человеке;

- что в окружающем мире всё взаимосвязано и посильная помощь взрослых, детей зимующим птицам в суровых сибирских условиях – это осознанная необходимость в сохранении популяции птиц. Ведь окружающий нас мир учит быть добрыми, смелыми, благородными, и мы постепенно узнаём, что такое «хорошо», а что такое «плохо». В методической разработке раскрыта технология составления проекта практико – ориентированной направленности. В приложении представлены методические разработки мероприятий, которые могут быть использованы педагогами при проведении тематических недель экологической направленности.

Литература

1.Экология для детей старшей группы детского сада / Т.А. Скалон, Н.М. Игнатьева //КРИПКиПРО 2011

2.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2010

3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей /С.Н. Николаева. – М.:ACADEMA,2009

(информационно - педагогический проект)

Кемеровская область Юргинский городской округ

Управление образованием Администрации города Юрги

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад №18 «Теремок»

«Будущее за профессионалами…»

(информационно – педагогический проект)

Викторова И.В., воспитатель

Исаченко Л.С., старший воспитатель

Жданова Т.П., зам.заведующей по БОП

2016

Рекомендовано

МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок»

Авторы - составители:

И.В. Викторова, воспитатель, высшая квалификационная категория.

Л.С. Исаченко, старший воспитатель, высшая квалификационная категория, Почётный работник ОО РФ

Т.П. Жданова, заместитель заведующей БОП МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок»

Консультанты:

Г.И. Мацюк, заведующая МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок», Почётный работник ОО РФ

Внешний рецензент:

Л.Н.Киселёва, методист, МБОУ ДПО (ПК)С «ИМЦ г. Юрга», Почётный работник ОО РФ.

Информатизация сферы дошкольного образования открывает возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей образовательного процесса.

Данный проект поможет создать единое информационно – образовательное пространство и развивающую среду, которая будет способствовать формированию гармонично развитой, социально активной, творческой личности, а так же создать условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе внедрения ИКТ в образовательный процесс и повлияет на развитие научно-педагогического потенциала.

Проект предназначен для руководителей, методистов, старших воспитателей, педагогов дошкольных организаций.

Описание проекта

Актуальность темы проекта в том, что информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчёркивается в государственных документах («Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года»), признаётся важнейшим национальным приоритетом «Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество».

Благодаря происходящим преобразованиям в Российской Федерации все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе общего образования (ОО), но и дошкольного образования (ДО), что совсем недавно можно было наблюдать лишь как единичный опыт.

В настоящее время все больше педагогических коллективов ДОУ задумывается о важности данных изменений, так как становится аксиомой и то, что использование информационно - компьютерных технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой нормой.

Владение ИКТ помогает педагогам чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, условиях преобразований системы образования в связи с внедрением ФГОС ДО к структуре и условиям реализации ООП ДО, переход образовательного учреждения на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы, просто необходимое условие. Для создания, развития и информационно – образовательного пространства и развивающей среды как условия реализации требований ФГОС ДО к структуре ООП ДО необходимо полностью задействовать научно - методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный нашей системой общего образования.

Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в образовательной деятельности ДОУ требуется создать эффективное информационно – образовательное пространство и развивающую среду, которая:

- способствует формированию гармонично развитой, социально активной, творческой личности;

- создает условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе внедрения ИКТ;

- влияет на развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала.

Информатизация ДО открывает педагогам возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей образовательного процесса (ОП), для развития интеллекта и в целом личности дошкольника.

Проблема заключается в том, что, несмотря на то, что ДОУ начали оснащаться компьютерной техникой, мультимедиными и интерактивными средствами обучения, качественного видимого улучшения образования пока не происходит. В большинстве дошкольных учреждениях использование компьютеров ограничено применением их в управленческом (административном) процессе.

Много вопросов возникает при создании службы информационного обеспечения ДОУ. Существующие программные продукты (компьютерные игры, презентации для интерактивного обучения дошкольников, электронные книги) не всегда адаптированы для образовательного процесса (ОП), часто требуют переработки или используются фрагментарно.

Мы считаем, что основные трудности по созданию информационно – образовательного пространства и развивающей предметно - пространственной среды (РППС) ДОУ, во многом определяются низкой технической оснащенностью, отсутствием методических рекомендаций, разнообразных моделей информационной среды ДОУ определенного вида, низкая ИКТ компетентность всех участников ОП.

Несмотря на то, что сейчас и наметились новые, перспективные формы информатизации образования в муниципальной системе дошкольного образования (ДОУ имеет сайт, доступ к сети Internet, компьютерную технику, мультимедийные и интерактивные средства обучения), мы считаем актуальным вопрос написания проекта «Создание информационно – образовательного пространства и РППС в ДОУ, как условие выполнения требований ФГОС ДО к структуре ООП ДО» в Центре развития ребёнка, как части единого информационного пространства города.

Главная цель внедрения информационных технологий – создание единого информационно – образовательного пространства и РППС среды ДОУ. Мы уверены, что в ДОУ использование ИКТ позволит модернизировать образовательный процесс, повысить эффективность, мотивировать детей дошкольного возраста на поисковую деятельность, дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.

Значимость проекта в системе ДОУ города вопрос создания информационно - образовательной среды является актуальным и востребованным, так как современные информационные технологии стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является качественная модернизация всех основных ее компонентов, в том числе с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Проект «Будущее за профессионалами…» предназначен для разработки и внедрения модели информационно – образовательного пространства и РППС ДОУ как условия выполнения требований ФГОС ДО к структуре ООП ДО по следующим пунктам:

- создать оптимальные условия для овладения педагогами и внедрения в образовательный процесс ДОУ информационных технологий;

- организовать деятельность по теоретической и практической подготовке и переподготовке педагогов с целью повышения информационной культуры;

- реализовать деятельностный подход в развитии дошкольников через метод проектов, развивающие игры, индивидуально – дифференцированный подход в организации НОД с применением компьютерных технологий для создания условий самореализации воспитанников, личностно-ориентированный подход в ОП на информационном уровне;

- применять компьютерный мониторинг для проблемного анализа и своевременной корректировки деятельности педагогического коллектива;

- оптимизировать условия по сопровождению ОП в группах специалистами (учителем – логопедом, педагогом – психологом, музыкальным руководителем, хореографом, педагогами ДО, инструктором по физической культуре), через использование информационных ресурсов и технологий, реализуя принцип интеграции;

- оптимизировать взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями), педагогическим сообществом и социальным институтом детства города, области через единое информационное пространство.

Идея проекта информационно – образовательное пространство и развивающая предметно – пространственная среда позволит скоординировать деятельность всех участников ОП, для успешной и эффективной реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО к условиям и структуре ООП.

Актуальность проекта, реализуемого в МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок» продиктована необходимостью решения проблем использования ИКТ в образовательном процессе.

Цель проекта: создать информационно – образовательное пространство и развивающую среду на базе Центра развития ребёнка.

В соответствии целью проекта были поставлены следующие задачи:

- Обеспечить деятельность всех субъектов образовательного процесса единой информационной основой, позволяющей получать объективную информацию.

- Повысить качество образования через активное внедрение информационных технологий в образовательный процесс (ОП):

- использовать информационные технологии (ИТ) для организации совместной деятельности, как в основной образовательной деятельности (ООД), так и в режимные моменты;

- обеспечить условия для формирования информационной культуры всех участников ОП;

- создать условия для взаимодействия семьи и ДОУ через единое информационное пространство.

- Повысить доступность качественного образования за счет индивидуализации процесса развития детей и коррекции недостатков, использования информационных ресурсов сети Internet:

- организационное, нормативно – правовое, методическое и техническое обеспечение деятельности субъектов информационно – образовательного пространства;

- создание компьютерных мест для свободного доступа к локальной сети и Internet;

- внедрение Internet – технологий в работу педагогов ДОУ;

- внедрение системы автоматизации управления образованием (УО);

- оснащение ДОУ программным обеспечением, доступом в Internet, мультимедийным оборудованием.

Основной целью учреждения создать единое информационно – образовательное пространство и РППС на базе МБДОУ «ЦРР ДС № 18 «Теремок» как условие реализации ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Социальные партнёры проекта

В реализации проекта «Будущее выбирает профессионалов…» принимают участие на договорной основе о творческом сотрудничестве:

- МБОУ ДПО (ПК) С «ИМЦ г. Юрга»;

- ГОУ СПО «ЮТМ и ИТ» города Юрги;

- ОУ и ДОУ города Юрга;

- МАОУ «Гимназия города Юрги»;

- МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа  №18» г. Юрги;

- МБУК «Краеведческий музей г. Юрги»;

-МБУК «Юргинский музей детского изобразительного искусства народов Сибири и Дальнего востока»;

- МОУДО «Детская художественная школа №7 г. Юрга»;

- МОУ ДОД «ДЮЦ г. Юрги»;

- МБОУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги»;

- Управляющий совет МБДОУ «ЦРР ДС № 18 «Теремок».

Целевая группа проекта

В реализации проекта «Будущее за профессионалами…» принимают участие субъекты ОП: старший воспитатель, воспитатели, специалисты: учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, педагоги ДО, инструктор по физической культуре, хореограф, родители (законные представители).

Реализация проекта осуществляется через создание модели информационно – образовательного пространства и РППС, через обучение педагогов ИКТ, формирование информационно – коммуникационной компетентности всех участников ОП, через активизацию сайта ДОУ для родителей (законных представителей) и общественности, через создание локальной сети для оптимизации ОП и управленческой деятельности.

Механизм реализации проекта

В ходе реализации проекта предусмотрено применение ИКТ.

Предусмотрены разнообразные формы реализации проекта: подгрупповые, групповые, коллективные, массовые.

Реализация информационно–педагогического проекта «Будущее за профессионалами…» рассчитана на 2 года 3 месяца и предусматривает пять этапов

Поэтапный план реализации проекта

Подготовительно - моделирующий этап (11.01. – 10.04.2014г.) содержит следующие мероприятия: составление проекта, согласование мероприятий и участников проекта, презентация проекта, создание творческой группы проекта, подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике (повышение квалификации и курсовая переподготовка участников проекта), разработка проекта.

Исследование материально – техническое оснащение ДОУ.

Организационно – мотивационный этап (11.04. - 31.08.2014г.)

включает в себя разработку пакета документов нормативно – правовой базы реализации проекта: локальных актов, приказов; разработка структуры внедрения использования ИКТ в образовательном процессе, создание модели информационно – образовательной системы (ИОС) как условия реализации ФГОС ДО к структуре ООП ДО; составление договоров о творческом сотрудничестве с партнёрами по реализации проекта.

Приобретение: детских образовательных компьютерных программ (ОКП): серия дисков «Супердетки», «Несерьёзные уроки», «Смешарики», «Мир информатики», «Вундеркинд +», Весёлая Азбука «Кирилла и Мефодия», «Волшебный сон»; методической литературы и рекомендаций по использованию ОКП; создание электронного банка.

Основной деятельностно – ориентированный этап: (01.09.2014г. - 31.12.2015г.) апробирование и внедрение ИКТ в образовательном процессе; реализация ООП ДО и развивающих дополнительных программ; выстраивание сотрудничества с родителями (законными представителями) и городскими социальными структурами, через ИКТ; совершенствование модели взаимодействия ДОУ и семьи в развитии детей дошкольного возраста; обновление РППС на базе ДОУ; работа методической службы по созданию модели информационно – образовательной системы (ИОС) как условия реализации ФГОС дошкольного образования к структуре ООП ДО.

Заключительный этап (11.01. 11.02.2016г.) - сбор материалов для мониторинга и мониторинговые мероприятия на базе ДОУ; анализ результатов реализации проекта в ДОУ; разработка Программы «Информатизация ДОУ» с учётом полученных результатов для распространения опыта по созданию информационно – образовательного пространства и РППС ДОУ, как условия для реализации ФГОС ДО к структуре ООП ДО.

Аналитико-диагностический этап (12.02. - 11.04.2016г.) обобщение опыта, информирование общественности о результатах внедрения ИКТ в ОП и модели информационно – образовательной системы (ИОС) как условия реализации ФГОС ДО к структуре ООП ДО; проведение семинаров для всех заинтересованных лиц; оформление отчетной документации; публикация в СМИ материалов по внедрению проекта.

Ресурсное обеспечение проекта

Руководители проекта: 

И.В. Викторова, воспитатель,

Т.П. Жданова, зам. заведующего по БОП,

Л. С. Исаченко, старший воспитатель.

Консультанты: 

Г.И. Мацюк, заведующая МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок», Почётный работник ОО РФ;

Координатор проекта: Т.П. Жданова, заместитель заведующей БОП

Инициативная творческая группа проекта:

педагог – психолог Решетняк Е.Н., учитель – логопед Кудрявцева О.В., музыкальный руководитель Чаюнова О.А., педагог ДО Ягодкина Е.П., инструктор по физической культуре Смайлис Г.И.

В целях эффективного координирования реализации проектных мероприятий предусмотрено создание инициативной, творческой, мониторинговой, координационной групп проекта.

Материально – техническое обеспечение Центра развития ребёнка соответствует реализации проекта «Будущее выбирает профессионалов…».

На базе МБДОУ имеется 5 групповых комнат, кабинеты: методический, логопункт (учитель – логопед), психологической разгрузки (педагог – психолог), ИЗО студия (педагоги ДО), музыкальный зал (музыкальный руководитель, хореограф), спортивный зал (инструктор по физической культуре), оборудованные необходимым инвентарём.

Нормативно-правовое обеспечение:

- разработка новых локальных актов, регламентирующих деятельность ДОУ (приказов, положений, правил, функционалов);

- заключение договоров с социальными партнерами.

Научно-методическое обеспечение:

- включает сотрудничество с кафедрой ГОУДПО(ПК) С КРИПК и ПРО, ГОУ СПО «ЮТМиИТ», МБОУ ДПО (ПК) С «ИМЦ г. Юрга».

- функционирование инициативной творческой группы по реализации проекта на базе МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок»;

- разработка механизма, критериев и показателей оценки результативности реализации проекта;

- внедрение системы методических консультаций по ходу реализации проекта;

Оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по использованию ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста.

Кадровое обеспечение:

- создание условий для повышения квалификации, подготовки и

переподготовки специалистов участвующих в реализации проекта;

- подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике;

- привлечение необходимых специалистов извне.

Информационное обеспечение:

- формирование банка данных по реализации проекта;

- мониторинговые мероприятия;

- организация мероприятий по информированию общественности и

участников ОП о ходе реализации проекта. 

Материально-техническое обеспечение:

- приобретение технических и дидактических средств обучения;

- оснащение ДОУ локальной сетью;

- приобретение дополнительных лицензий на операционную систему и

программы антивирусной защиты.

Финансовое обеспечение:

- смета расходов ДОУ;

- спонсорская и благотворительная помощь ДОУ.

Ожидаемые результаты

- обеспечение переподготовки и обучения всех педагогических работников ДОУ в области информатизации;

- улучшение материально - технической базы ДОУ;

- модернизация установленной в учреждении компьютерной техники и мультимедийного оборудования;

- повышение качества освоения программного содержания воспитанниками ДОУ на основе применения новых подходов с использованием современных ИКТ;

- увеличение количества педагогов, получающих методическую поддержку для повышения своей компетентности с использованием Internet ресурсов;

- владение и использование в ОП ИКТ всеми педагогами;

- увеличение количества методических разработок в области информационных и коммуникационных образовательных технологий и передового педагогического опыта в области традиционной педагогики и их доступность для каждого педагога;

- распространение высококачественных информационных ресурсов и программных продуктов для эффективного развития и использования ИТ в ДОУ;

- создание условий для самореализации, для творческого и профессионального роста педагогов;

- эффективное использование в управленческой деятельности автоматизированной информационно-аналитической системы (АИАС).

- функционирование сайта ДОУ;

- на базе ДОУ средствами ИКТ обеспечение высокого уровня автоматизации управления ОП.

- использование всеми участниками ОП информационных и образовательных Internet ресурсов;

- активное участие всех участников ОП в профессиональных конкурсах, научно - практических конференциях, семинарах, форумах;

- участие родителей в реализации Программы «Информатизация ДОУ».

Возможные риски

Личностные особенности отдельных участников ОП (родители (законные представители), препятствующие достижению оптимально результата.

Возникновение дополнительных расходов на содержание технической базы, препятствующих обновлению и обслуживанию компонентов ИОС.

Отсутствие возможности повышения квалификации при работе с интерактивной доской.

Недостаток методического, программного и дидактического обеспечения по работе с детьми применяя ИКТ.

Продукты деятельности педагогического коллектива

Программа информатизации учреждения.

Модель ИОС.

Создание материально – технической базы отвечающей современным требованиям.

Локальная сеть - система взаимодействия сотрудников ДОУ, для оптимизации управленческой деятельности и сопровождения ОП.

Банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ.

Основные направления работы

1.Применение ИКТ для повышения эффективности управленческой деятельности

Информатизация ДО - процесс объективный и неизбежный. Она ориентирована на создание оптимальных условий для использования информационных ресурсов и технологий в ходе взаимодействия субъектов педагогической деятельности.

Информатизация управления ДОУ ведёт к интенсификации менеджмента, обеспечивая более качественное взаимодействие окружающей среды, управляющей и управляемой подсистем на основе ИКТ, и, как следствие, способствует оптимизации функционирования педагогической системы, развитию её потенциала и возможностей реализации социального заказа.

Сущностью информатизации управления ДОУ является процесс информационного обеспечения управленческой деятельности на основе применения современной вычислительной техники и средств связи с целью оптимизации функционирования педагогической системы, развития её потенциала и расширения возможностей реализации муниципального задания.

Деятельность ДОУ непосредственно зависит от того, в какой степени руководитель, его заместители, специалисты и педагоги владеют информацией, как быстро они могут обработать информацию и довести её до сведения участников ОП.

Применение ИКТ позволяет на порядок поднять качество и культуру управленческой деятельности, создать резервы для работы в режиме развития.

Внедрение ИКТ в сферу управления ДОУ позволяет повысить такие показатели, как:

- экономия затрат труда и времени;

- информированность о состоянии управляемой системы (УС);

- оперативность принятия управленческих решений;

- адекватность и продуктивность управленческих решений;

- оптимизация и автоматизация информационных процессов;

- интеллектуальный потенциал коллектива.

Отличительной особенностью современной системы образования является резкое возрастание прямых и обратных потоков информации по всей вертикали управления. На смену традиционным формам работы с информацией приходят компьютерные технологии управленческого назначения. Хранение, обработка, получение, передача, анализ информации, уменьшение бумажного потока посредством компьютерных сетей представляет возможность ускорения процесса управленческой деятельности и, в целом, повышения её эффективности.

Опыт работы МБДОУ «Центра развития ребёнка – детский сад №18 «Теремок» показывает действительную возможность реализации основных задач информатизации в управленческой деятельности.

Для более оперативного взаимодействия в учреждении планируется создание локальной сети, позволяющей ускорить работу с информацией. ДОУ имеет доступ к сети Internet, сайт учреждения «teremoс18.ucos.ru», электронный почтовый ящик «teremok.18yurga@yandex.ru», банк ДОУ, банк дистанционного обучения ГОУ ДПО (ПК) С КРИПК и ПРО.

Пользование электронной почтой позволяет быстро получать информацию от различных учреждений и организаций и оперативно направлять ее в их адрес, что значительно экономит время. Размещение важной информации на сайте ДОУ позволяет своевременно довести ее до сведения родителей (законных представителей) воспитанников.

Создание в ДОУ web-сайта вывело организацию взаимодействия администрации учреждения, педагогов и родителей ДОУ на более высокий качественный уровень. У нас появилось открытое пространство для диалога педагогов и родителей с общественностью и социумом, а информация, характеризующая деятельность ДОУ стала доступна широкому кругу пользователей.

Таким образом, внедрение информационных технологий в процесс управления ДОУ, в том числе и в образовательный процесс, несомненно, ведёт к повышению качества и оперативности принимаемых управленческих решений и переход на более эффективные формы работы.

2.Создание материально-технической базы

В результате реализации проекта создана материально – техническая база в МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок» на 80 % от запланированного. На начало 2016 год в наличии имеются и используются педагогами в образовательном процессе:

Компьютер – 2 шт.

Ноутбук – 5 шт.

Принтеры - 5 шт

Сканер – 2 шт

Мультимедийный центр – 1 шт.

Экран – 1 шт.

Музыкальный центр – 7 шт.

Телевизоры – 6 шт.

Фото камеры – 5 шт.

Профессиональная видеокамера – 1 шт.

3. Повышение ИКТ - компетентности субъектов ОП

В результате реализации проекта «Будущее за профессионалами…» 82 % педагогов (от 100 %) успешно окончили курсы переподготовки (в объеме - 72 ч.) на базе ГОУ СПО «ЮТМ и ИТ» и по решению аттестационной комиссии от 18.01.2014 им присвоена квалификация «Мастер по обработке цифровой информации».

94 % педагогов (от 100%) прошли курсовую переподготовку на базе ГОУДПО (ПК) С КРИПК и ПРО по теме «Организация и содержание образовательного процесса в современных ДОО в условиях реализации ФГОС», (в объеме - 120 ч.).

Хочется отметить, что ИКТ обладают сегодня колоссальными возможностями по использованию их в ОП и современные реалии диктуют необходимость внедрения ИКТ в ОП, что влечет, за собой, необходимость формирования ИКТ - компетентности педагога.

Педагог, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей педагогической деятельности.

Владение ИКТ помогает педагогам Центра развития ребёнка чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а ДОУ – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы.

Уже очевидно, что педагог, который организует деятельность детей с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Internet, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий.

Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике, а также формируют навыки работы с информационными технологиями и культуру работы с компьютером.

Владение компьютерными технологиями позволяет педагогам МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок» увеличить поток информации по содержанию программы или проекта и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Internet ресурсах, возможен интенсивный обмен информацией с социальными партнерами извне.

ИКТ-компетентность педагога понимается «как его готовность и способность самостоятельно использовать современные ИКТ в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере».

4. Значение сайта для совершенствования взаимодействия педагогов, родителей и социального окружения ДОУ

Для обеспечения нового качества диалога общества и информационной открытости ДОУ необходимо публиковать и распространять информацию о состоянии и результатах деятельности ДОУ (в соответствии с требованиями № 273- ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 29 «Информационная открытость ОО»), создание и ведение официального сайта ОУ всех типов в сети «Internet» является обязательным.

Залог информационного успеха официального сайта ДОУ лежит в понимании потребностей аудитории и в чётком представлении как сайт будет использован.

Сайт МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок» способствует:

- увеличению числа потенциальных и действительных клиентов, которые могут и хотят познакомиться с ДОУ;

- информированию Internet - аудитории об устройстве и деятельности ДОУ, что улучшает его восприятие в глазах населения микрорайона;

- предоставлению достоверной информации из первоисточника СМИ, что указывает на открытость ДОУ;

- рекламе и развитию образовательных услуг прямо со своего сайта, что делает привлекательным ДОУ;

- быстрому и простому проведению презентации ДОУ практически неограниченному кругу Internet через размещение на сайте текстовых и мультимедийных материалов, где отражаются такие разделы, как условия воспитания в ДОУ, управление и образовательная политика ДОУ, ресурсное обеспечение ОП, результаты обучения и другие;

- опубликование справочной, ознакомительной и аналитической информации в виде публичного доклада по образовательной деятельности ДОУ укрепляет доверие к нему;

- размещение на сайте ДОУ формы обратной связи поможет получить отзывы от различных групп пользователей, связанные с деятельностью ДОУ, которые помогут сделать выводы о результатах развития ДОУ и эффективности решения приоритетных задач.

Наличие у ДОУ собственного сайта в сети Internet предоставляет родителям (законным представителям) возможность оперативного получения информации о жизнедеятельности ДОУ, группы, расписании НОД, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях. Кроме этого сайт ДОУ является для родителей (законных представителей) источником информации образовательного, методического и воспитательного характера. Со страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по воспитанию и разностороннему развитию дошкольников.

Такой режим информационного взаимодействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации: получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом родители могут, обратившись к заведующей ДОУ по электронной почте.

5. Профилактическая и просветительская деятельность специалистов ДОУ в работе с родителями (законными представителями)

Сопровождение ребёнка в ДОУ – многосторонний процесс, который включает взаимодействие и работу всех специалистов по разным направлениям. Важнейшими видами деятельности специалистов являются профилактика различных нарушений здоровья и развития детей, а также просвещение взрослых по вопросам сопровождения ребёнка в ОП.

Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей (законным представителям) с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребёнка, популяризовать и разъяснять результаты исследований, формировать потребность в знаниях и желание использовать их в воспитании ребёнка или в интересах развития собственной личности.

Новые современные возможности помогают специалистам в работе с родителями (законными представителями) и педагогами.

По результатам взаимодействия специалистов с родителями (законными представителями) выявляются наиболее актуальные вопросы о развитии и воспитании детей. Разработка консультаций специалистами для сайта ДОУ ориентирована, прежде всего, на запрос родителей (законных представителей).

Использование ИКТ во взаимодействии специалистов и родителей (законных представителей) позволяют получать следующие результаты:

- повышение эффективности образовательного процесса;

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);

- активизация личностного и культурного сознания родителей (законных представителей);

- создание системы поддержки семейного воспитания;

- участие родителей (законных представителей) в ОП ДОУ;

- реализация личностно-профессионального роста специалистов.

6.Организация дополнительных образовательных услуг и информирование социума об их особенностях.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением в ОП и социально востребовано, поскольку направлено на развитие индивидуальности каждого ребёнка.

Дополнительное образование открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляются содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога.

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в студиях и секциях, в дальнейшем хорошо обучатся в ОУ. Многие продолжают обучение в художественных, музыкальных, спортивных школах, школах искусств.

На базе МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок» предоставляются дополнительные образовательные услуги в познавательном, социально – коммуникативном, речевом, художественно-эстетическом, физическом направлении развития дошкольников.

Оценка результатов

Способы оценки эффективности проекта

Эффективность проекта будет оцениваться Администрацией «ЦРР ДС №18 «Теремок» и всеми субъектами образовательного процесса участвующими в реализации проекта.

Будет осуществлено:

- тестирование педагогического коллектива МБДОУ;

- мониторинг владения ИКТ - компетентности субъектов ОП

- социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка (целевые ориентиры);

-анкетирование, опрос субъектов ОП (получение обратной связи по реализации проекта).

Критерии эффективности реализации проекта:

- увеличение количество (%) педагогов владеющими ИКТ – компетентностями;

- увеличение методических разработок (рекомендаций) выполняемых педагогами посредством ИКТ;

- повышение рейтинга удовлетворенности родителей (законных представителей) в получения оперативной, качественной информации о жизнедеятельности ДОУ;

- повышение уровня мотивации дошкольников к различным видам деятельности;

- повысить уровень самообразования, самовоспитания, самореализации в  творческом и профессиональном росте педагога;

Выводы

реализация проекта способствовало созданию условий по выполнению ФГОС ДО к структуре ООП ДО по следующим направлениям:

1. Требования к кадрам:

В разы повысился уровень квалификаций педагогического коллектива МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок», педагоги обладают основными компетенциями:

- организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое развитие;

- организации различных видов деятельности и общения воспитанников;

- организации образовательной деятельности по реализации ООП ДО;

- осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) и работниками ДОУ;

- методическом обеспечении образовательного процесса;

- владении ИКТ и умелым применением их в образовательном процессе.

2. Требования к учебно-материальному обеспечению:

Требования к РППС образовательного учреждения (группы), соблюдение следующих принципов:

- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением;

- вариативности, определяющейся видом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих РППС;

- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения РППС, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений РППС, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Создание РППС с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Комплексное оснащение ОП, обеспечивающее возможности:

- организации разнообразной игровой деятельности;

- выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации ОП;

- освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ООП ДО и их интеграции в ОУ, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической (ПМПк) помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их физического и психического развития;

- использования образовательных технологий деятельностного типа.

Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно - исследовательская, коммуникативная, трудовая, художественно - эстетическая деятельность, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Оборудование должно отвечать СанПиН и требованиям ФГОС ДО. При подборе оборудования и определении его количества педагоги учитывают условия каждого ОУ: количество воспитанников в группах, площадь групповых и подсобных помещений. Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации ООП ДО основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является – игра.

Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского, методического, ИЗО студии) и залов (музыкального, физкультурного) включают соответствие принципу необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения ОП.

Требования к техническим средствам обучения (ТСО) в сфере ДО включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения ОП, возможность использования современных ИКТ в ОП.

3.Требования к медико-социальному обеспечению:

Осуществлять контроль их деятельности в целях охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста и работников ДОУ;

4.Требования к информационно-методическому обеспечению:

Информационное обеспечение ОП, которое позволяет в электронной форме:

- управлять ОП;

- создавать и редактировать электронные таблицы (Excel), тексты (docx - текстовый редактор Word компании Microsoft Office 07, Office 10; odt - текстовый редактор Write пакет свободный офис Open Office; pdf компания Adobe) и презентации (в формате: odt, ppt, pptx; в формате xls, sxc для эл.таб. (программы Excel));

- формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;

- использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы;

- проводить мониторинг и фиксировать ход ОП и результаты освоения ООП ДО;

- осуществлять взаимодействие между участниками ОП, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе ОП для решения задач управления образовательной деятельностью;

- осуществлять взаимодействие ДОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими ОУ и организациями;

- информационное обеспечение ОП предполагает наличие в ОУ квалифицированных кадров;

- методическое обеспечение ОП предусматривает создание методической службы (региональной, муниципальной, образовательного учреждения), основными задачами которой являются:

- оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников ОУ;

- удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников ОУ;

- создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ;

- оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам ОП;

- содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития ЛО.

5.Требования к психолого-педагогическому обеспечению:

Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на:

- субъектном отношении педагога к ребенку;

- индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

- мотивационном подходе;

- доброжелательном отношении к ребенку.

Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач ОП. Обеспечение преемственности с примерными ООП начального образования;

Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных стартовых возможностей образования детей дошкольного возраста, независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Создание системы организационно-методического сопровождения ООП ДО, которая обеспечивает:

- разделение воспитанников на возрастные группы в соответствии с закономерностями психического развития ребенка в онтогенезе: ранний (от 1 года до 3 лет), младший (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет) и старший дошкольный (от 5 до 7 лет);

- направленность организационно-методического сопровождения ООП ДО на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников.

Организационно - методическое сопровождение ООП ДО формируется таким образом, чтобы педагог мог пользоваться им для реализации ее содержания, и должно содержать подробные объяснения, как построить работу с детьми при индивидуальной или групповой работе, а также, как организовать самостоятельную деятельность воспитанников.

Соблюдение требований к взаимодействию ДОУ (группы) с родителями (законными представителями) воспитанников.

Воспитатели и педагог - психолог находятся в постоянном контакте

с родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику ОП. Педагогические и медицинские работники консультируют родителей (законных представителей) по всем вопросам реализации ООП ДО. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка (в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья) и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками ООП ДО.

6.Требования к финансовому обеспечению:

- обеспечивать ДОУ возможность выполнения ФГОС ДО к структуре ООП ДО и условиям ее реализации;

- обеспечивать реализацию обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками ОП;

- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ДО, а также механизмов их формирования. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение ДОУ в части расходов на оплату труда работников ОУ, расходов на рабочие тетради для воспитанников, методические и наглядные пособия, технические средства обучения (ТСО), расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.

Перспектива проекта

Дальнейшее развитие проекта «Будущее за профессионалами» предусмотрено программным обеспечением до 2017 года. Возможность финансирования проекта предусмотрено:

Управляющим советом МБДОУ «ЦРР  ДС № 18 «Теремок» и участием  педагогов в областных, всероссийских конкурсах на грантовой основе.

Возможно привлечение спонсоров в целях финансирования дальнейшей реализации проекта «Будущее за профессионалами…».

Нормативно – правовая база

-Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ»;

-Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО);

- Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН).

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ

МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский – сад №18 «Теремок»

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ДО – дошкольное образование

УС - управляемая система

ОО – общее образование

ИКТ- информационно-коммуникативные технологии

ИОС – информационно-образовательная система

ФГОС – образовательный стандарт

ООП ДО – основная образовательная программа дошкольного образования

ОП – образовательный процесс

НОД – непосредственно образовательная деятельность

ООД – основная образовательная деятельность

РППС – развивающая предметно-пространственная среда

АИАС – автоматизированная информационно- аналитическая система

СанПиН – санитарные правила и нормы

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум

ТСО – технические средства обучения

ГОУДПО(ПК) С КРИПК и ПРО - ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

ГОУ СПО «ЮТМиИТ» -

ЛИТЕРАТУРА:

1. Азамова, М.Н. Использование информационных компьютерных технологий в процессе развития детей дошкольного возраста/ М.Н. Азамова// Молодой ученый. – 2012г. - №11
2. Босова, Л.Л. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Л.Л. Босова – М., 2011.
3. Волошина, О.В. Развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду / О. В. Волошина // Информатика – 2006. – №19.
4. Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М., 1998.
5.  Горячев, А В. Все по полочкам: пособие для дошкольников 5-6 лет / А.В. Горячев, Н.В. Ключ – М., 2008.
6. Горячев, А.В. Все по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников / А.В. Горячев, Н.В. Ключ – М., 2004.
7. Калинина, Т.В. Управление ДОУ / Т.В. Калинина. – М., 2008.
8. Калугина, О.Б. Работа с электронными таблицами. Microsoft Office Excel 2003 / О.Б. Калугина – М., 2006.
9. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс – М., 2000.
10.  Колин, К.К. Россия и мир на пути к информационному обществу /К.К. Колин // Открытое образование. – 2006. – № 4.
11. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова – М., 2011.
12. Колодинская, В.И. Информатика и информационные технологии дошколятам / В.И. Колодинская – М., 2008.
13. Кравцов, С.С. Компьютерные игровые программы как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников / С. С. Кравцов, Л. А. Ягодина // Информатика. – 2006. – №12.
14. Крапивенко, А.В. Технологии мультимедиа и восприятие ощущений / А.В. Крапивенко – М., 2009.
15. Левин, В.И. История информационных технологий / В.И. Левин – М., 2007.
16. Мириманова, М.С. Психологическая безопасность дошкольной образовательной среды / М.С. Мириманова – М., 2010.
17.  Моторин, В.Н. Воспитательные возможности компьютерных игр / В.Н. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 11.
18. Новоселова, С.Н. Компьютерный мир дошкольника / С.Н. Новоселова – М., 1997.
19. Осадчук, Е.В. Конкурентоспособность в Интернете: как сделать свой проект успешным / Е.В. Осадчук – М., 2008.
20. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков – М., 2005.
21. Спиридонов, О.В. Microsoft Word. От пользователя к специалисту: методическое пособие / О.В. Спиридонов – М., 2008.
22.  Цветкова, М.С. Информационная активность педагогов: методическое пособие / М.С. Цветкова – М., 2010.